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浅谈新形势下教师快速成长的基本途径

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浅谈新形势下教师快速成长的基本途径

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浅谈新形势下教师快速成长的基本途径

山东省济南市历城区高而中学 刘宗耀

在当前新课程改革新的形势下,我们教师要及时转变观念、终身学习、实践反思,带着新理念新思想走进课堂,为社会培养更多的“三有”“三爱”人才。这是我们教师在行新形势下快速成长的基本途径。

在当前新课程改革新的形势下,我们教师要及时转变观念、终身学习、实践反思,带着新理念新思想走进课堂,为社会培养更多的“三有”“三爱”人才。这是我们教师在行新形势下快速成长的基本途径。

一、紧跟形势是我们教师快速成长的风向标

党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中对教育问题做了系统全面的指导,她不仅体现了教育的公平性,也为教育工作的全面发展指明了前进的方向。我们要在教育工作实践中,落实《精神》实质,努力实现其中的要求和达到的目标。面对新形势我们教师要不断调整自己,在短时间内适应新的形势发展的要求,使自己快速成长起来。

二、终身学习是教师快速成长的保障

当今社会正朝着学习型社会的方向发展,知识更新的周期大大缩短,传统的教书匠已不适应新课改的需要。新课改呼吁学者型教师,这就要求教师要有终身学习的意识,把工作和学习结合起来,使工作学习化和学习工作化,树立终生学习的意识才能紧跟形势的发展。在终身学习社会背景下,学校正在被要求发挥教育变革的重要作用,教师被要求成为这个变革过程的中心。然而,学校实现这些期望的能力主要取决于它们自身推行变革的能力,尤其取决于教师是否能够发展积极、有效的策略以适应未来学校的需要。面对终身学习社会对学校和教师的严峻挑战,世界各国都在重新考虑教师的角色定位,修订适用于新型教师的培训、聘用和报酬标准,以提高教师的专业成熟度,适应未来社会对教师的要求。

现有的传统教育和培训系统已不能满足发展终身学习的需要,应该

创建新型的“学习组织” ,以培养合格的人才。“学习型组织”主要体现以下特点:⑴通过教育或培训它的所有成员来对它的未来投资。⑵创造机会,并鼓励所有成员在多方面发挥他们的潜能。⑶与它的所有成员共同注视未来,并激励他们接受挑战,去改变现实,去做贡献。⑷结合工作与学习,鼓励所有的成员发现自己的优点,并不断地改善自己。⑸强调“学习”来推动人才的成长,并按此制订教育和培训活动计划。⑹使所有的成员能与他们原有的学习方式相协调地提高他们的水平。⑺应用先进的、开放的与远距离的教育技术来创造更广泛的与可变化的学习机会。⑻预先考虑环境和社会的更广泛的需要,鼓励周围的人们也同样地来学习。⑼经常地学习、再学习以保持工作中的创新、发明和受鼓舞。

终身学习社会的教师所面临的挑战,具有高度的不可预测性与复杂性,他们只能针对自己所处的情境以及个人专业能力的发展状况,适时地修正个人未来的发展方向,才能有效地促成教师专业潜能最大限度地发挥。为此,教师必须牢牢树立终身学习的理念,保持开放的心态,将学校和社会视为自己学习的场所,通过工作与学习的结合,不断地对自身的教育教学进行研究,对自己的知识与经验进行重组,拓展自我的效能,不断提高教育教学质量,成为适应时代发展要求的合格教师。

三、实践反思是教师成长的基础

教育是科学,是艺术,需要不断的实践和探索。教师专业知识能力的提高是在教学实践中逐步实现的,没有切身的经历就没有发言权。作为一线教师,我们最了解教学的困难和需求,最能感到问题所在,我们可以从课堂上作业中考卷上了解教学中的问题。从这些第一手资料中分析问题,改进教学建构,适合实际的教学情境。

教师个人实践理论概念(亦称教师“行动中的知识”)是美国学者唐纳德•肖恩(Donald Schon)在《反思性实践者》一书中首先提出的。肖恩认为,把外部研究成果(公共理论)应用于教学实践,并不能帮

助实践者解决他们工作中所面临的复杂问题。他指出:“在专业实践的地形中,既有实践者能有效运用以研究为基础的理论和技术的坚硬高地,也有技术手段不能解决的复杂的沼泽。困难的是高地上的问题,尽管用技术手段解决有很大的优势,但对于多数的服务对象或更广泛的社会问题来说并不显得那么重要,而沼泽中的问题却是人们所最为关心的问题。”在长期的教学过程中教师不仅能掌握大量的“行动中的知识”,还能在思考他们的教学实践过程中不断地发展这种实践知识。教师在课堂中运用的教学策略就体现了教师为实现教育价值过程中所创造出的实践理论。在解决课堂问题的同时,教师就一直在建构着自己的理论,这些问题是源于教学中他们所期望的目标和实际结果之间的差距。在教学的许多方面,教师个人的行之有效的教学方法和教学设计的理论与大学里产生的教育理论相比毫不逊色。

自20世纪80年代以来,关于反思(reflection)的讨论响彻北美大陆的教师教育界。研究者们或从各种各样思想背景和理论取向;或从影响教师反思的社会和个体条件等多重视角,广泛、全面地探究了反思型教师与反思教师教育等一系列问题。目前,反思型教师和反思型教师教育已被世界各国的教师、教师教育者和教育研究者广泛地接受。反思性教学被认为是一种优秀的教学标志,反思型教师被认为是理想的教师,许多教师都把成为反思型教学作为一种时尚和终身奋斗的目标。

所以我们教师必须重视自身的教学实际,要研究课堂,要研究学生,还要研究自己,我们要在研究中去改革教学方式,在改革中去实施反思、实践、反思、再实践就是教师自我锤炼、自我超越、自我成长的过程。

总之,在当前新课程改革新的形势下,我们教师要及时转变观念、不断学习、实践反思带着新理念新思想走进课堂,为社会培养更多的“三有”“三爱”人才。这是我们教师在行新形势下快速成长的基本途径。

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