论识字教学与阅读教学的有效整合

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论识字教学与阅读教学的有效整合

作者：吴彩云

来源：《课程教育研究·下》2015年第01期

【摘要】在语言学习中，无论从识字到阅读，还是阅读到识字，都呈现出螺旋式上升的

趋势，对人文性和工具性具有和谐统一的用药意义。识字教学和阅读教育的有效整合不仅体现了一种具体的教学模式，也是语文教学的基本规律之一。

【关键词】识字教育阅读教育整合

【中图分类号】G632.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0102-02

一、前言

教育工作一直是我国的首要任务，并致力于对教学模式的探索，然而在当前的教学工作中仍然存在一些问题。例如在识字教学和阅读教学方面两者如何有机结合，创造更好的教学方式等，本文就此问题展开论述。

二、目前识字教学与阅读教学存在的问题

近几年来，通过对低年级的教学模式来分析。低年级大多以识字写字为主要教学目标，致使很多低年级老师在制定教学大纲时，总把识字认字放在首要位置，在开始讲解新的课文时总把正篇课文所需要掌握的生字一次性讲完，这种填鸭式教学方法对学生们并不适用，在上课的前一阶段学生们兴趣浓厚、积极性很高，但后阶段会由于识字认字过于枯燥，对讲解的生字便很难接纳和掌握。之后在第二课时进行整篇课文的阅读教学，这种把识字教学和阅读教学分开来的教学模式，不利于学生在之后的阅读中对生字的掌握，降低了学生的学习兴趣。导致学生出现边学边丢、生字掌握少、阅读写话能力差等的状况，尤其是对同音字、形近字不解其意。

在教学中，识字教学和阅读教学是密切相关的，两者不存在相互的对立。在低年级教学中应注重两者的有机结合，形成统一的教学模式，对提高教学水平和学生的学习能力具有重要作用。

三、识字教学与阅读教学有机结合的举措

1、课堂中的有效整合

在识字教学中，应把识字认字检测放在重要位置，对检测的方式需有条理的进行。在制定教学大纲时，要具有创新性。例如可以设计类似于游戏形式的教学模式，在过程中加大对课文生字的练习与检测。以识字为首要任务的低年级教学中，在进行第一次检测时，仅出示一个生字，并对其读音、拼写、结构等难点进行讲解。在学生掌握后进行初读课文，之后再围绕语言

“整本的书”阅读教学策略例谈以《水浒传》为例知识分享

“整本的书”阅读教学策略例谈——以《水浒传》为例 颜维奇，江苏省泰州市姜堰区第四中学教师。?“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”“整本的书”怎样引导学生读？教学实践中有哪些较为成功的做法值得借鉴？笔者以名著《水浒传》教学为例，谈谈“整本书阅读”三种基本课型的做法，以期引起更多一线教师的实践与思考。? 一、导读课——引发阅读期待导读课，是以教师为主导，引导学生自己阅读为主要目的的阅读教学课型。“导”的主角是老师，而“读”者是学生。导读课，导引学生读“整本的书”，侧重点不在于让学生读懂、读透一本厚厚的作品，主要目的是引起学生的阅读期待，体验到审美和发现的乐趣，获得愉悦和满足的情感体验，进而形成持久的读书兴趣，养成主动阅读、终身阅读的良好习惯。下面是名著《水浒传》导读课的教学案例片段：三、泛读全书，概述水浒故事。 1.你知道《水浒传》中写了多少人物形象吗？你能说出多少个人物名称？你能说出某个人物在《水浒传》中的哪些事迹？提示：讲清主要人物、故事发生的时间、地点、起因、经过、结果，突出主要情节。 2.投影出示吴用、宋江、林冲、鲁智深、武松五位英雄的画像，抢答与他们有关

的主要故事。四、精读片段，分析人物形象。（一）人物形象之绰号1水浒英雄各有绰号，有些绰号深刻地概括了其人的本质特点，读者很容易记住，例如黑旋风李逵﹑智多星吴用等等。请再说出几个好汉的绰号。 2.抢答，说出下列人物的绰号。九纹龙花和尚豹子头青面兽托塔天王神行太保行者母夜叉智多星黑旋风鼓上蚤及时雨（呼保义）（二）人物形象之性格 1.《水浒传》中塑造了大批生动的人物形象，众多英雄人物有共同的特性吗？2.精彩片段欣赏：《鲁提辖拳打镇关西》。鲁提辖是《水浒传》中塑造得最好的形象之一，作者写出了他性格的丰富性，并且是通过具体的细节来表现的。试举例具体说说鲁提辖的性格特点。 3.说说“东京八十万禁军枪棒教头”林冲的性格特点。林冲本是军官，待遇相当优厚、家庭相当美满，他也上了梁山。从他身上你看到了小说揭示的农民起义的原因是什么？ 4.宋江是梁山上的第一把手，这是一个相当复杂的人物。试分析宋江的性格特点。上面这个教学案例是比较典型的导读课模式，也是一线教师最常用的教学方案。教学环节主要包括简介作者，概述故事，精读片段，总结写法等。这类导读课，教师在阅读方法上做适当指导，学生在导读的基础上能大致了解“整本书”的故事梗概和主要人物性格。这样的导读不能说不好，但是这样的导，学生是被动的，离学生“爱读”“整本的书”、“期待读整本书”还相差甚远。

小学语文阅读教学的心得体会

小学语文阅读教学的心得体会 语文教学改革已提了多年，新的课程标准的出台，改变了语文教学观念，改革了考试方法和教学评估体系，而作为教师，最实在的变化应是课堂教学结构和教学方式的改革。深化课堂教学改革，是改变语文教学现状，提高教学质量的关键一环。要把创新课堂教学方法作为课堂教学改革的重点，向40分钟要质量，更应该注重小学语文阅读教学的改革。小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。 一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。 读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。 二、教给阅读方法，培养阅读能力 1、指导预习，采用扶放结合式 预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。扶放结合式是语文课堂中常用到的一种教学。“扶”，采用引导和指点的方式，如提示重点、提供范例、提出问题、点明规律、指导方法、帮助总结等。放”是指增强独立性，放手让学生阅读实践，读懂课文。学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的基础上，再给学生布置方向性预习提纲，让学生有所遵循，使预习由扶向放过渡。学生课前做了充分预习，不仅提高了教效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。 2.、上好课，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。因此，要用主要精力上好精读课，教给学生读书方法，提高学生的阅读能力。对待不同的类型的课文应该采取不同的教学方法，可采用以下方式进行教学：①采用“筛选精彩段落—品读”式。新课标强调学生个性化的体验，尊重学生不同的感受，而这种方法正是建立在信任、尊重学生的基础之上的，“筛选精彩段落—品读”的教学方式适用于写景或某些

论小学语文阅读教学的有效教学策略

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/2a9699259.html, 论小学语文阅读教学的有效教学策略 作者：张明达 来源：《教育周报·教育论坛》2019年第49期 摘要：语文是小学阶段学习的主要学科之一，阅读教学是语文教学的重要组成部分，对学生语文学习能力的提高起着不可忽视的作用，近年来小学语文阅读已经在不断地进步中逐渐提高小学生的语文综合素质，但在小学语文阅读教学中仍然存在一些问题需要解决，本文根据当代小学生语文阅读教学的特点以及现状展开分析，提出了几条小学语文阅读教学的策略。 关键词：小学语文;阅读教学;教学策略 一、小学语文阅读教学的特点 在语文阅读教学过程中体现了基础性、工具性和人文性，这三大特征贯穿学习者的整个学习过程，且在学习者终身教育体系中起基础性作用。教育者对这三个特点的了解程度将有助于基础教育阶段的学习者打好语文基础。 近些年，教育部倡导全民终身教育制度，提倡全民“活到老，学到老”，进而提升国民素质，提高全民文化水平。系统的终身教育学习要从小学阶段开始，学习者接受学校管理的各种规章制度以及各种课程安排和课程学习，学科语文的教育是其他各科课程学习的基础，语文课程中的阅读教学部分又是基础中的基础，它包含拼音教学、识字教学，也包含对阅读文本的分析、理解、总结能力的培养，在这一系列的学习过程中体现出语文阅读教学的基础性、人文性和工具性的特点。 二、小学语文阅读教学有效策略 （一）培养学生阅读兴趣，提高其阅读积极性 兴趣是最好的老师，这句话对于小学阅读教学也适用，要想提高学生的阅读能力，首先应该激发学生阅读的兴趣，让学生享受阅读带来的乐趣，让学生是因为喜欢而去阅读，自觉地主动地去阅读，这样阅读的效果才会高。要培养学生对阅读的兴趣，就应该从学生本身就熟悉的，感兴趣的读物开始。 比如，小学生大部分都对漫画感兴趣，教师可以选择健康的，积极向上的漫画读物让学生进行阅读，或者可以举行阅读比赛，小学生比较好强好胜，利用这個心理能激发学生阅读的热情。由于小学生学习能力较差，注意力不集中，因此阅读方式应该不单单是读书一种，教师可以举行各种阅读活动，比如，尽心分角色阅读，朗诵，表演故事情节等，这些活动能激发学生

初中语文教学论文 论阅读教学过程的三个纬度

论阅读教学过程的三个纬度 现代阅读学认为，阅读过程包括语言、心理、文化三个维度。首先，读者通过复杂的语言活动，把文本的外在语言转化为大脑的内部语言；同时，这一复杂的转化过程还伴随着复杂的心智活动和情感活动。因此必须充分调动大脑中已有的知识储备以提供必要的相关文化背景支持。所以，一个完整的阅读过程大致可分为四个阶段：感知（字、词、句、篇）——理解（从形式到内容，再从内容到形式，也称在文章中“走来回”）——评价（个人看法或鉴赏）——创造（独到见解或新的发现）。这其中，阅读主体的感知、联想、想像是十分重要和必不可少的。 可是，我们目前的主流阅读课及其检测，还是停留在静态的阅读客体（文章）的分析上面，单纯着眼于文本的内容分析、关系分析、结构分析、写作特点分析以及段落大意、内容要点、中心思想和作者观点的归纳等等，具体包括“理解词语在文中的含义”、“理解文中重要的句子”、“辨别和筛选文中重要的信息”、“分析归纳文章的内容要点和中心思想”。“分析文章的结构”、“分析概括作者在文中的观点态度”等6项；即使所谓的“阅读鉴赏”，也无非局限于“评价文章的思想内容和表达技巧”，主要“是指文章运用了哪些写作原则、规律和方法来表现文章的内容”；具体包括阐述文章中某些修辞方法（常考的有比喻、排比等）及描写等表达方式的作用，理解文中的比较写法等等。（摘引自《1999年高考考核内容与要求》语文科说明）高考命题者是这么说的，实际上也是这么做的。只要看一看今年高考语文的现代文阅读题就明白了科技文的4道题和社科文的4道题，全都是考查对“原文意思”的理解！ 显而易见，此类静态的所谓“阅读分析”，有的只是一连串的“是什么”、“为什么”和“怎么样”。它实际上只是某种“文章分析”，而并非“阅读分析”。因为它缺乏对生动的阅读活动应有的立体的动态的考查，更没有把阅读本体（学生）置于考查的中心，体现他们在阅读过程中的认知、感受、情感、记忆、联想、想像等一系列活动，展示他们相关的文化知识背景状况。更有甚者，在这样大规模的统一测试中，为了保证答案的客观性和唯一性，当然也为了检测考生的概括能力，连年来的试题都采用限字做答的方式，而从来不敢涉及比较能体现考生创造性和想像力的发散性求异性思维。这一切无不表明，我们的阅读要求，实际上还仅仅停留在对文章认知理解的低水准层面上，还没有达到体现“三维立交”的完整的阅读要求。 大规模阅读测试的这一明显“缺漏”，给中小学阅读教学带来了巨大的负面影响。于是，上课文阅读课时，活生生的艺术形象不见了，丰富真切的个人感受消失了，剩下的多是支离破碎的“尸体解剖”！千万个学生的眼里，哪里还会有千万个路瓦栽夫人的感人形象？不，只有一个千篇一律的“小资产阶级妇女形象”的幽灵，一个爱虚荣的傻蛋与可怜虫形象（统一结论和标准答案）！诸如此类的“阅读”教学不是舍本途末、因噎废食吗？ 读书不能仅仅停留于文义的理解上，而贵在“自得”。叶圣陶先生指出：阅读方法不仅是机械地解释字义、记诵文句、研究文法修辞的法则，最紧要的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会，对一字一语都不轻易放过，务必发现它的特征。惟有这样的阅读，才能够

浅谈小学语文阅读教学的有效策略分析

浅谈小学语文阅读教学的有效策略 摘要：无论在什么学段，阅读教学都是语文教学中一个十分重要的部分，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，提高阅读能力的重要环节，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。如何让小学语文阅读教学行之有效？本文结合教学实践，从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了简单的策略探讨。 关键字：小学语文阅读教学有效策略 不可否认，实施新课程以来，我们的语文教学发生了巨大变化。课堂比过去开放了，气氛比过去活跃了。然而，在新课程实施中，我们也发现当前的语文阅读教学普遍存在的一些问题，例如很多教师在教学过程中往往只追求形式上的热闹，使阅读教学犹如空中楼阁，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，不能做到合理高效。因此，我根据小学生的心理发展特点，结合自己的语文教学实践，就如何使小学语文阅读教学行之有效，从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了探讨。 一、课前准备

古人云：“凡事预则立，不预则废。”学语文也是如此。教师讲课要备课，学生上课更要备学，在这里我主要探讨学生备学的作用。学生备学的主要目的是培养学生的自学能力和发现问题的能力，为课堂教学扫清障碍，做好准备。我认为学生的备学应该从以下两个方面进行： （一）重视课前预习，从整体上把握文本的容和情感。 无论哪个学科，无论什么学段，预习在学习知识的过程中都有着不可低估的作用，是学习知识的一个重要环节。其主要任务是复习、巩固旧知识，初步感知新教材，为学习新知识做好准备。预习的这种作用在语文阅读教学中显得尤为重要。 在语文教学过程中，由于课堂时间有限，有很多老师无意之中就忽视了对学生预习文章的要求和对学生预习情况的检测。有好多时候，我们会看到，学生才初读了一遍课文，生字词语还没解决，教师就匆匆地让学生说说喜欢哪一句，印象最深的是什么，就开始让学生谈体会、说感悟。看起来，好像教学效率很高，节奏很快，其实不然，这样组织教学的直接后果就是“欲速则不达”。 由此看来“书不读通不开讲，书不读熟不可讲。”

谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略

谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略 发表时间：2018-12-26T17:21:41.067Z 来源：《基础教育课程》2018年12月24期作者：林慧玲 [导读] 对于小学学生来说，语文教学是非常重要的一项内容，主要就是因为小学生在未来的工作和生活之中，语言是主要的交流工具，而语文教学则是小学生语言发展的基础内容，因此语文教学在小学教学中非常重要。在语文教学中所知识点中，阅读能力的养成，是最容易被忽视，也是最为重要的一项。阅读教学工作主要指的就是，在语文教师的引导下，学生阅读大量的文学作品，以此来增长自我修养和知识层面，同时也能够更多的认识汉字。所以能够看出 林慧玲浙江省义乌市义亭镇义亭小学 322000 摘要：对于小学学生来说，语文教学是非常重要的一项内容，主要就是因为小学生在未来的工作和生活之中，语言是主要的交流工具，而语文教学则是小学生语言发展的基础内容，因此语文教学在小学教学中非常重要。在语文教学中所知识点中，阅读能力的养成，是最容易被忽视，也是最为重要的一项。阅读教学工作主要指的就是，在语文教师的引导下，学生阅读大量的文学作品，以此来增长自我修养和知识层面，同时也能够更多的认识汉字。所以能够看出，小学语文教学过程中，学生阅读能力的培养非常重要。 关键词：小学；语文；阅读教学 中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2018）12-161-01 前言 现在的小学校园中，老师越来越注重学生多方面能力的培养，并且在课堂中逐渐开始渗透能力的养成，其中语文课堂主要重视的就是学生阅读能力的培养，这对学生未来的发展和进步，有着良好的促进作用。这些都是阅读能力培养为小学生带来的优势，但是现阶段有很多小学校园中，教师完全忽视了对学生阅读能力的培养。因此本文重点探讨和分析小学语文教学过程中阅读教学工作的开展状况，根据培养现状找出其中存在的问题，以此找到合理的解决方式，为提高小学生阅读能力做出最大的贡献。 一、培养小学生阅读能力的重要性 世界上的语言是多种多样的，每一种语言都有属于自己的独特性质，其中包括语句之间的组织结构，还有词语的构成方式以及用词的习惯等，都有自身的语言规律，想要掌握这些规律，就需要通过大量的阅读进行培养，以此了解这些知识点和内容。同时阅读能力的培养对于学生来说，能够加深对课堂上所学习的文字，词语等基础知识的理解，也能够保证学生有更高层次的提高。根据学生头脑中原来就有的知识，再加上文章中所涉及到的没有学过的知识进行总结概括和分析，学生的思维也能够得到更多的训练。 二、小学语文阅读教学存在的问题 （一）教师缺乏重视程度 长期的发展过程中，我国校园中的教学情况一直受到传统教育工作的影响，很多小学语文教师对阅读能力培养的意识非常模糊，甚至认为在语文教学过程中，根本不需要涉及到阅读能力的培养，只是一味的让学生在课堂上理解老师所传授的词语、文字和句子，其他内容并不会涉及。还有些学生在小学语文的学习中，仅仅是对知识点进行抄写和背诵，这样简单的学习方式不仅仅忽略了学生个人能力的培养，同时也限制了学生思维的发展，对于学生语文阅读能力的培养也造成了严重的阻碍。 （二）教学范围比较狭窄 实际上想要保证学生的语文阅读能力得到有效的提高，学生在训练过程中就不能够局限在语文教材内容上，老师还要习惯在都多个方面获取语文课外知识内容，这样作为对于教材的补充，能够有效拓宽学生的视野，丰富学生知识层面，同时也能够让学生了解到教材以外的知识点。但是很多老师认为，小学生没有培养阅读能力的必要，仅仅是保证能够完成课堂教学任务就已经足够了，所以很多老师拒绝接受外来教材的内容，只是单纯的围绕课本知识对学生开展阅读活动，这导致学生学习受到局限性，严重影响其能力的提升。 三、小学语文阅读教学问题的解决策略 （一）加强语文诗句的基础训练 一篇完整的文章都是由词语所组成的，最后连成句子构成整篇文章，所以对于语文教学来说，词语是最基本的内容。在开展小学生语文阅读活动的过程中，老师还需要对学生阅读的文章分句进行解释，这样才能够让小学生理解这篇文章。同时在实际教学中，语文教材文章的学习中不能够让学生阅读几遍就结束，还需要根据知识点，对学生进行语文句子的分析，这样学生能够更好的学会如何分析每一个句子中所包含的知识点和阅读能力的提高，后期学生在自己进行课外阅读的过程中，就能够更好地掌握方法，也能够有效提升自己的能力。 （二）促使学生掌握正确的阅读方法 对小学语文知识教学来说，需要的是快、多和略读，了解到其中的作者简介和所包含的知识点，能够在考试中顺利通过，就已经算是完成阅读任务。但是小学生在课后，如果遇到比较喜欢的或者事内容比较丰富、含义比较深刻的文章，则需要在老师或者家长的带领下深刻地去品读。了解每一句话所包含的内容已经每一个字的使用方式，和每一个词为对于什么是用在这句话中？这样对于学生未来的写作、与人沟通都有着非常重要的促进作用。 结论 综上所述，现阶段小学语文教学过程中，还需要重视学生阅读能力的养成，其中不仅仅是带领学生阅读教材所涉及到的知识内容，还需要进行拓展阅读教学。让学生了解到课外比较优秀的文章内容，并且通过对文章内容的品读，分析到其中教材没有涉及到的知识内容，以此更好地应用在未来语文的写作以及口语表达中，这样对于学生增长见识，了解世界的多姿多彩，都有非常重要的帮助。同时还能让学生在阅读中找到更多的乐趣，为我国培养出越来越多具有丰富知识的人才。 参考文献 [1]孙世梅.小学语文阅读教学课堂提问存在的问题、成因及解决策略[J].教育理论与实践，2018，38(20)：50-52. [2]陈寿宗.读中学写以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].福建教育学院学报，2018，16(12)：23-25. [3]马济峰.语感：语文有效阅读的“生命之音”——谈小学语文阅读教学中的语感培养[J].语文教学通讯?D刊(学术刊)，2017(07).

“整本的书”阅读教学策略例谈(修改稿)

“整本的书”阅读教学策略例谈 ——以《水浒传》为例 江苏省泰州市姜堰区第四中学颜维奇 【摘要】 导读课——引发学生的阅读期待；赏读课——提高学生的鉴赏能力；比较阅读课——帮助学生辨别差异奥妙。笔者以名著《水浒传》阅读教学三种课型为例，从实践层面探讨“整本书阅读”的做法，以期引起更多一线教师的实践与思考。 【关键词】整本书阅读导读赏读比读 “要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”“整本的书”怎样教？教学实践中有哪些较为成功的做法值得借鉴？笔者以名著《水浒传》教学为例，谈谈“整本书阅读”三种基本课型的做法，以期引起更多一线教师的实践与思考。 一、导读课——引发阅读期待 导读课，这是“整本书阅读”目前最普遍的一种教学方法，是以教师为主导，引导学生自己阅读为主要目的的阅读教学课型。“导”的主角是老师，而“读”的实施者是学生。 导读课，导引学生读“整本的书”，侧重点不在于让学生读懂、读透一本厚厚的作品，主要目的是引起学生的阅读期待，体验到审美和发现的乐趣，获得愉悦和满足的情感体验，进而形成持久的读书兴趣，养成主动阅读、终身阅读的良好习惯。 下面是名著《水浒传》导读课的教学案例片段： 三、泛读全书，概述水浒故事。 1. 你知道《水浒传》中写了多少人物形象吗？你能说出多少个人物名称？你能说出某个人物在《水浒传》中的哪些事迹？ 提示：讲清主要人物、故事发生的时间、地点、起因、经过、结果，突出主要情节。 2. 投影出示吴用、宋江、林冲、鲁智深、武松五位英雄的画像，抢答与他们有关的主要故事。 四、精读片段，分析人物形象。 （一）人物形象之绰号 1．水浒英雄各有绰号，有些绰号深刻地概括了其人的本质特点，读者很容易记住，例如黑旋风李逵﹑智多星吴用等等。请再说出几个好汉的绰号。 2. 抢答，说出下列人物的绰号。

怎样进行小学语文阅读教学

怎样进行小学语文阅读教学 （一）有效对话的表现形式 通过对日常教学的观察，对典型课例的分析，发现在语文课堂中实施有效对话的形式并不局限于教师讲学生听这一固定的模式，而是多种对话形式并存的多维模式。 在阅读课堂中，要学生有感受，教师首先要有感受；要学生能体验，教师首先要能体验；要学生能动情，教师首先要能动情。因此在进行教学之前，教师首先要陶醉在文学大师们丰富多彩的作品中，解读文本，与文本进行充分的对话。教师要深入研读文本，自己要沉下心来，反复阅读，有自己的理解和认识。 “教师就是课程”，师本对话的过程，实际上就是设计教学思路的过程。但在实际教学中，很多教师往往忽略这一点，只是对照教参，大致浏览一下课文，然后在备课本上把教案抄一遍，就算备好了。以为这样就能驾驭课堂，就不会出现知识性错误。 在语文教学中，作为文本的教材是语文学习的凭借，因此学生不可避免地要与之进行交流和对话。我们要着重培养学生愿意读、喜欢读、相信自己能读好的积极情感，敞开心扉，主动接纳每一篇课文。激活学生与文本的对话，让学生充分地参与到阅读中来，在阅读中形成独特的感受、体验和理解。在指导学生与文本的对话时，以“你看见了什么”、“你听到了什么”、“你有什么感受”“你体会到了什么”等话题进行提问，唤起学生各种感官参与阅读，观其形，听其音，闻其香，尝其味。让学生凭借个人的生活经验和相关经验积累，以自己的方式解读文本，参加文本的意义建构。这种阅读不再是教师强加的分析，真正实现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。 3、教师与学生的对话

一直以来，语文教学几乎是教师一个人独白，包办替代了学生的思考权和话语权，学生没有主动性和自主性，教师与学生之间是认识与被认识、灌输与被灌输的主客体关系。应该将师生关系定位为一种对话交往关系，两者在对话中相互碰撞、相互回应、相互融合、相互创生，双方之间互相倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，在理解和对话中获得精神的交流和意义的分享，阅读对话的价值得以凸现出来。 4、学生与学生的对话 学生的知识有很大一部分来源于同伴。正如肖伯纳所言：“你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，每个人还是一个苹果；但如果你有一种思想，我也有一种思想，相互交换后，每个人则都有两种思想。”因此，我们应积极搭建学生之间的对话载体，使多方面的信息得以沟通，阅读的经验得以交流，学生的知识得以互补。在有效对话中，鼓励学生彼此对话、相互交流。在对话的氛围中，学生可以不受框框的束缚，充分自由地表达各自的意见，从而打破自己的封闭状态，走出自己的小圈子，进入更加广阔的领域。通过学生个体之间思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感。 （二）有效对话的实施途径 1．营造对话氛围，使学生想说 在教师与学生交流时，教师居高临下的发问甚至责问，学生会产生畏惧紧张的心理，学生的思维、语言、表情等都会呈现出一种僵化的状态。这时与学生的交流就难以开展。因此，要开展师生对话，教师首先要积极地创设一个学生乐于对话的氛围，使主体沉浸于积极的对话状态中。 （1）建立平等的对话关系

论阅读教学中的学习策略

论阅读教学中的学习策略 论阅读教学中的学习策略 现代科学技术的飞速发展和社会生活的急剧变迁，教育和学习被提到了空前突出的位置：２１世纪的文盲不是没有文化，而是不会学习的人；“学会学习”简直成了“学会生存”的同义语。人们不得不重新审视因袭下来的传统的教学观念，力图以变革了的教育教学去面对和适应变革了的时代。当前我国整个教育改革思路就这样展开着。作为基础之基础、重中之重的学科——语文，在这改革浪潮席卷下面临着重新审时度势的思考。阅读，作为读与听说诸环节中的重头戏，我们不得不从这个环节上来反思语文教学。事实上在现代社会，谁都离不开阅读。工人为适应现代化生产需要掌握新技术要阅读；农民实行科学种田要阅读；市长靠阅读提高管理现代城市水平。据《新华文摘》载，钱其琛这位刚柔相济的外交家，他喜欢阅读历史、政治、时事和人物方面的书，也喜欢看杂文，尤其是鲁迅杂文，高水平的政策基础、勤于学习、善于学习积累起来的广博知识，使他能够决策多思、执行高速，

成为擅抓外交时机的高手，工作中冷静、坚定、灵活、决断；当面对记者包围时，能机智冷静落落大方。他的自然、坦诚、亲切，给中外记者留下深刻印象，为祖国争得荣誉。这不能不说阅读对造就这样一位高品位人才的贡献。看来在现代化社会中阅读对生存、生活、人才的培养有着极其重要的作用。可是眼下阅读教学的状况如何呢？ 阅读教学真可谓耗时最多收效却甚微的，作为阅读的主体——学生，从小学到中学，学了那么多课文，时代背景、段落大意、中心思想记了几大本，最终却鲜有人形成良好的读书习惯和具备独立阅读分析文章的能力，这不能不说是阅读教学的悲哀！１９７８年，吕叔湘先生尖锐指出：中小学语文教学效果很差，中学毕业生语文水平低，大家都知道，但对于少慢差费严重程度恐怕还认识不足。十年上课总课时９１６０节，语文２７９４节，恰好３０％，１０年时间２７００多课时，用来学本国语文，岂非咄咄怪事。国外最近发现在阅读教学中进行学习策略的训练，可以明显改善阅读方面认知的水平。 学习策略主要由认知策略和元认知两部分组成。

论中学语文阅读教学方法

论中学语文阅读教学方法 发表时间：2016-05-13T11:04:51.040Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2016年3月上作者：王炼[导读] 中学语文阅读教学是语文课的基础，也是其他学科学习的基础之一，它是一个人综合素质能力的体现。 摘要：中学语文阅读教学是语文课的基础，也是其他学科学习的基础之一，它是一个人综合素质能力的体现。对于开拓个人的视野、发展健康的个性、培养健全的人格都有重要的作用。 关键词：语文；阅读教学；学生 语文课是学习其他学科的基础，而阅读教学又是语文课中的基础。学生只有掌握了一定的阅读能力，才能进一步锻炼、培养写作的技能。在新课标要求下，阅读教学应该是以学生为主，教师、学生和阅读材料互动，从而达到培养学生良好的阅读兴趣、能力、方法、习惯等一系列目标的课内阅读教学。 我们应该相信学生的主观能动性，充分调动学生学习的主观能动性，把学生对课文的整体感知作为一个教学环节参与到阅读教学之中，抓好“整体——部分——整体”的教学。抓好了“整体——部分——整体”的教学，无疑对优化学生的思维结构、发展学生的思维能力和阅读能力有不可低估的作用。 首先，要通过粗读课文了解作者的写作思路。只有把作者的思路弄清楚了，才能更好地理解文章内容。学生整体感知课文也要从作者的思路入手，弄清作者运用了哪些主要材料，初步了解作者有些什么表达意图。正如叶圣陶所说：“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，这条路，好文章的作者是决不乱走的。”例如教学朱自清的散文《背影》，引导学生紧紧抓住“背影”这条线索，理清作者的写作思路，那么文中通过“父亲的背影”饱含着作者对父亲深深的爱以及强烈的思念之情，就不难理解了。 第二，要通过阅读课文初步感受作者的思想感情。每篇文章都可以说是作者情感的结晶，无论它是以抒情为主，还是以写景或叙事为主，都或多或少地渗透着作者的情感因素，具有一定程度的感染力量。例如教学法国作家都德的作品《最后一课》，指导学生在阅读课文中感受到文章洋溢的爱国主义感情，教学就能取得事半功倍的效果。学生初读课文如果受到了一定的感染，激发起一定的情感体验，就可以形成一定的情绪氛围，对学生进一步领悟文章的中心思想将有很大的帮助。 最后，要通过读课文了解文章的框架。框架是文章思想内容结构的外在表现形式，把握住文章的框架就可以说是从整体上把握住了文章的基本面貌。我在教学鲁迅的文章《从百草园到三味书屋》中，让学生从整体上把文章分成两部分，即“百草园”为一部分，“三味书屋”为一部分，这样框架分明，学生就很容易理解作者对“百草园”生活的热爱和眷恋，对“三味书屋”枯燥呆板的生活及陈旧的封建教育的厌恶之情。了解了文章的框架，也便于学生记住文章的内容。 “提问设计”是一种很好的教学模式，能够培养学生多方面的能力。但是在这一过程中，也有许多问题暴露了出来。往往是一堂课提出的问题满天飞，课堂气氛十分热闹，但是对课文的主旨、内涵却很少能深刻把握。提出的问题过多，导致学生很难从文章中筛选重要和有用的信息。针对这些问题，实际的教学中教师必须注意学会虚拟提问，引导学生的求知欲；注重提问的启发性，培养学生的创新思维；突出重点和中心，优化课堂教学结构；形成师生互问氛围，平等提问。当然让学生提问也要把握好“度”。教师要把握住课文的主旨要求，力求避免干预学生的思维，但是也应该根据主旨要求适当作一些导引，使学生的提问既能突出培养他们的创新思维，也有利于课文主旨的把握，更不能为了完成任务而人为限制阻碍学生思维的创新。 建立阅读教学常规就是要制约学生的阅读行为，使正确的阅读行为得到重复练习，得到强化，趋于稳定，也就是人们常说的“习惯成自然”。良好习惯的形成，并非一朝一夕所能做到的，因而教师应长期坚持这些阅读教学常规，严格要求学生坚持不懈地实践。另外，还应要求学生利用课余时间和节假日时间加强课外阅读。可由教师指定读书篇目，也可由学生自由选择有益的书阅读。 俗话说：“教学有法，教无定法。”以上仅是笔者对中学语文阅读教学创新方法的初步探索，有待于今后教学实践的检验。但笔者相信，只要我们认定了一种方法，加以努力实践，扎扎实实地开展教学工作，并在实践中善于总结经验教训，融会贯通，必能提高教学质量，收到语文阅读教学的良好成效。 (作者单位：贵州省遵义县茅栗中学 563100)

“1+X”群文阅读教学关键策略例谈期

陈雪华周阳 当前的阅读教学，教师过于重视精读的训练，忽视了其他多种阅读策略的指导，单一的阅读教学方式严重影响了学生阅读能力的提高。“1+X”群文阅读凭借“多文本”的优势，在课堂中对“联结””重读”“比较”“统整”等阅读策略的运用得以实现。群文的介入也使得课堂教学简化教学环节，教师学会选择核心教学内容，突出学生的阅读实践。在选好文章的基础上，相应设计合理的阅读教学活动，有步骤、有程序地实施阅读策略进行教学，真正培养学生的阅读能力。 一、结构化阅读策略 在群文阅读教学中，”1”和“x”不是一篇一篇孤立地呈现，也不是无序地全部呈现，必须按照一定的结构，逐步推进，才能取得群文阅读教学的整体效应。我们探索出了”举一反三式、互文回环式”两种最基本的阅读结构。 [课例1]人教版三年级下册《月球之谜》 “1”《月球之谜》+”x”选学课文《妙不可言的位置》+“1”的课后“资料袋”。 这几篇文章的核心目标是：学习“现象一提问一回答”的表达方式。 《月球之谜A的第3、4、6自然段，写了关于月球的三个谜。 把细菌撒在从月球带回来的尘土上，细菌一下子都死了，难道这些尘土有杀菌的本领吗？ 再看看用植物做实验的结果：把玉米种在月球的尘土里，和在地球土壤里生长没有明显不同。可是，水藻一旦放进月球尘土，就长得特别鲜嫩青绿。 一项研究结果说，月球上曾经有过火山活动。从月球采回的一块岩石，估计它的年龄已有46亿年，而在地球上，只能找到40亿年前的石块。难道月球比地球的年龄还大？或者是月球的火山活动比地球还早？这又是一个谜。 第一个谜：有现象，有提问。用上“难道……”提问 第二个谜：只有现象，没有提问。 第三个谜：有现象，有提问，而且是多个问题。用上“难道……或者……”提问 学生的学习分这样几个板块： ●发现这几个谜的写法特点。 ●学习第一、第三个谜的表达方式，对第二个谜提问，可用上“难道……或者……” ●阅读《妙不可言的位置》，聚焦第2段，对比：这课第2段的提问，和《月球之谜》中的提问，有什么区别？ 《妙不可言的位置》写法特点是：“有现象一有提问一有回答” ●阅读课后的”资料袋”，用“现象一提问一回答”的表达方式说一说。 从阅读“1”斗“X”的阅读，再从阅读“X”一“1”的阅读，这样“举一反三式”的结构化阅读，让学生学习”现象一提问一回答”的表达方式。借助群文“X”《妙不可言的位置》中的表达方式，是对课文“1”《月球之谜》的巩固和补充，而“资料袋”又成了学生的练习场，它不仅是对阅读内容补充的了解，也是表达方法的一次再实践。这样互文回环式阅读，让群文“X”真正促进课文“1”的学习。 二、比较式阅读策略 “1+x”群文阅读最大的优势就是多篇文本围绕教学议题形成结构化阅读，在这种阅读中，教师不需要通过不停地问、不停地讲来达成目标，只要引领学生将多种文本进行多层次的比较，横向比较、纵向比较；比较相同点、比较不同点；比较内容方面的、比较表达形式方面的……在比较中，学生自然就会有所发现。“比较式阅读策略”就是让教师立足整体，设计比较性问题，促使学生去比较阅读。 [课例2]人教版三年级下册《女娲补天》 “1”《女娲补天》+“1”《夸父追日》+“X”《后羿射日》《嫦娥奔月》

怎样进行小学语文阅读教学

怎样进行小学语文阅读教学 阅读教学一定要教学生必要的阅读技能，语文练习，重要内容之一是语文技能的练习。如何尽快地使学生把握良好的阅读能力、提高阅读效果呢？下面谈谈我个人对小学语文阅读教学的一点看法。 一、营造氛围，使学生“敢读” 首先，教师与学生应角色平等，变“一言堂”为“群英会”。突出学生在阅读中的主体地位，在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级上阅读课文时，只要

求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。 教师应把机会让给每一位学生，使他们通过朗读来尽情地诉说自己的心声，表达内心的情怀。教师要在课堂上以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，引导他们一起进入“角色”和“状态”，让学生在声情并茂、情景交融的艺术氛围中去感受语言美。特别是对“双差生”更应倾注以爱心和关注，从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的关系。这样同学们才能在更广阔的天地中积极地美化课堂。 其次，要允许学生阅读“出错”。这是学生敢于阅读的前提。学生阅读出错是很常见的现象，教师要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的错误给予充分的理解和鼓励。一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。教师要使学生认识到畏惧错误、不敢表现自己就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌地勇于展示自己。 最后，从培养学生阅读兴趣入手，精心设计阅读导入环节。我们可以

浅谈小学四年级语文阅读教学的方法

浅谈小学四年级语文阅读教学的方法 张玉会 近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。作为一名语文老师，应该从以下几个方面入手。 一、转变角色，以学生为中心 在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所

以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。 二、激发兴趣，变被动为主动 兴趣是最好的老师，有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地投入到书的海洋中去遨游。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”但兴趣的培养非一日之功，需要教师耐心地加以引导和培养。一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。如小学四年级上册学了《语文园地二》中的成语故事“胸有成竹”，后来学生对成语很感兴趣，于是我让学生课外搜集更多的成语故事来读，读完后让学生来揣摩成语的意思，收到了很好的效果。 三、指导阅读，授之以“渔” 教会学生阅读的方法首先是指导精读。在指导学生阅读时，要求学生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之

论小学语文阅读教学

论小学语文阅读教学 发表时间：2011-05-23T09:17:05.450Z 来源：《现代教育科研论坛》2011年第4期供稿作者：宋春霞[导读] 在小学语文教学中，阅读对于学生相对是个难点，面对阅读，学生常处于被动、低效状态。宋春霞（甘泉县高哨中心小学陕西甘泉 716100）【摘要】小学语文是一门基础学科，阅读教学是语文教学的重中之重，如何提高小学语文阅读教学的有效性，促进学生全面发展、减轻学 生课业负担、全面推进学校素质教育是小学语文教育工作者值得研究的课题。【关键词】小学语文；阅读教学；素质教育；有效性在小学语文教学中，阅读对于学生相对是个难点，面对阅读，学生常处于被动、低效状态。学生在考试中遇到考察阅读能力的试题往往无所适从，表面上看，这似乎只是阅读的问题，但回顾以往的教学时我们不难有所发现，在以往的语文教学中，对知识的掌握成为学生学习的最终目标，学生缺乏运用知识、方法解决问题的主动意识和实际能力，这样显然不利于学生语文素养的形成和发展。小学语文教师不但要不断更新教育观念，而且要对自己的教学行为进行分析和反思，不断提高教学艺术，以适应课改的发展形势小学语文阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同。其他学科的思维训练只是把语言作为媒介，通过对本学科的概念、公式、定理或理论、观点的分析、比较、综合、归纳、抽象、概括等活动来实现的，语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的。用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介或凭借，更主要的又是教学内容。学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学作品的阅读教学，必须贯彻情境熏陶，激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。 小学生学习方法的形成，常常受教师教法的制约和影响。教师在讲授课文时，要考虑传授学法。小学语文教材中，有很多含义深刻的词、句，学生难以理解。常见情况，①句子结构复杂，学生抓不住主要内容，隐含的一层意思领悟不到；②句子表面意思浅易显懂，但学生往往一览流过，只见其表，不识其内；③句中一些词义和词的感情色彩难辨别，影响学生对句子的正确理解。学生不易弄懂，影响阅读课文的深入理解，这就需要教师传授学法，把理解句子的金钥匙掏给他们。遇到结构复杂、句式冗长的句子，采用简化结构，抓主干，先分层领悟后整体突破的方法理解。遇到词句并不深奥、词义和词的难辨的句子，采用查字典辨词义，横向比较，纵向领悟，体味色彩，分析含义的方法理解。让学生从中去发现问题、解决问题。遇到句子表现浅显易懂，而内在含义又深刻学生往往又不经意品味的句子时，便要采用“紧扣课文，前后联系，点睛提示，推理领悟”的方法进行。 一个学生的阅读能力的强弱、阅读量的多少直接影响着他对新知识的接受强度。其中培养独立思考能力是培养自学能力的关键。阅读课中，教师可由少到多，由简单到复杂，由字、词、句到段到篇；由浅入深，从能回答问题到能发现问题、提出问题；从能思考“是什么”一类浅层问题，再到能思考“为什么”一类深层问题；由理解课文内容到掌握中心思想再到了解写作特点；由提出问题到解决问题，通过独立思考，在理解课文的过程中，逐步培养思维的深刻性、条理性和精确性，最后做到举一反三。培养自学能力，离不开教师的指导，因此，既要充分发挥学生学习的自觉性、主动性，又要充分发挥教师的主导作用。小学生注意的分配能力不强，默读可以留给学生想像的余地。教师要经常提示学生运用扫读、跳读、重点处反复读等方法，逐步提高默读速度和默读能力。 小学阶段是学生记忆力最好、学习语言的最佳期。教师要在课堂上精讲巧练，挤出时间来指导学生背诵。背诵是一项艰苦的学习，学生只有掌握一定的背诵方法，才能顺利地完成背诵。背诵训练要体现出层次，先要求大多数学生正确背，再要求全班学生正确背，最后要求大多数学生有感情地背，加快背诵速度。背诵时，要教给学生一些技巧，如先分段背诵，再连起来背诵，逐个击破的方法。这样学生背诵起来就容易得多了。当然也要重视学法的研究与培养。学法主要靠在学习中领悟，而不是靠灌输。在阅读教学中渗透、在理解的基础上引导学生归纳读书的方法，是可取的，这样学生得到的学法更牢固，更灵活，能够用来指导今后的阅读实践。在阅读教学中，我们还要注意培养学生良好的阅读习惯。培养良好的阅读习惯，对于提高效果，提高阅读能力都是十分重要的。培养学生从小养成良好的阅读习惯，将会终身受益。在阅读教学法中，我们要根据课文的字、词、句、篇的基本要求，加强听、说、读、写能力的全面的协调和训练，明确阅读教学的要求和任务，按照语文教学的客观规律和小学生的阅读心理规律，扎扎实实的提高语文教学质量。坚决抛弃重结果轻过程的作法。这首先要教师转变教学观念，先进的教学理念是进行课堂教学的航标。有了先进的教学理念，才能在教学活动中实践并运用先进的教学方法。因此，教师要在进行教学实践的同时，加强理论的学习。在进行阅读教学活动实践时，不要过于偏重知识和技能，而把学习过程和方法、情感、态度、价值等作为附属可有可无。 教师要在教学活动中，指导学生实践并运用研究性学习，参与性学习，体验性学习，实践性学习等多种学习方式的灵活运用，从而使学生在学习过程中促进知识与技能，情感、态度与价值观的整体发展，这对培养未来需要的创新人才具有重要意义。在教学中，教师还要重视以读为主。读书读书，在阅读教学中的就要突出学生的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在阅读实践中逐步学会独立思考。将教师表演的时间让出一些来，放手让学生在读中悟，在读中思，在读中获得情感的体验和思想的启迪。 总之，农村小学的阅读教学必须改革，我们应该立足于促进每一个学生的长远的发展，让学生学会阅读方法，学会体验情感，学会整体把握文章内容，学会深入理解文章内容，养成良好的阅读习惯，培养语感。培育学生热爱祖国语言文字和中华民族优秀文化的思想感情。指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，养成良好的语文学习习惯，培育学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。