巧妙设问--让数学课堂更精彩
巧妙"设问"--让数学课堂更精彩
疑能促思，疑能激趣。在课堂教学中，教师如果能恰当的设疑就能激起学生学习数学的兴趣，激发学生求知的欲望和激情，就能启迪学生的思维，促使学生进行有效地创新学习，从而提高课堂教学的效率，为培养学生的创造能力,全面提升和发展学生的素质奠定基础。在平时的课堂教学中，我注重从问题的设计着手，精心"设疑" 课堂教学收到了良好的效果。
一、把握设疑时机，发挥设疑功效。
小学数学课堂教学中，设疑时机的选择，直接关系着教学的效果，把握设疑的时机是发挥设疑功效的关键。课堂上我尝试在这样几个地方设疑：
1、在新课的导入处设疑
俗话说"良好的开端是成功的一半。"在新课导入时进行巧妙的设疑，能促使学生的注意力集中，激活学生的思维，能"吊"起学生的"胃口"，这样有利于学生进一步自主探究学习和学生创新能力的培养，也有利于师生的情感交流和学生全面理解掌握所学的数学知识。
例如：我在教"圆的认识"时，导入设疑：同学们，我们所看到的车轮是什么形状的？为什么车轮总是圆的？车轴又装在什么位置上？让学生看出、分组讨论。这样，从课的一开始，学生就被巧妙的设问所深深地吸引，纷纷开动脑筋，结合课本上的所讲的内容进行热烈而富有成效的讨论，这节课学生学的特别开心。学生对这节课的所学知识掌握的也特别好。
2、在课堂教学的重点处设疑
知识的重点是教学的核心，是落实完成教学目标的关键，在此处设疑能让学生抓住学习的重点，帮助学生掌握重点知识，使落实"双基"与培养能力有机结合，顺利完成教学任务。如：教"比较分数大小"时，先学习了同分母分数大小的比较，再学习同分子的分数大小的比较。接着设疑：那么，要是分子分母都不同，这样的分数怎样比较呢？如：比较和哪个分数大呢？我先让学生进行讨论。这样，在教学的重点处设疑，诱导学生由联想产生新的问题，不断产生新的学习欲望，使思维的大门绐终开着，从而有效地保证教学目标的顺利完成。3、在课堂教学的难点处设疑
难点是学生学习掌握知识比较困难的地点，突破难点是教学追求的目标，在难点处设疑，能有效地引起学生的注意，使学生集中精力克服难点，帮助学生构建完整的知识体系，从而提高课堂教学效率。如：教"除数是两位数的除法"时，调商是本节课教学的难点，出示例题：430÷62，提问：计算时我们可以把除数62看作几十来试商？应商几？学生试算，你发现了什么？这时设疑：为什么不能商7，而要改商6？让学生对学习的难点问题进行认真思考分析，让学生充分理解除法试商的原理和操作结构，使难点在不知不觉中就得到有效的突破。
4、在教学中易产生混淆处设疑
由于学生理解能力的不同，对有些知识易混淆从而产生知识的模糊认识，对形成知识系统构成障碍，把设疑的着力点放在此处，能帮助学生弄清知识间的关联，为学生顺利地接受知识创造条件。
如：教"垂直"时，学生往往对"垂直"、"直角""90?"混淆不清，多数学生看作同一概念，于是我设问："垂直"、"直角"、"90?"是同一概念吗？有区别吗？这样，唤起学生对这一知识的注意，并让学生充分讨论，发表自己的见解，从而辨清三者之间的异同，深化了概念，提高了教学效果。
二、巧用设疑方法，提升教学效果。
科学的方法是解决问题、提高教学功效的根本保证。要充分发挥课堂教学中的设疑功效，就必须掌握科学的设疑方法。要从学生的实际出发，依据教学内容，灵活地使用设疑技法。
1、比较设疑运用比较的方法进行设疑，是课堂教学中常见的一种设疑方法，有处于培养学
生的探究能力，有利于启迪学生的思维，有利于学生掌握科学的学习方法，有利于学生对原有知识的发展和深化，有利于提升学生的综合素质。如：教"两位数乘两位数"时，先出示：24×3= 24×10= 为新课搭桥启思。再出示例题：每盒彩色笔24枝，13盒共有多少枝？学生讨论解答。学生把13盒分成了10盒和3盒，分别算出枝数，再算出一共的枝数。此时，引导学生看书，对照比较，并设问：书上的竖式与自己的算法有什么异同？两位数乘两位数时用哪种方法计算好？4为什么写在十位上？书写的格式怎样？这样的比较设疑，使学生的思维活跃，在自学中弄清了算理，掌握了计算方法，品味到了自学成功的喜悦，对数学产生了兴趣，激起了学习的主动性和积极性，提高了课堂教学效果。
2、纠错设疑把一些学生易搞错的问题，以错题形式展示给学生，并引导学生对错题进行分析，找出错误的原因，能有效地帮助学生理解知识，克服此类错误的发生，从而大面积地提高教学效率。
如：教"除数是两位数的除法"时，学生掌握了计算方法后，我出示这样一个题目：一天，张大爷遇到了一道题，不知怎么做，便找到了小马虎。小马虎拿到题很快就算出来了，他是这样做的： 280 36 7488 72 288 288 0 我借机提问：同学们，小马虎计算对吗？为什么？学生有的用乘法进行验算，有的重新计算，非常活跃。同学之间还进行了讨论，找出了错误原因，使学生进一步理解了乘法的计算方法，促进了学生思维的发展。
3、拓展设疑根据教学内容进行合理的适度拓宽延伸，有利于开放学生的思维，培养探究学习的能力；有利于学生创造潜能的激发，培养学生的创新能力；有利于学生系统地掌握所学的数学知识，全面培养学生的素质。如：教"周长与面积关系"时，先出示：分别计算下列长方形的周长和面积。①长18，宽2；②长15，宽5；③长12，宽8；④长10，宽10；⑤长16，宽
4.学生解答后，提问：你们发现了什么？组织学生讨论，归纳小结规律，作适当的练习后拓展。李大伯用100米长的篱笆围一个羊圈，怎样围面积最大呢？让学生在讨论中拿出方案。这样对规律进行了一般性的推广拓展，使学生了解掌握了更多的新知识，同时，思维能力也得到了有效的培养。
数学是问题堆砌而成的思维之山，在数学课堂教学中问题无处不在，疑问无处不在。注重数学课堂教学中的设疑，把握有效的设疑时机，采用合理的设疑方法，灵活应用设疑技巧，数学课堂的形式一定能气氛活跃，学生的思维也一定会活泼多样，学生也乐学、会学。从而为全面实施新课标，不断深化素质教育，开辟一条提高数学创新教育质量的有效途径。