我校教研模式

横水镇初中教研模式

乘校本教研之风走内涵发展之路

横水镇初中

学校是教育发生的地方，是教育改革的基点。若要使教育改革成为可持续的事业，实行校本教研是十分必要的。校本教研是一种学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为。它不是一种具体的研究方法，而是一种研究取向；它不仅是一种教师的专业发展活动，也是一种经验的理论提升过程；不仅是教师的个人行为，也是学校提高教育质量，创建个性化、特色化学校的主要途径之一。几年来，我校在校本教研方面进行了有益的探索与实践，取得了一定成效，我们认为构建反思型校本教研、帮扶型校本教研、问题型校本教研、专业引领型校本教研等多元化的校本教研模式是促进教师专业成长的有

效途径。

一.对校本教研制度的认识

(1)以新课程实施中的具体问题为对象。教研工作必须将重心下移到学校、课堂，自下而上地发现新情况、研究新问题、设计新措施。

(2)以学校为基地，以教师为主体。校本教研必须坚持“为了学校、基于学校和在学校中进行”的基本准则。校本教研的主体应该是而且只能是教师。

(3)以行动和反思为主要研究形式。校本教研必须“为了行动研究、基于行动研究、在行动中研究”，这里的行动是教学行动与教研行动的统一体。反思是行动研究的最有效方式和最基本环节。

(4)以教研人员的专业引领为支撑。校本教研应加强专业教研人员的引领、参与和指导，避免同水平重复和低层次徘徊。

(5)以系列化的相应制度为保障，建立健全包括教育行政部门管理制度、教研部门指导制度和学校组织开展校本教研的制度在内的体系，推进上下联动、系统运作的制度创新。

二．当今学校校本教研的现状与趋势

新课标指出，要大力开展以校为本的教学研究活动。校本教研成为了当前各级各类学校正在研究和探索的一种重要的教学研究形式，说明教学研究的重心正在向学校回归，这是当今世界教学研究发展的共同趋势。开展与新课程相适应的校本教研，是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，但是各地校本教研工作的现状却参差不齐。

（一）教育部门和学校领导的教育观念的转变表面化，不深入、不彻底。

当前，虽然我们大部分学校都说素质教育，但并没有彻底地摆脱“应试”教育的观念，多数学校都认为：不管怎样教，不管“白猫”、“黑猫”逮住老鼠就是好猫。再加上个别地方的教育部门仍然以“应试”教育的成绩排队，而且涉及教师的评优、年度考核，迫使许多教师仍墨守成规，受“应试”教育的思想束缚，导致“素质教育”处于被动，而课改工作也成为有计划、无实效的研究性工作。学校的教研工作只停留在表面：听几节课后进行评议、记载、归类、入档，进行简单的课改，没有深层次地剖析和钻研。

（二）学校管理模式老化、不科学、不规范

在一些学校，特别是农村学校教育中虽然形式上说向新课改转变，但这种意识只停留在表面而没有进行深入推广。因管理模式老化、陈旧，没有一套完整的评价体系，在学校评价中仍存在论资排辈的现象，奖金的实际分配中仍有形式主义，不能真实体现“多劳多得，优劳优酬”的分配机制，不能调动教师的积极性，在这样的教学环境中教改是死水一潭。

三．我校校本教研

1.校本教研模式的内涵

顾名思义，校本教研是“以校为本的教学研究”的简称。它最早出现在我国教育行政部门正式文件始见于2002年12月30日教育部颁发的《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中。可以说，校本教研是一种教学研究活动，它把课程改革研究(主要是新课程的教学研究)的立足点放在学校，以如何解决学校在课程改革中所面对的各种具体问题为研究对象，以学校教育者(主要是教师)

为研究主体，以促进学生健康、主动、充分发展和教师专业成长为主要目的。

2.校本教研模式的目标构建

我国著名教育学专家余文森教授认为，校本教研的三个基本要素是教师个人、教师集体和专业研究人员。具体包括：教师个人的自我学习和反思、教师集体的同伴合作和互助、专业研究人员的专业引领和提升，三种基本要素，缺一不可。

据此我们进行了反思型校本教研、帮扶型校本教研、问题型校本教研、专业引领型校本教研等校本教研模式的探索与实践。

“反思型校本教研”。坚持以“自我反思，同伴互助，专业引领”的方法，灵活有效地将教研重点指向课堂，着重抓好研究课，搞好案例教研，加强行动研究。

“帮扶型校本教研”。充分发挥群体优势，以强帮弱共同进步。通过开展“教师结对子”、“示范课”、“达标课”等形式，达到共同提高的目的。

“问题型校本教研”。通过捕捉教学中遇到的问题，开展专题研究，鼓励教师在教研过程中提出问题和研究问题。

“专业引领型校本教研”。本教研既立足于“以校为本”，又要依靠专业研究人员的参与，提供理论指导和专业研究，在他们的带领下使教师的经验上升到理论的高度。同时在理论指导下的研究与实践，可以减少盲目性，从而提升校本教研的深度和实效性。

3.具体做法：

⑴反思型校本教研

反思，不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题。作为教学一线的教师，一般需要反思如下三个阶段的内容：教学前反思、教学中反思、教学后反思。

比如，三课两反思，是我们经常组织的课堂研究活动，这是一项既常见，又实用的活动。公开课后，大家在一起对照听课记录，让上课人进行反思，大家再提出建议和构想，甚至重新演示，修改后在异

班再教，修饰细节，改进方法，教学相长，共同提高，课后再进行反思，使经验得以积累。

我校还创办了校刊《教师教研论坛》，为教师反思自己的课堂搭建了平台，提供了自主研究型的学术园地，促进校本教研文化的形成，交流教研学术，教师畅所欲言，活跃气氛，增强实效性。

以本校的“学案导学——交流展示——巩固提升”课堂教学模式试验为例，我们先在两个班进行试验。开始时，试验教师交流各自的教学体会，教研会上现出从未有过的热烈气氛，研讨、争论。有一个共同的感觉，学生的问题意识相当薄弱，课堂上总出现教师唱“独角戏”的场面。根据这一情况，学校马上组织了一次学生问卷调查，调查结果显示，学生上课不提问的原因主要在两个：①不敢或不愿提问；②不能或不善于提问。教师纷纷反思自己的教学方式，认为课堂教学中预设性的内容太多，学生总被动地跟着教师的思路，而学生自由提问、讨论的空间太小。时间一长，就形式了“教师讲、学生听”的定势。教师根据各自具体的情况，以此为问题的症结写一篇反思日记，并在教研组会议上进行交流，最后大家达成共识，要求先做到两点：尽力营造一个敢疑敢问的课堂氛围；采用一些行之有效的外部激励手段，更重要的是教师必须改变原有的观念，在课堂上留出足够的时间给学生合作研讨、展示讲解，把课堂还给学生。教师教学方式的改变，也促使学生的学习方式发生改变，课堂上严谨、呆板的学习气氛消失了，教师权威式的讲解消失了，取而代之的是师生之间、生生之间的平等交流。学生充分享受着被尊重的快乐，课堂上充满着创新

的活力。学校以试验班为典型，一是总结经验，及时总结课堂教学改革实验中的成功经验，以专题讲座、研讨会等形式予以交流推广，供教师学习借鉴，充分发挥骨干教师示范带头作用，促进全体教师共同提高。二是开拓创新，在取得阶段性成果的基础上，学校及时总结课改中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究。要求所有教师结合自己的教学风格、学科特点、所教班级的学生实际，熟练运用“学案导学——交流展示——巩固提升”课堂教学模式。

⑵帮扶型校本教研。

充分发挥群体优势，以强帮弱共同进步。我们通过开展集体备课、反思型说课、参与式评课以及案例分析等教研活动，通过“教师结对子”、“示范课”、“达标课”等形式，坚持教学行为相互观摩与教学问题相互研讨相结合的原则，逐步形成民主、开放、有效的教研机制。达到共同提高的目的。

主要操作步骤如下：

①共同设计——集体备课。集中各年级同学科教师的力量，集思广益，共同讨论教学策略，相互交流观点，确定教学方法，编写出适合各班各类学生的学案，设计出“课例”的实施方案。

②组织实施——同课异构。同课异构的目的是让不同的教师面对相同的教材，结合所教学生的实际情况，呈现出不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力。具体操作方法是安排两位教师来组织实施教学（两个人共上一节课，学案相同，侧重点不同），而其它教师作为旁观者，观察授课流程，观察课堂上学生的学习情况，作必要

的记录并进行思考。

③开展研讨——“说课、上课、评课”一条龙。我们严格按“说课——上课——评课”的程序开展研讨。说课时，一人主说，大家补充；上课时，一人执教，全组聆听；评课时，一人主评，集体评议。说课、上课、评课三者之间互相联系、互相依存，构成一个完整、和谐、健全、深入的教学研究体系。在整个过程中，每位教师都很认真的对每节课的优点和不足提出自己的看法，分析执教老师在各个环节中的表现，从而发现执教老师的亮点，取长补短，在对比中大大地提高了大家的专业知识与教学水平。这样有利于促进教师自觉学习教育理论，进行自我“充电”，有利于发挥教师个人作用和集体合力作用。

④进行反思——编写课后案例。课后大家对整节课进行剖析，成功的经验、失败的教训一一记录、梳理、归纳，据此，提出改进的意见，有时再在同年级其它班换一位或两位老师，就改进的“课例”，再展示一次，再进行反思提炼，直至满意。

如：一位骨干教师发自肺腑的说：“教研活动中的集体备课，对备课中某一环节的设计我们以前常常是从教材教法上考虑，落脚点是完成任务，对教学任务、教学目标的确定从主观出发，缺少“研”的成分。现在，我们强调的是理念指导，课标学得更透了，教材理解的更准确了，备课中考虑的是怎样教才贴近学生？这样设计的依据是什么？如此设计目标的达成度如何？抓住本质问题来思考了。

在备课组内，我们根据教师的教龄、教学经验等具体情况，分别成立“1+1”帮扶小组和3人互助小组，学校要求帮扶小组每周互听

一节课，要求3人互助小组每周至少同上一节课来进行课例研究。在备课、上课、教研等方面互帮互助，共同提高。

学校每周都安排5——10节观摩课，并提出要求：无论领导还是教师每周都安排听课、评课各不少于2节次。尤其是领导，更要率先垂范地去执行规定。

每学期做好“三课”展示活动，即新教师的汇报课、骨干教师的示范课、科研活动的研讨课、每学期一次的教学公开周活动。通过观摩各类公开课，分析、点评教师的优、缺点，这些活动大大激发了教师教学的积极性，并在相互切磋中提高了教师的教学能力。

⑶问题型校本教研。

我们本着“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的指导思想，走“发现问题——研究问题——解决问题——总结反思”的行动研究之路，也就是说经历以下了几个过程：（1）发现问题。校本教研研究的“问题”是指教师在教学中发现的实际教学问题、真实问题、自己的问题。（2）研究问题。这里讲的研究问题，是指解决教学问题的一种设想、策划及行动方案。（3）解决问题。解决问题是设计方案付诸于实施的过程，对教师而言，解决问题意味着付诸行动，行动就意味着改革、改进和进步。（4）总结反思。某问题研究基本结束，必须进行总结，这一总结既是这一问题的终结，又是过渡到另一个问题研究的中介。在总结反思这个环节中教师作为研究者主要要做以下几件事： a.整理和描述问题研究的概况。b.评价和解释。c.反思和重新设计。

上述四个环节构成了校本研究的相对完整的一个螺旋圈。校本研究过程就是发现问题——研究问题——解决问题——总结反思，循环往复、螺旋上升的过程。

⑶专业引领型校本教研。

①专家讲座。

县教育局从外地请来一些知名的专家、学者、教授来我县讲学，对教师进行，转变教育观念的培训；教师职业道德培训;教育科学研究方法及教育理论的培训；教师综合技能的培训；知识更新的培训等，使教师拥有了较强的创新意识和自我发展能力。还请专家给教师坐“门诊”开“药方”。如今年5月特邀山东省兖州一中的老师来我校，让名教师听课，受名师指点。诚邀市教育局、县教育局教研室各学科的教研员到我校坐“门诊”——听课，课后对我校教师存在的问题对症下药开了“药方”，教师在这些活动中受益匪浅。

②用远程教育网络，指导教师自研式学习。

校长十分关心网上最新教育理论动态，经常选择与学校办学目标与教育教学改革有关的内容，通过各种形式给教师培训，对教师提出具体的学习要求，指导教师围绕学校发展需要和自身成长需要进行专题学习和研究，使学校的发展始终扣住时代进步的节拍，教师也可以在丰富的网络资源中自主选择，经常了解教育教学改革的最前沿的动态，不断充实和提高自己。

我校通过组织教师自学理论、问题研讨、专题辅导、观摩交流、案例分析、示范听课、现场点评等方式，强化研训为一体的校本教研

培训方式，向内挖掘，着力培养，为教师打造成长的平台。

我校以课堂教学改革为载体，扎实地开展校本教研，取得了显著成效，课堂改革和教学质量获得了双赢：

我校先后在全国、全省的课堂教学改革研讨会上作经验介绍；全市课堂教学改革现场会在我校召开；我校荣获了“全国教育系统先进集体”、“三晋课改名校”荣誉称号；我校校长刘红学被评为“三晋课改名校长”、吉小琳老师被评为“三晋课改名师”；国家教育部基础教育课程发展中心主任刘坚、省教育厅副厅长张卓玉、省教科院副院长贺斌、省教育学会副会长张崇善分别来我校听课调研，对我校课堂教学改革所取得的成绩，予以充分的肯定和高度评价。

自去年以来，有 12个外县（区、市）来我校听课交流，听课教师累计达3600人次，学校达160余所，我校也应邀外出为本市40个学校的3000余名教师现场作课200余节次。

与此同时，我校的教育教学质量连续六年名列全县第一名。

愚公应有移山之志。在新的世纪如火如荼教育改革的浪潮中，我们横水初中人决心继续顽强拼搏、开拓创新，锐意改革，坚持以教师专业成长为学校发展的关键因素的观念，努力将横水初中办成一所更有特色、闻名全国的课改校。

小学校本教研活动记录

小学校本教研活动记录 上周的教研活动主要是王伟老师和陈朵云老师的无声上课以及对这两堂课进行点评。这两位老师的教学设计已发表在自己的博客上，下面是当时几位老师对其课的点评。 《确定位置》陈朵云 郑翠萍：在找位置之前，应该知道按什么方向去确定“排”和“个”，应该向学生强调。 许燕：在总结时说的“只要有两个量就可以确定一个物体的位置”这句话不太严谨，因为孩子以后会学到三维坐标。 阮巍林：游戏设计的很好，很有新意，但是在说的时候，应该强调是“组”还是“排”。 陈金桔：老师对孩子的鼓励赞扬，能否多元化一点，“你真棒”“你回答的太好了”一堂课听久了，对孩子也

就起不到激励作用了。游戏的部分可以让孩子多发挥一些，充分调动孩子的积极性。 陈宝君：一谈话导入，语言要再准确一点。二“排”还是“个”事先应该先确定，再提问进行发散。三新课传授以后，缺一个小结。四为小动物找书，书在第几层，是“从下往上”还是“从上往下”这两种方向应确定。五游戏要事先组织好，在游戏之前将游戏规则说清楚，以免情况太乱不好控制。六在评价方面可以采用学生互评。 田玲琦：教学层次不太清楚。在指明位置前，方向一定要规定好。这是本课的重点。 李晓蔚：一不能让孩子从例子中，自己去感知一些人们约定俗成的东西，这是二年级孩子还无法做到的。所以方向一定要确定。二教学中缺少对细节的把握。三导入部分，找出我们学校阶梯教室的位置涉及到方向，位置。太分散了，不能确立本课的主题。导入的设置应该更直接，切入点要准。导入部分可以创设一个情景，带来一个矛盾，一

个问题。建议将模拟走入电影院找座位的游戏提前，作为本课的引入。 《可能性》王伟 郑翠萍：“怎么做，才能使摸到红球的可能性从1/2变为1/3？”回答应该强调添入一个不同于红色的球。 许燕：应该强调1/3表示什么，它的意义是什么？ 陈宝君：用分数表示可能性的授课应分为三个环节，三个层次。重点就是1/2的“1”代表什么？1/2的“2”代表什么？阐述清楚。这部分要让孩子多说。练习部分那个摸牌的题目是难点，答案为什么是“1/6”，要引导孩子观察，这部分要讲透。 杨明芳：摸牌那道题要好好让学生探讨。“红桃牌摸到的可能性是多少？”要细讲。3/6和1/2这两个答案从算理上完全相同的，可是意义不同，学生得到这两种答案的

区域教研活动总结

区域教研活动总结各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢篇一：区域教研活动总结 数学学科区域教研活动总结 三 河 市 新 集 镇 主持人：赵立柏 数学学科区域教研活动总结 根据小学教研室的安排部署，10月18日新集镇六所兄弟学校在东营小学进行了区域教研活动。我作为数学学科主持人，全程参加了活动。下面，把活动过程简单总结如下： 本次区域教研，行仁庄小学和大罗村小学共同承担数学学科的作课任务。月会后，我积极与行仁庄小学刘庆济校长沟通，结合学科特点与学校实际情况，

确定了“如何评价一堂课”这一研讨主题。确定这个主题主要是为将来的省、市教学评估做铺垫，确保学校教研活动的开展。另外，这个主题有着很强的开放性、可操作性，在模式创新如火如荼的今天，深入研讨这个主题，对我们的高效课堂建设能够起到很好的助推作用。应该说，如果笑声、赞美声、惊讶声、争辩声、否定声充满课堂，游戏、挑战、竞争融入其中，学生一定会快乐地徜徉在数学的殿堂。在确定主题、确定人选的基础上，我及时与授课教师沟通，在选课上下功夫，争取突出主题、强化主题。 10月12日，数学学科教案下发到相关学校，确保听评课教师人手一份，为教研活动做充分的准备。同时，在总主持人李连凤主任的协调下，数学学科两位授课教师在东营小学进行了首次试讲。我们深入东营小学，相关领导与学科主持人、作课教师一起进行了实战前的拉练。在听课后，与作课教师面对面

交流，提出了具体的、思想汇报专题有指导性的意见。教师们及时调整教学策略，进一步完善预设的教案。 10月18日，新集镇六所学校在东营小学进行了为期半天的区域教研活动。数学学科的教研活动严格按照活动程序进行，全体与会教 师围绕活动主题，结合两位老师课堂教学实际，以自己独特的视角，从不同角度对课例进行了评价。大家畅所欲言，各抒己见，把研讨活动推向深入，达到高潮，可以说是思想的碰撞，智慧的嫁接。真正做到了“研有所获，研有所用，研有所长”，充分体现了研讨的实效性。 实事求是地讲，主持区域教研活动，对于我自身而言，是一次难得的锻炼机会，是一次丰富阅历、自我提高的过程。对于教师来讲，参加区域教研活动，是一个展示、交流、研讨、学习的平台。从学校的角度看区域教研活动，解决了师资匮乏、专业引领力量薄弱、教师教

关于“区域活动”的教研记录

“区域活动”园本教研活动 新泰市实验幼儿园安娇娇 背景：随着幼儿教育改革的不断深入以及对幼儿自主学习重要性认识的日益加深，集体教学模式不再统一于幼儿园教育活动形式，区域活动以其独特化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿园所喜欢的一种活动形式。依据我园本学期的园本教研计划，我们开展了区域活动现场观摩及研讨，来提高教师的教育教学水平。对教师在教育实践中遇到的具体问题和事件开展以案例研究为主题的互动式研讨活动。利用教研活动的时间为教师提供展开教师间互动研讨与交流的平台，帮助教师解决实际工作中遇到的问题，因此，我园开展了为期一周的班级区域活动的观摩及教研。 时间：2015年10月18日 地点：幼儿园 参加者：曹园长，教研主任李主任以及各班班主任。 内容：各班区域活动（以小二班区域观摩为例） 主持人：教研主任李主任 主持人：我们为期一周的区域观摩活动到今天已经圆满结束了。由于有的老师之前对区域活动的开展以及材料的投放理解得不是很透彻，通过我们这周的观摩，老师们对开展区域活动有了更进一步的认识----从材料的投放---区域活动开始环节（活动导入到幼儿自主选区）----区域活动中间环节（幼儿入区操作到教师观察指导）------区域活动结束环节（对幼儿游戏进行评价）各位老师在观摩后一定有

了一些认识，请你们针对你观摩中发现的问题和困惑记录下来，我们一起研讨。 活动流程：小二班教师说区域活动——教师提出看法和建议——找出共性问题----解答教研中的问题。 主持人：首先我们先请小二班教师来介绍区域活动的设计思路及活动后的体会、反思。 小二班教师王霞说活动：我们班级本次活动开设了阅读区、益智区、建构区、美工区，娃娃家。阅读区中投放的是幼儿熟悉各种食品卡片，放在魔术盒中，引导幼儿学说“小蛇吃了XXX,变成了XXX蛇”，在阅读区的幼儿基本都能按照句式说出句子。美工区提供：图画纸、颜料、调色盘、废旧报纸、莲藕，引导幼儿用纸团或是莲藕蘸上颜料，在纸上任意按压图案。在此活动区的幼儿兴趣很高。建构区：提供花片、积塑、拼插示意图，但幼儿没有按要求进行拼插。益智区区提供了：小动物插板动物图片、食物图片。但是在活动中体现的幼儿只是摆弄玩具。 存在的不足是： 1、在建构区和益智区的内容上，老师指导不够，益智区的材料没有考虑幼儿的年龄特点，不便于孩子操作。建构区提供的示意图幼儿看不懂。没有充分考虑到孩子的兴趣要求和幼儿年龄差异特点，无明显的层次之分，无法吸引孩子积极主动地参与区域活动中去。 2、在阅读区材料的投放上缺少经常性的变化，图书较单一，不丰富，不能引发孩子主动阅读的愿望。

校本教研模式创新

建构教研团队引领模式，促进教师专业成长 白沙黎族自治县第一小学 我校地处山区，教师专业化成长是本地教育发展的一大瓶颈。为此，我校“基于问题,立足校本”，凝聚教研团队力量，研创出了团队引领模式，它已成为我校年轻教师专业成长非常有成效的途径。为此，我们多年来研究的核心就是建构教研团队引领模式，开展系列化的教研活动，并让新教师更专业化，长效地引领教师专业成长，提高教师就业的成就感，并让其成为了我校强师的一大特色。 一、常态教研制度化，扎实教师专业根基 教研即教育研究。是指总结教学经验，发现教学问题，研究教学方法。我校的教研文化已成为一种常规化、制度化的研训活动。如“三活动”（即集体备课活动、学习观摩活动、经验交流活动）、“四种课（即公开课、示课、优质课和同上一课）”、“五个一（即每周听一课、每学年上一公开课或示课、每学期写一篇论文、一篇质量较高的反思和案例）”这些多样性的教研常规活动，为新教师扎实了专业基础，让所有老师在教研活动中，互相竞技， 二、课题研究，扭转教师就业心态 霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”新课程改革提出校本教研的问题，就是为了由原来的“经验型教师”向专业化的“研究型教师”转轨，提供了一种互补、完善的协同合作、共同发展的平台，校本教研已成为教师成长过程中不可缺少的阶梯。 三、师徒结对，提升课堂教学理念 四、外派学习研修，开阔教育业务视野 五、搭建展示平台，体验专业成长快乐 11课题 26名骨干教师，9名县级骨干教师

1、常规研训活动制度化，常态教研富有活力 同课异构,即对同一课题,在具体的施教过程中,根据理解不同、构想不同、策略不同、模式不同,大家在比较中互相观摩、学习和借鉴,达到共同提高的目的。 “同课异构”的核心理念就是引导学生有效学习,充分体现以学生为本,以学生的学为本,做到“从教师走向学生”。虽然每节课都有一些不足的地方,但学校始终把有效教学作为课堂教学的核心和关键,在这个大环境的影响下,每个教师的理念都得到提升,在教学中更注重过程,既注重知识的传授与技能的培养,又重视学生情感的熏与价值观的提升。风格迥异,特色鲜明,共同展示和谐的课堂教学;诠释“学生主体,快乐学习,高效掌握”的真正涵。“同课异构”教研模式,有利于促进教师在开放、多元的教学环境中,学习和借鉴他人的经验和做法,形成自己的教学特色,真正实现在教育教学方面的专业成长 1、规集体备课活动，提高备课成效 出台《集体备课要求与管理办法》，安排学校领导挂钩学科，参加备课组活动，指导学科备课。备课组长负责组织组集体备课，并认真撰写活动计划、总结，填写活动记录，以提高本组教师的教学能力。领导身体力行，深入指导。班子成员带头执行“师带徒计划”、“巡课制度”、“集体备课制度”、“集体备课评价制度”等，特别是在教师集体备课工作中，学校领导坚持每个星期按时参加挂钩年级学科组的集体备课活动，以此提高集体备课的有效性。 2、落实“四种课”教研制度，提供成长平台 为了给教师专业成长提供展示平台，提高教师的教育教学水平。我校坚持执行每位教师每学年至少上一节公开课的教研制度。对于年轻的教师、跟班的教师，要求纳入本县名师工作室的帮带工程，在工作室成员的指导下完成公开课任务，且可参加各级的优质课、赛课活动。 2015至2016学年度我校共上123节公开课，其中包含“一人一课”、优秀教师示课、校优质课、校外交流课、县级赛课、

中小学区域教研活动方案

中小学区域教研活动方案 一、指导思想 依据旗教培中心关于区域教研的工作精神，为进一步深化课程改革，推进素质教育，提升教育科研水平和提高教师专业素养，提升区域教科研工作水平，促进我校实际情况，特制定本方案。 1、建立和健全区域教研机制，旨在完善教研网络，转变教研方式，扩大教研范围，切实加强面向全体教师的教研活动和校际交流合作，提高教研水平。 2、加强学科建设，形成可持续发展的学科教研文化和学科专任教师队伍。 3、区域教研重在以强带弱，以强促弱，建立校际间的教研学习共同体，使校际之间形成和达到优质教学资源互补共享，以推进课程与教学改革，提高教师专业发展水平和区域教育教学的整体水平。 二、成立组织领导机构： 1、领导组组长： 专家指导组: 旗教培中心的领导和各学科教研员 三、组成学校及组织单位 四、活动筹划安排： 1、活动主题： “精讲多练”提高课堂教学的实效性，巩固网络教研成果。

2、活动形式：网络备课，观课议课，专家引领。 本次活动由长安学校和兄弟学校共同出课，采用讲课、听课、评课，及前期的网络集体备课，能互相取长补短，打造优质高效课堂，引领教师把常态课上成公开课。 3、活动过程： 小学组： (1)准备筹划 11、4——11、7 定方案，定教师，定课题，讲课教师自主备课，并于11月9日（周日）以前将教学设计第一稿上传到《教师网络研修社区》中“学校协作组”内准备集体备课。其他参与教研的各校各学科教师要登录《教师网络研修社区》并加入到“学校协作组”中。在此协作组中进行教研活动。 (2)网络研讨 11、8——11、14 各校业务副校长组织本校同年级同学科教师进行网络集体备课。 各年级学科组长必须进行重点全面的指导点评，其余各校同学科教师要参与集体备课评论，整体活动结束后，将进行统计评价。 11、17——11、19 在此基础上，讲课教师二次备课，完善教学设计。并于11月19日前上传教学设计二稿到“长安学校协作组”中。 (3)展示交流 11、21 课堂教学展示，邀请相关领导和专家参加活动。

校本研修的内容及模式

一、研修内容 校本研修内容的确定，应充分体现学校和教师发展的目标与需要，充分体现专业提高的要求，充分体现以校为本的特点，应广泛而灵活。校本研修作为促进教师专业发展和教师继续教育的一种重要形式，其研修内容要与每一周期教师继续教育非学历研修教学计划的内容相协调统一。校本研修的基本内容应包括师德教育、新理念、新课程、新知识、新技术、新技能与地方课程开发等。具体如下：（一）教育政策、法规、教师职业道德； （二）现代教育理论和人文社会科学知识； （三）现代学生身心发展和评价方法及班（队）工作； （四）教育科研方法及课题研究； （五）课程标准和教材及校本课程的研究与开发； （六）现代教育技术技能； （七）课堂设计与案例研究； （八）综合实践活动及实践反思； （九）教师职业理想与人生追求。 二、研修模式 校本研修的模式本着自主、灵活、开放、多元原则，在注重立足校本资源开发和利用的同时，可走出去、请进来，注重吸纳校外资源并加以研究利用。 （一）专题研修：主要是聘请专家、学者、特级教师和优秀骨干教师进行教育教学理论及相关学科知识的讲授或素质教育等典型经验介绍。 （二）观摩研讨：主要是通过在校内或是联谊校，参加听课、观课及其他教研活动，学习借鉴，交流研讨。 （三）课题研究：主要围绕学校办学特色及教师个性发展，在实施素质教育和新课程改革过程中，对已立项的国家、省、市、县级重点科研课题进行专题研究和探索。

（四）问题诊断：主要是通过在教育教学过程中发现的问题，及时收集归类，以教研组为单位对出现的问题进行深入分析，进而寻求解决问题的方法，在学校不能解决的情况下，可聘请教研部门专家进行会诊、解决。 （五）案例研究：通过各种教育教学典型案例的分析研究、讨论等，提高教师的教育教学能力和分析问题解决问题的能力，拓宽思路，开阔视野，以新的视角进行创新教学。 （六）阅读书籍：教师要想丰富底蕴、拓展视野、创新思维，必须读书。每学期（或每学年）规定教师必须读一本教育教学理论著作或专业方面书籍，写好读书笔记、反思和体会，在校内搭建交流平台，促进共同提高。 （七）“菜单”选择：此法是对教师研修部门自上而下的反向补充。旨在缺什么、补什么。主要通过教研组或学校收集整理共性问题，提交给上级教师研修部门或教研机构，求得帮助，或是在研修、教研部门列出的研修课程中，根据需求自我选择。 （八）远程教育：组织广大教师充分利用信息技术和远程教育手段，开展网上校本研修。实现足不出户便可了解掌握国内的教育教学信息和最新成果，可以参加学历提高学习和岗位研修，可以参与省内外的教研活动。 开展校本研修要注意两点：一是要有明确的目的与周密的计划安排，根据学校实际注重“参与、分享”的原则；二是要精心策划，严密组织，校长是校本研修的主要组织者、参与者，针对不同的教育教学问题，采取恰当的应对措施，坚持向教育教学科研要教学质量，通过校本研修切实提高教师的教学水平。

小学校本教研方案

小学校本教研方案 小学校本教研方案 县××小学校本教研方案 为贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，必须全面贯彻党的教育方针，以教学为中心，以教研为基础，以科研为龙头，广泛开展以校为本的教学研究活动，深化基础教育课程改革，提高教学质量，推动学校发展。根据教育局有关文件精神，结合学校教学教研实际，特制定本方案。 一、校本教研的丰富内涵 校本教研以教育的科学发展观为指导，立足学校，以人为本，在理论指导下的实践性研究活动中，通过自我反思，同伴互助，专业引领，不仅注重解决教育教学工作中的实际问题，而且注重总结经验，创新理论，探索规律。认真开展校本教研活动，增强教研活动的针对性与实效性，是深化基础教育课程改革的必然要求，是促进学校教师专业化成长建设一支高素质教师队伍的重要保证。 二、校本教研的指导思想 校本教研要围绕学校“办出有人文品位的校，打造有文化内涵的人”的办学理念，以新课程为导向，建立以教师为研究主体，以课堂教学为突破口，以教育教学过程中所面临的难点、热点、焦点问题为研究对象，以总结提升教学经验为重点，以行动研究进行教学剖析为主要方式，以促进

学生发展和教师专业化成长为宗旨的以校为本教研制度。 三、校本教研的基本途径 校本教研要把学科教研组和年级备课组作为基地，以青年教师为生力军，以骨干教师为中坚力量，整合教师队伍老、中、青各方面力量，研究和解决学校新课程改革实施过程中的实际问题，讲求针对性，注重实效性。 1、继续坚持学校教学教研工作例会制度。学校校长每月、教导主任每周亲自主持一次教学工作例会，分析和解决学校教学教研工作中的实际问题。 2、继续坚持青年教师拜师工作制度。教师是学校发（更多精彩文章来自“秘书不求人”）展的第一资源，青年教师是学校教育教学工作的生力军，培养青年教师是学校教师队伍建设的重点。青年教师拜教育教学经验丰富的老师为师，以结对形式进行帮助培养，要求青年教师一年立足，三年成熟，六年成才。每学年度学校举办一次青年教师汇报课活动。每学年学校对青年教师拜师工作制度做出显著成绩的指导教师和青年教师予以表彰奖励。学校教导处要加强对青年教师拜师工作的督促检查，严格考核。 3、继续坚持教育教学工作视导检查制度。学校教育教学工作视导检查应以毕业年级为重点，兼顾起始年级和过度年级，由学校教导处组织学校行政领导、年级组长、教研组长和骨干教师深入班级、深入课堂，了解班级的教育教学情况，视班主任、教师、学生为研究伙伴，分析和解决班级教育教学过程中的实际问题，总结年级教育教学经验，对

校本教研的八种活动形式

校本教研的八种活动形式 校本教研的八种活动形式 新课改带给每位教师的重要礼物就是“校本教研”。如同一袋大米，有的人会把他当成每天的口粮满足每天的食欲；有的人会将它作为资本，拿它来换钱换物；也有的将其背在背上，成为沉重的负担。 当然很多老师是将其作为一种国家和政府珍贵的馈赠，拿来满足每天的饥饿需求。将米面用作为食物，不是随意的水煮，而是需要讲求烹调技艺和方法的。一般情况下，校本教研有八种最基本的形式。一、教育教学故事 【活动解析】教育教学故事，就是由教师写有关自己教育教学的事例和感想。这类教育教学事例，可以是一次有意义的谈话、一项有意义的活动、一个有意义的教育教学设计、一堂有意义的课，或是一次失败的教育教学活动……讲述教育教学故事是一种非常富有活力的校本教研形式，它对教师的理论功底要求不高，只要有一定的工作经验和积累都可以和大家讲故事。在讲教育教学故事的过程中，教师阐述着自己对教育理解，叙述着自己对新理念的感悟。其中所展现的教育xx、课堂艺术、教育案例和对实践中遗憾之处的反思，往往能在教师群体中引起强烈的共鸣。 【可执行度】★★★在学校中开展这样的活动也是可行的，但也很能引起年轻老教师这方面的故事很多，响应的人可能不会很多。． 校本教研的八种活动形式 教师的兴趣，激发大家思考。但是，不是每位老教师都愿意去写、去

说。 【形式与建议】学校可以在教师中开展“教育教学故事会”，每年开展一次，进行表彰奖励，也可以将故事汇编结集，优秀的推荐到专业报刊发表。 二、教学反思 【活动解析】教学反思，是指教师对自己的教学行为或认识所进行的分析。它是校本教研最基本的活动形式，是教师专业发展的核心要素。xx心理学家xx曾提出，教师的成长公式为“经验+反思=成长”；我国心理学家xx也曾提出：“优秀教师=教学过程+反思”。 【可执行度】★★★☆教学反思是这些年来一直进行的一项校本教研活动，很多老师已经习惯于这种研究，因而推行起来比较轻松。可是，因为习以为常，缺少新意，所以很多老师对此热情度可能不高。除非感触很深的内容，一般的反思都是流于形式，做表面文章。 【形式与建议】在开展教学反思活动中，学校可要求每位教师每周写一篇教学反思文章，要求教研组每月开展一次反思交流活动，学校每学期将教学反思的优秀文章汇编成册，供教师们学习和交流。对反思热情高、效果好的教师学校可以进行较大力度的表彰奖励。 会诊xx三、． 校本教研的八种活动形式 【活动解析】xx诊断，就是学校或教研部门成立专业指导小组，有小组成员听需要帮扶教师的课，然后由听课者根据所发现的问题，分析“病因”，开出“处方”，帮助被听课者提高教学能力。 【可执行度】★★★★☆这种研究形式一般用年轻教师的帮扶上。

2021小学校本教研活动计划

2021小学校本教研活动计划 校本研究既是学校的一种研究制度，也是教师的一种研究方式，教师如何制定校本研修计划? 下面是收集整理关于小学校本教研活动计划的资料，希望大家喜欢。 小学校本教研活动计划篇一一、指导思想 以科学发展观为指导，围绕深化基础教育课程改革、全面推进素质教育，进一步更新观念，进一步加强理论与实践的结合，把最新的观念理论运用于实践，在实践中提高我们的理论水平，全面落实课程改革的目标，切实提高教学质量，促进教师专业发展，改进和完善教学的研究制度、工作方式，逐步形成民主、开放、有效的教研机制，提高学校课程建设能力和办学水平。 二、工作目标 全面贯彻《基础教育课程改革纲要》精神，以新课程为导向，以课程实施过程中各学科所面临的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，以课堂为主阵地，以研究和解决教师教育教学中的实际问题、总结和提升教学经验为重点，以行动研究为主要方式，以促进每个学生的发展和教师专业化成长为宗旨的校本教研制度，创建学习型学校，使学校和各教研组成为学习化组织，推动课程改革目标的全面落实，努力把长铺镇中心小学建成教师成就事业、学生成就学业、师生共同发展的场所。 三、组织机构及职责

为保障教研活动的顺利实施，以教学研究作为教师素质提高的突破口，向教科研要质量，建立以校长为组长，教导处主任及各教研组长等为成员的教科研组织机构，明确职责，严格把关，最终目的是为了促进教师的专业发展。 (一)继续加强新课程理念的学习与探讨，积极推广新课程教学理念，以实现教师教育教学行为的转变及学生学习方式的变革。 1、继续组织全体教师加强学习新课程、推广新课程，让新课程的理念落到实处，不走过场，不摆形式。 2、学习方式实行多样化、自主化与集中制相结合;布置自学新课程相关的理论书籍、杂志或网上阅读等，认真做好读书笔记;组织观看新课程教材分析及课堂实录录像，然后进行心得交流;安排教研组长、备课组长的新课程专题讲座，集中交流，激发教师参与课改的积极性和创造性。 3、各学科合理安排业务学习内容，多组织该科组的教师探讨新课程实施中的经验与困惑，积极探索教育教学的新模式和学生学习方式的转变。 4、实行教师之间的互帮互扶，鼓励教师们互结;对子;，老教师多指导年青教师教学经验，年青教师多辅导老教师学习使用现代技术进行课堂教学，以实现;教育的本体化和现代化;的相结合。 5、鼓励中、青年教师积极参加市组织的各项有关新课程的学习活动，努力提高自身对新课程理念及新课程课堂教学的领悟与实践水平。

区域活动教研小结 篇

区域活动教研小结2篇 组织的小学数学区域教研活动，观摩了3位教师的6节课，本次活动对我而言，是一次宝贵的学习机会，令我受益匪浅。 一、数学来源于生活，生活中处处有数学。 《新课标》指出：学生的数学学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的。因为只有用学生熟悉的、有兴趣的、贴近他们现实生活的内容进行教学，才能唤起他们的学习兴趣，调动学习积极性，使学生感受到生活与数学知识是密不可分的，使数学课富有浓郁的生活气息，从而产生学生的探求数学的动机，主动应用数学去思考问题、解决问题。这几节课教师都能以身边的事物为例导入，注重学生年龄特点，把数学经验生活化，把运用数学知识解决生活问题作为数学学习的出发点和归宿。使学习材料充满了亲切感和真实感。 二、突出学生的主体地位，发展学生的创新思维，让动手实践、自主探索与合作交流成为学生的主要学习方式 《课标》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”数学的学习方式不能再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，它应该是一个充满生命活力的历程。教师的教学应该是给学生创设了宽松的独立思考空间，让学生自主发现各种规律，充分尊重学生能够的个性思维；给学生提供交流的机会，让学生在交流过程中分享彼此的思维成果，相互启发，共同发展。无论是《找规律》，还是《解决问题》，教师都能够给学生留有足够的时间和空间，让学生去观察、去讨论、去争辩、去探索。这样设计不仅使学生的主体地位得到了充分的体现，也使学生的创新思维得到了发展。 三、注意培养学生从多角度观察问题、解决问题的能力。教材提供了丰富的解决问题的资源，有些信息隐含在图中，有些信息隐含在文字中（如两圈、来回）等等，注重有意识地引导学生从不同的角度观察，可以一行一行地看，也可以一列一列地看。使学生逐步形成从多角度观察问题的习惯。在这个过程中，学生不仅学到了知识，其个性也得到了充分的发展，获得了成功的体验。

构建区域网络教研模式

2012年第·3期太原城市职业技术学院学报 Journal of TaiYuan Urban Vocational college期 总第128期 M ar2012 [摘要]基于网络技术的网络教研具有资源丰富、方式灵活、不受时空限制等特点，是对传统校本教研的有效补充和延伸，对促进城乡师资均衡发展具有重要作用。其基本形式有教育博客、论坛、在线 聊天群、视频播客等。网络教研的有效展开依靠教育主管部门的政策支持、学校的物质和制度支 持以及教师的主动参与等。 [关键词]网络教研；基本形式；实施途径 [中图分类号]G64[文献标识码]A[文章编号]1673-0046（2012）3-0107-02 *基金项目：2011年度河南省政府决策研究招标课题“河南省义务教育城乡师资均衡发展研究”阶段性成果之一，项目编号： 2011B721构建区域网络教研模式，促进城乡师资均衡发展 张艳玲 （许昌学院外国语学院，河南许昌461000） 一、校本教研现状及存在问题 校本培训是目前中小学教师提高素质和能力的主要方式之一。它是以学校为基地，针对学校和全体教师实际，以解决实际问题，满足学校和教师的发展需求，提高教师教育教学能力，全面提高教师综合素质为目的的中小学教师继续教育培训活动。这种培训贴近学校实际，理论与实践紧密结合，有利于解决教育教学中的实际问题，能满足不同层次教师学习需求，缓解工学矛盾，形成教师继续教育的内在动力，提高教师参与的积极性，同时有利于加强教师间的协作和交流。校本培训作为教师在职培训的一种常规方式，在提高教师的专业素质、促进教师的专业发展方面发挥了很大的作用，解决了教师在职培训中存在的一些实际问题，如学校培训经费不足；教师教学任务重，没有时间和精力经常性地参加学习；培训内容与实际教学相脱离等等。然而，由于种种原因，很多乡镇学校的校本培训收效甚微。主要原因有以下几方面: 1.师资配置的欠缺使得校本培训无法正常开展。由于地理位置偏僻，办学条件差，很多乡级甚至镇级学校师资配置不合理，一些学科如英语、美术、体育等教师缺口较大，因此，很多学校要么是一个教师教全校的一门课程，要么是由别的学科的教师兼任该科教师，这就造成一些学科无法开展教研活动。 2.缺乏有效的专业引领。城乡学校间的巨大差异导致城乡师资的不合理流动。师资的不合理和无序流动导致校本培训丧失了同伴互助的基础。弱校、偏远地区学校的骨干教师很多都流动到了条件好的强校或是城市学校，这就使原本师资水平薄弱的学校更加薄弱，教师间的教学研讨离开了骨干教师的指导，只能导致低水平的重复。另外，偏远或薄弱学校在获得优质教育资源方面也落后于城区学校，他们往往成为被遗忘的角落。优质课观摩、专家指导往往不能降临到这些学校。 3.区域教育教学资源缺乏整合，校际间缺乏互动。乡镇优质的师资资源、教育资源有限,可是这些有限的资源也没有能够充分利用起来。同一区域内不能针对本地教师、学校的实际情况,整合优质教育资源灵活机动地开展培训。甚至有些学校认为，校本培训就是在本学校由本校教师组织学习,缺乏与其他学校的沟通与交流，导致教师的专业能力得不到有效提高,也造成农村师资发展的缓慢与滞后。 4.教师专业发展和学习缺乏主动性。在传统的校本培训中，教研活动都是围绕某一特定主题展开的，以某个骨干教师引领的，其他教师往往只是作为旁听者参与其中，很少有话语权。而且研讨的主题可能不是教师自己想要解决的问题，这就造成教师被动参与的局面，校本培训耗时多、收效微。 基于上述传统校本教研模式的弊端，有必要采取一种新的方式提升乡镇教师教研的积极性，促进其专业发展，以缩小城乡间的师资水平差距。 二、网络教研及其意义 网络教研是依托信息技术与通信技术，运用特定的的网络平台实现跨时空、地域协同展开教育科研活动的一种模式。它是校本教研的补充和延伸，其发展离不开校本教研。网络教研活动的主要形式有网上论坛、博客、QQ群等。网络教研作为校本教研的补充，能克服校本教研的一些缺陷，对于完善教师继续教育体系，促进教师专业成长，缩小城乡师资差距具有重要作用。 （一）节约培训成本和时间，效率更高。网络教研的开放性和共享性给教师提供了随时进行交流和学习的机会，教师的学习不再局限于节假日，教师可以根据自己的时间随时利用网络与其他教师交流、分享经验，探讨问题，吸收教育教学新观念。这种方式帮助教师较好地解决了工作和学习、学习和家庭生活间的矛盾，使教师可以自主地选择学习时间，提高了学习的效率。 （二）有效缩小城乡师资差距。网络缩短了时空距离。对于提高乡镇教师的专业素质和教学能力，网络教研发挥着更大的作用。利用网络，农村教师可以在更广阔的范围内获得专家和同行的引领和帮助。区域内的教师共享优质、充足的课程资源，使大家站到同一个平台上，缩小了不同层次学校之间的差距，缩小了城乡教学水平的差距。同时，丰富的网络教学资源对于农村教师改进教学方法和手段、提高教学效果大有裨益。另外，网 107 ··

区域活动教研活动总结

区域活动教研活动总结 区域活动教研活动1 为了深化基础教育课程改革，缩小校际间差距，促进区域教育均衡发展，发挥各校优质教育资源的示范、辐射和引领作用，在进修学校小学教研室的精心组织策划下，xx研培基地于5月27日成功开展了大型主题教研活动，其主旨是：以部分学科的公开为载体，促进教师对优质教学资源的运用，更主要的是为基地教师搭建一个集中学习、交流、研讨的平台，进而深入研究教研主题，探求省时高效的教学方法，全方位提升任课教师的教学能力，优化课堂教学结构，最终实现提高教育教学质量的目的。 一、活动概况 这次教研活动，赢得了上级领导的高度重视和基地成员校的大力支持，进修学校的相关领导、教研员，松花江、菜园子小学的领导和部分骨干教师，加上我镇全部教师共计240余人都是顶着蒙蒙细雨，积极投身到这次教研活动中来。活动中，任课教师在新课程理念的指导下，充分运用了远教、班班通、多媒体课件等教学资源和媒体设备，对语文、数学、英语、品德与生活、品德与社会、科学、音乐等学科进行了公开教学。 课后，在进修学校学科教研员的引领下，所有听课教师结合本学科教研主题进行了分组研讨。因为这些教研主题源于教学实践，具有实效性和指导性，所以任课教师在研讨中打破了校际间的壁垒，坦诚直言，通过相互学习、反思和教研员的点拨，不但解决了教学中存在的急需解决或感到困惑的一些难题，更主要的是为教师的专业化发展提供了强有力的理论支撑，教师的思想意识、教研理念等都得到了进一步提升，对主题教研有了一个全新的理解。通过研讨，不仅让教师参与了教研、投身于教研，而且在浓郁的教研氛围中，大家真正享受了教研。

在集中研讨总结会上，进修学校的李校长和包片教研员孙老师分别做了总结性发言，对这次教研活动深入浅出地进行了全方位分析评价，对整个活动的组织过程给予了充分肯定，同时也对课堂教学的个别环节不同程度地提出改进意见，为我校今后主题教研工作的开展起到了推波助澜的作用。 二、查找不足 虽然我们在教学方法、教学手段、课程资源的开发和利用方面做了一些努力，对整个活动过程做了周密部署，但是在整个教研活动过程中还是不同程度上存在着这样或那样的个别问题，这些问题将会成为我们今后教研工作的课题，督促我校主题教研工作深入开展。 1、课堂教学 （1）教学设计的优化意识不强。 在教学中，有部分教师的教学环节，有冗余现象，可有可无的环节常常在教学中出现。问题设计缺乏序列化，不能很好支撑教学的结构与程序。有时会在不必要的地方补充活动要求。在学生独立活动或是小组合作时，教师常常会把没想到的要求，不间断的重复并强调，实则学生并没有听清楚老师的意图。 （2）学生活动（独立操作与合作交流）时，教师成为“局外人”。 在小组合作学习时，教师就在前面或是在某一个位置，“眼巴巴”地站在那儿，等待学生自学成果的出现。即使有时会深入学生中间，也是在观望学生的合作学习或是独立操作的进度，看似与自己没有什么关系，给人留下了“局外人”的印象。 （3）忽视了板书功能，板书缺乏设计。 因为是公开研讨教学，所以很多教师把注意力都转移到媒体屏幕上，利用课件将教学中需要展示的内容播放给学生，而将板书忽视，忘记了板书的功能与其即时的互动性。 2、分组研讨 （1）注重主题，忽略分题。 在研讨过程中，多数教师能够围绕本学科的教研主题结合课例进

省级课题——《以区域教研为抓手的校本教研文化推进模式研究实施方案》

《以区域教研为抓手的校本教研文化推进模式研究》实施方案 长铺中心小学课题组 教育是一种文化行为，是影响人和鼓舞人的崇高事业；教学是用热情激发灵性，用灵性启迪悟性的生态过程；教研是开展教学工作的灵魂，是校本研修的最基本形式。有效地开展区域性的教学研究，用激情和智慧引领教师的专业成长是校本研修的重要一环。 一、研究意义 教师渴望学习和提升，学校渴望发展与强大。区域协作开展校本教研有其特有的优势，可让教师们走出校门，更充分地了解教育教学；区域协作开展校本教研，能有效地解决部分学校研究条件差、骨干教师缺、班级少、同年级教师单一、独立开展校本教研活动较困难等矛盾；区域协作开展校本教研，可以避免教学研究的低层次重复；区域协作开展校本教研，可以让教师跳出自我看自我、在校外看学校，找到自己和学校的不足；区域协作开展校本教研，为教师专业发展提供了丰富的交流平台，使各校教师在教研活动中，能够经常地进行专业切磋、协调、合作、探讨，互相学习，彼此支持，共享经验，共同成长；区域协作开展校本教研，能充分挖掘各校内部的教科研资源，形成在学校层面发现问题，研究问题解决的实施措施，使每一所学校都能成为促进教师个人的实践与思考；区域协作开展校本教研，能发挥榜样的作用，将他们的探索经验辐射到每所学校，以带动各校的校本教研水平跃上新的台阶。 区域协作开展校本教研，不但从形式上实现了资源共享、优势互补，实质上，直面问题、注重实效、行为跟进、植根于教学实践的区域协作校本教研，更使校本教研活动绽放出新的光彩和活力，有力促进了教师专业化成长。 区域校本教研，对学校而言是一种开放式的研究，小而言之是反映教师的学识和研究能力，大而言之是反映学校教研文化，是反映学校精神与校园文化。因此，区域协作开展校本教研，是更新教育观念的催化剂，教学创新的推进器，教师发展的试金石，是建构学校竞争力的核心，是发展校园文化，促进学校与教师走向成功的有效途径。 二、研究背景 上海市教育科学研究院顾玲沅教授在2003年进行了《教师在教育行动中成长》的课题研究。研究表明，教师的专业成长需要专业引领，需要有行为跟进的全过程反思，专家、优秀教师和本人通过共同的备课、听课、评课的过程得到了共同的成长，作用相当显著，教师们通过共同的行动逐渐养成对专业理论的渴求。 根据教育部“十一五”课题，中央教科所“有效推进区域教师专业化成长”课题，2006年初庐阳区进行了“有效推进区域教师专业化成长”的研究，激发了教师自我约束和自主进取意识，调动了教师积极工作的内驱力，教育理念和教学行为发生了较大转变，科研意识增强，科研能力提高，教育教学水平得到全面提升。 但在农村小学，同类研究很少，特别是没有一定的文化推荐模式。因此，我们将借鉴他们的理念和做法，探索以区域教研为抓手的校本教研文化推进模式研究。 三、研究目标

校本研修的内容及模式

校本研修的主要内容及研修模式 一、研修内容 校本研修内容的确定，应充分体现学校和教师发展的目标与需要，充分体现专业提高的要求，充分体现以校为本的特点，应广泛而灵活。校本研修作为促进教师专业发展和教师继续教育的一种重要形式，其研修内容要与每一周期教师继续教育非学历研修教学计划的内容相协调统一。校本研修的基本内容应包括师德教育、新理念、新课程、新知识、新技术、新技能与地方课程开发等。具体如下：（一）教育政策、法规、教师职业道德； （二）现代教育理论和人文社会科学知识； （三）现代学生身心发展和评价方法及班（队）工作； （四）教育科研方法及课题研究； （五）课程标准和教材及校本课程的研究与开发； （六）现代教育技术技能； （七）课堂设计与案例研究； （八）综合实践活动及实践反思； （九）教师职业理想与人生追求。 二、研修模式 校本研修的模式本着自主、灵活、开放、多元原则，在注重立足校本资源开发和利用的同时，可走出去、请进来，注重吸纳校外资源并加以研究利用。 （一）专题研修：主要是聘请专家、学者、特级教师和优秀骨干教师进行教育教学理论及相关学科知识的讲授或素质教育等典型经验介绍。

（二）观摩研讨：主要是通过在校内或是联谊校，参加听课、观课及其他教研活动，学习借鉴，交流研讨。 （三）课题研究：主要围绕学校办学特色及教师个性发展，在实施素质教育和新课程改革过程中，对已立项的国家、省、市、县级重点科研课题进行专题研究和探索。 （四）问题诊断：主要是通过在教育教学过程中发现的问题，及时收集归类，以教研组为单位对出现的问题进行深入分析，进而寻求解决问题的方法，在学校不能解决的情况下，可聘请教研部门专家进行会诊、解决。 （五）案例研究：通过各种教育教学典型案例的分析研究、讨论等，提高教师的教育教学能力和分析问题解决问题的能力，拓宽思路，开阔视野，以新的视角进行创新教学。 （六）阅读书籍：教师要想丰富底蕴、拓展视野、创新思维，必须读书。每学期（或每学年）规定教师必须读一本教育教学理论著作或专业方面书籍，写好读书笔记、反思和体会，在校内搭建交流平台，促进共同提高。 （七）“菜单”选择：此法是对教师研修部门自上而下的反向补充。旨在缺什么、补什么。主要通过教研组或学校收集整理共性问题，提交给上级教师研修部门或教研机构，求得帮助，或是在研修、教研部门列出的研修课程中，根据需求自我选择。 （八）远程教育：组织广大教师充分利用信息技术和远程教育手段，开展网上校本研修。实现足不出户便可了解掌握国内的教育教学信息和最新成果，可以参加学历提高学习和岗位研修，可以参与省内外的教研活动。

校本教研的内容及形式

校本教研的内容及形式 内容摘要:新课程实施以来，无论是学校还是教师，都面临着很多新的挑战，每一位参与新课程的教师都要改变教育观念，改变教学方式。进行教研制度的创新，建立与新体系相适应的以校为本的教研制度，是实施新课程，促进教师专业成长的现实要求和紧迫任务。本文就“为什么要开展校本教研，什么是校本教研，如何开展校本教研”三个方面作一探讨。 关健词:教研现状校本教研概念校本教研要素校本教研形式 新课程实施以来，无论是学校还是教师，都面临着很多新的挑战，每一位参与新课程的教师都要改变教育观念，改变教学方式。而这些观念与方式的改变不是一蹴而就的，需要教师不断的学习与实践。教育部基础教育司副司长朱慕菊在《改进和加强教学研究工作深入推进新课程实验》中指出:将教学研究工作的重心下移到学校，形成与新课程相适应的“以校为本的教学研究制度”，《教育部办公厅2000 年关于年义务教育新课程实验工作有关要求的通知》中明确要求:积极推进以校为本教学研究制度的建设。进行教研制度的创新，建立与新课程相适应的以校为本的教研制度，是实施新课程，促进教师专业成长的现实要求和紧迫任务。 一、为什么要开展校本教研 (一)教师专业发展现状的调查与分析 市教研室参照叶澜教授的《教师关注问卷》，在我市的部分学校对教师《我的关注》、《我的困惑》与《我的要求》进行了问卷调查(调查问卷附后)，选择的学校有城区学校也有农村中心小学。通过统计分析，发现我市的教师专业发展水平参差不齐，35%的教师还处在生存关注阶段，他们关注的是自己的教学能力，在同事、领导和家长中的印象等等，专业发展水平处于不成熟期。50%的教师更多关注新理念之下的课例设计，他们关注教材的编排，课的设计与研究，关心外在的评价，属于任务关注阶段，专业发展水平处于中等。15%的教师更多地关注学生，专业发展水平较高，渴望成为研究型教师。 在《我的困惑》部分，统计发现，大部分教师能对课堂教学进行反思，但仍有少部分教师由于没有反思的习惯，长期重复着日常教学，一遇到问题就不知所措，甚至有些教师对“教育问题”视而不见，习以为常。而发现问题的教师都希望得到上级教研部门或专业人士的引领，甚至甩手等待专家来解决。如:在与教师交流中，我们发现有几位教师反映小学数学课标教材中《解决问题的策略》这一部分内容偏

校区间团队教研模式的探索

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/287184430.html, 校区间团队教研模式的探索 作者：俞建栋 来源：《小学教学参考(综合)》2013年第07期 在当前的教育形势下，集团化办学模式成了一种趋势。笔者原来任教的学校在2007年合并了学校周边的一所城区完全小学，成立了教育集团（两个校区，学部制），2008年一所规 模较大的城区完全小学再并入集团（形成3个校区），2011年一市属中学的小学部再次加盟后，学校已由原来的有40余个班级、百来名教师的单一校区扩展为拥有3个校区、109个班级、230多名教师的“航空母舰式”的集团化学校。 然而近几年来，随着教学规模的逐渐扩大，在进一步享受集团化办学的优势的同时，校区多、教师多也给教研活动的有效开展带来了诸多不便。尤其突出的是，在集中教研时，分散在3个校区的教师集中起来比较不方便，不像在单校区那样在时间和空间上占据优势。分散在不同的校区，大家的交流会相对减少，特别是同一年级的教研组之间的有些活动无法协调，因为不同校区有不同的教学进度和活动安排。比如，每个教研团队每月都要上一堂主题教研课，不同校区的老师去听课非常不方便。 那么，如何让校区间的团队教研活动开展得更加有效呢？这几年来，在学校集团化办学模式的指导下，学校教研室的教研模式从单一的学校教研模式转变为校区间团队教研模式。 一、整体规划，留出合适的时间和空间 在尝试校区间团队教研时，我们可以借鉴学区（乡镇）的区域教研或校际合作教研的经验。但与学校之间的合作教研相比，校区间的团队教研又有着自己的优势。各个分校区属于同一个学校，和学校间的教研相比，校区间的团队教研更容易进行整体规划，使教研活动顺利开展。所以，充分利用这一优势是提高校区间团队教研模式的有效性的前提。 1.合理布局，形成校区间的团队凝聚力 要开展校区间团队教研活动，使各个校区不各自为政，我们首先要做的是理顺校区间教研团队的关系，合理分配，使校区间形成团队凝聚力。这几年来，随着集团化办学规模的变化，我们对校区间教研团队作了如下安排： 绍兴市北海小学教育集团校区教研团队设置安排表 ■ （注：A校区和B校区地理位置较近，为学部制，即B校区只有一年级，A校区只有二至六年级。C校区为完整学制即一至六年级。）