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归因量表的编制过程

中小学生欺负行为归因量表的编制

1、测验目的：

1.1测量对象

有经常欺负他人行为的中小学学生

1.2测量目的

欺负行为是中小学生日常生活中常见行为，它给卷入其中的学生、学校环境等带来多方面的消极影响与危害。在我国关欺负行为的研究成果有许多，但是，他们只是对中小学欺负行为的干预措施进行探索特别是探讨了学校、家庭和同伴的干预措施，而没有从归因的角度进行研究。因此，有必要对我国学生的欺负行为归因特点进行系统的研究，以期对提高我国学生的素质有所帮助，本研究通过中小学生欺负行为归因量表的编制，为了解欺负参与者的社会认知对欺负行为的影响等提供了测定方法上的支持。该研究在实践上配合当前素质教育和心理健康教育，为提高中小学生素质，防止和消除学校中的欺负行为提供依据。通过本研究我们可以制定更为有效的干预策略，校正中小学欺负者的敌意性归因偏差，从根本上改变欺负者的欺负行为，达到干预的最佳效果，促进学生身心健康茁壮地成长。

1.3测验用途

本量表所编出的测验是要对被试的行为作出归因特点的描述，并弄清中小学生欺负归因特点与儿童的欺负行为表现的密切关系，从而在理论上认识儿童欺负行为形成的规律。

2、拟定编制计划

2.1测验的内容

中小学生欺负行为归因量表从内部一外部、稳定一不稳定性、可控一不可控性三个维度来探讨中小学生欺负者与被欺负者的归因方式。包括2x2x2共八个子量表，共83个条目(其中5个测谎题)即ISC(内部\稳定\可控)、ISU(内部、稳定、不可控)、IUC(内部\不稳定、可控) 、IUU(内部、不稳定、不可控)、ESC(外部\稳定、可控)、ESU(外部诱急定、不可控)、EUC(外部\不稳定\可控)、EUU(外部\不稳定\不可控)。

2.2评分标准

采用5级评分方式，1表示“完全不同意”，2表示“基本同意”，3表示“无法确定”，4表示“基本同意”，S表示“完全同意”。

3、项目的试测和分析

3.1量表结构与试测

3.2项目分析

首先，根据是否是规律性作答、测谎题得分高低以及漏选、多选的题目过多等标准剔

除无效问卷后，用均值代替缺失值，计算被试在所有题目上的得分总分(不计入5个测谎

题的得分，量表共78个项目);然后将被试在各条目下得分按总分高低进行排序。运用C-R 检验法，对高分组和低分组的被试进行独立样本T检验，统计结果表明:各项目在独立样本T检验时，双侧检验均达到0.05显著性水平，无需删除题目。

3.3因素分析

（1）考察原有变量是否适合进行因子分析

通过KMO检验方法和巴特利特球形检验(KMO and Bartlett's Test)进行分析。Kaiser给出了KMO的度量标准:其值在0.9以上表示非常适合;0.8表示适合;0.7表示一般;0.6表示不太适合;0.5以下表示极不适合。Bartlett球形检验统计量的观测值比较大，且相应的概率P<0.05显著性水平，则表明原有变量适合进行因子分析，各子量表的原有变量均适合进行因素分析。

(2)因子提取

按照之前的理论设想，总量表可以分为八个子量表，对每个子量表下的题目分别运用主成分分析法，提取特征根大于1的因子。为了便于对提取的因素进行解释，采取方差极大法正交旋转(V arimax )。然后对八个子量表分别进行强迫性因素分析，令提取的因子个数均为1。剔除项目的标准是:剔除因素负荷小于0.40的项目;删除同时在两个或两个以上因子的因子载荷大于0.45的项目;删除项目数少于3个的因素所包含的项目。按照上述剔除标准，共剔除38题，保留40题(测谎题除外)。

(3)因素命名

经主成分分析提取特征根大于1的因子。按照项目剔除标准剔除一部分题目后，进行强迫性因素分析，强迫各子量表提取一个因子，将因子分别命名为ISC(内部铸急定\可控)ISU(内部\稳定、不可控)、IUC(内部、不稳定\可控)、IUU(内部\不稳定、不可控)、ESC(外部\稳定\可控)、ESU(外部稳定、不可控)、EUC(外部\不稳定\可控)、EUU(外部\不稳定\不可控)。

3.4探索性因素分析的结果

3.5量表试测总结

不足之处：（试测时间、被试取样、量表本身方面）

改进：

针对量表本身存在的问题本研究对各子量表下的题目进行增删和修订，使项目表述清楚明白，无歧义，中小学生能够理解;各维度下的题目经过合并、拆分使其更加合理、丰富、数量协调。

4正式量表的施测及验证性因素分析

4.1量表模型建构

因素的结构模型称为模型M1，观测变量中的28个项目还是分别用探索性因素分析中的28个题目的名称，8个潜变量分别用ISC, ISU, IUC, IUU. ESC, ESU, EUC, EUU表示。其中t2, t6, t20, t26属于第一个因子ISC; t4, t18. t23属于第二个因子ISU; t1.t11. t14, t19属于第三个因子IUC; t7. t13, t21, t24属于第四个因子IUU; t5, t12. t17.t27属于第五个因子ESC; t3, t8, t15属于第六个因子ESU ; t9, t22, t28属于第七个因子EUC; t10, t16, t25属于第八个因子EUU。设各因子之间互为相关。

4.2模型拟合

LISREL对最终结果会进行容许性(44}P262检查。容许性是指参数估计值在合理范围内，若不通过，程序自动停止。复杂模型迭代次数一般较多。初次验证性因素分析时，迭代50次之后程序即结束。令AD>50或AD=OFF遏制此检查。CAD是容许性44)P262(admissibility)检查时的迭代次数。)最后，模型M，迭代(iterate ) 112次收敛。采用极大似然(Maximum Likelihood )估计法得到以下参数估计值和拟合指数。一般取t值大于2为显著(44}P42。检验结果表明，假设模型让参数自由估计是合理的，各观察变量在一阶因素上的负荷较理想。

4.3模型评价

从上表的拟合结果来看，x2/af为3.118，在2.0-5.0之间，可以接受模型NNFI.CFI大于0.9 } GFI接近0.9，考虑到现实中的许多因素的影响，0.88仍为可接受值，SRMR,RMSEA 均小于0.08 } PGFI较大，表示简约性较好，即模型简单。

4.4正式量表的形成

4、信、效度检验

5.1内部一致性系数

由上表可见，中小学生欺负者归因量表的八个子量表的内部一致性系数在O.S20-0.676 之间，子量表的内部一致性系数在可接受范围内。中小学生欺负行为归因量表的Cronbach a 系数为0.926，表明量表的内部一致性信度较高，子量表的信度在可接受的范围之内。

5.2量表效度

中小学生欺负者归因量表具有坚实的归因理论基础以及现实基础，而且经过心理学专业研究生和教师的反复讨论分析，尽可能地保证了正式量表很好的探讨所欲研究的问题，量表具有良好的内容效度;另外，本研究根据归因理论和中小学生欺负行为归因的实际情况所构建的模型经模型拟合和评价后，各项主要的拟合指标均表明，模型是可以接受的，量表具有量表的结构效度。

6.应用

该研究成果也可广泛应用于儿童教育机构、青少年研究基地或中心等有关场所。在实践上配合当前素质教育和心理健康教育，为提高中小学生素质，防止和消除学校中的欺负行为提供依据。通过本研究我们可以制定更为有效的干预策略，校正中小学欺负者的敌意性归因偏差，从根本上改变欺负者的欺负行为，达到干预的最佳效果，促进学生身心健康茁壮地成长。

本研究立足于中国特殊的文化背景，研究中国特定文化氛围下中小学生欺负者

归因特点。这不仅极大的完善了国内该领域的研究，弥补前期研究中的不足;更极大地丰富了全世界关于欺负行为这一领域的研究成果，为进一步的跨文化研究有所借鉴和启发。

归因方式量表

归因方式量表（Attributional Style Questionnaire）姓名性别年龄填写日期提示: 1)阅读每一个情境, 设想你处在这种情境中 2)考虑如果它实际发生在你身上, 你认为一个重要的因素是什么 3)把这个因素写在空白处 4)回答六个关于因素的问题, 对于每个问题, 圈出相应的数字. 不要圈出文字. 5)完成每个情境后继续下一道题目情境你遇到一个朋友, 他/她称赞你的外表 1.写下上述情境发生的一个主要因素 2.你朋友的称赞是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我 3.以后, 当你和你朋友在一起的时候, 这个因素有可能再次出现吗绝不会再次出现1 2 3 4 5 6 7 会总出现 4.这个因素只是影响朋友之间的交往, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境你找工作不成功已经有一段时间了 5.写下上述情境发生的一个主要因素 6.你找工作不成功是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我 7.以后, 当你找工作的时候, 这个因素有可能再次出现吗绝不会再次出现1 2 3 4 5 6 7 会总出现 8.这个因素只是影响你找工作, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境你变得非常富有 9.写下上述情境发生的一个主要因素 10.你变得富有是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我

mmcs归因量表

多维一多向归因量表(MMCS) 下面这些句子描述了您平时的一些想法和观点，请您用1一5表示这些描述在多大程度上符合您平时的想法和观点，1表示“非常不同意”，2表示“比较不同意”，3表示“不确定”，4表示“比较同意”，5表示“非常同意”，请在每一描述后相应的数字上打“勾”。 1非常不同意2比较不同意3不确定4比较同意5非常同意 1. 如果我得了坏分数，通常我会认为主要原因是我在这门课上没有努力用功。 2. 我对某个社交场合的喜爱程度几乎完全取决于在场的人的性格。 3. 要是我得了低分，会使我怀疑自己的学业能力。 4. 交朋友是件很好玩的事，有时我不得不归功于运气。 5. 假如我与他人相处得不融洽，这说明我在社交方面投入的精力太少。 6. 有几次我在某门功课上得了高分，这是因为教师的打分标准太松。 7. 依我看来，不能让大家喜欢我是反映出我在人际关系方面的无知。 8. 有时我考试成功要靠一点运气。 9. 就我而言，我所取得的好分数全部来自我的努力。 10. 不管我做什么，有些人就是不喜欢我。 11. 取得好分数最重要的因素是我的学习能力。 12. 导致朋友间失和，巧合事件常常占了很大比例。 13. 维系友谊需要付出努力才行。 14. 依我的经验，一旦哪位教授认定你是个差劲的学生，那么比起其它同学来，你交的作业更有可能得到坏分数。 15. 依我看来，与人相处是一门技巧。 16. 有些我得到的低分有部分可能是由于运气不好。 17. 如果在学校我做的不如期望的那么好，多半是因为我不够努力。 18. 即使当我不愿与人交往时，有些人也能使我玩得很开心。 19. 要是我没学好某门课程，很可能是因为我缺乏这方面的技巧。 20. 根据我的经验，交朋友多半是件碰运气的事。 21. 如果我听说了某桩离婚案，我会怀疑这对夫妇可能没有全力以赴维护自己的婚姻。 22. 我得的高分中有一些只不过说明这些课程比大多数课容易。 23. 我觉得那些经常孤独的人是因为缺乏社交能力。 24. 我感到我的一些高分在很大程度上要靠机遇因素，如考试中恰巧出现了我会的问题。 25. 只要我得到好分数，全都是因为我在这门课上下了苦功。 26. 有些人好像生来就讨厌我。 27. 我认为我的高分数直接反映了我的学业能力。 28. 我发现缺少友爱，常常是因为不够走运；没有碰上合适的人。 29. 就我而言，交朋友成功与否在于我为此做过多大的努力。 30. 在那些教授讲得枯燥的课程中，我常常得到低分数。 31. 拥有好朋友，只不过是具有社交技巧而已。 32. 我的功课分数低有时会使我认为自己仅仅是不走运。 33. 坏分数提示我不够努力用功。 34. 要想使自己在聚会上开心，我周围应该有懂得怎么样才过得愉快的人。 35. 要是我得了低分，我会以为自己没有能力学好这些课程。 36. 假如我的婚姻持久、幸福，我会说我只不过是走运罢了。 37. 根据我的经验，孤独来自于不能尽力友善待人。

学生课堂学习行为观察记录表

学生课堂学习行为观察记录表 2012—０4—24 ０8:35:５１| 分类: 默认分类｜标签:｜举报｜字号大中小订阅【开发者】王临光毛卫彩张娜公联梅【观察点】学生得课堂学习行为【观察目得】 1、通过观察学生在课堂得表现,了解学生得学习习惯及学习效果。 2、分析观察记录得结果,诊断问题所在,制定培养行动策略。【理论依据与研究问题】课堂学习行为就是特指学生在课堂学习过程中表现出来得可观察与测量到得外显得学习反应或行为。它有着举足轻重得地位,它不仅能够提高教学质量,做到事半功倍,还能促进学生智力得开发,能力得培养,并且对学生形成良好得道德品质起着潜移默化得作用。在小学语文教学过程中,培养学生正确得学习态度与良好得学习习惯,就显得尤其重要,所以有了良好得课堂学习习惯,就等于课堂教学效果收获了一半。【使用说明】观察学生从课前准备到课结束得学习行为,针对观测点记录学生得课堂表现,做出单项得现象分析,并做出总体得评价及建议,指导教师教学行为。

基于课程标准得试题设计研修总结学生课堂行为观察记录表 20１2—０４－24 ０９:3４:２２| 分类: 研修作业| 标签: ｜举报|字号大中小订阅学生课堂行为观察记录表【开发者】王仕香黄慧慧【观察点】学生课堂行为观察【观察目得】 1、通过观察学生在课堂得参与情况,了解学生得课堂行为、２、分析观察记录得结果,诊断问题所在,制定培养行动策略、

【理论依据与研究问题】课堂教学就是教学得基本形式,优质、高效得课堂教学就是促进学生有效学习得基本前提条件,就是素质教育得重要保障、实现课堂教学得有效性,已成为当前课程改革得重要方向、课堂教学就是学校教育得主要途径,提高课堂学生参与度就是提高课堂教学质量得保证、通过学生课堂参与度得调查,可以发现,教师主导作用如何体现,学生主体地位如何落实,通过观测学生积极参与教学得全过程,有利于优化课堂教学、【使用说明】贯穿课堂得全过程,针对观测点记录课堂现象,做出单项得现象分析,并做出总体得评价及建议,指导教师教学行为。在初中学段得初期“中等生”在整个班级学生中占大多数,她们普遍能遵守课堂纪律;她们渴望进步,但又不够积极主动地勤奋学习。她们因处在容易被教师忽视得位置上,很难引起教师得注意而处于自生自灭得状态.只有少数毅力较强得中等生能较长时间保持在“中等生”得水平,大部分中等生因一个学期或一年得努力后,没能达到自己所期望得结果而对学习丧失信心, (1)课堂观察就是一种比较适合于教研组开展教研活动而使用得一种方式,但不适用于个人使用、团队中每个人用不同得观察手段完成不同得观察任务,通过各种视角对教学进行观察,就能够全面真实地反映教学现象,并通过跟进得归因分析,客观地揭示教学现象得本质所在、 (2)对于课堂观察这种方式,不能死扳硬套,我们要根据不同得教学内容与教研目标,灵活地加以运用,可以就是量表单独使用,也可以就是定量得量表与定性得描述同时使用。无论采用什么形式,都要根据教学研究得需要。 (3)运用课堂观察开展教学研究需要一个长周期,才能瞧到研究得效果。对于一节课通过课堂观察得出一些结论并提出一些建议,其合理性需要再进行教学实践与课堂观察,这样反复几次才能真正解决教学问题、 (4)因为课堂观察比较耗时、耗力,样本较小,课堂观察得适用范围有一定得局限性,因此最好选择代有普遍性得教学问题用这种方法进行研究才比较有意义与有价值、

多维多向归因量表

多维多向归因量表多维度――多归因因果量表本问卷由一系列关于态度的陈述组成，每一陈述只代表人们的一种普遍观点，并没有对错之分。我们感兴趣的是你同意或不同意的程度如何。调查目的是为一项科学研究搜集数据。仔细阅读每一陈述，然后在相应的数值上打“?” 完全基本无法基本完全符合符合确定不符不符 1. 如果我得了坏分数，通常我会认为主要原因是我在这门功课上没有努力用功。 1 2 3 4 5 2. 我对某个社会场合的喜爱程度几乎完全取决于在场的人的性格。 1 2 3 4 5 3. 要是我得了低分，会使我怀疑自己的学业能力。 1 2 3 4 5 4. 交朋友是件很好玩的事，有时我不得不归功于运气。 1 2 3 4 5 5. 假如我与他人相处得不喜欢我是反映出我在人际关系方面的无知。 1 2 3 4 5 6. 有时我考试成功要靠一融洽，这说明我在社交方面投入的精力太少。 1 2 3 4 5 7. 有几次我在某门功课上得了高分，这是因为老师的打分标准太松。 1 2 3 4 5 8. 依我看来，不能让大家点运气。 1 2 3 4 5 9. 就我而言，我所取得的好分数全部来自我的努力。 1 2 3 4 5 10. 不管我做什么，有些人就是不喜欢我。 1 2 3 4 5 11. 取得好分数最重要的因素是我的学习能力。 1 2 3 4 5 12. 导致朋友间失和，巧合事件常常占了很大比例。 1 2 3 4 5 13. 维系友谊需要付出努力才行。 1 2 3 4 5 14. 依我的经验，一旦哪位教授认定你是个差劲的学生，那么比起其他同学来， 1 2 3 4 5 你交的作业更有可能得到坏分数。

课堂观察量表(参考)

甘州区中小学教师课堂观察工具（试行） 1.学生活动等级量表。 2.教师行为等级量表。 3.师生互动等级量表。 4.教师的提问及解决方式。 5.学生的错误和教师的处理。 6.情景创设。 7.学生的学习情况。 8.课堂提问有效性。说明: 请各学校认真组织教师学习课堂观察的八个工具，要求教师领会其实质，促进教师从多角度、多维度观察课堂，全面提升教师的看课能力。说课要抓住工具要点，遵照新课程相关的理念，表达的观点要明确，条理要清楚。

课堂观察工具一（学生活动等级量表）执教者资料姓名单位课题观察者资料编号时间观察中心课程背景下学生学习方式的转变——自主学习、探究学习、合作学习. 观察记录学生表现评分说明 1. 学生课前有否准备，准备得怎么样？ 2. 学习兴趣是否浓厚,情绪是否高昂？主要表现。 3. 有否认真倾听老师的讲课，并有辅助行为（记笔记/查阅 /回应）吗？ 4. 有否倾听同学的发言，有辅助行为（记笔记/查阅/回应）吗？ 5. 提出提问，提出问题的人数，质量如何？ 6. 参与小组讨论的人数、形式、过程、质量如何？ 7. 学生自主学习的质量如何，自主学习形式（探究/记笔记 /阅读/思考）有哪些？ 8.学习中，能否对师生提出的观点大胆质疑，提出不同意见。. 9.学习中，能否应用已经掌握的知识与技能解决新问题，完成率达到多少？. 10. 预设的目标达成如何，有什么证据（观点/作业/表情/ 板演/演示）？评价要点注：评分为百分制，每项5分，共100分。参赛教师可根据情况划分等级：优—90分以上；良—80～89分；好—70～79分；一般—60～69分，差—60分以下。评课时要说明理由、给出建议。

多维多向归因量表

本问卷由一系列关于态度的陈述组成，每一陈述只代表人们的一种普遍观点，并没有对错之分。我们感兴趣的是你同意或不同意的程度如何。调查目的是为一项科学研究搜集数据。仔细阅读每一陈述，然后在相应的数值上打“√” 多维度――多归因因果量表完全基本无法基本完全符合符合确定不符不符 1.如果我得了坏分数，通常我会认为主要原因是我在这门功课上没有努力用功。 1 2 3 4 5 2.我对某个社会场合的喜爱程度几乎完全取决于在场的人的性格。 1 2 3 4 5 3.要是我得了低分，会使我怀疑自己的学业能力。 1 2 3 4 5 4.交朋友是件很好玩的事，有时我不得不归功于运气。 1 2 3 4 5 5.假如我与他人相处得不喜欢我是反映出我在人际关系方面的无知。 1 2 3 4 5 6.有时我考试成功要靠一融洽，这说明我在社交方面投入的精力太少。 1 2 3 4 5 7.有几次我在某门功课上得了高分，这是因为老师的打分标准太松。 1 2 3 4 5 8.依我看来，不能让大家点运气。 1 2 3 4 5 9.就我而言，我所取得的好分数全部来自我的努力。 1 2 3 4 5 10.不管我做什么，有些人就是不喜欢我。 1 2 3 4 5 11.取得好分数最重要的因素是我的学习能力。 1 2 3 4 5 12.导致朋友间失和，巧合事件常常占了很大比例。 1 2 3 4 5 13.维系友谊需要付出努力才行。 1 2 3 4 5 14.依我的经验，一旦哪位教授认定你是个差劲的学生，那么比起其他同学来，你交的作业更有可能得到坏分数。 1 2 3 4 5 15.依我看来，与人相处是一门技巧。 1 2 3 4 5 16.有些我得到的低分有部分可能是由于运气不好。 1 2 3 4 5 17.如果在学校我做得不如期望的那么好，多半是因为我不够努力。 1 2 3 4 5 18.即使当我不愿与人交往时，有些人也能使我玩得很开心。 1 2 3 4 5 19.要是我没学好某门课程，很可能是因为我缺乏这方面的技巧。 1 2 3 4 5 20.根据我的经验，交朋友多半是件碰运气的事。 1 2 3 4 5 21.如果我听说了某桩离婚案，我会怀疑他们可能没全力以赴维系自己的婚姻。 1 2 3 4 5 22.我得的高分中有一些只不过说明这些课程比大多数课容易。 1 2 3 4 5 23.我觉得那些经常孤独的人是缺乏社交能力。 1 2 3 4 5 24.我感到我的一些高分在很大程度上要靠机遇因素， 1 2 3 4 5 如考试中恰巧出现了我会的问题。 25.只要我得到好分数，全都是因为我在这门课上下了苦功。 1 2 3 4 5 26.有些人好像生来就讨厌我。 1 2 3 4 5 27.我认为我的高分直接反映了我的学业能力。 1 2 3 4 5 28.我发现缺少友爱，常常是因为不够走运，没有碰上合适的人。 1 2 3 4 5 29.就我而言，交朋友成功与否在于我为此作过多大努力。 1 2 3 4 5 30.在那些教授讲的枯燥的课程中，我常常得到坏分数。 1 2 3 4 5 31.拥有好朋友，只不过是具有社交技巧而已。 1 2 3 4 5 32.我的功课分数低有时会使我认为自己仅仅是不走运。 1 2 3 4 5 33.坏分数提示我不够努力用功。 1 2 3 4 5 34.要想使自己在联欢会上开心，我周围应该有懂得怎么样才愉快的人。 1 2 3 4 5 35.要是我得了低分，我会以为自己没有能力学好这些课程。 1 2 3 4 5

归因风格问卷

ASQ问卷仔细阅读下面每一个叙述，并想象这些情景可能会发生在你身上，选出最适合你的选项并在其标记字母A或B上画一个圈，每一道题只能选择一项。 1.你和你的伴侣（男朋友或女朋友）在一场争吵以后和解了 A 我原谅了他或她 B我通常是一个宽大的人 2.你忘记了你伴侣（男朋友或女朋友）的生日 A我不善于记住生日 B我由于忙于其他的事 3.你从一个神秘的敬佩者那获得了一束鲜花 A我对他或她很有吸引力 B我是一个普通人 4.你想竞争一个办公室官员的位子，结果你成功了 A我在竞争过程中花了很多的时间和精力 B我在我做的每一件事情上都尽心尽力 5.你错过了一个重要的约会 A有时候我的记忆会出错 B有时候我会忘记我的约会记录本 6.我作为主人成功地举行了一场晚宴 A那天晚上我特别迷人 B我是一个好的主人 7.你因为超期而欠图书馆一些钱（如80多元） A我太沉浸在我现在所看的书了，所以我忘记了归还日期 B我由于忙于我要写的报告，所以我忘记了归还 8.你的股票为你赚取了很多钱 A我的经纪人决定在一只新股票上碰碰运气 B我的经纪人是一个出色的投资人 9.你赢得了一场田径比赛 A我觉得我不会被击败 B我训练很刻苦 10.你在一次重要的考试中失败了 A我考试时不如别人聪明灵活

B我没有为这次考试做好准备 11.你精心为朋友准备了一顿午餐，可他或她却几乎什么也没有吃 A我不是一个好厨师 B我准备得太匆忙了 12.尽管你为此训练了很长时间，但你还是在这次体育比赛中失利了 A我不是很好的运动员 B我不擅长体育运动 13.你对你的朋友发了脾气 A他或她总是责骂抱怨我 B他或她心情不好 14.你因为没有及时去交个人所得税而领到了罚款 A我总是延迟去交税 B今年我一直懒得去交税 15.你邀请一个人去约会，他或她拒绝了 A那天我受到了沉重的打击 B我邀请他或她约会只是嘴上说说而已 16.你在晚会上会经常被邀请跳舞 A我在所有晚会上都很突出 B那天晚上我打扮得很帅气 17.你在工作面试中表现得特别好 A我在面试过程中感到非常自信 B我应答得很好 18.你的老板几乎没有给你足够时间完成一项工作，但你还是完成了 A我很会做我的工作 B我是一个讲效率的人 19.你近来一直感到筋疲力尽 A我从来就没有休息的机会 B这周我特别忙 20.你救了一个快要窒息死的人 A我知道怎样帮助别人摆脱窒息的技术 B我知道在危险情形下应该做些什么 21.你的恋爱对象想要把你们的关系凉上一段时间 A我太自我为中心了 B我在他或她身上花的时间太少了

教师课堂标准教学评价表(量表)

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教师课堂教学评价表教师：课题：学科：年级：日期：评教人：评价类别具体评价内容分值得分知识掌握 10分书本知识传授严谨准确，无科学性错误 4分教师知识储备运用灵活，课堂气氛活跃 3分师生互动产生新的知识，创新效果明显 3分能力培养思维能力训练具有深刻性，能引导学生独立思考 5分观察、记忆能力培养到位，养成良好的学习习惯 5分教学过程 20分恰到好处的环节设计，创设有利于学生思维发展的情境 4分激发兴趣的有效措施，开创有利于学生热爱学习的氛围 4分充分尊重学生的个性，打造有利于学生独立思考的课堂 4分科学有效的训练安排，拓宽有利于学生学会学习的途径 4分把握最佳的教育契机，形成有利于学生健康成长的教学 4分教学方法 20分有能够调动起学生学习热情的有效方法 4分有能够把学生思维引向深入的有效方法 4分有能够引导着学生参与教学的有效方法 4分有能够促使学生合作、探究的有效方法 4分有能够指导学生记忆新知识的有效方法 4分情感态度教学过程中渗透思想品德教育，使学生获得感悟 5分学习过程中注重人文精神教育，使学生关爱他人 5分语言文字教师学生语言表达清晰，使用普通话 5分教师学生写字规范，无错别字 5分教师素质 20分教材挖掘深刻富有开拓性 4分板书设计精炼富有审美性 4分教学手段先进富有创新性 4分合计 100

多维度--多归因因果量表

多维度—多归因因果量表一、简介 MMCS包括两个部分，分别涉及关于学业成就与人际关系的因果信念。不同于一维的I—E量表，MMCS提出了四类可能的归因，即：属于内控性的能力和努力，属于外控性的运气与背景。本量表总共有48个条目，24个涉及学业成就，24个有关人际关系。每个部分又分成有关成功和有关失败的12个条目。这样，举例来说，用能力来解释学业成功的条目有3个，用能力解释学业失败的条目亦有3个。其它努力、运气等也可依此类推。从这个多维量表可获取多种得分。最常用的是总分。总分为外控性得分减去内控性得分，因条目为0—4的5级评分制，总分范围在0—96，分数越高，外控性越高。除总分外，还可只评定对失败的归因。即：对感兴趣的某个部分评定12个条目。这样，得分在0--48之间。同样，内控与外控也可分别应用。 MMCS为自评量表，约需15—20分钟完成。本表曾在许多群体中运用，但就其内容和文字难度来看，最适于大学生群体。二、信效度内部一致性研究揭示，在成就心理控制源量表中，Cronbach a值在0.58至0.80之间；归属分量表的a值内控性为0.70—0.84，外控性为0.62—0.81。成就与归属两个分量表的相关性在0.20—0.29，有显著性意义但联系较弱。间隔1周至4月后的重测相关在成就量表为0.51—0.62，归属量表为0.50—0.70。 MMCS与Rotter氏I--E量表同时评定，与成就分量表的相关性在0.23—0.62，与归属量表的相关性在0.37—0.55.。在66名大学生中进行的分离效度研究中，发现Crown—Marlowe社会期望量表与成就分量表相关，与归属分量表关系不大。三、应用与评价 MMCS经过条目分析和内部一致性检测，先后修改过四版，现行版本的设计经过了周密的考虑。MMCS在大学生人群中，有很高的实用价值，但不少研究显示，若选择的样本不恰当，结果可靠性就不会很高。参考文献 1、Lefcourt,H.M.(1981C),The construction and development of the multidimensional—multiattributional causality scales.In H.M.Lefcourt(Ed .),Research with the locus of contol construct ( V ol .l ).New York:Academic Press. 2、Lefcourt,H.M.,von Bacyer,C.L.,Ware,E.E.,and Cox,D.V.( 1979 ).The multidimensional—Multiattributional causality scale:The development of a goal specifie locus of control scalc.Canadian Journal of Behavioural Science. 11,286—304. 根据特定目标组合的MMCS分量表 0—4 不同意—同意学业成就能力 11、取得好分数最重要的因素是我的学习能力。 27、我认为我的高分数直接反映了我的学业能力。 43、如果我得了好分数，是因为我学习能力强。

常用心理评估量表手册整理

常用心理评估量表手册一、90项症状清单（SCL-90) 二、儿少心理健康量表（MFS-CA) 二、Achenbach儿童行为量表（CBCL）四、长处和困难问卷（SDQ) 五、初中学生攻击行为的主要心理特征问卷六、青春期性心理健康量表七、匹兹堡睡眼质量指数（PSQI) 一、生活事件量表( LES) 二、中学生生活应激评定量表三、中学生应激量表(SSMSS) 四、大学生恋爱心理压力源量表五、中小学教师工作-家庭冲突问卷( WFCS) 六、简易应对方式问卷七，应付方式问卷(CSQ) 八、社会支持评定量表九、青少年杜会支持量表十、青少年学习倦怠量表十一、中国心理咨询与治疗专业人员枯竭量表十二、青少年病理性互联网使用量表(APIUS) 十三、青少年上网成定自评量表十四、中学生网络成有诊断量表

十五、IT企业员工工作成瘾问卷十六、自杀态度问卷(SAQ) 十七、创伤后应激障碍检查表（PCL）一、老年精神评定量表( PAS) 二、抑郁自评量表(SDS) 三、流调用抑郁自评量表(CES-D) 四、贝克抑郁自评量表（BDI) 五、抑郁体验问卷(DEQ) 六、医院焦虑抑郁量表(HAD) 七、焦虑自评量表(SAS) 八、状态-特质焦虑问卷(STAI) 九、大学生强迫症状问卷一、家庭亲密度和适应性量表中文版（FACE SⅡ-CV) 二、父母教养方式评价量表(EMBU) 三、安全感量表(SQ) 四、修订版成人依恋量表(AAS) 五、分离体验量表第2版（DES-Ⅱ）六、人际信任量表(ITS) 七、社交回避及苦恼量表(SAD) 八、青少年学生疏离感量表（ASAS）九、汉区少数民族学生文化疏离感量表十、UCLA孤独量表

多维——多向归因量表(推荐文档).doc

多维——多向归因量表(MMCS) 下面这些句子描述了您平时的一些想法和观点，请您用 1 一 5 表示这些描述在多大程度上符合您平时的想法和观点， 1 表示“非常不同意” ，2 表示“比较不同意” ，3 表示“不确定” ，4 表示“比较同意”， 5 表示“非常同意” ，请在每一描述后相应的数字上打“勾”。 1 非常不同意 2 比较不同意 3 不确定 4 比较同意 5 非常同意非常比较不确定比较非常题项内容不同意同意同意不同意 1．如果我得了坏分数，通常我会认为主要原因是我在 1 2 3 4 5 这门课上没有努力用功。 2．我对某个社交场合的喜爱程度几乎完全取决于在场 1 2 3 4 5 的人的性格。 3．要是我得了低分，会使我怀疑自己的学业能力。 1 2 3 4 5 4．交朋友是件很好玩的事，有时我不得不归功于运气。 1 2 3 4 5 5．假如我与他人相处得不融洽，这说明我在社交方面 1 2 3 4 5 投入的精力太少。 6．有几次我在某门课上得了高分，这是因为教师的打 1 2 3 4 5 分标准太松。 7．依我看来，不能让大家喜欢我是反映出我在人际关 1 2 3 4 5 系方面的无知。 8．有时我考试成功要靠一点运气。 1 2 3 4 5 9．就我而言，我所取得的好分数全部来自我的努力。 1 2 3 4 5 10．不管我傲什么，有些人就是不喜欢我。 1 2 3 4 5 11．取得好分数最重要的因素是我的学习能力。 1 2 3 4 5 12．导致朋友间失和，巧合事件常常占了很大比例。 1 2 3 4 5 13．维系友谊需要付出努力才行。 1 2 3 4 5 14．依我的经验，一旦哪位老师认定你是个差劲的学生，那么比起其它同学来，你交的作业更有可能得到 1 2 3 4 5 坏分数。 15．依我看来，与人相处是一门技巧。 1 2 3 4 5 16．有些我得到的低分有部分可能是由于运气不好。 1 2 3 4 5 17．如果在学校我做的不如期望的那么好，多半是因 1 2 3 4 5 为我不够努力。 18．即使当我不愿与人交往时，有些人也能使我玩得 1 2 3 4 5 很开心。 19．要是我没学好某门课程，很可能是因为我缺乏这 1 2 3 4 5 方面的技巧。 20．根据我的经验，交朋友多半是件碰运气的事。 1 2 3 4 5 21．如果我听说了某桩离婚案，我会怀疑这对夫妇可 1 2 3 4 5 能没有全力以赴维护自己的婚姻。 22．我得的高分中有一些只不过说明这些课程比大多 1 2 3 4 5 数课容易。

归因风格问卷说明

归因风格问卷说明 PmB代表“坏事件的持久性归因”维度题号：2、7、13、14、19、22、28、31 这是测量你是不是把坏事件归因于持久性的原因，把这8项得分相加，如果你的总分是0或1，那么你在这一维度就是一个很乐观的人，得分2或3是一个中等乐观的人，4既不乐观也不悲观，5或6就是有点悲观，而7或8则意味着十分悲观。 PmG代表“好事件的持久性归因”维度题号：1、6、8、9、16、17、26、27 同样把这8项的得分相加，如果总分是7或8，那你在这个维度就是一个很乐观的人，6是中等乐观的人，5或4是既不乐观也不悲观，3是有点悲观，2、1和0则是十分悲观。 PvB代表“坏事件的普遍性归因”维度题号：5、10、11、12、15、21、30、32 PvG代表“好事件的普遍性归因”维度题号：3、4、18、20、23、24、25、29 依照前面的方法得出总分，并据此得出在相关维度上是否乐观，PvB得分低、PvG 得分高，意味着乐观；PvB得分高、PvG得分低则意味着悲观。你，乐观还是悲观呢？

测试：归因风格问卷——你乐观还是悲观？ (2007-01-03 23:28:26) 转载▼ 分类：MSN搬家标签：杂谈仔细阅读下面每一个叙述，想象这些情形可能发生在你身上，选出最适合你的选项并做好记录，每一个叙述只能有一个选项（先不要去管每一道题目后的字母，如PmB、PvG等）。 1、你和你的伴侣在一场争吵后和解了（PmG） A我原谅了他0 B我通常是一个宽大的人1 2、你忘记了你伴侣的生日（PmB） A我不善于记住生日1 B我由于忙于其他的事情0 3、你从一个神秘的敬佩者那里获得了一束鲜花（PvG） A我对他很有吸引力0 B我是一个普通人1 4、你想竞争一个部门负责人的位置，你成功了（PvG） A我在竞争过程中花了很多的时间和精力0 B我在我做的每一件事情上都尽心尽力1

学生课堂学习行为观察记录表完整版

学生课堂学习行为观察记录表 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】

学生课堂学习行为观察记录表?? 2012-04-24 08:35:51|??分类： |??标签： |举报 |字号大中小?订阅【开发者】王临光毛卫彩张娜公联梅【观察点】? 学生的课堂学习行为【观察目的】 1、通过观察学生在课堂的表现，了解学生的学习习惯及学习效果。 2、分析观察记录的结果，诊断问题所在，制定培养行动策略。【理论依据和研究问题】? 课堂学习行为是特指学生在课堂学习过程中表现出来的可观察和测量到的外显的学习反应或行为。它有着举足轻重的地位，它不仅能够提高教学质量，做到事半功倍，还能促进学生智力的开发，能力的培养，并且对学生形成良好的道德品质起着潜移默化的作用。在小学语文教学过程中，培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯，就显得尤其重要，所以有了良好的课堂学习习惯，就等于课堂教学效果收获了一半。【使用说明】观察学生从课前准备到课结束的学习行为，针对观测点记录学生的课堂表现，做出单项的现象分析，并做出总体的评价及建议，指导教师教学行为。

学生课堂行为观察记录表?? 2012-04-24 09:34:22|??分类： |??标签： |举报 |字号大中小?订阅学生课堂行为观察记录表【开发者】王仕香黄慧慧【观察点】? 学生课堂行为观察【观察目的】 1、通过观察学生在课堂的参与情况，了解学生的课堂行为。 2、分析观察记录的结果，诊断问题所在，制定培养行动策略。【理论依据和研究问题】? 课堂教学是教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是素质教育的重要保障。实现课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向。课堂教学是学校教育的主要途径，提高课堂学生参与度是提高课堂教学质量的保证。通过学生课堂参与度的调查，可以发现，教师主导作用如何体

归因方式问卷

归因方式问卷（ASQ）作者：郭文斌姚树桥发表期刊：中国临床心理学杂志2003年，11（2）测试对象：成人常模：大学生样本（419名），抑郁症患者（98例），正常对照组被试（100人）测试目的：成人的归因方式（自评），共10个事件，正、负事件各5个，从总体指标、内在性、持久性、整体性4个方面进行评估具体项目如下：姓名：性别：年龄：职业：婚否：文化程度：指导语：下面是每个人都有可能遇到的一些生活事件，请您在每一个事件后写出一个主要原因，然后根据这一原因回答一些问题。请您根据自己的情况选择一个数字（1和5分别代表两种不同的态度，3表示中间态度），并在相应的数字上画一个圆圈。请您实事求是地回答，注意不要漏答，谢谢您的合作！事件一：您与一位好友关系破裂。请写出一个主要原因：请回答下列问题（在相应的数字上画一个圆圈）： 1. 这一原因是由于您自己或主观因素，还是由于他人或客观因素？由于客观因素由于主观因素 1 2 3 4 5 2. 将来遇到类似的时间，这一原因是否还会存在？不会再存在总存在着 1 2 3 4 5 3. 这一原因是仅影响这类时间，还是它影响您生活的所有方面？仅影响这类事件影响所有方面 1 2 3 4 5 事件二：受到别人的表扬。请写出一个主要原因：请回答下列问题（在相应的数字上画一个圆圈）： 1. 这一原因是由于您自己或主观因素，还是由于他人或客观因素？由于客观因素由于主观因素 1 2 3 4 5 2. 将来遇到类似的时间，这一原因是否还会存在？

不会再存在总存在着 1 2 3 4 5 3. 这一原因是仅影响这类时间，还是它影响您生活的所有方面？仅影响这类事件影响所有方面 1 2 3 4 5 事件三：毕业后，您找到了理想的去处，如升入理想中的学校或谋得一份好的工作。请写出一个主要原因：请回答下列问题（在相应的数字上画一个圆圈）： 1. 这一原因是由于您自己或主观因素，还是由于他人或客观因素？由于客观因素由于主观因素 1 2 3 4 5 2. 将来遇到类似的时间，这一原因是否还会存在？不会再存在总存在着 1 2 3 4 5 3. 这一原因是仅影响这类时间，还是它影响您生活的所有方面？仅影响这类事件影响所有方面 1 2 3 4 5 事件四：在一次评选先进中，您被当选。请写出一个主要原因：请回答下列问题（在相应的数字上画一个圆圈）： 1. 这一原因是由于您自己或主观因素，还是由于他人或客观因素？由于客观因素由于主观因素 1 2 3 4 5 2. 将来遇到类似的时间，这一原因是否还会存在？不会再存在总存在着 1 2 3 4 5 3. 这一原因是仅影响这类时间，还是它影响您生活的所有方面？仅影响这类事件影响所有方面

常用量表

常用量表20题平衡式F量表 90项症状问卷（SCL-90） Achenbach儿童行为量表(CBCL) ACL男性气质和女性气质量表 A型行为问卷 Bech-Rafacelsen躁狂量表（BRMS） Beck抑郁问卷（BDI） BSRI Califonia F量表 CAREY儿童气质量表 Carroll抑郁量表（CRS） CCMD-2－R人格障碍临床定式检查 CCMD-2人格障碍临床定式检测 Conners儿童行为问卷(父母用) Conners儿童行为问卷(教师用) CPI女性气质量表 C型行为量表 Dean无力感分量表 Epworth嗜睡量表 G量表（反转F量表）

Hachinski-缺血指数量表（HIS） Kohn&Schooler无力感量表 Krawiecka症状量表 Locke-Wallace婚姻调适测定 Marks恐怖强迫量表 Marlowe-Crowne社会期望量表（MCST）MA抑郁量表 McClosky&Schaar无序感量表 Neal&Groat无力感量表 NYLS3-7岁儿童气质问卷 Olson婚姻质量问卷(ENRICH) PGC士气量表 Piers-Harris儿童自我意识量表 Rasch型孤独量表 Russell吸烟原因问卷 Rutter儿童行为问卷（父母） Rutter儿童行为问卷（教师） Sarason考试焦虑量表 Srole无序感量表 TDL生命质量表 Texas社交行为调查量表（TSBI）

UCLA孤独量表 WHO生存质量测定量表简表Zille社交自尊量表（SSE）艾森克人格问卷（成人）艾森克人格问卷（儿童）贝克焦虑量表（BAI）濒死体验现象问卷量表成人内/外控量表痴呆简易筛查量表（BSSD）迟发性运动障碍评定量表传统家庭观念量表大中专学生生活事件量表道德行为量表德克萨斯社会行为问卷东西价值观问卷对人坚信量表多伦多述情障碍量表（TAS）多维度健康状况心理控制源量表多维--多向归因量表（MMCS）儿童感觉统和能力发展评定量表儿童孤独症量表

量表解释

修订的多维感恩量表（多维感恩问卷 GRAT） GRAT，又称为感恩、忿恨和感激量表。GRAT由Watkins等人于2003年编制。该问卷共44个项目，3个分量表，采用5点等级评定，得分越高代表其特质感恩水平越高。三个分量表如下：①充实感（或富足感）分量表，有17个项目，主要评估个体没有怨恨感的情况，如“我觉得生活给了我不公正的待遇”（反向计分）；②简单感激分量表，有 14个项目，主要评估个体对非社会来源事物的感恩程度，如“我觉得停下来闻一闻玫的花香，真的很重要”；③感恩他人分量表，有11个项目，主要评估个体对他人的感恩程度，如“我要真正感谢朋友和家人”。GRAT总量表的内部一致性信度为0.92，各分量表的内部一致性信度在0.76~0.90之间，总量表与GQ-6相关达0.82；此外，该量表具有较高的重测信度，2周~2个月之间的相关系数为0.90。修订后的多维感恩量表每个项目的T检验值都达到显著水平，并且除了4、5、12、15、20、42六个项目外，其它项目的T值都达到极度显著水平，量表项目的区分度良好。该量表的克龙巴赫—致性系数为0.822，其中富足感、简单感激、对他人感激三个分量表的克龙巴赫—致性系数分别为0.785、0.785、0.784，多维感恩量表的分半信度为0.849。两周后重测信度，用Pearson计算积差相关，结果显示量表的重测信度为O.664，量表具有较好的信度。验证性性因素分析法来分析多维感恩量表的结构效度，结构方程模型x2/df=2.02，GFI=.759，AGFI=.594，TLI=.630，IFI=.655，EFI=.649，RMSEA=.063，模型拟合结果较好，量表有较好的结构效度。修改后的多维感恩量表与McCullough等人编制的单维感恩量表GQ-6进行Pearson相关分析，结果与Alex和Join等人的研究结果—致，相关系数为0.398，P<0.001，相关显著，内容效度较好。学生多维生活领域满意度量表MSLSS Huebner在SLSS基础上专门编制了多维度学生生活满意度量(Multidimensional Student's Life SatisfactionScale,)，共有40个项目，涵盖5个生活领域—家庭、友谊、学校、生活环境和自我。MSLSS也可对青少年的生活满意度进行总体评价。信度，MSLSS总量表的内部一致性系数为0.91,而5个维度的一致性系数从0.77到0.86。四周后的重测信度系数,总量表的稳定性系数为0.81,各维度的稳定性系数从0.53到0.81。效度。就建构效度而言,MSLSS与相似概念存在显著正相关,如MSLSS的家庭满意度维度与父母关系的相关为0.73,跨文化学生样本的验证性因素分析的结果支持了多维模型。总之,MSLSS在许多方面都具有充分的心理测验特征,与幸福感和心理病理学具有明显相关,同时其基本因素结构支持了量表的建构效度。内部一致性和稳定性系数表明对于该年龄是一个可靠的工具MMCS（多维—多向归因量表）由Lefcourt，Von Baeyer 和Ware 等人 1979 年编制。量表由学业成就归因、人际关系归因两部分组成。每部分24个题目，共48题。每一部分又分为有关成功和失败的12个题目。采用0-4的5级评分。总分为外控性得分减去内控性得分。分数越高，外控性越高。该量表的内部一致性系数，在成就心理控制源量表中，克龙巴赫α系数在0.58一0.80之间；人际关系心理控制源量表中，克龙巴赫α系数在0. 70一0.84之间。间隔1周一4月后的重测习惯两分量表分别为0.51一0.62， 0.50一0.70。当自变量和调节变量都是连续变量时，要进行层次的回归分析，分为两个步骤: (1)做Y对x和M的回归得到一个判定系数R12。 (2)做Y 对x、M和XM的回归得到第二个判定系数R22。如果后者显著高于前者，则说明调节效应显著，或者做XM的偏回归系数检验，如果显著，说明调节效应显著。

量表设计

社会工作专业认同量表设计一、测验对象：适用于学习社工2-3年的大陆本科生。二、测验目的和功能：判定被测对社工专业的认同程度，为被测对自身的定位和职业发展提供参考依据,同时将为本专业的建设提供强有力的支撑、为专业教育提供有针对性、策略性建议，从而提高学生的学习积极性、提高社会工作专业的培养质量、加强培养效果。三、测验的理论背景专业认同(professional identity)是自我认同(seifidcntity)的一部分。所以我们主要是结合相关自我认同理论来阐释专业认同的理论依据. 弗洛伊德在自我防御机制中提出认同作用的概念。所谓认同作用，是指个体潜意识地向别人模仿的过程。弗洛伊德提出有四种认同作用：一是自恋认同，是指个人对那些与他自己有相同特点的人的认同；二是目标定向认同，是指个人对某个成功者或伟人的认同，它对人格的发展有重大影响；三是对象丧失认同，是指个人为了恢复某一失去的对象而去认同他；四是强制性认同，指个人同权威者的禁令保持一致，其目的是通过顺从潜在敌人的要求以避免惩罚。他认为，正是这种认同作用奠定了个人良心的基础，懂得如何在社会中遵守规矩，从而避苦求乐。艾里克森则提出“自我同一性”(ego—identity)的一个重要概念。根据艾里克森的解释，“自我同一性”首先是指在过去、现在和将来这一时空中，“自己是谁?”，“自己还是原来的自己”，“自己自身是同一实体的存在”等对自我同一性的主观感觉或意识。也就是说，这一概念重视主观的意识体验，强调的是“自我同一性感觉”及自己自身内在的不变性和连续性。自我同一性意味着以社会性存在的确立的自我，也就是说被社会所认可的自己、所确立的自我像。艾里克森认为青年期的发展课题是自我同一性的形成和防止自我同一性扩散。进入青年期以后，青年开始探索将“我”整合或统一，这一整合或统一过程就是自我同一性的形成或确立的过程。在这一过程中一旦出现同一性整合失调，就会导致自己无法认识自己或确认自我，自我处于一种毫无布局的扩散、弥漫状态，这就被称为“同一性扩散”。青年期通过自我的发现及再整合，使青年在各个方面摇摆不定。承续儿童期之后的青年，自觉没有能力持久地承担各种义务，因此在做出某种决断的时候总要进入一种“暂停”的时期，以尽可能地避免同一性提前完结的内心需要。在延缓所承担各种义务和责任的同时，青年学习并实验各种角色，形成各种本领。也就是说，尽管青年在身体上、性方面、心理方面都表现出独立的倾向，但在确立自我同一性之前仍需要有一定的时间，在这一时期内，青年可以一时合法地延缓在社会所必须承担的责任和义务，因此，青年期又被称为“心理的延缓期”。应该说，在现代社会，大学时代确实是“延缓偿付期”。在这样的社会的、心理的延缓偿付期中，青年就可以利用这一时期，触及各种人生观，思想、价值观，尝试着从中选择一些，再检验一下是否是符合自己的东西。经过多次反复循环，从而决定自己的人生观、价值观、将来的职业，最终确立自我同一性。可以说，学生对于所学专业的认同，即是将自己反复检验的人生观、价值观等与所学专业进行结合，从而为将来的职业生涯做好准备。在社会心理学中，认同是态度形成的中间阶段。它是个体自愿地接受心目中榜样人物的观点，信念，使自己的态度与他们相一致。弗里德曼的态度定义中包含三个成分：一是认知成分。它是指人们对外界对象的心理印象，包含有关的事实、知识和信念，认知成分是态度其余部分的基础。二是情感成分，它指人们对态度对象肯定或否定的评价以及由此引发的情绪情感，情感成分是态度的核心与关键，情感既影响认知成分，也影响行为倾向成分。三是行为倾向成分是指人们对态度对象所预备采取的反应，它具有准备性质。行为倾向成分会影响到人们将来对态度对象的反应，但它不等于外显行为。在态度形成的理论中，认知、情感、行为被不同的学者演绎 _

归因量表的编制过程

归因方式量表

mmcs归因量表

学生课堂学习行为观察记录表

多维多向归因量表

课堂观察量表(参考)

多维多向归因量表

归因风格问卷

教师课堂标准教学评价表(量表)

多维度--多归因因果量表

常用心理评估量表手册整理

多维——多向归因量表(推荐文档).doc

归因风格问卷说明

学生课堂学习行为观察记录表完整版

归因方式问卷

常用量表

量表解释

最新教师教学行为的观察量表 - 常州市初中化学教研网——欢 …

量表设计