小学作文教学序列化训练的的研究总报告

小学作文教学序列化训练的研究总报告

一、简介部分

（一）乔官镇中心小学申报十二五课题的名称是《小学作文教学序列化训练的研究》。

（二）昌乐县乔官镇乔官中心小学秉承“以人为本，为学生的终身发展奠定基础” 的办学理念，“德育为先，教学为主，育人为本，科研兴校”的治校方略，“诚信、严谨、勤奋、进取、文明、守纪、求知、进取”的校训，形成了鲜明的办学特色，思想道德教育实验研究是一个亮点，英语教育研究是一大特色，艺术教育是一道亮丽风景。学校办学条件日臻完善。拥有各种功能室，阶梯教室，网络室，语音室，体育器材室，乒乓球室，卫生室，阅览室，藏书室，藏书25000册；两个较标准的水磨石篮球场，一个200米环形跑道田径运动场；安装了校园网，校园绿化面积占校园面积的68﹪。校园整体布局合理，教学区、运动区、活动区、绿化带，区位分明，浑然一体，教学环境优雅怡人。

（三）摘要

现在语文作文教学面对的普遍问题是，学生愁写作文，老师愁看作文。面对这样的现状，我校从实际出发，依据新课标，坚持作文从学生实际生活出发的原则，改革作文训练和指导方法；坚持循序渐进，读、说、写结合的原则，逐步提高学生的作文能力；坚持以教师为主导、学生为主体的原则，指导学生养成良好的作文习惯，构建小学作文教学的目标序列，体现小学作文教学中的科学性、整体性、系统性，逐步探索出一条适合学生习作的作文教学方法，以作文教学改革为动力，全面培养学生的语文素养，促进素质教育的实施，深入推进新课程改革。

我们此次课题的目标是构建小学作文教学的目标序列，逐步探索出一条从“仿说—听说—看说—会说”到“仿写—看写—会写—评写”的作文教学的新路子，形成一套行之有效的“先说后写，连句成段，仿写结合，循序渐进，从段到篇，整体设计，从易到难，全程训练”的作文教学方法。这样构成一个由简单到复杂、层次清楚、螺旋上升、系统完整，符合学生认知规律的训练框架，使学生作文有“序”可循，全面培养学生的语文素养特别是写作水平和能力，促进我校小学语文教学取得更大的成绩。小学生作文教学序列化训练的研究的基本内容

是“一个核心”、“三个阶段”、“六步训练”。

（四）内容结构图

小学作文教学序列化训练的研究

二、主体部分

（一）研究问题

1、研究目的：多年的教学经验告诉我们，提高语文教学质量的关键在于作文教学。语文课程改革的基本理念之一也是要“全面提高学生的语文素养”，而作文最能体现一个人的“语文素养”，因为无论从理论还是实际教学来看，作文教学都占据语文教学的半壁江山，是语文教学中最适合发展学生个性的活动形式。但小学语文教学中存在问题最多的是作文，由于我国长期受应试教育的影响，作文教学的目的和任务始终没有跳出“为作文而作文”的怪圈，作文与升学紧紧挂钩，基于这种大多存在于共性化作文教学的训练走向，导致我们在作文教学中出现这样那样的问题。

第一，我们在作文教学中过多地强调训练目标的统一，强调训练规格的标准，强调训练流程的预设，强调训练结果的达成，最终造成作文说假话成风，造成学生假话连篇的不良文风，出现“作文是一套，内心是一套”双重人格现象，致使学生的作文大都变成与个性、心灵不相干的东西，甚至创意更是变不上，这个后遗症已经影响到小学阶段的作文教学。

第二，传统的小学作文教学更多地把作文看成一种单纯的“知识体系”，刻意向小学生灌输“章法知识”或“技法知识”，有意拔升甚至追求“崇高”的立意，学生背范文，套模板，甚至恶意抄袭。

第三，如此形成的作文，从选材到结构，从思想到语言，都不属于儿童，不属于儿童的生活，即使丰富多彩的生活离学生这么近，而离他们的习作都是那么的远。这一些都是儿童生活抛弃作文，作文教学背离儿童生活带来的尴尬。

第四，作文教学起步晚，坡度陡。长期以来，小学一、二年级语文教学过分强调以识字教学为主，忽视了作文训练，到了三年级才开始抓作文教学，起步太晚。作文教学应当按照由说到写的顺序，由易到难，由简单到复杂，按照一定的序列进行。可是长期以来，一、二年级忽视说话和写话的训练，三年级一开始就搞命题作文坡度太难。

第五，作文教学没有单独教材，无计划。统编教材虽按单元编排了一些读写内容分散编排于各单元，教师对教材往往理解不够，这些固有的作文教学序列没被认识，加之教师各管一个学年，年段之间衔接往往处理不好，这就造成了小学

阶段的作文教学计划不明，各行其是，无所遵循。

综上所述，要改变作文教学的现状，要提高作文教学质量，就必须重视对小学作文教学序列化训练的研究。

2、研究意义

理论意义：本课题研究将改变小学作文教学的现状，完善小学作文教学的整体训练体系和专题训练体系；形成科学合理的小学作文教学评价机制；形成小学各学段语文作文教学及批阅的有效的教学策略。

现实意义：关注小学学生语文作文兴趣，帮助教师认识教学理念、教学行为与学生学习兴趣的关系。本课题的研究实施，将有助于教师教学前有的放矢地把握学生作文中存在的根本问题，特别是认清教师自身教学策略中存在的问题及原因，从而转变教学观念，改进作文教学水平。

通过主要问题的解决，为小学作文教学提供有效的教学策略及方法指导，促进教师专业化发展和学生的有效学习策略的形成。通过研究，拓宽小学生的语文学习空间，丰富新课程教学理论，实现校本课程开发及课程资源的有效开发和利用。

3、研究假设

通过本项目的研究，解决习作训练坡度太难，作文教学中重视了写的教学，忽视了说的训练的现状，从规划序列习作内容，让教师教学有章可依；构建习作教学法，让教师教学有法可循；研发习作教学教材，让教师教学有本可参；开展序列习作活动，让学生享受习作的快乐等四个方面入手，提高学生的习作水平，提升教师的习作授课水平，让学生在活动中得到锻炼，激发学生的习作兴趣，让学生享受到习作的快乐！

4、核心概念。本次十二五课题的名称是小学作文教学序列化训练的研究。写作能力是衡量学生语文水平高低的一个重要尺度，是学生语文基础知识、基本技能、思维能力、语言表达能力、写作技巧等各种知识与技能的综合体现，是语文教学的重点和难点。实现有创意、有个性的表达，是语文教学的终极目标，但从现状来看，小学作文教学耗时多，收效低，小学生的写作水平偏低，这已严重影响了语文教学质量的全面提高和学生的全面发展。开展作文序列化教学理论与实践的研究，就是要走出写作教学的误区，构建科学有序的写作训练体系，解决

写作教学中的高耗低效问题，让写作训练走上科学高效的健康轨道，从而全面提高语文教学质量和学生素质。

作文教学的序列化是指：针对教材和学生实际情况，以阅读教材为典范，使阅读与写作贯穿起来，引导学生有步骤、有目的、有坡度地引导学生进行写作训练，既贴近学生的生活经验、认知水平，又能学以致用，学生会更容易获得学语文、写作文的成就感。

（二）研究背景和文献综述

1、理论基础

（1）新课程理论

《语文新课程标准》为小学习作教学提出了明确的方向：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。《小学语文教学大纲》在“作文教学”一章中指出:“作文教学,应按从说到写的顺序,由易到难,由简单到复杂,逐步提高要求,要从说话、写话,再到命题作文；从写几句话、一段话；再到一篇简短的记叙文。”

（2）作文教学法理论

作文教学法理论认为：作文教学“首先是教师的问题”，主张“教无定法、文无定法……”，我们的教师应“结合时代精神，在作文教学中寻求有效策略，使作文教学尽快走出困境，走向健康发展的轨道。”

2、相关研究成果

（1）国内研究现状：当前我国语文教学“高耗低效”的顽症，在新课程实施之后依然普遍存在，作文写作目标和内容的“无序”使广大语文老师感到迷茫和无所适从，致使目前作文教学仍然是耗时高、收效低。在新课程改革实施过程中，急需解决作文“高耗低效”的问题，本课题的研究旨在探索和总结一条符合作文教学规律的训练体系，以期实现写作教学的科学高效。

国外研究现状：当前很多国家都很重视学生作文能力的培养，世界各国都设有以本国母语进行作文教学的课程，各国作文教学几乎存在着一个共同的问题：师生投入的多，收效不大，学生的写作水平不高，难以适应社会发展的需要。世界各国无论官方还是私方的雇主们都已经深深感到用人的困难，他们发现，许多

受过高等教育的经理竟然写不出条理清楚的业务信件甚至一张便条，政府的许多雇员乃至科学家都需要补习写作。英国政府已经意识到，学生的读写技能素养的欠缺导致了学生就业面窄、获取高薪的机会匮乏，成为英国经济发展的瓶颈。日本的写作要求明确提出：“使学生掌握根据一定的目的和场合，正确、美观、迅速书写的能力，同时培养使书写直接有益于生活的态度。”这都表明探索符合作文教学规律的训练体系，提高学生写作能力已成为世界性亟待解决的课题。

（2）本课题与之联系与区别

联系：研究领域是一致的，都面向学生的语文习作领域，研究指向：

①探索城乡结合部中学优化作文教学过程，提高课堂作文教学效益有效途径和方法。

②总结出对不同层次班级实施低负高效的课堂作文教学的有效方法和训练方式。

本课题与之区别：

①研究的具体范围不同。以往的研究多为城市的中小学生，我们研究侧重农村的小学地区。

②开展研究的条件不同。我校地处农村，周围的大环境即家庭教育、社会教育有所欠缺，孩子接受新的理念比较晚；内部条件，本次实施的校内老师，平均年龄偏大，年轻教师所占比例很低，年轻教师往往参加工作的时间比较短，经验不足，对课题研究的内容认识与实践程度都会有所差距。

（三）研究程序

1、研究设计

本课题拟于2011年9月--2014年11月期间完成。共分三个阶段：

（1）准备阶段（2011.9—2011.12）：确定研究课题，成立课题研究小组，学习与课题相关的理论，完成总课题实验方案设计，积极向上级科研管理部门申报确认。本阶段的负责人是田敬福。

（2）实施阶段（2012、1—2014、10月），共分三个步骤：

第一步：

①组织课题组成员学习研讨，交流思想，明确方向，协调研究。召开课题组扩大会议。召开全体语文教师会议，通报课题研究情况，积极采纳他们好的建议，

争取更多一线教师的积极配合。

②调查访谈，形成报告。调查访谈小学生语文习作的个性心理，内容习作兴趣、学生对习作的自信心、作文质量、学习习惯等；调查教师习作教学的个性心理；调查教师习作教学行为与学生学习行为，分析学生作文存在的主要问题、成因及作文教学现状、形成调查报告，并建立相应的档案和资料库。

第二步：

①组织课题组成员学习理论，借鉴别单位先进作文教学经验，结合本单位教学实际，研讨小学习作教学的整体训练体系及有效习作教学序列训练模式。

②用上述方法确定出小学各学段语文有效习作教学序列训练模式。这也是本次课题研究的创新亮点。

第三步：

综合运用谈话法、问卷调查法、会谈及专家评估的方法，对学生的写作水平（主题思想、内容表达、语言风格等方面）进行评估，形成阶段性报告。

①定期不定期地召开课题组会议，交流研讨实验经验，反思实验情况，相互借鉴成功经验。

②及时填写学生成长记录，撰写上述过程中各方面的经验总结或论文、阶段性报告等。

本阶段的负责人是赵华林、郭甜。

③总结阶段（2014.10—2014.11）：对课题研究进行全面总结，收集各种资料，展示研究成果，撰写总结性研究报告，申请进行课题结题鉴定。本阶段的负责人是田敬福、赵华林、韩孝军、郭甜。

2、研究的对象

乔官镇中心小学全体在校学生

3、研究的方法

（1）问卷调查法：研究初期，通过调查小学语文作文教学现状及学生作文存在问题等选择、确定课题。

（2）文献资料法：通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考。寻求理论层面的支持，构建教学模式的理论框架。

（3）案例研究法：通过对典型教学案例进行分析，从个别到一般，透过现

象来揭示其内在规律，从而逐步构建小学作文教学目标序列化教学的模式。

（4）行动研究法：在研究过程中不断总结、推广研究成果，根据随时出现的新情况、新问题，修订课题计划、调整实施方案。

4、技术路线

（1）本次课题研究的基本原则：

①以校为本的主体性原则。坚持“一切为了学生”的理念，以学校为主阵地，激发主体参与意识，使师生逐步从被动训练作文走向主动自能作文，课题组成员间真诚合作，学生利用差异相互提高。

②理论与实践相结合的原则。陶行知说，学生的意义即“学习生活”，学习人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠学生人生活动，在人生活动中体悟生活，教学做合一，在写作实践中提高作文能力，是本研究的又一原则。课题组成员边学习教育教学理论知识边进行课题实验，积极组织学生参加实践活动，在实践中不断地满足和不断地引起学生写作的需要和学习的兴趣；每位语文教师以语文课堂为主阵地，在教学实践中运用理论，同时在实践中总结经验教训，提升理论。

③整体性原则。作文是学生语文素养的一部分，我们开展作文教学有效策略研究，必须坚持整体性原则，使作文能力、语文素养和人的整体和谐发展。要处理好德育与作文的关系，学校教育与社会、家庭教育的关系，阅读教学与作文教学的关系，课外阅读和语文能力的关系，生活认识能力和语言表达力的关系，以求整体的合力而不是某个方面的单个力量来促进人的发展。

（2）本次课题研究的策略与措施

①组织课题组成员学习研讨，交流思想，明确方向，协调研究。召开课题组扩大会议。为了深入开展学校语文十二五课题的研究，推进语文课题研究向纵深进展，乔官镇小学教师多次在多媒体会议室召开语文课题组成员会议。学校行政领导及全体语文课题组成员出席了会议。会议由语文课题组组长主持，提出了新学期课题研究的计划、思路和方法，及下一个阶段推广设想，并对每位参研老师做了明确分工。通过会议的召开，学校语文课题研究过程扎实，成果显著，已经走出了坚实的一步。课题组成员也从自身课题研究出发，结合教学实际，交流了

自己的思考和今后开展课题研究的设想。

组织课题组成员学习理论，借鉴先进作风，结合教学实际，研讨我校小学习作教学的整体训练体系。形成我校的：“一个核心”，“三个阶段”，“六步训练”的作文教学序列训练模式。

“一个核心”是：发展思维、发展语言、提高作文水平。这是因为思维和语言是密不可分的，语言既是思维的外壳和工具，又对思维的发展起着促进作用。

“三个阶段”是：低年级训练阶段、中年级训练阶段、高年级训练阶段。

“六步训练”是：每个年级为一步。

一年级看图说话为主的说话训练，包括说游戏、说小实验经过、对话练习、边画图边说话等等。

二年级以看图写话为主的写话训练。包括写游戏、写小实验、写人物对话等等。

三年级以写片断为主的段的训练，包括人物外貌描写、人物心理活动描写、场面描写等等。

四年级以观察想象为主的观察作文训练。观察作文分三步进行：第一步课内素描，教给观察方法，培养观察习惯；第二步定向观察，在教师的指导下观察野外的某一景物；第三步机遇观察，由学生自己随机捕捉观察对象。

五年级以命题作文为主的篇章训练，文章的审题（拟题）、立意、选材、组材等。

六年级以全面达标为主的综合训练。毕业前半年，训练即兴作文，培养思维的敏捷性。

多次的课题组扩大会议让课题组成员进一步明确了今后的奋斗目标，明晰了新学期的工作思路，对参研教师进一步深化认识、凝心聚力，更加奋发有为地开展课题研究有着现实指导意义。

②调查访谈。调查访谈小学生语文习作的个性心理，内容习作兴趣、学生对习作的自信心、作文质量、学习习惯等；调查教师习作教学的个性心理；调查教师习作教学行为与学生学习行为，分析学生作文存在的主要问题、成因及作文教学现状、成因，形成调查报告，并建立相应的档案和资料库。

③小学各个年段作文序列化教学的基本方法。

a识记是作文训练的基础

一、二年级虽然没有作文成篇的要求，但是在为作文奠定基础，在为作文生产必要的元素。作文训练是从学生入学的第一天就开始的，因此，识记训练务必抓好，抓落实。

叶圣陶指出：“没有一门技术是不需要通过历练的，”小学生的字、词识记也必当通过历练，字好一半文，秧好一半谷，所以，学生从入学的第一天起，就要着力培养识记能力，语文学习坚持过三关，认字，读课文，默写生字。培养书写工整的良好习惯。

b积累是作文训练的前提

写出生动优美的文章，需要丰富的语言储备，丰富的语言储备，来源于平常的积累，广泛地阅读课外书、诵背课文精彩段落是积累语言最直接的途径。“记得旧文章，便是新举人，读书破万卷，下笔如有神”，我们虽不提倡死记硬背，但培养学生诵读的习惯还是很有必要的。

诵读，是语文综合能力的集中体现，能锻炼学生的眼力，能培养动口的习惯，能够在学生头脑中生成句子的完整性概念。所以，小学生语文学习，有必要加强背诵。不然，到了高年级还读不通顺一课书的学生就不用谈提高作文水平了。

c说话交流是作文训练的启蒙

以往，一般称三年级作文教学为作文启蒙。其实，真正的作文启蒙并不在三年级，而是从孩子学习说话开始的，妈妈是孩子的第一位启蒙老师。因此，小学生作文训练应该从低年级开始就予以重视，语文课堂教学中必须重视口语交际活动，让学生从低年级起就建立作文概念，养成爱说话，把一句话说完整的习惯。

口头交际往往与书面语言之间存在差距，教师在指导学生口语交际过程中有必要随时将学生的口头语言向书面语言校正。培养学生善于用书面语言表达内心思想的能力。

d课堂阅读教学是作文训练的主要阵地

小学生作文训练的渠道是多元化的，并不仅仅局限于教师在作文指导课堂上的训练，阅读教学课堂才是进行作文训练的主要阵地。教师在阅读教学中渗透作文思想，对于作文训练能收到事半功倍的效果。

教学经验告诉我们：阅读实际上就是读者与文本（作者）的心灵沟通，理解

文本内容，就是揣摩作者心灵。研究文本的文理结构，就是学习作者的表达方法。欣赏文本的优美词句，就是接受文学熏陶。阅读教学与作文指导有着紧密地内在联系。

课题实施以来，我校部分青年打破阅读教学常规，实施这样的教学模式：找信息→揣摸作者的写作意图→学习文章的妙笔；把阅读教学与作文指导紧紧地联系在一起，通过“找信息”，让学生明白写的什么事，通过“揣摩作者的写作意图”，让学生明白作者为什么要写这篇文章。“学习文章的妙笔”，则是专门为学生习作而设计的步骤，用来积累优美的词、句、段，学习文章中采用的写作修辞等。每指导学生学习一篇课文，都要求学生写一篇读书笔记，记录在本课的学习中了解到了些什么，明白了什么道理，新积累了哪些词和优美的段、句。使阅读教学与作文训练融为一体。

e兴趣是打开学生作文创造智慧的钥匙

怎样提高学生的写作能力呢？这是我校教师困惑，更是青年教师的困惑。刘老师不断去查阅资料，去听多年教语文的教师上的作文指导课，可是借鉴资料或者别的老师经验或是下水作文，好象都不适应本班学生。一次作文下来，污七八糟的习作让她头晕脑胀。

偶尔，从电视上看到一个节目，节目主持人辅导幼儿园的小朋友练习说话，她首先组织小朋友开展活动，然后让小朋友把当时的活动经过说一说。我眼睛一亮，我的学生作文不是无话可写吗？刘老师何不也开展一些小小的活动让学生写一写活动的经过呢。第二天，刘老师就举行一次活动作文，先让学生猜一猜别人心中的秘密，每个同学都有这样的好奇心，从猜别人的秘密到活动的气氛热烈，十几分钟的时间火候已到，再提起作文，而且就是把刚才看到的，听到的还有想到的写下在，可再没有学生皱眉头了，马上拿起笔沙、沙、沙写起来，又过了大约20来分钟，就有学生拿着自己的杰作自我欣赏了。最后，刘老师点了几个同学，让他们念一念自己的作文，20分钟里，学生的作文与以前的作文相比，判若两人。

这个事实告诉我们：兴趣是打开学生作文创造智慧的钥匙。学生有了浓厚的兴趣，作文就是一个比较简单的问题了。

f联想基于对生活的感悟，是对生活的升华

从理论上讲，联想，就是依托眼前的事物或人物所反映的生活现实而产生与之相关联的类比思考。要求学生具有对于生活的感悟，进而产生对于生活升华的理念。

在数次的作文训练研讨会上，这种心得得到了进一步的证实。“一沙一世界，一花一天国，只要你肯用心，多观察，俯拾皆是妙文佳句。”一语道破天机。

联想作文指导，学生怎样写联想作文，我校以为：

第一，选中一个载体，挖掘它所反映的生活现实（感悟生活）；课文《白杨》、《桃花心木》就是很好的范例，白杨长在沙漠扎根沙漠，这是载体所反映的生活现实，小树苗需要有人来呵护，也需要有自己的生命力增长才能长成参天大树，这也是载体反映的生活现实。这些生活现实需要学生能够感悟到，因此，指导学生写联想作文需要指导学生对于联想载体的深刻感悟，指导学生多多地观察生活。

第二，通过载体反映的生活现实，找到生活中与之有一定联系的值得提倡的、应该发扬光大的或者需要改进的生活现状，进行类比思考（升华生活）；课文《白杨》不就是利用白杨长在沙漠扎根沙漠的事实而联想到扎根边疆的千千万万无私奉献的祖国建设者的吗？《桃花心木》则是借助植物对水分需要而联想到育人的道理。因此，指导学生写联想作文，还要引导学生升华对于生活的认识，明白生活中哪些是值得提倡的、应该发扬光大的，哪些是需要改进的。

g想象是对生活来一次重新组合

想象作文是小学生作文体系中境界比较高深的作文领域，是对学生创造精神的训练。想象作文的素材来源与生活,但成文一般都高于生活。我以为：想象作文实际上就是将生活来一次重新组合：要使学生能够写出较高质量的想象作文，指导学生正确的思维和想象方法十分重要。

我校教师指导学生写想象作文就教给学生思维迁移法——时间迁移、地域迁移、人物迁移；把自己的生活阅历来一次重新组合。所谓时间迁移，就是对理想世界的时间给定一个确切的年段，将日历向后推移，如习作题《20年以后的的我》，从2007年算起就要把时间迁移到2027年，幻想在2027年可能发生在我身上的事；明白这个道理，学生的想象作文就会少闹许多笑话。所谓地域迁移，就是一种对阅历的重新组合，把发达的乙地的今天想象成欠发达的甲地的明天，