应用型本科院校基于信息化的工程类课程实训环节改革

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应用型本科院校基于信息化的工程类课程实训环节改革

作者：李洲稷程广伟

来源：《中国教育信息化·基础教育》2018年第10期

摘要：为满足应用型本科院校转型发展的需要，结合现代化信息技术手段，文章对《汽

车构造》课程的实训环节进行教学模式改革。通过对汽车拆装实训目标的分析，改变教学策略，采用新的教学模式、教学方法和教学手段，使理论知识和实践教学达到高度的结合，转变学生学习的方式，培养学生独立解决问题能力、系统思维和团队协作能力、职业素养和工程应用等实践能力，以适应新时代对应用型高级工程技术人才的需求。

关键词：信息化；教学模式改革；实训环节；应用型人才

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）20-0036-04

一、引言

信息化教学模式的基本理念是应用现代信息技术改造传统教学，实现教学过程和实践过程的实时互动，利用教学环境调动学生学习能动性，其目标是实现技术技能应用型人才培养，在整个教学过程中，学生的兴趣和主动参与的程度是整个教学设计过程中非常重要的指标。[1]

传统的《汽车构造》课程由理论授课环节和实验教学环节组成，但在实验环节中以认识实验为主，学生缺少动手实践过程，使其对汽车主要部件的构造和工作原理认识不深刻，实验效果不理想。

为了提高本科教育人才培养的质量，以建设特色鲜明的示范性应用型大学为契机，我们将汽车拆装实训作为《汽车构造》课程的实践教学环节加入到汽车构造课程体系中去，成为学生巩固《汽车构造》课程的理论知识和培养学生实践动手能力的重要教学部分。结合信息技术手段，提高学生的自主学习能力、团结协作能力和工程实践能力，最终培养出适应新时代需求的具有现代工程意识以及优良工程能力的应用型高级工程技术人才。

二、传统教学模式存在的问题

1.理论教学与实践教学环节脱节

《汽车构造》课程中理论学时仍占大多数，以教师讲授为主，学生对汽车实物的认识大多还是来自于书本以及课件上的图片和视频，这使得学生在面对汽车实物时感到十分陌生，不能很好地将书本上的理论知识与实物相结合；实验教学环节以认识实验为主，学生缺少动手拆装