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提升职高计算机教学中的创新能力的思考

提升职高计算机教学中的创新能力的思考
提升职高计算机教学中的创新能力的思考

提升职高计算机教学中的创新能力的思考

摘要:新课改对职业高中信息技术教学提出了更高要求,这就要求在设计与实施计算机教学的过程中做好引导与创新。广大教师要更新自身的教育理念,从而科学地引领学生积极参与课堂教学、获取信息技术知识,这样以来,学生不仅能够在课堂教学中掌握相关的信息技术知识,而且还能够培育自身在独立获取知识的意识与能力,而且还勇于创新,从而很好地开发学生在创新方面的潜能,实现学生的全面发展。

关键词:职高计算机教学创新能力

前言

从高中信息技术的新课改要求来看,如何培育高中学生在计算机学习中的创新能力是教学的最终目的之一。在此过程中,教师要让学生理解和接受相关知识,化知识为能力,化方法为技巧,在此基础上形成学生的创新能力与创新意识。

一、上机实践,提高学生创新能力

从信息技术可以来,上机实践课属于信息技术的课堂教学课型,在信息技术教师的引导下,学生能够运用相关的知识经验,借助上机练习,从而更好地协调自身的智力动作以及肢体动作。这样不仅能够训练学生的实践技能,而且还可以形成学生的实践创新能力。例如,在开展上机实践课堂教学的过程中,教师不仅要注重练习既有的计算机知识,而且还要让学生多启发以及引导学生,从而更好地探索全新的计算机知识,应用相关的知识探索,不断地解决相关的信息技术问题。

例如,教师可以指导集体,也可以有针对性地指导学生个体。在此过程中,要注重引导学生将相关的信息技术知识与技能运用到实践过程中,从而系统地掌握相关的信息技术知识与技能,不断提升学生的实践创新能力。例如,在开展WORD制表操作的教学过程中,可以适当地向学生展示、演示以及讲解制表的相关知识、方法以及在此过程中需要注意的相关问题。然后让学生自主练习与探索。教师可以巡回整个机房,从而强化个体指导。集体纠正在学生操作过程中所存的普遍性错误,等到他们基本上都掌握了制表方法后,可以让学生慢慢地掌握和自己有密切关系的表格,例如座位表以及值日表等表格,从而增强学生的创新能力。

二、创设情景,引导学生独立思考

在学生学习信息技术的过程中,要破除他们被动吸取知识的现象,而是要激发学生的学习兴趣,从而让学生积极地调动已经获得的信息技术知识以及经验,尝试着解决新出现的问题,从而强化新知识。

计算机基础教学初探

计算机基础教学初探 摘要:本文就计算机基础教育存在的主要问题进行了探讨和分析,提出了解决这些问题的方法和措施:建立系统的课程体系、建立数字化的学习系统为学生提供自主学习的环境、搞好教学的互动环境,提高学生学习的主动性、创造性;引导学生建立良好的信息道德观。 关键词:计算机教学;课程体系;学习方法;信息道德 一、解决计算机基础教育面临的问题 计算机的基础教育面临着诸多问题,如需不需要建立一个课程体系,针对不同的群体教授内容是不是应该不一样,怎样做才能更适合面对的群体?怎样与各种专业教学结合在一起?授课内容与社会上计算机考试内容如何协调等问题?怎样提供第二课堂让学生自主学习,拓展学习环境?需不需要建立一个评价体系等,这些问题都需要我们逐步加以研究、探讨并解决。目前,我认为有以下三个方面的问题必须首先加以解决,才能搞好我们的计算机基础教育,使计算机基础教育上一个新台阶。 1.建立与专业结合的课程体系 显然,计算机的基础教育与专业教育是不一样的,它们属于两个不同的范畴,其深度和广度都是有着天壤之别,这是毋容置疑的。但即使这样,我认为基础教育也应该有一套完整的课程体系,因为没有这样一个体系,教授的课程只能是彼此独立的、割裂开来的,对学生系统掌握计算机技术是不利的。大家知道计算机技术在各个行业的应用都较为广泛,而不仅仅限于打字、文档处理,因此在计算机技术与相关课程结合得越来越紧密的今天,形成一套完整的、系统的,而且是动态的课程体系已经迫在眉睫。 在计算机基础教育中,课程体系还应该体现不同专业的特性,例如学习语言类的学生,应该侧重语言方面的培养,结合当前机器翻译、语言数据库等相关内容开设相关的计算机课程。这样除计算机基础文化课外,还需要开设的课程应该包含“数据库基础与应用”、“面向对象的程序设计”和“计算机网络”等,这些课程的内容可结合具体的专业讲授,其深度应该较计算机专业的学生浅一些。当然课程体系的建立可能需要一个较长的时间,需要我们结合计算机技术发展的具体情况,需要其他相关专业的专业教师给予支持,还需要与目前社会的需求相结合等等,但建立的课程体系必须从实用出发,因为惟有如此培养出来的大学生才是社

中职计算机理论课程教学.doc

中职计算机理论课程教学探析 计算机这门学科和很多学科都有相通性,教师的知识面越丰富,如何对中职计算机理论课程教学的探讨? 中等职业学校是培养技能型人才的摇篮,着重于培养学生的实际操作能力。现在的计算机课程,通常由理论和实操两部分内容组成,在实际教学中,基础理论部分往往容易被忽视。理论作为计算机实操的基础,不仅能帮助学生更好掌握实操技能,还能为学生的进一步发展提供动力。就好比是一个赛车手,只有充分掌握赛车的工作原理,才能将赛车的性能发挥到极致,能灵活处理各种紧急状况。但是,在中职学校里,计算机理论课教学是比较令老师头痛的难题。 一、计算机理论课难教的原因分析 1.学生方面的因素 (1)学生的基础普遍较差。从各中职学校的生源结构来看,

有80%以上的学生都是因为考不上普通高中而选择中职学校,这些学生的基础知识都不够扎实,或者偏科比较严重。计算机理论中涉及的物理、数学等基础都较差,甚至语文的阅读理解能力都还过关,因此,要学习抽象的计算机理论难度较大。 (2)学生的学习习惯不良。主要表现在学习意志差,学习上遇到困难时,马上选择逃避;学习时间分配不合理等。 (3)学生的学习积极性不高。大部分学生在初中阶段时成绩就不好,对学习提不起兴趣,这种情形在职高阶段并没有改观,甚至更加严重。 2.教师方面的因素 (1)教师自身业务能力方面的问题。各位教师的业务能力有高有低,教龄有长有短,造成对教学大纲的理解有偏差,或者没有对大纲进行深入学习、研究,造成对课程教学中各章节的处理不科学,有的教授得过太深太难,超出了学生接受的能力。 (2)教学方法上的问题。计算机理论课和其他的课程相比有其特殊性,如用传统的讲授教学法会使课堂变得沉闷、呆板,教

浅谈职高计算机教学中的德育教育

浅谈职高计算机教学中的德育教育 发表时间:2017-11-16T14:50:48.833Z 来源:《读写算(新课程论坛)》2017年第8期(上)作者:陈琦[导读] 中职计算机教学不仅要使学生学到计算机基础知识和计算机操作的基本技能,还要培养他们积极健康的信息素养。 (自贡市自流井区职业教育中心自贡 643000) 中等职业学校计算机课的教学忽视了一个重要的问题德育。在计算机课中渗透德育可从学生的习惯培养、教法改革、网络道德教育三个方面展开。 我们当今所处的时代是电脑技术和网络信息技术飞速发展的时代。学生掌握的信息技术技能日益熟练,从中接收到的知识也越来越丰富,而中职学生正处在青春发育阶段,德育基础浅薄,更容易过分依赖计算机。对信息缺乏思辨能力,更容易受一些不良的信息影响。因而中职计算机教学不仅要使学生学到计算机基础知识和计算机操作的基本技能,还要培养他们积极健康的信息素养。 但从目前中职学校计算机应用基础课的教学现状来看,教师只重视了学生基本知识和基本技能的应用提高,却忽视了课堂教学中的德育教育。所以在中职学校计算机课教学中渗透德育势在必行,不容忽视。其原因主要是: 一方面是现代信息技术发展的必然要求。计算机技术是一把双刃剑,它在为人们提供便利的同时,也带来了影响人们正常生活的许多问题,如计算机病毒、黑客、网络犯罪等,这就对掌握计算机应用技术的人们的道德水平和文明程度提出了更高的要求。生活在信息社会的人必须具有很强的信息责任感和信息道德,才能抵制不良信息的污染,自觉地规范自身的信息行为。因此在中职学校计算机课中渗透德育是使中职学生养成强烈的信息责任感和良好的信息道德的需要。另一方面是中职学生计算机应用技术现状的客观需要。 目前,中职学生在使用计算机技术过程中存在以下一些不良现象: 一是缺乏应有的计算机应用公德意识。如学生在上机时删除或更改他人文件夹中的内容,修改桌面、设置屏保密码,调整显示器的显示参数,技术好一点的学生下载一些破解程序,破解还原卡保护密码,任意修改注册表和CMOS参数等。 二是同学间缺少合作学习的精神和创新意识。学生的计算机水平参差不齐,对于教师设置的稍有难度的作业,技术比较好的学生不屑与其他同学交流,不愿意为其他同学答疑解惑;技术较差的学生在请教技术较好的同学碰钉子后,为了完成作业,要么抄袭其他同学的,要么网上下载他人的作品改头换面,一交了事。 三是沉迷于网络,荒废学业,诱发心理障碍。网络对于有强烈求知欲的中职学生有无限的吸引力,但是网络本身也存在着许多不成熟、不完善之处,加之网络管理、网络文化发展的相对滞后以及中职学生心理的不成熟,这种吸引往往会导致他们产生对网络的极度迷恋:有些学生沉溺于网络游戏,成为电子海洛因的吸食者;还有些学生热衷于网恋等,由此引发的网络犯罪率呈现上升趋势。 基于上述原因,在计算机课教学中渗透德育是必须的,而且也是摆在计算机教师面前迫在眉睫的任务,我认为应该从以下几个方面进行尝试。 一、教师要提高自身素养,树立德育典范学校是对青少年进行思想道德教育不可替代的阵地,计算机课作为学生获得信息技术知识和技能的主要渠道,教师必须做道德教育的有心人。这就要求计算机教师加强自身的政治学习,提高道德水准,了解有关信息技术的法律和道德问题。还要努力学习先进的教育理论,更新教学理念,随时了解学生的思想动向,抓住学生的心理特点,善于挖掘信息技术教学中的德育内容,有的放矢地对学生进行道德教育。 二、结合学生特点,培养正确德育观当今学生多数为独生子女,正处于青春发育期,是人生的第二次成长高峰。计算机教学过程中要采用有效疏导方式进行道德教育。教师应积极帮助学生认识网络、用正确的态度对待网络游戏,是教师需要直面的问题。另外,开展各种形式的、丰富多彩的比赛活动,也是对学生进行道德教育的有效形式。比如结合一些学习和生活中的所见所闻,组织开展学校或班级的活动,要求学生制作主题健康向上、风格独特的演示文稿、主页、电子报、Flash动画等作品。这样,不但能让学生学以致用,而且能让学生在活动中开展自我教育,真正认识信息技术的趣味性、实用性和重要性,促使他们逐渐喜欢上信息技术课,并养成良好的道德品质。 三、实施参与式教学,培养学生的合作学习精神和创新意识在教学过程中,要积极尝试教学方法的改变,为学生创造一种相互交流、相互协作的环境。参与式教学法就是一种合作式或协作式的教学方法,可以将学生按组内同质、组间异质的原则分成若干学习小组,将教学目标划分为若干小单元,分配到各学习小组,让学生集体讨论,形成结果,逐组演示。然后通过小组互评和教师评价使所有学生深刻地掌握教学内容,将所学知识应用到实践操作中去。这一过程既可以有效地培养学生尊重他人的意识与团队合作的精神,也可以培养学生不怕挫折、依靠集体的力量攻克难关的吃苦精神和创新意识。通过小组互评,还可以增强学生之间的情感交流,形成集体荣誉感,有效地激发学生的竞争意识,调动学生学习的积极性,活跃课堂气氛,营造积极向上的学习氛围。 四、结合网络渗透德育对于现在相当流行的互联网,教师应首先充分肯定互联网在日常生活中的积极意义,并让学生通过预先收集有关资料,进行讨论、发言,认识互联网的巨大作用,让他们知道为什么要上网,上网可以帮我们解决什么问题,而且做任何事情都要遵守一定的规则,不能因为这是一个虚拟世界就可以肆无忌惮。我们要更好地应用互联网,就要遵守网络的道德。 总之,在计算机课中渗透德育是学校教育的一个重要方面,教师要深刻理解教学大纲,从教材实际出发,在充分挖掘教材的基础上,课内课外有机结合,在教学中自然而然地渗透,让学生在学习信息技术的过程中,拓展视野,开阔胸怀,同时也受到深刻的德育教育,让知识教育与品德教育有机结合,全面完成计算机教学的任务。

探讨初中语文课堂教学创新

探讨初中语文课堂教学创新 发表时间:2019-01-09T11:28:56.007Z 来源:《基础教育课程》2019年2月03期作者:雷艳[导读] 课堂是最能体现出时代意义的地点之一,而课堂教学要与时俱进,就要把创新融进课堂里。主要从初中语文课堂对创新的要求和创新思维在语文课堂中的实践两个方面来阐述初中语文创新教学。 雷艳(重庆市武隆区火炉中学重庆武隆 408500) 摘要:课堂是最能体现出时代意义的地点之一,而课堂教学要与时俱进,就要把创新融进课堂里。主要从初中语文课堂对创新的要求和创新思维在语文课堂中的实践两个方面来阐述初中语文创新教学。 关键词:创新教学;初中语文;创新思维 中图分类号:G633.67 文献标识码:A 文章编号:ISSN1672-6715 (2019)02-055-01 语文学科是一门基础工具课,又是一门实践性很强的应用学科。驾驭语言的能力是一个人语文水平高低的标志。学好语文能促进对语言的运用,而语言是思维的工具,创造思维直接影响一个民族的前途,要进行创新思维,必须进行创新教育。创新教育是经应试教育、素质教育而发展成一个新课题。本人从教二十余年来,觉得语文创新教学应遵循“教为主导,学为主体,疑为主轴,动为主线,内外结合,精 讲多练”这一原则。 一、初中语文课堂的创新教学的实践 心理学理论认为初中学生的思维一般是“经验型”的,而不是“理论型的,即在进行抽象思维时,需要具体、直观的感性经验作支撑。而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动等丰富多彩的感性活动中得来的。语文教学必须实行教与学民主、平等,师生彼此尊重。教学中教师要注重促进多向交流,让学生在多种思想和观点的碰撞下触发思想火花,产生学习的最大兴趣,着重培养学生的分析批判能力,勇于评价他人与自己,敢于发表不同的见解,发展独立自主的个性和创新能力。语文教学中,教师的教学技巧主要表现为教师语言的艺术技巧,既包括运用话语策略的技巧,也包括语用的技巧。课堂上根据学生的实际情况设疑或让学生互相设疑,启发学生多思解疑,诱导学生用逆向思维,独辟蹊径。现代教学观认为,学生在课堂中的参与程度越来越成为衡量教学方法是否得当的一个重要标志,学生参与程度越高,课堂教学成功的可能性越大。语文教学是动态活动的互动过程,是一种互动交流的过程。教学中的互动是一种复合交叉的互动,教师必须通过一定的教学媒体,采用恰当的教学手段,向学生传输教学信息。对问题的设置,一方面教师要尽可能将课文设计的问题放在课上完成,另一方面鼓励学生自己提出问题探究。教师通过让学生自己提问来组织教学,引导学生积极参与,通过交流培养独立思考解决实际问题的能力,从而发挥学生的主体作用,发展学生的创造能力。 二、语文创新教学研究的途径 1、用先进的教学手段,提高学习效率现代科学技术日新月异的飞速发展,要求具有新鲜活力的语文课堂不仅要有教学模式的转变,学生思维的开启,更要有引导学生学会学习,掌握丰富的语文知识并获取叩开知识大门金钥匙的课堂教学效果。这是新课标对语文课程的基本要求,也是语文学科工具性与人文性特点的集中体现。新课程要求课堂要以更新教学手段为重点,借助各种媒体和教学资源让学生自主体验、感受,使得师生在探索中经验共享。信息时代多样的媒体和无所不在的网络正好为我们扩展课堂教学的领域,拓宽摄取知识的渠道,实现提高学生信息素养,开发学生的探究能力、学习能力、合作能力、创造能力提供了一个可操作的平台。 2用生动灵活的教学方式,焕发课堂活力应试教学课堂围绕知识目标而展开,储存继承前人积累下来的经验和体验,但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志,如何激活所需的先前经验,萌动求智欲望呢?新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式,激活学生好奇心、探究欲,培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力,并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此,我们仔细研究教育心理,准确把握初一学生的心理特征和思维特点,积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。 3、用扎实多样的训练,培养学生的语文实践能力“授之以鱼,仅供一饭之需;授之以渔,则终身受用无穷”。教育的意旨并非知识的累积,而是心智上的能力发育。学生在学校的时间是有限的,所学的知识也受时代的局限,他们要在未来有所作为,要在未来跟上时代,就一定要不断地学习,终身学习,去吸收新东西,更新知识结构。 可见,方法的确比知识更为重要,教授方法才是教学的根本。那么,学生对于传授的方法是否能够灵活运用,对初中一年级的学生而言,则需要一个较长时间的反复的训练过程。为此,我针对不同的知识版块,采取不同的训练方法:夯实基础——硬笔书法每日一页,字词听写“循环放映”;扩大积累——课外阅读每日一段,读书笔记(摘记)天天都写;训练能力——阅读理解,从总体方法到解题技巧,系统指导,反复锤炼;作文训练——循序渐进,小作文依课文内容随堂布置,借“题”发挥,大作文紧扣课标和中考方向力求既有章法,又有创新,鼓励学生放飞思想,大胆发挥??教学有法,教无定法,从基础人手到提高能力直至学以致用,生动、活泼、扎实、系统、有序、有恒的训练,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野,提高了学习效率,初步获得了一些现代社会所需要的语文实践能力。 三、结语 初中教育是全面创新的教育,创新已成为时代的要求。创新教育需渗透到各科教学中,语文学科也不例外,并且只有对本学科不断创新,不断注人活水,它才有发展前途,才有存在的必要。中学语文新课标指出学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,教学中要为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,运用合理的教学方式。语文是一门基础性的、工具性的学科,不仅要运用传统的、有效的语文教学方法,也可借鉴其他学科的教学方法;不仅要开展语文活动,实现课内课外结合,而且更要注重在实际情境中、社会实践中、生活体验中养育人文素养和综合素质实现全面发展的教育目标。 参考文献 [1]倪刚.浅谈初中语文课堂教学的创新方法[J].读与写:教育教学刊,2013,10(2):105. [2]刘金华.浅谈初中语文课堂教学形式的创新[J].神州旬刊,2013(3):102.

计算机学科常用的教学方法

计算机学科常用的教学方法 教师必须有讲究教学方法的意识,教学方法将直接影响教学效果。教学方法本身既包括教师教的方法,也包括学生学的方法。因此,教师在研究教的方法的同时,也要研究并教给学生学的方法。 教学方法有:讲授、谈话、讲读、观察、参观、演示、实验、实习、练习、阅读指导、欣赏、复习等方法。应根据学科、年级、教学目的的不同,来采取适当的教学方法。计算机教学中常用的方法有: 一、讲授法 教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。它是教师应用最广的教学方法,可用以传授新知识,也可用于巩固旧知识,其他教学方法的运用,几乎都要同讲授法结合进行。讲授法有多种具体方式: ①讲述。侧重在生动形象地描绘某些事物现象,叙述事件发生、发展的过程,使学生形成鲜明的表象和概念,并从情绪上得到感染。在低年级,由于青年学生思维的形象性、注意力不易持久集中,较多采用讲述的方法。在叙述某一问题的历史情况,某一发明、发现的过程或人物传记材料时,常采用这种方法。如介绍计算机的发展史,介绍我国计算机教育的历程,用讲述法比较合适。 ②讲解。主要是对一些较复杂的问题、概念、定理和原则等,进行较系统而严密的解释和论证。当演示和讲述,不足以说明事物内部结构或联系的时候,就需要进行讲解。 ③讲演。教师就教材中的某一专题进行有理有据首尾连贯的论说,这就是讲演。这种方法主要用于中学的高年级。 用讲授法讲授,要获得好效果,必须注意四个问题: 第一,注意内容的科学性、思想性和系统性,抓住重点、难点和关健; 第二,语言要准确、清晰、简练、生动、通俗易懂,并符合学生的理解能力与接受水平; 第三,贯彻启发式教学精神,并教给学生听讲的方法。要让学生明确,课堂的接受率是影响学习效果和学业负担的关键,听课必须全神贯注,边听边记忆。简略笔记可以帮助集中注意力,但是课堂笔记切忌只管抄不管听。教师要善于观察学生是否注意听和是否听懂的表情,以调整自己的讲解或讲演。 第四,精讲多练,讲练结合。精讲,主要讲清基础知识、基本概念;多练,对基本技能要求加以练习。练习包括书面练习和上机操作练习。

职高计算机课堂教学“三步曲”

职高计算机课堂教学“三步曲” 发表时间:2017-11-16T15:12:11.553Z 来源:《读写算(新课程论坛)》2017年第8期(上)作者:陈琦[导读] 计算机课已是职业高中所有专业学生的,必修课之一,对今后的学习和工作都有重大意义。 (自贡市自流井区职业教育中心自贡 643000)近年来,随着生源数量的减少,职业高中学生的入学门槛很低,生源素质普遍下降,学生基础差,学习兴趣冷淡。而计算机课已是职业高中所有专业学生的,必修课之一,对今后的学习和工作都有重大意义。那么我们应如何才能面对现实,上好计算机课呢?文章作了有益 的探索。 近年来,随着生源数量的减少,职业高中学生的入学门槛很低,生源素质普遍下降,学生基础差,学习兴趣冷淡。而计算机课已是职业高中所有专业学生的必修课之一,对今后的学习和工作都有极其重大意义。如何才能面对现实上好职高计算机课呢?我认为应首先弹好以下“三步曲”,才能实现有效教学,上好计算机课。 一、精心导入,激发兴趣兴趣是最好的老师,是学习的基础和前提,是诱发学生学习动机,集中注意力的重要因素。在教学过程中通过精心导入,可以激发学生学习兴趣,从而达到提高效率的目的。兹介绍二种导入方法: 1.问题式。带着问题去学习,使学生目标明确。问题式导入可以分为两种形式。第一种是直接向学生提出问题,让学生带着疑惑学习新课内容,在老师的讲解和学生的讨论中解决问题,从面达到掌握知识的目的,比如在学习《计算机基本原理》这一篇课文时,在导入中首先向学生提出问题:①计算机有哪些本领?②计算机的特点有哪些?③计算机是怎样工作的?④我们为什么要学习计算机?通过这些问题的提出,让学生带着问题,在老师的指引下,通过书本介绍的内容,逐个解决问题,从而很好地掌握本课内容。问题式导入的第二种形式是在新授内容之前,直接向学生提出本堂课需要学习的内容,突出重点。 2.演示式。演示式的导入也就是能过课件的演示或作品演示进行导入课堂内容,起到激发学生兴趣的作用。例如,在教授Powerpoint新课时,可以先通过多媒体演示用ppt制作出来的作品,如《司马光砸缸》,作品中诙谐无厘头似的提问思路与职高学生的思维习惯比较接近,容易产生情感上的亲近并激发出强烈的学习的兴趣。 二、灵活教法,提高质量 要根据职业高中学生的实际,灵活运用多种教学方法,以提高其教学效果。 1.实行任务驱动。例如在教学Word综合应用——图文混排时,可以这样引入新课的。首先出示两张报纸,一张是普通的只有文字的黑白报纸,一张是有彩色图片的报纸。在内容完全一样的情况下,让学生比较哪一张比较好看,大部分学生都会选择有色彩的一张。然后在出示用计算机制作的一份小报(有彩色的图片和美丽的文字及动画效果),问学生:“现在你们喜欢哪一张报纸呢?为什么?”学生当然更喜欢用计算机制作的具有效果的报纸。教师再提问:“那你们想不想做一份这样的报纸呢?”同时鼓励学生说:“其实,通过学习你们也会具有制作这样小报的能力,让我们一起来制作一份属于自己主编的小报吧。”布置一份个性小报的制作,比较符合职高学生求新求异的心理,在这样一个任务的驱动下,课堂教学的主导者将从教师转变为学生,课堂气氛讲从“要我学”转变为“我要学”。 2.游戏教学法。游戏是职高学习的催化剂,恰当地运用游戏,可以激发学生的兴趣,掌握知识,提高课堂效率。这里的游戏包括比赛和益智游戏软件。比如在打字教学中,由于打字是枯燥乏味的,对知识的巩固,打字水平的提高是有一定困难的。为解决这一问题,可以采取了游戏比赛的形式,个人比赛、小组比赛等。这样一来,学生学习的劲头十足,水平提高很快。益智游戏软件是一种很好的学习软件,它对学生学习起到辅助作用。比如,在《鼠标》这一课教学中,内容是鼠标的功能和用法。对用法进行巩固练习时,可以让学生玩扫雷、玩纸牌。这样的练习使学生不仅仅感到学习的轻松、愉快,又能充分练习鼠标的各种用法,何乐而不为呢?但是教师应该严格掌握在课堂教学中使用游戏的度,严格挑选,适当运用。 三、实施情感教学,挖掘非智力因素 职业高中的学生大多在初中阶段无论是行为还是成绩都属于学校和班级的后进生,长期受到家长和教师的训斥和指责,相比于同龄青少年会有一定的逆反情绪,在心理上或多或少都带有一种自卑感,他们更渴望被关注,更渴望成功。在课堂上常有着“示威”、“暗斗”、“唱反调”甚至随心所欲的表现,他们的心理目的往往是要引起老师的关心和同学的关注。因此在课堂教学中实施情感教育,充分挖掘非智力因素显得尤为重要。其意思在于: 1.激励性。“数子十过,不如奖子一长。”教学的艺术不仅在于传授本领,更在于激励、唤醒和鼓舞。因此,教师要善于发现学生的优点和特长,正面诱导,鼓励学生克服学习中的各种困难,使学生在学习中体验到成功的欢乐和满足。 2.支持性。教师要促成课堂支持性学习气氛的形成,给遇到困难、丧失信心、情绪低落的学生以必要的心理支援。 3.愉悦性。教学中要创设一种民主、和谐、轻松的气氛,让学生在欢乐的氛围中学习,变苦学为乐学,变“要我学”为“我要学”。 总之,随着教育改革的不断发展和职业教育的不断加强,我们深刻地体会到:教学是一门艺术,而艺术的生命在于创新。在计算机课堂教学中渗透创新教育,才能使学生学得生动、学得活泼,学生的综合素责和创新能力才能得到真正培养,才会使职高计算机课堂教学充满创新活力。

创新语文教学模式初探

创新语文教学模式初探 摘要:随着课程改革的浪潮,新的教学理念如春风迎面拂来,虽然许多教师也在积极转变着自己的角色,但是语文课堂的陈规陋习仍然存在,语文教学仍然难见成效。为此,笔者根据自己的教学实践,从六方面入手谈谈如何在有效的课堂模式下提高语文教学质量。 关键词:语文课堂模式优化成效 新课程改革已经实施多年,它是对传统语文教学模式的深层次尝试与革新,是对原有教学体系的完善和添加,这种改革追求的不是单纯的“花架子”形式,不是为片面追求课堂的“快乐”而改革,而是在有效的课堂指导模式下真正让学生掌握学习语文知识的技巧,提升学生的语文素养,发展学生的语文能力。那怎样的教学模式才不是单纯走形式之路,能让学生在课堂中体验快乐,进而有助于提高语文学习效率呢?下面我谈谈自己的浅显认识。 一、充分激发学生的学习兴趣 要想激发学生的学习兴趣,教师就要突破传统的教学模式:阅读课文――学习词句――讲述主要内容――课后习题。这种陈旧的教学模式虽然花费的时间较短,从表面看一直是在授课教师的掌控下按序进行,从浅显意象上达到了教

师预设的目标,但由于教学形式单一而容易让学生产生厌倦感,甚至在长此以往中学生会对这种模式产生排斥感,由此对语文学习逐渐失去兴趣。因此,教师必须在讲课时抓住时机“激趣”,激发学生学习的兴趣。在讲到名人传记时通过搜集的相关名人的史料和“伟绩”让学生切身感受;在讲到故事性的文章时,可以让学生大胆改编故事,以体现对课文思想的把握;在讲到介绍风景的文章时,可以通过浏览图片、播放相关视频的方式来吸引学生的注意力。如讲授聂华苓女士的《亲爱的爸爸妈妈》时,教师可用截取的《南京.南京》片段加深学生对法西斯侵略战争残酷暴行的体会,激发他们的兴趣,使他们对和平有更大的感触和渴望。又如,讲解朱自清先生的《春》,声情并茂的视频朗读会是教师的得力助手,在繁花嫩叶、蝶飞蜂舞中品味大师的名作,必定是一种情感享受,在视频引领下去感受春之美,品味“春像花枝招展的小姑娘,笑着,走着”效果会更好。这比利用传统的讲授法调动学生的学习兴趣,提高语文课堂教学效率更有效。 二、创设互动式的动态语言实践活动 语文教学中依据单元交际内容创设情境,有利于学生产生交际欲望,习得交际文明用语,从而有效提高了学生的口语交际能力、语言表达能力等。因此,教师要经常在语文课堂中展开辩论活动。如八年级上册中就有走上辩论台的活动设计:畅谈克隆技术。在一个民主、和谐的氛围中,让学

高校《计算机应用基础》教学方法初探

高校《计算机应用基础》教学方法初探 探索高校《计算机应用基础》课的教学方法,树立科学的教学观念,使培养的学生具备一定的科学精神、创新意识以及深入学习计算机的能力。根据现阶段《计算机应用基础》课程面临的挑战和所采用的教学方法,从理论和实践上进行探讨。新的教学方法和教学模式就成了教师着重探讨的课题。 标签:教学方法教学质量考核办法创新 0 引言 《计算机应用基础》是一门理论与实践相结合的公共必修课,具体的内容包括:计算机基础知识、操作系统、Word文字处理软件、Excel电子表格处理软件、PPT演示文稿的制作等办公自动化软件、计算机网络这六个方面的知识和技能,学生在掌握以上基础知识点的基础上,完成相关的综合性实验训练。在教学过程中,对教学模式进行创新,主要通过在教学中采用多样的教学方法,并在教学中配以创新的考核办法;以网络环境为支撑,学生为主体,讲练相结合,主要采取下列的教学方法和考核办法。 1 改进教学方法,提高教学质量 1.1 课堂互动教学法 课堂互动教学法,可促进学生对理论知识加深理解;让学生带着问题去学习,能使学生学习目标明确,有的放矢。授课时,教师首先提出问题,引导学生带着问题熟悉课业内容,并且尝试独立解决问题,最后由教师给出正确的解题方法。比如,第一次课堂教学中,教师针对课业内容和学生的学习能力设计问题,在授课过程中逐步引导学生去思考如何运用所学内容去解决问题,提高学生对理论知识的运用能力,继而提高教学效果。 1.2 课堂检测教学法,可发现教学中存在的问题,并及时调整教学内容和教学方法。 1.3 少讲多练教学法 《计算机应用基础》课程的实践性很强。在课堂教学中,理论知识不在多,而在精。而且讲一节课不如上机操作10分钟。因此,在许多需要操作的过程中,教师应多练少讲,精心安排课堂进度,让学生明确本堂课的学习内容、然后讲授学习内容和方法,最后巩固练习。通过上面这种方法的练习,使得学生能及时领会教学内容,及时消化。 1.4 分段教学法

小度写范文计算机应用基础 2018 [基于能力本位的“计算机应用基础”教学模式初探]模板

计算机应用基础 2018 [基于能力本位的“计算机应用基础” 教学模式初探] 摘要:引进能力本位教学理念,将教学目标明确为能力目标,采用“教、学、练、考”一体化的教学模式,结合案例式、任务驱动式、项目驱动式等多种教学方法,改革课程考核方式,有效提高本课程的教学效果。关键词:能力本位;教学模式一、引言随着信息技术的飞速发展,高职院校所承担的任务是为社会培养具有综合素质的,直接工作在生产、技术、管理和服务第一线的应用型、技能型的高级人才。同时为了适应社会对职业人才计算机能力要求的提高,计算机基础课程也需要不断地进行教学改革来提高教学质量。在这里,对计算机基础教学的现状进行分析,并提出几点教改办法。二、计算机基础教学现状分析本课程注重实践,思考如何提高学生的动手能力是这门课的重点。通过分析教学中的不同环节,以及学生、老师反馈的意见,可发现在现阶段的计算机基础教学中存在着一些问题。 1.课堂教学中依然以教师为中心若干年前我们就在提倡:在教学的过程中,应该以学生为主体,教师为主导。很多教师也在尝试改革,但往往是教师在课堂上边讲授理论边演示操作过程,仍然是忽略了学生自主研究和相互讨论的环节。学生的学习模式变得单一,基本上都是采取模仿的方式,这样就导致了学生的学习变得被动,无法发挥主观能动性。 2.忽视了学生学习背景的差异性高职院校的学生来自于不同的地区,由于学习背景、学习能力、家庭背景等因素的不同。学生对计算机的操作能力水平参差不齐。例如:多数城市学生在中学阶段都已开设《信息技术》等课程或家里已购置计算机,对计算机的基本操作有一定的了解;而一些来自经济不太发达的或是农村的学生,对计算机却一无所知,这直接导致了两类学生学习兴趣和接受能力不同的现状。 3.教学方法单一在计算机基础教学中,存在教学方法一成不变的现象。老师通过投影仪或者屏幕广播的方式一边讲一边演示操作过程,而学生就采取模仿的方式老师操作一步自己就做一步,每天的课堂教学就像“打印机”一样,很容易使学生失去学习的兴趣。在整个教学的过程中,缺乏学生自主思考、互相讨论的环节,这种情况下难以培养学生自主学习的能力,学习的积极性大大降低[1]。三、高职院校计算机基础课程改革思路 1.分层次教学在新生入学的时候,可以做一次大范围的计算机应用能力测试(类似于英语入学测试),根据测评成绩分成不同的学习群体。那么在上课的时候,计算机老师们就可以根据所教班级学生的计算机能力情况来制定相应的教学方案,如大部分的学生都有一定的计算机基础知识的话,在课堂教学中就可以讲得深入些。而如果大部分的学生都没有计算机的学习背景的话,在讲课的时候就应该尽量浅显易懂,由电脑的启动关闭再到操作系统的基本操作一步一步地讲。也可以尝试将学生分组,每组中水平不同的学生均匀搭配,基础好的同学负责辅导差一点的同学,以最快的速度达到相当的水平。 2.多种教学方法相结合(1)任务驱动法任务驱动法就是指学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的过程[1]。如:在讲到word软件的使用时,教师可以以制作一份“个人职业规划”为任务,要求学生自主完成。那么学生在制作的过程中,就会考虑如何去做出一份精美的简历,是不是要用表格来布局,图片怎么处理,字体怎么设置等等,主动完成相关知识点的学习。“任务驱动”教学法最显著的特点是以任务为导向,以学生为主体,使得学生由从前的“要我学”思想,真正过渡到“我要学。在学生完成任务的过程中,老师作为组织者、指导者,不能对学生采取放任自流的方式,仍必须关注学生个体的认知情况。要充分利用小组学习的优越性,有效促进学生认知结构的优化,从而解决学生个体知识水平不均衡的情况,这对老师提高自身教学水平也大有帮助。(2)项目驱动式教学项目教学法来源于哈佛大学工商管理学院的课堂教学模式,以建构主义为理论依据,即以情境、协助、会话和意义建构为四大要素。建构主义认为,学生学习的动力来自待解决的问题;教学关注的重点在于使学习者达到一定的程度;

浅谈职高计算机课程教学

浅谈职高计算机课程教学 在高职院校中,计算机网络课程是计算机专业的基础课程。通过教学,学生熟悉了OSI参考模型及TCP/IP协议,并且掌握了一些基本概念,但在真正的网络应用中却无所适从,可以说教学质量及效果并不太好。本文针对存在的问题,从教学内容、教学实施、教学手段、教学模式等方面革新我们的教学。 1 计算机实践教学分为基础实践的教学和专业实践的教学 1.1 基础实践教学:包括两个方面,一方面是利用计算机本身的资源实现CAI的辅助教学手段。如指法练习、操作系统练习等。在保证计算机基本理论内容少而精地传授给学生的基础上,除不断改进教学方法、充分利用现代化教学手段、“用计算机讲计算机”外,还要不断地提高学生的计算机操作技能,做到少讲多练,加大计算机实践的课时,要让理论课时与上机练习的课时比例趋于合理。另一方面是上机操作实践的内容。这部分实践可以根据所学内容进行安排。如通过VB程序设计语言、VFP数据库语言的学习,经过上机实践证明程序的执行情况,使学生树立计算机思维方法,进一步理解计算机理论。计算机的实践教学要跟上计算机科学技术的发展速度,在安排教学时应该遵循掌握计算机

知识和技能的规律,通过一定的实践和动手能力的培养,增强学生的自学能力,使学生具备在原来的理论知识和动手能力的基础上,能够独立掌握新软件和新方法的应用,适应新技术发展的要求。 1.2 专业实践教学:职高学生主要以实践教学为主,学习了专业课以后,要进行实训或实习。如果到生产单位去实习,从学生本身来讲,由于不能独立操作,在正规的软件和正常的运行中,实习单位不敢让他们直接操作,好的单位一般只能让他们在一边观看,这样,不但会给人家增添麻烦,自己也不能得到实践机会。专业实践课主要利用计算机的模拟仿真技术,把几门专业课内容综合起来,通过应用计算机专业软件,使学生对专业知识深入理解。如机电专业和自动化专业的学生,在学习了专业课《机械原理和机械零件》、《机械设计基础》等课程后,学习CAD计算机辅助设计;财会专业的学生,学习了《会计原理》、《成本会计》、《管理会计》等课程后,通过财会电算化软件的运用,进一步掌握出纳、银行、成本、总账、报表、核算等流程以及各种概念。这样不仅可以使学生有的放矢地深刻理解和掌握专业理论知识,而且还能提高计算机实际操作能力,最主要的是可以让学生把几本书的知识内容综合运用到由计算机承担的模拟仿真的实践中来。能够与实际操作联系起来,做到所学为所用。只有这样才能为社会培养实用人才,才能让职高毕业生在就

语文教学创新阅读教学方法初探 (1)

语文教学创新阅读教学方法初探 温州三中林俐 内容提要 21世纪是知识经济的世纪,也是创新的时机。培养创新人才应具有的创新素质是时代赋予广大教育工作者的历史使命。语文教师也应努力致力于培养和发展青少年学生的创造力。本文结合近年的教学实践,就初中语文教学创新阅读教学方法进行了初探,归纳出“问题法”、“体验法”“画图法““迁延法”等几种创新阅读教学方法,训练学生的创造性思维,开发学生的创造力。 关键词 创新语文阅读教学方法创造性思维创造力 随着二十一世纪脚步声的日益临近,随着知识经济时代的初见端倪,人们的“跨世纪思考”也越来越具象、越来越现实了。百虑而一致,殊途而同归,集思广益的结果,使得一个词汇在世纪之交变得非常抢眼,这个词汇就是“创新”。 科技进步促发“学习的革命”,知识经济催化“教育的改革”。目前,我国的基础教育系统正在由“应试教育”向“素质教育”转轨,开展创新教育正是实现这种转轨的关键所在。众所周知,“应试教育”的最大弊端之一就是将孩子们与生俱来的个性和创造潜质扼杀殆尽,它使我国的基础教育之路越走越窄。要想从“应试教育”的误区中突围出来,就必须寻找其薄弱处下手。而这个薄弱处正是长期被忽略和冷落的创新教育。只有从这里突出重围,才能进入“素质教育”的广阔天地。从这个意义上讲,创新教育既是冲出“应试教育”怪圈的突破口,也是转向“素质教育”的切入点。 创新教育本来就是素质教育的题中应有之义,创新教育追求在德智体美全面发展的基础上,激扬和培养全体学生的创新精神和创新能力,启发学生创造性地学知识,创造性地用知识,而不是使学生成为被动地接受知识、消极地存贮知识的“记忆仓库”。培根有一句名言:“知识就是力量”,其实更准确地说应该是:知识只有创造性地运用才是力量,知识只有不断创新才永远是力量。 培养创新人才应具有的创新素质是时代赋予广大教育工作者的历史使命。语文教师也应努力致力于培养和发展青少年学生的创造力。语文教学的目的和任务也在于使学生树立创造志向,训练创造性思维,增长创造才干,开发创造力,成为各种层次的、未来的、具有创造精神的人才。本文结合近年的教学实践,就初中语文教学创新阅读教学方法进行了初探。一、问题法——从质疑角度培养创造力 所谓问题法,即在教师的指导下,以问题为核心,让学生不断地阅读课文,不断地寻找问题,不断地发现问题,不断地提出问题。学生提出问题后,教师可组织引导学生评论:哪些问题提得好,哪些问题对大家有启发,哪些问题最新颖,哪些问题最富于挑战性,哪些同学发现的问题最多等等。对于学生提出的诸多问题,教师可以有目的地选择部分问题和学生共同分析、研究、解决。因为“问题法”本身注重的是通过发现问题和提出问题去培养学生的创造力。 使用“问题法”教学,教师必须十分注重培养学生的问题意识。因为问题意识是思维的动力,创新精神的基石。强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。培养学生的问题意识是造就创新人才的关键之一。因此,在良好的教育环境和气氛下,采用启发式教学,精心设置问题情境,从而激发和培养学生的问题意识,能促进创新精神和创新能力的发展。 我们学生的问题意识比较薄弱,典型表现为两类:其一是不敢或不愿提出问题,其二是不能或不善于提出问题。那么,如何培养学生的问题意识呢?

计算机应用基础2018高一《计算机应用基础》教学方法初探

计算机应用基础2018高一《计算机应用基础》教学方法初 探 职专教育的培养对象是技术型、应用型人才,是生产第一线的主力军,计算机将是学生毕业后从事工作的必要工具。《计算机应用基础》是高一新生的计算机基础课程,其最终的教学目的是让学生学会用计算机解决实际问题,为以后的工作学习打下基础。但计算机专业的课程,又是一门技术性强,具有较高理论难度的学科,要求学生具备一定的基础理论知识,而近几年来,职专生源普遍较差,缺乏理论基础,给教学带来困难。因此,如何克服教学困难,降低难度,提高职专计算机专业课程的教学效果,成了广大职专计算机专业课教师思考和研究的课题。在此,笔者针对职专一年级的课程,就教学方法做一些浅显的探讨。 理论的内容实践化 计算机专业是一门注重实际操作和应用的学科,而高一的课本 相当一部分篇幅在介绍计算机理论知识,这对高一新生来说,学习上 有一定困难,如没有很好解决这一问题,会导致学生一接触计算机课 程就失去兴趣,产生厌学情绪。那么在教学中,如何解决把理论的知识说得浅显易懂呢?我认为,应该理论联系实际。将理论的内容实践化,让学生对知识有个感性上的认识,将理论上学生难懂的知识内容用实践的操作来说明和阐述,使学生容易理解。如果只是采用一些抽象的

理论课教学,教师讲得再多,大部分学生也是听不太明白,或者兴趣不高。 如《计算机应用基础》的第一章“信息技术与计算机”一节中,重点是介绍计算机软硬件方面的基础知识,专业术语较多,以往新生 在这段课程的学习上,学习兴趣都不高,学习效果也不理想。只在理论上跟学生谈运算器,控制器,存储器及计算机五大部件的工作原理会 显得很抽象,在黑板上跟学生谈总线、CPU、主板上的各种插槽也显得很抽象,不易理解,听了半天,学生也没搞明白计算机中数据和信息是如何流动的,各配件是怎么样谐调工作的。因此,我校在进行多年思索和改革后,在教授计算机应用基础时,对高一新生增设了硬件课,并专门为该硬件课程设置了硬件实验室,分小班教学,做到人手一台裸机。剖开机箱,同学们完全看到了实物,神秘的计算机原来就由这些亲眼 所见的电子部件组成,主板以及上面的各种插槽,配备的CPU、内存条、声卡,网卡,显卡及软驱、硬盘和各种数据线是如何和主板连接的,它们之间是怎样进行数据交换的,老师可以在实验课上很直观地跟学生讲述计算机的工作原理,让抽象的理论具体化、实践化,让学生做到眼见为实,并亲自动手把零散的各配件组装成整机。老师在课堂上用实物讲解理论的同时,还能让学生直接参与操作,不正是理论、实践一体化的很好体现吗?

中职《计算机基础》课程标准

《计算机应用基础》课程标准 课程名称:计算机应用基础 课程类别:公共基础课 适用专业:各专业通用

说明 计算机应用基础是各专业计算机公共课。它的应用水平直接反映了一个学生的综合素质水平。在国家信息化发展的进程中,计算机应用基础扮演了越来越重要的角色。为了适应信息社会对人才培养的需要,“计算机应用基础”是许多非计算机专业,如航空、财会、数控、电子、建筑等专业的一门重要课程。本课程正是以立足于培养21世纪高素质人才为目标,以提高学生自身素质为重点,着重满足各类专业学生的培养需要而开设的。 本课程采用基于工作过程导向的项目式教学法,利用任务驱动的教学理念,将学习活动过程的设计融入教学过程中,以使学生借助教师的指导能够独立地完成学习活动,《计算机应用基础》这门课程的内容比较杂、多,但中专的学生有一定的基础,根据课程的特点和学生的认知水平,以单元为主,按照教学内容设立单元项目,把非计算机专业学生关于计算机应用技能的掌握,分为计算机应用基础知识、操作系统、文字处理、电子表格应用、演示文稿制作、计算机网络技术应用、网络交流、等七个单元项目,涵盖了非计算机专业学生应该掌握的计算机应用能力知识点,同时确定了每一个单元项目学生应该掌握的基本能力,根据能力的要求,将每个单元项目又划分为若干个工作任务。项目划分好后,教师要进行课前教学准备工作。在每一个单元项目实施的过程中,教师首先要自己先将项目设计开发出来,为项目教学法的实施做好案例的准备工作。 在项目实施前,教师可以向学生作简要的实施动员工作,向学生说明项目的意义与作用,引导学生上网欣赏优秀的作品,收集相关资料,从而激发学生完成项目开发的兴趣。针对项目的难度不同,文字处理、电子表格、演示文稿、基础知识、操作系统等项目的实施由每个学生独立完成,而针对网络技术、网络交流等稍大的项目成立项目小组,推选小组负责人,制定计划,并落实分工,参考项目的难易程度以及学生的个人能力,确定小组成员(一般4-5人)。项目实施过程中教师加强对学生的引导,并且进行过程性评价,帮助学生在独立研究的道路上探索前进,教会学生怎样应付大量的信息,引导学生如何在实践中发现新知识,掌握新内容。学生作为学习的主体,通过独立完成项目任务把理论与实践有机地结合起来,提高理论水平和实操技能,而且又在教师有目的地引导下,培养了合作、解决问题等综合能力。 总之,本课程旨在培养学生掌握计算机应用基础的的基本理论和实际操作技能,本课程不是单一机械地向学生传授知识和技能,而是同时向学生传授着对工作任务的理解方法,对完成工作任务流程的设计方法和完成工作任务时知识和技能的综合应用技巧;它不再是一种向学生灌压式传授知识的过程,而是一种启发引导学生自主探索学习,总结、体会知识和技能的过程。随着社会的发展,知识和技术是会老化的,本课程力求从思想方法、思维方式,知识和技术自我再生、自我创新方面塑造学生,教会学生如何做人、如何学习、如何创造、如何生存,着力培养高素质技能型人才。

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