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引领开拓者 经营新课堂

引领开拓者  经营新课堂
引领开拓者  经营新课堂

引领开拓者经营新课堂

2010年2月25日,铜都双语学校已被《中国教师报》名校共同体专家认定为全国十大教师培训基地之一;同年4月,铜都双语学校的“五环大课堂”又被共同体确认为“全国高效课堂九大范式”之一;同年4月17日,铜都双语学校派出的四名教师在郑州第102中学与共同体成员进行高效课堂教学大角逐,结果产生了强烈的轰动效应。人们不禁要问:铜都双语学校历史并非悠久,为什么会取得如此的成功?原来,这一切都是铜都双语学校的董事长兼校长盛国友呕心沥血、长期致力于新课程改革结出的硕果。

笃志追求十年艰辛磨一剑

盛国友先生毕业于黄山师范学院化学系,曾在公办学校任教多年,富有教育教学经验,教学成绩斐然,深受学生爱戴、家长认可、社会公认。但为了促进民办教育的发展,他毅然辞去了舒适安稳的公办学校工作,于2000年开始创办铜都双语学校。2001年9月,学校落成典礼,正式招生,为了让自己含辛茹苦创办的学校能在铜陵这块“均衡教育”的全国示范区立于不败之地,他首先想到的就是对传统课堂教学实现改革。

爱因斯坦在《论教育》中说:“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人,不过他们要把为社会服务看做是自己人生的最高目的。”我国现代教育家陶行知认为学校教育的目标应是“不愿人人成才,但愿个个成人”。那么,怎样才能把学生培养成人呢?

传统课堂上总是老师“一言谈”,学生被动接受,思维凝结、被禁锢在知识本位的死胡同,其结果收获甚少或者没有收获。反思自己多年来的教学实际,盛国友校长准备“让课堂成为培养学生创新精神和实践能力的乐园”。

目标确定了,盛国友校长带领他的团队以教材为抓手,选择以提高教师的思想认识为突破口,喊出了响亮的口号:经营课堂,体验成功,感受快乐。

从此,在漫漫的课改征途上,铜都双语学校这艘航船启航了。盛国友校长亲自执鞭教学。课上,他注意创设问题情境,启发诱导学生,激发学生兴趣,让学生在迫切要求之下学习,引导学生参与到知识的探究之中。经过一个阶段的尝试,他欣喜的发现,学生因为在课堂上找到了初步的成功而喜形于色,但他也发现有相当一部分学生由于受传统课堂的影响而很少参与课上的一系列活动。怎么办?为了寻求答案,他查阅了全国各地率先进行课改的名校资料,努力的筛选出自己需要的精华。于是,他十多次亲自率队到江苏泰兴的洋思中学、山东的杜郎口中学等多所课改先进学校学习经验。每一次出访,他总是认真地听取别人的经验介绍,细细地做着笔记;他总要深入课堂听课,看看别人在课上是怎样调动学生学习的主动性,做到大面积的丰收;他总要与执教的老师和参与课堂活动的学生交流,让他们谈课堂设计的意图和参与课上活动的感受。出访回来,他总是带来一堆资料反复字斟句酌的研究:找出别人处理教材的方法,找出别人驾驭课堂的妙处,找出别人调节课堂教学的手段,找出别人解决问题的途径。从而形成自己的思维模式,形成自己的特色教学方法。

经过多年的贴近学生,深入课堂,学习、思考、探究、实践,盛国友校长终于推出铜都双语学校师生共用的导学稿。“定向导学、互动展示、当堂反馈”被锁定为这一样式的三大模块。如今,由这三大模块衍生出“自研自探环节”“合作探究环节”“展示提升环节”“质疑提升环节”“总结归纳环节”的“五环大课堂”已经形成了自己的独特课改模式,被业内人士称为新课改的“小岗村”。这款导学稿的最大亮点就在于它有着新颖的结构形式,能引导学生将文本知识有效地转化为解决实际问题的能力。

敢为人先开创课堂新空间

以导学稿为载体的新课程改革,在实施过程中逐渐被铜都双语学校师生所认同、接受并加以运用,其优势逐渐明现,但随之而来的问题是传统课堂空间已严重制约着新课堂的推进:教室内的讲台时不时地让老师们自觉或不自觉地站在上面向学生发号施令,格外吸引学生的眼球,以致学生的课堂主体地位受到了削弱。

为了解决这个前进中的问题,盛国友校长又动起了脑筋,他先后跑遍铜陵和芜湖的所有校教具厂,试图求得一款能有助于学生上课相互交流的课桌、凳,但市场上却没有。无奈之下,他就找来木工师傅一起设计,制作出一种适合于新课堂的课桌:学生上课时可以相向而坐,两桌之间安装有双面能供板书的展示板;原来的长条凳全部换成了四方凳,学生课上可以根据自己的需要及时调整坐姿,面向时前时后,或左或右,完全根据展示者在教室内的不同位置而定。

接着,盛国友校长作出大胆地决定:撤除老师的讲台,打破老师主宰课堂的传统教学模式。这样,就迫使老师们上课时只得走进学生当中,指导学生的自研自探,促进学生的互动交流,听取学生的展示演练,点拨学生学习中的疑难。此时的老师真正成了学生学习的参与者、合作者、促进者,摆脱了师道尊严的羁绊,整个课堂呈现出的是一种新型的师生关系。

为了不断拓宽新课堂空间,盛国友校长在教室一方墙上增加了一块小黑板,专门建立起小组竞评机制。它把全班各小组成员从自研、互动、展示的不同表现过程真实地逐步反映在上面,哪组好哪组差,一目了然,从而营造出一种激烈的竞争氛围。同学们往往为了本组的优胜比拼自研的深入,比拼互动的真实,比拼展示的效度。这种“课堂教学的过程是学生在老师指导下的自学过程”,老师善于用各种肢体语言对学生进行肯定、鼓励、赞许、制止、批评,从而使教育教学活动达到最佳效果。那种场景,简直令人耳目一新,真真切切地感受到课堂的快乐,体验到学习的愉悦、惬意!

为了建立有效的学习小组,盛国友校长与老师们反复地尝试后明确规定:各个小组成员一定要做到“人人有事做,事事有人做”。小组建设以五人一组为宜,每一个小组成员任一门或两门学科学习组长,负责某一门或两门学科日导学稿的发放、督查、评价等级、保管、收取等;课上,各科学习组长按导学稿上的导学流程,听从老师的指导,适时组织本组成员进行有效的自研、互动和制定展示方案,并组织展示;课后,小组长还要及时组织本组成员对课上的自研、互动、展示过程进行反思,以便总结经验,吸取教训,在今后的课堂学习中做得更好,为本组赢得更多的荣誉。

为了让课内教学的触角向课外延伸,盛国友校长还根据师生共用的导学稿上设计的“培辅”和“反思”情况建立起督查机制。首先是学习小组长的检查,看本组每个同学是否完成了导学稿设计

上的要求,从而在量的方面进行把关;其次是科任老师的检查,掌握某些同学需要培辅的地方,了解同学们课上对知识掌握的程度,从而在质的方面把关;再次是学校督评室的抽查,这不仅是查学生也是查老师,并作好检查记录,作为老师当月是否能评定优质课的条件之一。

全新的教育理念,打造出了崭新的新课堂空间。它撑起了新课程改革的一片艳阳天。这里是孩子们语言、动作、思考、情感、态度和欢悦的地方!

打破瓶颈形成定式显特色

“做中国最好的教师,办人民满意的教育”。这是盛国友校长孜孜以求的奋斗目标。为了实现这一目标,他坚持走特色办学之路。

铜都双语学校是一所民营全日制封闭式学校,怎样做才能让孩子们乐于留在学校生活和学习呢?盛国友校长选择的是让孩子们快乐学习、快乐成长!这就需要走进学生的心灵,激发个性潜能,促进主体发展。传统教学模式是不能担任这一角色的,盛国友校长下定决心,一定要创造一种新的教学模式来引领自己的学生实现知能的转化。

毛泽东同志说:“教改的问题,首先是教员问题”。于是,盛国友校长就从教师入手来抓教学改革,来经营新课堂,让学生在铜都双语学校健康成长!

培训能驾驭新课堂的教师首先得从教师的思想认识开始。而当时的教师都是从传统课堂培养出来的,他们可以说对传统课堂已习以为常了。怎样才能使教育者们转变观念呢?盛国友校长选定了一套公办学校教师继续教育读本供老师们研读,人手一册,让他们去思考在新形势下如何实现教师角色的转换问题,以求在理论上对新课改作出诠释。每次无论是大会还是小会,盛国友校长都要讲一番课改的重要性和必要性。他指出每位教师要树立“我是校园生活的享受者,更是校园生活的创造者”的学校工作理念。部分老师在学校的要求下开始有所行动,他们不仅研究教材,而且研究学生,但在具体实践中怎样去按新课堂要求操作又苦于无从下手。在这种情况下,盛国友校长克服资金短缺的困难,及时联系上当时课改走在全国前列的江苏泰兴洋思中学,并亲自领队带着教学部门领导和各科教师代表驱车前往名校学习。他们在洋思一住就是几天,甘当小学生,遵守该校的作息时间,分头行动,进入各自对接的岗位,潜心聆听人家的管理报告,目睹人家的操作实践,观看人家的课堂展示表演,与老师交流,与学生谈心,同时,这一行人也被洋思中学学生良好的学习行为习惯所折服。这更坚定了盛国友校长走特色办学之路的理念。以后,类似的“走出去”先后进行了十多次,每一次都带着问题去,载着收获归。此间,盛国友校长也一次次带着老师们反反复复地尝试实践,努力“临帖”。为了让全体老师都能争“做中国最好的教师”,盛国友校长还特地诚邀全国新课改专家、《中国教师报》首席记者李炳亭先生来校给老师们作关于新课改的专题报告,请洋思中学副校长刘金玉来校借班上《沁园春·雪》(作者:毛泽东)一文的示范课,务求让老师们从理论和实践的两个层面找到规律和方法。

专家的指导,示范的效应,成了铜都双语学校打造新课堂的助推剂。盛国友校长则不失时机抓住契机,采取了整体推进的策略,对各科导学稿的总体设计明确规定:“定向导学、互动展示、当堂反馈”为铜都双语学校新课堂的三大模块;老师们在导学流程中要扣住“自研自探——合作探究——

展示提升——质疑评价——总结归纳”这五个环节。为了让新课堂的经营紧紧围绕文本进行,盛国友校长要求老师们在导学设计和课堂操作中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作探究的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的达成度。

现在,铜都双语学校的导学稿已经形成了“三模”“五环”“六度”的结构化格式,具有适用性,便于操作。这种导学稿的最大优势是积聚了“备与研、导与学、教与辅”的三合一特点。如果是在初、高中毕业班加以使用,那么它则更能对文本内容的梳理、复习资料的整合和练习题的训练糅合在一起。按盛国友校长的话说,那就是老师有多大本事、学生有多少知识储备都可以在这样的课堂上得到检验。这次,铜都双语学校派出的教师代表在郑州102中学借班展示的效果就是最好的见证。

再接再厉创新求是谋发展

十年来,盛国友校长创办的铜都双语学校经历了“几度风雨几度春秋”,滚动发展,由开始的占地100亩到现在的占地210亩;由开始的建筑面积25000平方米到现在的近80000平方米;资产由原来的几十万元到现在的几千万元;由开始的师生300左右人到现在的近2000人;教学质量更是由原来的“不堪回首”到现在的每年初中毕业率位居全市第一,中考名列铜陵市前茅,人均分位居全市第一、达普高线位居全市第一;2009年的首届高中毕业生高考成绩也十分令人满意。而在实施新课程教学探索方面,铜都双语学校更是以骄人的成绩向学生及其家长、还有当地的教育主管部门乃至当地政府交上了一份满意的答卷。因此,《铜陵日报》分别于2007年6月28日和2009年7月15日报道了铜都双语学校的发展状况;《中国教育报》于2008年6月5日报道了铜都双语学校致力于新课程改革的先进事迹;《中国教师报》于2010年1月27日报到了铜都双语学校“五环大课堂”的经营成果;2010年2月25日,铜都双语学校被中国名校共同体认定为十大“全国教师培训基地”之一;2010年4月铜都双语学校新课改被中国名校共同体确认为“全国高效课堂教学九大范式”之一;今年底,《中国教师报》组织的全国中小学教师新课改论文演讲大奖赛将在铜都双语学校召开。这一切对盛国友校长来说可谓是极大的成功,莫大的鼓舞。每当人们提起这些业绩就会情不自禁地向他投以敬佩的眼光。可他却不以为然,总是十分平淡地说:“如果说我办学有了一些成绩,那也只能代表过去。我应该感谢那些帮助和支持我事业的人。作为一所民营学校,我时时有着危机感。我想,‘发展才是硬道理’,创新才能不断进步!”这发自内心的话语,真诚地反映了一个创业者虚怀若谷的胸襟!

眼下,盛国友校长正在积极准备实现学校可持续发展的三个愿望。

第一、引领自己的团队继续经营新课堂,为课改作贡献。

俗话说:开弓没有回头箭。铜都双语学校既然选择了经营新课堂作为立校之本,那么,今后就应该沿着这条路扎扎实实地走下去。要想把事业这块蛋糕做大做强,盛国友校长认为在当前市场经济体制下,唯有不断创新才有活力,才能可持续发展。教育是事业,事业的价值在有奉献。他要求老师们持之以恒地研究教材,处理教材,激活资源,组织好课堂教学层次、序列;研究学生,激发兴趣,价值导向应该是超越现实的引领,教学时空应该是完整的学生生活;研究课堂,改进方法,课堂生活应该是主题的多元对话,教学策略应该是学生主体的活动体验,应该促使学生发现问题、提出问题、

分析问题和解决问题。只有这样,我们经营的新课堂才能充满活力,才能解放学生,才能相信学生,才能利用学生,才能发展学生。进而,我们才能为全国的新课程改革献出自己的绵薄之力。

第二、强化学校管理,以人为本,为发展学生去不懈努力。

盛国友校长准备继续坚持以人为本、德育为先的办学理念,全面梳理铜都双语学校的规章制度,尤其是德育管理制度,完善德育管理30分段位赛的操作流程。在学生的学习习惯、生活习惯、行为习惯的培养方面大作文章,引导学生逐步走向自主自治的高层次管理境界。通过学校德育部的牵头作用,督促学部自管会树立强烈的责任意识,辐射各个班级自管会有计划地开展一系列适合青少年健康成长的活动,例如:感恩教育活动、责任意识活动、见义勇为活动、爱国爱家活动等,以期达到“个个成人”的目的。

在学生知识获取方面,盛国友校长说要继续打造“学习文化”:在“自研自探环节”中,要潜心对文本的研究;在“合作探究环节”中,要真实交流;在“展示提升环节”中,要充满自信;在“质疑评价环节”中,要敢于挑战;在“归纳总结环节”中,要高屋建瓴。这样的学习过程就会让学生不断发散思维,最终同学们就会成为具有独立思考和行为的人!

第三、建立健全教师队伍,为教师谋福利。

一所学校的可持续发展与建立健全一支稳定的教师队伍有着密切的关系,一支稳定的教师队伍对稳步提高教学质量有着密切的关系。盛国友校长准备在学校滚动发展的同时,逐步改进教师的住宿条件和办公条件,逐步改善教师的精神生活和文化生活,逐步提高教师的工资待遇,逐步提高教师的福利待遇。尤其是对那些致力于新课堂研究和实践的一线教师,要大幅度地提高他们的工资标准,要对那些对经营新课堂作过突出贡献的教师奖得让别人眼红!一旦条件成熟,盛国友校长还准备利用暑假,把一批优秀教师带到外地旅游或疗养。为筹备铜都双语学校创办十周年校庆,现在,盛国友校长正着手为全体教师配发两套上档次的校服等。

当然,盛国友校长也深知,要想办好一所学校,光是校长有思想还远不够。广大的教师还要有素质、有能力、有水平,这样,课堂才会有活力,学生才会有成绩。总之,心怀尊重,是人与人之间相互信任的基础,是事业成功的有效保障。

浅谈基于数学核心素养下的小学数学课堂研究

. 浅谈基于数学核心素养下的小学数学课堂研究 【摘要】数学素养是学生在学习过程中经过长期积累和沉淀逐渐形成的,因此,教师在传授知识的同时,应当渗透有关核心素养的教学。良好的数学核心素养不仅能提高对数学的兴趣,对数学学科起也着决定性的作用,而且对个人的成长也具有重要意义。教师在数学课堂教学中要探求新的教学方法,改革教学模式,联系实际创造条件,大胆放手,鼓励学生广泛参与各种探索活动,让学生在实践探索中加深对数学知识的理解,感受到数学学习的乐趣和应用价值,真正提高小学生的数学素养,使课堂教学成为培育小学生数学核心素养的温床。【关键词】小学数学,小学数学核心素养,探究能力 一、小学数学核心素养的基本内涵 一般认为,数学素养是指数学基础知识,基本技能,基本思想方

. 法以及数学应用意识和创新意识。新课程标准明确提出:在数学课程中,应当注重发展学生的数感,符合意识,空间观念,几何直观,数据分析观念,运算能力,推理能力和模型思想。为了适应发展对人才培养的需要,数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。因此,小学数学的核心素养可以理解为小学生在学习数学的过程中,应当拥有的特定数学综合运用能力。核心素养不是单纯指小学生在学习数学当中的知识或者技能,也不是一般意义上的数学能力。简单来说,小学数学的核心素养是一种基于基础数学知识发展起来的高于具体数学知识技能的一种素养。它反映了当前学习数学的本质和思想,会在教学的过程中逐步呈现具有综合性、整体性和持久性。 二、培养小学数学核心素养的意义 核心素养反映了数学本质和价值,教学中关注核心素养的培养才能提升数学知识学习的质量,体现数学内容的本质特征和真正价值。

建构思辨阅读课堂培育学生核心素养

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/2a10972316.html, 建构思辨阅读课堂培育学生核心素养 作者:朱青 来源:《语文教学与研究(教研天地)》2019年第05期 文言文是古代优秀作品重要的一部分,高中文言文课堂思辨性阅读是学生核心素养提升不可或缺的环节。文言文怎样教才能培养学生思辨力?笔者认为采用质疑教学法是行之有效的措施。 一、引发质疑,文言文思辨课堂之根本 文言文思辨阅读课堂,首先是预习质疑。具体可先要求学生通过自查工具书扫除文言字词障碍,在诵读的基础上理解文意,在理解文意的基础上,研究一些精彩句段,体会作品的思想内涵。“学而不思则罔”,此时老师应进入引导者的角色,引发学生质疑。 例1,《项羽之死》选自《史记》,司马迁把项羽归入‘本纪’,那么你认为就项羽一生而言,应该把他归入‘本纪’还是‘世家’?” 引发学生质疑后,我们可以先让学生互助交流讨论释疑。在互相释疑中,教师要充分尊重学生的主体地位,不要把现成的知识灌输给学生,而是让学生自己发现问题,自己解决问题。针对以上问题,学生自然分成了两派,他们不仅从文本及以前学过的《鸿门宴》中找佐证,还从课外读物、影视作品包括古今名人(杜牧、王安石、李清照、易中天等)的诗文评价中找理由…… 除了课前预习引导学生质疑外,老师在课后仍应继续引导学生质疑。 例2,学完苏洵《六国论》后,联系你的知识,你对苏洵关于六国灭亡“弊在赂秦”的原因有什么看法?依据是什么? 问题引出后,我们会发现学生有很多“惊奇”的想法,他们的知识面,他们的思维总有一些让我们意想不到的闪光点,他们会从课外读本(《史记》《东周列国故事》)、影视作品(《芈月传》、作业课外阅读苏洵《六国论》)等等地方为自己的观点找论据。比如有的同学赞同苏洵观点;有的则认为根本原因在于六国没有远略,背盟弃约,自相残杀;有的认为是秦的势力强大,是历史的必然……不一而足。 虽然,有时候不是每一次争论都有一个确定的结果,但学生在不断地质疑又相互释疑的过程中调动了已有的知识,又激发起他们对新知识渴望了解的兴趣,新旧信息的整合、判断、思考,他们的思辨能力自然得到潜移默化的提升。

关于课堂教学改革的思考

关于课堂教学改革的思考 课堂教学改革是课程改革系统工程中的一个重要组成部分。目前我国的中小学教学有一个非常突出的问题:教师教得苦学生学得累然而学生却没得到应有的发展。其原因是多方面的复杂的。新一轮基础教育改革必须面对这一问题而且还需要提供多种问题解决的方案。其中一个尤为重要的方案就是如何使教师拥有有效教学的理念掌握有效教学的策略和技术。否则即使有理想的课程计划、课程标准和教科书其结果也只能是纸上谈兵。所谓有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学之后学生所获得的具体的进步和发展也就是说学生有无进步和发展是教学有没有效益的唯一指标否则就是无效教学。这就需要我们认真领会课程改革的精髓掌握全新的现代教育理念优化课堂教学过程。新课程背景下的课堂教学必须具备什么样的特征呢?下面我谈谈我的体会:从形式上来看应具备以下两个特征: 1.要面向全体学生。课堂教学要面向全体学生这是每一个教师都能脱口而出的这是实现教育目标的一个导向性指标之一。实际上深入课堂看一看就不难发现真正落实的却很少特别是应试教育下的课堂教学。很多课都是少数优生在表演在唱主角变成了老师和优生的交流。具体表象有:答问时以个别优生的回答当作全体的回答练习时以优生的速度决定教学的进程等。我们应反思我们的教学看是不是真正的面向了每一个学生是不是在关注每一个学生的发展。 2.建立民

主、和谐的教学氛围教学民主我们喊了很多年但收效甚微特别是在基础教育这一块。究其因就是传统的师道尊严在做怪。老师难以拉下面子和学生处于一个平等的地位自然教学氛围也难以和谐。不民主不和谐的教学氛围导致的是学生的思维的压抑唯老师是从这也是为什么学生越到高年级发言的学生越少教学活动难为开展的原因之一。在教学中教师应和学生形成一种学习合作者的关系把自己当作学习活动的参与者充分尊重学生的意见和学习行为尊重学生的认知规律和人格对学生不正确的地方不要简单否认要善于引导。教学的过程实际上是一个互相学习的过程。在上海实行的小班化教育他的课堂就好象是一个圆桌会议在学生中间永远有一个座位是为老师留着的。此外象举手发言这应该倡导但对同学不同意见群起攻之各抒己见也可对老师的说法有疑义拥上讲台和老师辩论也可张扬这就是一种气氛如果此时刻意要求学生先举手后回答举手时还不能叫喊等到你喊他讲的时候也许他的思想火花早已不见了。从另一个角度上来说在新的教学形势下教学不民主教师自身的教学水平也难以有突破。从内涵上来说课堂教学应有以下指标: 1.以学生为主体学生主体地位的确立在一定程度上也体现了教学民主的思想但又不是他的全部内涵。在组织实施课堂教学过程中学生主体的确立涉及到多方面的内容:在教学目标上以前的教学目标的表述行为主体大都是教师部分地存在脱离学生实际空而不实的倾向。如:《小足球赛》的教学目标:A 指导看图和学文理解课文内容激发学生对生活的热爱之情;B指导

用心经营自己的课堂

用心经营自己的课堂 如果说学校是教师职业的场所,那课堂就是教师的精神家园。作为教师而言,几乎将生命的全部意义都赋予了教书育人,而教书育人的主阵地在年复一年、日复一日的日常课堂。 日常课堂注定是平淡的,它没有公开课所带来的风光无限,也没有评优课所带来的名利双收。但是没有日常课的脚踏实地、千锤百炼,哪有公开课的精彩与评优课的辉煌呢?日常课堂注定又是不平凡的,从某种意义上来讲,教师的职业价值主要体现在平日的课堂上,日常课堂教学的质量决定着教师的生活质量。朱永新教授说:“一个老师不在于他教了多少年书,而在于他用心教了多少年书。”让每堂课都能或多或少的延伸自己生命的深度和广度,让每一堂课都成为我们生活旅途中的幸福驿站,或许蓦然回首之时,我们会突然发现,原来教书也能教得有滋有味。课堂需要用心经营,教师只有耐心、精心、真心地经营课堂,那么每一堂课才会充满精彩,充满活力。 让课堂更趋规范。素质教育是一种规范化的教育,对于教师来说,严格遵守课堂教学的规范尤为重要。而总有一些教师往往抱守陈旧落后的观念,在规范的面前喜欢打打“擦边球”,钻钻“小空子”。为此,我们经常会看到本该属于学生的课间时间被无情地拖占,本该可以轻松享受的假期被繁重的学业所填满。俗话说:“没有规矩,不成方圆。”规范是建立在科学的基础上的,因此坚守教学的规范理应被每位老师所重视。抛开教学过程不谈,按时上课、下课,不随意占课、

拖课,布置适量的作业,组织恰当的活动。体现的是对科学规范的尊重,对学生个体的尊重,日常课堂首先应该是规范的课堂。 让课堂更有实效。提高课堂的实效,就是在课堂45分钟获得最大的效益,即让每一位学生在知识、能力、过程、方法、情感态度、价值观等各方面有最大的收获。如何让课堂更有实效?我想教师既要关注自己的“教”,更要关注学生的“学”。大家也许对苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中那位历史老师并不陌生。为了上好一堂课,他准备了一辈子,是用终生的时间来备课。与其说他教得精彩,还不如说他备的扎实。“教学六认真”的首要环节是“备课”,其次才是“上课”。积极更新教学观念,采取科学的教学方法、深入钻研教学内容,充分研究教学对象,用心备好每一节课是提高课堂实效的关键之一。除此,在教学中把学生的“学”放在首位,根据不同的学情及时调整教学策略,根据不同的学生尝试多样的方法。从而实现“教”与“学”的和谐统一。影响课堂实效的因素还有很多,会经营的老师必定会扬长避短,推陈出新,寻找到“轻负担、高效率”的教学最佳路径。 让课堂更具魅力。魅力课堂源于教师的魅力,“安其学而亲其师,乐其友而信其道。”一个教师若有魅力,学生就喜欢多亲近,聆听其教诲。古往今来,大凡成功的教育家,无不是有魅力的教师。学生和老师在一起的过程就是老师通过自己的行为给学生奠定为人处世的标准的过程。因此,那些富有魅力的老师就会受到学生的追捧,成为学生的榜样,而这样的教师在学校中依然稀缺。苏联著名教育家马卡

小学数学课堂中培养核心素养

小学数学课堂中培养核心素养 发表时间:2019-07-22T12:29:31.590Z 来源:《现代中小学教育》2019年第6期作者:李珍[导读] 学科核心素养的教学已经在小学教学中得到了普及,但是在实际的教学成效上却不是特别的理想,特别是小学数学课堂对于学生核心素养的培养。 辽宁省丹东市站前小学李珍 118000 摘要:学科核心素养的教学已经在小学教学中得到了普及,但是在实际的教学成效上却不是特别的理想,特别是小学数学课堂对于学生核心素养的培养。对于小学生来说,数学基础知识的学习都没有方法,那么也就不能参与到数学知识的学习过程当中,核心素养的培养不能实现。基于此,小学数学教师就需要深入挖掘核心素养与教学之间的关系,以新课标为指导意见,对教学方法进行改革和创新,提高学生课堂学习的积极性,从而使学生参与到知识学习当中,养成数学素养。关键词:小学数学;课堂教学;核心素养;培养策略 前言:在以往的小学数学教学中,教师过多的重视知识的灌输,很多考虑学生的理解和接受,只是让学生去强行记忆,然后以反复习题练习的方式让学生理解。这样的教学方式上,学生的思维被禁锢,对于数学的认识也都是概念和数字,数学素养没有得到形成,阻碍了学生的未来学习和发展,这就需要教师做出改变,重视素养培养教学,树立生本教育理念,将学生带入到数学知识的学习过程当中,从而使学生在小学阶段形成良好的数学认识和数学思想,提高课堂教学质量。 一、数学核心素养与教学之间的关系 数学核心素养是新课改落实之后,总结提出的教学概念,也是对教学的要求。在内容上包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六方面,是对学生的数学认识、数学学习、数学应用的总结[1]。目前的小学数学教学需要重视学生主体性,落实生本教育理念,培养学生的学习能力。通过对数学核心素养与教学之间的分析,可以看出两者之间具有着紧密的联系,核心素养是教学的目标,教学的方式和方法以核心素养为基础,相互促进,共同提升的关系。所以在小学数学的课堂教学中,教师要培养学生的核心素养,就需要改变教学策略,不能将素养的内容教授学生,要通过教学的引导,让学生在知识学习中进行感悟,这样学生才能建立素养,得到综合素质提升。 二、应用多媒体技术导入数学知识 在小学数学课堂教学中,知识的导入环节对于学生的理解和兴趣的激发特别重要。小学生对于数学知识的学习普遍存在不够积极的情况,还有一些学生不能有效理解数学知识,而有效的导入知识,就可以激发学生的学习兴趣,便于学生的理解和学习[2]。在方法上可以应用多媒体技术,将数学知识以实际应用和详细推导的方式呈现出来,这样学生可以形象的观察到知识,降低了学生理解学习的难度,生动形象的呈现也激发了学生学习的兴趣。 例如,在北师大版一年级《加与减》的教学中,教师就可以通过多媒体技术为学生呈现各种事物的加减变化,并在加减演示中加入数字式子的代表计算。这样在内容上更加符合学生的年龄兴趣,学生的兴趣得到了激发,而在形式上也为学生呈现了加与减的实际意义和形式,有助于学生理解加与减的算理,是学生对于上数字之间的加减有了一个抽象的认识,培养了学生的直观想象。通过多媒体导入数学知识的方式,有效提高了教学的效率,让学生对于知识的理解更深刻,同时也彰显了数学抽象,能够使学生树立一个正确的数学认识,有助于学生的数学学习。 三、注重学生个体差异引导学生探究学习 新课改下的小学数学课堂是以学生为教学主体的,需要让学生进行自主学习。但是传统的教学方法都是以灌输为主,忽略了学生之间的差异性,对于学生的学习和思维发展有着诸多的限制,自主学习也就无法完成,学生的素养也就无法建立。针对这种情况,教师就可以将生本教育与素养培养结合,以培养学生的逻辑推理能力和数据分析能力为基础,改革传统的教学方法,注重学生个人的差异,通过问题的引导,让学生进行探究学习,这样既保证了教学的有效性,也让学生的自主学习能力可以在学习中得到锻炼,学生的素养也可以在知识的学习积累当中得到提升。 差异化教学需要运用教学方法来消除学生之间的差异,可以通过以旧推新的方式来引导学生,使学生可以逐步的去探究新的知识,在这个过程当中学生的逻辑推理也就得到了培养,同时学生的学习能力可以得到稳步提升。例如,在《乘法》这一课的教学中,教师就可以提出相同数字的加法,让学生用式子来算,将数字用形象的点或者圆来表示,将数字加法的式子罗列出来,再引导学生将加法进行总结,尝试用乘法符号将复杂的加法式子列举出来,从而学生就对乘法有了一个清晰的认识,可以使班级中所有的学生都理解乘法的性质。这个探究性学习的过程当中,学生得到了逻辑推理能力的锻炼,数据的整理分析能力也会得到提升。 四、组织合作学习,促进学生数学思想发展 小学数学课堂教学培养核心素养,要注意学生数学思想的发展,这是培养学生数学运算的核心内容。小学生的数学学习在教师的引导和带领下,进行了探究性的学习,对于数学的认识和学习能力都得到了有效的提升,但是其中缺少实际应用,思想发展和取得成绩的教育。无论素质教育怎样被重视,因为考试制度的存在,成绩就是教师在教学中绕不开的教学工作[3]。因此,在教学中教师就让学生对知识进行了有效的理解学习之后,需要组织学生进行合作学习,使学生的数学思想得到发展,应用到实际的计算和解决问题当中。例如,在《分数的混合运算》教学中,教师在引导学生进行了知识的学习之后,要注意学生理解认识的完整度,可以对学生进行分组,然后提出几组分数混合运算的习题,让学生通过小组合作学习快速、准确的完成,并让小组中讨论计算的过程,这样学生的数学思想就得到了发展,数学运算能力得到了培养,可以有效提高学生的数学成绩。 结论:总而言之,小学数学课堂教学决定了数学核心素养是否可以得到体现,两者这件具有着相互促进,相互影响的关系,所以要培养学生的核心素养,教师就需要以核心素养的内容为基础,创新教学的方法,让生本教育得到落实。教师应用多媒体让学生建立抽象认识和直观想象,进行差异性教学培养学生的逻辑推理和数据分析能力,组织合作学习,提高学生的数学思维,使学生的数学思维得到发展,这样就使小学生高效的获取到了数学知识,也养成了数学素养。

福建省南安市石井镇厚德中学九年级历史上册第22课引领时代的思考导学案(新版)北师大版

第22课引领时代的思考 【学习目标】 1、 了解启蒙运动的兴起原因、性质、核心思想。 2、 了解代表人物伏尔泰、孟德斯鸠和卢梭的主张,能比较他们主张的异同,并能概括出启蒙思想的基本 内容。 3、 了解启蒙运动的影响,能初步认识思想解放与社会进步之间的关系。 【学习流程】 一、自学与交流:(10分钟) 1、 重点:启蒙运动 2、 学生自学教材 3、预习检测: (1) 17—18世纪,启蒙运动,一场以( )为核心的思想解放运动。 (2) 所谓理性,就是承认事物的规律是( )的,主张用( )来认识客观事物,对其进 行合理的分析、思考、 判断和处理,坚决反对和批判“信仰高于知识”的宗教观念。这个时代被称为 a ?? 。 (3) 在启蒙运动的思想家中,法国的 ____________ 、 __________ 、 ___________ 十分著名。 (4) 伏尔泰批判( )制度,特别是( )教会。他把教士称为“ ”骂教皇是 a ?? 。 (5) 影响:把人们的思想从( )和( )的禁锢中解放出来的思想解放运动。 二、展示与质疑: (一)展示:介绍伏尔泰,孟德斯鸠,卢梭。 教学反思: 四、巩固与检测 (一) 巩固训练 (二) 检测反馈: 1、 17?18世纪,欧洲掀起了轰轰烈烈的反封建启蒙运动,这一运动的中心是( ) A 、法国 B 、意大利 C 、德国 D 、英国 2、 “启蒙时代”提倡的思想被称为( ) A 、人文主义 B 、理性主义 C 、自由主义 D 、社会主义 3、 18世纪,法国涌现了一批资产阶级思想家,其中著名的有( ) ①伏尔泰 ②但丁 ③孟德斯鸠 ④卢梭 ⑤莎士比亚 A 、①③④ B 、①②④C 、①③⑤D 、③④⑤ 4、 17 - 18世纪,理性主义兴起的根本原因是( ) (二)质疑: 、点拨与归纳: 19世纪科学社会主 义 社会主义必然胜 利的美好理想

引导学生思辨性阅读《劝学》的建议

引导学生思辨性阅读《劝学》的建议 统编教材把荀子《劝学》列在思辨性阅读论述类文章单元,要求对《劝学》进行思辨性阅读。思辨性阅读是课程标准的要求,不能忽视。在教学中可以提出以下问题引导学生思考,从而达到思辨阅读的目的。 一 论述类文章观点统帅全文,对观点有特殊要求。文章的观点要求正确、鲜明、严密、深刻、新颖。观点符合普世精神,不能背离政治、道德、文明等方面的要求,这就是观点的正确性上的要求。文章赞成什么,反对什么不能含糊,应该明确,这就是观点的鲜明性上的要求。表述观点所用的概念要周延,做的判断符合逻辑要求,这就是观点的严密性上的要求。观点表达作者的独到见解,这样的见解往往是新颖的,这就是观点的深刻、新颖上的要求。思辨性文章与文学类文章不同,它阐述的观点理性中与感性。文学作品表达某个观点,常常附着某种情绪,其观点的严密性往往会削弱。思辨性文章的观点是灵魂,是作者深思熟虑的结果。逻辑性、严密性都很强。阅读论述类文章,审视观点的正确性、鲜明性、严密性、新颖性,可以收到批判性阅读的效果。老师和学生读课文可以提出如下问题深入思考。 1、文章开始写道“君子曰:‘学不可以已’”,谁说过这话?《左传》评论历史事实时,也这样“君子曰”“君子谓”的,你赞成这种提出观点的方法吗? 赞成:这犹如我们今天引用名人名言证明自己的观点,能增加观点的权威性。春秋战国时期,人们写文章习惯这样借君子之口来表达自己观点。这可以看作一种流行做法。 反对:偶尔用这种方法亮出文章观点,是可以的。这种方法变成了定式就有问题了。借君子之口立论,多少表现出厚古薄今的观念,先前的君子的话、行为不一定正确,不能一概而论,“古”好“今”不好。 2、今天已经学习了三节课,可不可以停下来课间休息呢? 答案是肯定的,可以暂时休息,参加课间活动。

企业和经营者

企业和经营者 一、单项选择题(每题3分,共计60分) 1.在市场经济条件下,企业是最重要的市场主体。这是因为() ①企业作为国民经济的细胞,是市场经济活动的要紧参加者;②企业是推动社会经济技术进步的要紧力量;③企业是社会生产和流通的直截了当承担者;④企业的生产和经营活动,直截了当关系到整个市场经济的进展; A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.①②③④ 2.我国的法定公司形式有股份和有限责任公司,他们的共同点是() ①差不多上依法成立的企业法人;②股东均负有限责任;③公司均以其全部资产对债务承担责任;④发行股票筹资,资本必须是货币;⑤公司组织机构均为股东大会、董事会及总经理; A.①②③④ B.①②③⑤ C.②③④⑤ D.①③④⑤ 3.张老师在股市购买某股票400股,每股票面金额为10元,预期每年能够获得4%的股息,当时银行存款年利率为2%。假如没有其他因素的阻碍,一年后,张老师购买的400股股票价格应该是() A.4800元 B.4240元 C.6400元 D.8000元 4.从名称来看,下列不是法人的是() A.中国建设银行 B.德阳市人民医院 C.天马行空有限责任公司 D.刘总经理 5.国有大中型企业在国民经济中的地位能够概括为() A.主体 B.主导 C.支柱 D.支配 经济效益是衡量一切经济活动的最终的综合指标。它一样是通过经济活动中劳动消耗同适合社会需要的劳动成果的比较,用“所费”与“所得”,“投入”与“产出”的比例,说明经营成效的“盈利”或“亏损”。据此回答6-12题。 6.企业的劳动消耗(也确实是生产成本)是指() A.一定时刻内企业的所有资金占用 B.一定时刻内企业的所有物质消耗 C.一定时刻内企业的劳动力消耗 D.一定时刻内生产过程中人力和物力的消耗 7.有用劳动成果是指() A.具有合格的使用价值的产品 B.技术水平较高的产品 C.适合市场需要的商品和劳务 D.符合国家质量标准的产品 8.下列属于经济效益提高的是() A.生产总值与生产成本同步增长 B.生产总值大幅度增长 C.生产成本大幅度降低 D.生成总值增长比生产成本增长快 9.关于企业经济效益与企业利润的关系,下列说法中正确的是() A.经济效益与利润成正比 B.经济效益与企业利润成反比

紧扣教学重难点问题引领层层突破

紧扣教学重难点问题引领层层突破 ——《矛与盾的集合》有效“对话式”教学案例 房县实验小学:李小燕 【内容摘要】精心设计卓有成效的课堂提问是构建高效课堂的根本保证,进行有效“对话式”教学,这是一种提高学生思维能力的途径,也是一种有效激发思维表达的方式。师生课堂合作关系中,“对话式”教学中,在问题引领下让学生在师生对话、生生对话、文本对话中自由发挥,通过语言传递交流思想。 关键词:对话式师生对话生生对话文本对话问题引领思想交流 一、案例主题: 《矛与盾的集合》通过《矛与盾的集合》是一篇进行对话式教学的好教材:通过科学家发明坦克的过程说明遇到问题,要多观察,多分析思考,才能找到解决问题的办法,才能创造发明,力图体现“观察-思考-判断-创造-发明”这一探究形式。” 二、案例背景: 课堂教学是学生获取知识、发展能力的主渠道。但原有的“灌输式”、“填鸭式”教学模式显然已被人们否认和排除,那么怎样的教学模式是适应时代发展的需要,是培养学生全面素质提高的最佳途径呢?小语课堂“对话式”教学模式以培养学生创新精神为目标,让学生自由发挥,在课堂针锋相对地展开辩论,而不追求共识的达成。 三、案例描述:我按照“对话式”教学的五大环节开展课堂对话 第一环节:激活话题,导入新课。 片段一课前游戏: 1.成语猜猜猜:出示图片猜:这些是什么成语? 坐井观天拔苗助长守株待兔 (生很快猜出了成语) 2.师讲述成语故事:这是什么成语?自相矛盾。 学生猜成语:自相矛盾 (老师讲完后,举手的学生不多,一连请了四个学生,只有一个学生猜出了是“自相矛盾”。) 【设计说明:结合学生实际,利用成语故事进行课前谈话,虽然与集合无关,充分调动了学生的学习积极性,寓学于乐,玩的同时积累了成语,又了解了矛和盾。同时不但避开了学生的知识盲点,又激发了学生的学习兴趣。】 片段二谈话导入 师:从刚才的故事中你知道,矛是用来干什么的? 生:矛是用来刺杀敌人的。 师:那盾呢? 生:盾是用来保护自己的。 2.揭题:矛和盾的集合

企业和经营者复习资料

第三课:企业和经营者复习资料 产值和成本之比 经济效益科技 股票的价格提高经济效益的方法 管理 地位:生产中心 股票公司企业企业经营者思想政治素质 素质职业道德素质 股份有限公司业务素质 有限责任公司提高经济效益 国有大中型企业建立公司制—————股份制是公有制的主要实现形式 (国企改革)树立良好的信誉和形象 (1)企业:①企业及其作用;②公司是企业的一种重要形式;③国有大中型企业是国民经济的支柱; ④股份制是公有制的主要实现形式⑤提高企业的经济效益⑥企业的兼并与破产。 (2)企业经营者:①国有企业经营者的地位;②企业经营者的素质。 知识梳理: 1、企业在市场中的地位——是市场主体。(是唯一的市场主体吗?) 市场主体:市场交易活动的参加者,按组织程度:组织和个人;按性质:盈利性机构和非盈利性机构。 【注意】与市场主体相对应的是市场客体,即各种商品和服务。 2、企业的含义:以为目的而从事生产经营活动,向社会提供的。 (1)以盈利为目的是企业的根本特征。【思考】国家机关、事业单位、慈善机构是企业吗? (2)企业的生产经营活动既可以向社会提供商品,也可以向社会提供服务。 (3)企业必须是一个独立的经济组织。独立地拥有必要的财产,能进行独立的会计核算,具有独立的经济利益。【思考】总厂下属的车间、总公司下属的各部门是企业吗?个体商店是企业吗?

【辨】企业从事生产经营活动的目的是满足社会需要。 3、企业的作用:作为国民经济的细胞,是市场经济活动的主要参加者;是社会生产和流通的直接承担者;是推动社会经济技术进步的主要力量。总之,企业素质高低,是否适应市场要求,直接关系着国民经济状况的好坏和社会的长治久安。 【知识拓展】“搞好企业”的意义:有利于市场经济的发展;有利于丰富社会产品,满足人民生活需要;有利于社会经济技术进步;有利于增强国家的经济实力,提高国际竞争能力。 4、关于企业法人:注意区分四对概念: (1)自然人和法人。——自然人是以生命或血缘为其存在特征,依法享有民事权利和承担民事义务的个人。法人是与“自然人”相对而言,是具有民事权利能力和民事行为能力,依法独立享有民事权利和承担民事义务的组织。它是由法律拟制的人格,是社会组织在法律上的人格化。 (2)企业法人和非企业法人。 第一企业法人——即“法人企业”,是以盈利为目的,能够独立承担民事责任的经济组织。 第二非企业法人——国家机关、事业单位和社会团体法人,不以盈利为目的,从事国家行政管理和社会公益活动,。 (3)企业与企业法人。——区别:企业法人的组织机构比较严密、完善,它能够独立承担民事责任,是法律关系的主体;而其他一般企业(如“合伙企业”、“联营企业”)则不能作为诉讼主体参与诉讼。 ——联系:企业包括企业法人。企业法人肯定是企业,但企业并不一定是企业法人;都是市场的主体。 (4)法人与法人代表、法定代表人——后两者是代表法人行使职权的负责人,是“自然人”。

对课堂教学改革的思考

对课堂教学改革的思考 课堂教学改革是摆在我们面前的一项艰巨而复杂的任务,如何搞好课堂教学改革是我们每一位教师所面临的一种挑战。改变传统的、低效的、灌输式的应试课堂教学,取而代之的是以学生为主,教师点拨为辅,旨在培养学生能力的素质教育。对于这样一项大动作的改革,我们每一位从教人员都必须进行深入的思考,细致的研究,精心的准备,从而在教学实践中去落实,去总结,去升华,得出符合本校本班学情的教学改革之路。在教学改革中教师是具体的执行者,所以,教师应认真学习新的教学理念,树立新的教学观念,掌握新的教学方法和技术,并开始尝试用新的教学理念来指导自己日常的教学行为。从而实施“自主学习,合作探究”课堂教学模式,寻求大面积提高教学质量的途径,结合教学改革的实践,理性地分析传统灌输式教学的优势和劣势,力求扬长避短,理性地思考如何让充分利用各种教育资源,力求使学生的群体作用得到充分发挥,进行理性的思考将有利于我们深入地进行课堂教学的改革和创新。 1更新观念,充分认识课堂教学改革的必要性 灌输式的班级授课模式由来已久,它之所以能发展至今,难以改变,必定有其存在的优势;这种授课方式单一,教师操作简单,准备什么讲什么,或者说讲什么准备什么,很少考虑学生会提出什么问题,即使是有人提出问题也是少之又少,针对班容量大的现实情况,这种授课方式比较容易操作。同时应试教育在历史上起过积极的作用,但其主要面向少数学生,而忽视大多数学生的发展;偏重知识传授,忽视其它教育,忽视能力与心理素质的培养;以死记硬背和机械重复训练为方法,妨碍学生生动、活泼、主动地学习,使学生课业负担过重;以考试成绩作为评价学生的主要标准甚至作为唯一标准,挫伤了多数学生学习的主动性、积极性和创造性,影响了他们全面素质的提高。 教育发展至今日,提出课堂改革,也就成为必然。“自主学习,合作探究”式的教学模式充分发挥学生个人和学生群体的作用,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式,自然成为教学改革的核心任务。余文森认为,从教育心理学角度讲,学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中,学习内容是以定论的形式直接呈现出来的,学生是知识的接受者。在发现学习中,学习内容是以问题形式间接呈现出来的,学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值,彼此是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分强调接受和掌握,忽略了发现和探究,学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情,影响了学生思维和智力的发展。转变学习方式就是要改变这种学习状态,把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究学习,成为课程改革的重头戏。 2勇于放手,相信学生并充分地予以鼓励 传统的教学是一节课时间几乎完全由教师掌控,有时还要提前和错后,使一节

小学数学课堂核心素养

小学数学课堂核心素养的实践与探究 研究项目:本文系2017年度河南省基础教育教学研究立项课题“数学核心素养下的小学数学课堂教学策略研究”(编号:JCJYC17041615)的研究成果。 随着2016年9月《中国学生发展核心素养》的发布,核心 素养理念成为一个热门话题,基于此背景,我们提出“数学核心素养下的小学数学课堂教学策略研究”的课题,试图通过研究, 使教师形成新的创新思维和创新理念,有效地对学生进行引导, 培养学生的观察能力、思考能力、分析和解决问题的能力、语言 表达能力以及善于合作、乐于分享的良好品质,促进学生核心素养的发展。 一、核心素养下提高小学数学课堂教学效果的有效途径 核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要 的必备品格和关键能力。新教育理念下小学数学核心素养的培养就是要着眼于学生的知识、能力的提升与发展,在知识层面上的教学时让学生独立思考、理解知识背后隐藏的方法,在理解方法的基础上帮助学生积累思维的经验、实践的经验,更重要的是感受方法背后的数学思想。不仅要让学生学会知识,更重要的是为以后的学习生活打下数学思考的基础。 1. 更新教学观念,感受数学人文。核心素养理念要求教师 要运用创新思维和创新理念对学生进行引?АT诮?行课堂教学

的过程中,要打破传统的教学观念,参考核心素养的理念,提高 学生在教学活动中的地位,真正做到以学生为中心去开展教学设计,进而实现学生数学核心素养的提升,落实核心素养教育。除 此之外,教师在开展教学设计时,要加强课堂教学的互动与交流,为学生创造一个和谐轻松的学习环境,让学生主动地参与到学习中来,积极地参与教学活动。同时,在组织课堂教学时,教师要 创设平等、民主的课堂氛围,尊重学生的个体差异,并以此为依 据进行教学设计的调整,进而提高小学数学课堂的综合质量,实现核心素养教育。 2. 创新教学策略,提高数学意识。在小学数学课堂教学中,为了达到核心素养教育的最终目的,教师要创新教学策略,改变传统的教学模式,将情景式教学、探究式教学以及有效的课堂评价融合在一起,并结合实际教学内容进行选择和整合。由此,促 使教学目标的达成,并辅助数学课堂教学达到最佳效果,进而提高学生的核心素养。 3. 拓展课堂教学,贯彻数学思想。在小学数学课堂教学过 程中,教师要将教学内容进行拓展,在深度和广度上培养学生的探究意识,提高学生认识问题和解决问题的能力。这就要求教师对课堂教学的设计不能局限于书本知识中,还要结合生活实际, 选择合适的内容有方法地进行拓展。由此,帮助学生掌握更多的解题技巧,进而提高学生的数学核心素养,落实核心素养教育。 二、核心素养下小学数学课堂的教学设计

小学数学课堂核心素养培养方式

小学数学课堂核心素养培养方式 小学数学教学的核心素养培养 一、先备学生再备课 教育以人为本,教师的职责是教学生先做人,后求知。所以教师要用心备学生。想培 养出具有核心素养的学生,必须先了解你的学生离具备核心素养还差多少。目前很多教师 的体验,都是用心备课,做好教学设计是教学的重心,轮带几届学生,基本都是同样的授 课模式。教师备好课不容易,教好课更不容易。我们也许应该改变思路,在以人为本的课堂,备好学生才是事半功倍的方法。如果接手一个新班级,了解学生的性格、家庭及学习 情况至关重要。在数学学习方面,可以从学习习惯、思维能力、动手实践能力、创新意识 等几个方面对学生做初步评价,对某方面表现突出或者欠缺的学生做到心中有数,有利于 在教学中因材施教,取长补短,培养学生的数学综合素养。在了解学生的途径中,可以以 谈话的方式开展调查,学生对学科的兴趣或者偏见需要正确的引导,尽可能让更多的学生 不排斥这门学科,慢慢地产生兴趣。在数学学习中,学生的好奇心和探索精神很重要,也 是核心素养中的实践创新和科学精神的载体。每个老师应以人文关怀为起点,让学生健康 生活为基础,引导学生学会学习。 二、培养良好的数学学习习惯 小学生数学学习习惯的培养,应包括自主学习能力,逻辑思维能力,探究和质疑的能 力等。培养小学生良好的数学学习习惯,可以从以下几个方面入手:预习的习惯,课前准 备的习惯,主动发言的习惯,集中精力听课的习惯,认真阅读课本的习惯,认真审题和验 算的习惯,课后复习的习惯,独立完成作业的习惯,质疑问难的习惯,合理安排时间的习惯,勤于动手、团结协作的习惯,归纳总结反思的习惯等。在学生学习习惯的培养上,学 生本人是主体,家庭环境和学校氛围是影响因素,所以做好家校合作是关键,学生、家长、学校三方共同协作,保持交流探讨,才能助力学生良好习惯的培养。 三、加强数学课堂的实践活动 数学学科的实践性很强,计算也具有很强的周密性,解决数学问题也需要严格的程序性。所以在数学学习中,动手能力和思维能力是非常重要的,教师在教学过程中和布置课 外练习时,应多提供让学生自己动手的实践活动,在这个活动过程中,可以发现学生的思 维过程中的漏洞,进而给予准确的指导。在教学实践活动中,多安排小组讨论和实践活动,引导学生团结协作、相互配合、合作完成学习任务。要善于帮助别人,也要善于向别人学习,通过协作实践活动,使学生在思考问题、验证事实、解决矛盾等方面不断完善,实现 数学知识体系的科学建构。下面列举几个教学实例: 人教版数学一年级下册《20以内的退位减法》练习题,22页第4题。题目如下:我 们班一共有20人,有14人在玩捉迷藏。外面有6人,藏起来几人?

思辨性思维在高中语文阅读教学中的运用

思辨性思维在高中语文阅读教学中的运用 摘要:随着新课程改革的全面实施,高中语文阅读教学发生较大的改变,即注重培养学生思辨能力,引导学生站在文本角度分析作者传递的思想感情,形成理性思维和自身观点,对提高语文综合水平有着重要的现实意义。鉴于此,文章结合笔者多年工作经验,对思辨性思维在高中语文阅读教学中的运用提出了一些建议,仅供参考。 关键词:思辨性思维;高中语文;阅读教学;运用 引言 在以往的高中语文阅读教学中,主要是以教师的讲解为主,学生的阅读体验不是来自于自身的阅读活动,而是来自于教师。这使得语文阅读在学生眼中显得枯燥乏味,同时又纵容了学生思维上的惰性,让他们习惯于接受其他人的解读,自己的阅读思考则停留在比较浅的层次,而且对自己所得出的阅读思考结论也没有自信,很容易动摇。这种情况下,即使学生阅读再流利,也算不上有效的阅读。而思辨性阅读是以学生的思考为主,能够调动学生的积极性,对学生的能力产生综合性的锻炼,从而解决上述问题。 一、思辨性阅读的特点 什么是思辨性阅读?即让学生能够在质疑和批判的态度下完成文本阅读体验,思辨性阅读通常具有以下特点。一是反思性。学生在完成文本阅读的过程中进行自我反省,减少传统语文文本阅读中存

在的一些矛盾,激发学生主动对阅读中产生的问题进行探索的积极性。从而巩固学生对阅读文本的理解,加深学生对文本的认识。二是延伸性。学生对阅读过程中产生的问题进行延伸和思考,扩展性的学习有利于帮助学生提高阅读能力和思维能力。三是学术性。在思辨性阅读下,当学生完成了对某一文本的阅读后,再用自己的话提炼总结出文本的主旨和中心思想,锻炼学生思维能力的同时,又很好地帮助学生提高了思辨能力。 二、思辨性阅读的重要性 根据以上对思辨性阅读特征的阐释,可以总结出其重要性。第一,思辨性阅读可以启发学生的思维。因为思辨性阅读需要对阅读材料的深度认知和理解,需要学生充分调动自身独立思考与自主探究能力,否则学生就不可能触摸到文字背后的真实。第二,也是最为关键的一点,可以提高学生的创新与自主学习能力,为今后教师引入新的策略方法奠定坚实基础。学生通过多次成功的思辨性阅读,会逐渐掌握思辨性阅读的方法,而这种方法本质上也是自主学习的方法,学生在任何自主学习活动中,都可以通过思辨展开深入理解,主动尝试寻找学习对象的内部逻辑,自行梳理出知识结构。当教师引入新型教学策略方法时,学生又可以将思辨灵活应用到对新型策略方法的理解中,从而快速进入状态,形成良好的师生配合。 三、思辨性思维在高中语文阅读教学中的运用 (一)合理设置问题培养思辨能力

课堂教学改革的思考

推进课堂教学改革工作中的思考 新课改在我乡推行已有几年,我校领导、教师从外出学习、培训到模仿学习、研究探索,一路走来,可谓“路漫漫其修远兮”。现我就本校实施课改工作的情况,谈谈自己的一点拙见。 2012年,新课改的强劲东风席卷了黑田铺乡教育,全乡中小学组织部分领导、教师到岳阳许市中学考察学习,我校派了肖志丽(语文)老师,佘国美(数学教研组长),校长、教导等部分领导参加。考察后,各校积极响应中心校号召,开始推进新课程改革,一个学年结束了,新课改的进程怎样,效果如何?作为校长,我目睹和经历我校及本乡部分学校实施新课程改革过程,感觉到新课程改革依然任重道远。 一、新课改实施的现状与问题 大部分教师都以极大的热情对待这次新课程改革,学校在师资安排,设施配备,都向课改实施班级进行了倾斜。但由于条件的限制,课改在我校仍步履艰难。把新课改挂在嘴边老师多而有实际行动的少;注重课改形式的教师多而注重课改效果的教师少;照搬模式一味模仿的教师多而认真研究善于创新的教师少。 具体表现在: 1、教师年龄结构、知识结构不均衡。 我校12个教学班级,876名学生,25名教师。在这25名教师中,中老龄教师多,年青教师工作有热情,学历高,开展课程改革难度不大,但是中老年教师在新课改中就有些难度了。首先,是思想认识跟

不上时代的节拍。有些老年教师一直在说:“快退休了却说要搞课改,这不是班门弄斧嘛!”其次,是知识结构不符合当前的形势。学习同一节课,年轻教师和老年教师的课堂组织是截然不同的,多数老教师依然注重的是学生是否学会了,而不关注学生不仅学会,而且会学。 2、部分领导的管理观念陈旧。 在新课程改革上,多数人抱着“正常运转”的态度,只注重了教学常规管理,而忽视了对新课程改革的管理与促进。部分学校领导对课改的认识不足,工作中存在着为难和观望现象。虽然部分教师参加了一定级别的培训,但不能较好的将培训所学的课程标准的理论转化为教学实践。 3、多数教师没有深入挖掘课改内涵。 茶余饭后,一说起课改,几乎每位实验教师都能说上几句“行话”,如:要推行“自主、合作、探究”的学习方式,要“用教材教而不是教教材”。但是这些教育理念一旦运用到课堂教学的实践中,便只留下了新课改理念的空壳。具体表现在:一是对课程改革认识肤浅:学生的座位排列由“排排坐”变成“方阵就是合作学习与分组讨论;把过去的“你坐下”改为“嗨、嗨,你真棒”就是尊重学生人格、提高学生自信心;不切实际滥用多媒体就是运用先进的电教手段。二是教师对新教材的驾驭走了极端。现在使用的实验教材,难度有所降低,但覆盖面广了,对教师和学生的要求却更高了。面对这样的教材,关键是把握每一节课的编写意图。 4、课堂教学改革注重了“形”,而忽视了“神”。

核心素养下的小学数学课堂教学

核心素养下的小学数学课堂教学 新课改后,小学教育提出核心素养概念,改变了原有教学中的培养目标和教学方式,促进单一化教学向素质教学转变,实现能力与品格并重的,促进学生的全面发展。为了提高小学数学教学的质量水平,教师纷纷开展对核心素养的研究和探索,力求结合教学实际,突出核心素养的特征与价值,进而实现小学数学教学的最终目的。对此,在这样的环境背景下,探究小学数学课堂核心素养的实践与思考具有非常重要的现实意义。那么,以下就对核心素养下的小学数学课堂教学谈谈自己的理解。 一、让学生在教师的引导下主动发现问题,抓住问题本质,渗透核心素养 在课堂中学生要养成独立思考问题的习惯,也要拥有提问题的能力。无论学生提什么样的问题,不管学生提的问题是否有价值,只要是学生自己真实的想法,教师都应该给予充分的肯定,然后对问题采取有效的方法进行引导和解决。对于有创新意识的问题和见解,不仅要给予鼓励,而且要表扬学生能够善于发现问题并提出问题进而引导大家一起去深层次地思考交流。例如:教学《乘法交换律》,这节课主要是探究和发现规律,在探索新知的环节,采用竞赛的形式进行教学。在讲清竞赛的内容和规则后出示题目:32×25 、47×15、25×32、15×47…两小组轮流答题,答到第4题时,先答题的小组的同学马上提出了问题:“老师,其他组的同学做的是我们小组做过的题目,不公平!”这时老师问:“为什么不公平,你来说说。”接着学生就顺其自然地说到问题的本质:“虽然乘数的位置相反,但是乘数是相同的,所以结果也是相同的。”通过让学生主动发现问题,提出问题抓住本质,进一步让学生明确乘法交换律的内涵。 又如:“生活中的比”,导入时提出问题:你在生活中有遇到哪些比?从学生的回答中可以将“糖水中的糖和水的比”与“篮球比赛中的比“提出来,并问“这两个比相同吗?如果不同,不同之处在哪里?”学生通过交流和讨论给出了不同的想法:比赛中的比主要是要比大小比输赢,而糖水中糖和水的比虽然也有可能发生变化但是更注重糖和水之间的关系。从而抓住问题的本质,突破难点。 二、让学生大胆合理提出自己的猜想,锻炼自己的数学思维,渗透核心素养

数学课堂教学中过程与结果的思辨-2019年教育文档

数学课堂教学中过程与结果的思辨 新课程理念下的课堂教学目标已由“关注知识” 转向“关注学生”,教学设计已由“给出知识”转向“引起活动”,教学目的已由“完成教学任务”转向“促进学生发展”. 所有这些最终带来的最大变化是学生的充分发展.在《新课程标准》中十分强调“过程”一词,既要重视学生的参与过程,又要重视知识的重现过程.请看下面发生在课堂上的教学理念碰撞.课题:等腰三角形的性质定理(二). 第一位老师不注意过程,是这样进行教学的:1.画出等腰三角形底边上的高线;2.观察出两个全等的三角形;3.证明这两个三角形全等;4.证出垂足就是底边上的中点、角平分线的交点;5.归纳出结论;6.根据教材内容,进行定理的应用举例教学. 第二位老师注重过程教学,他是这样设计教学的:1.出示一个不等边三角形(用“几何画板”软件);2.画出同一边上的高线、中线、角平分线,观察三线位置;3.慢慢地拖动三角形一顶点将不等边三角形转化为等腰三角形,同时观察三线位置的变化过程;4.让学生自己合作交流去发现三线发生了怎样的变化;5.在教师的指导下,由学生证明发现的结论;6.让学生运用定理探究解决课本上的例题、习题. 两种学习方式,学生虽然都掌握了知识,但由于学生学习的过程例外、体验例外,前者失去“过程”,后者获得“过程”,一样的成绩,不一样的过程,真正意义上的收获是不一样的.其对学生的影响有的是一个阶段,而有的却是一生.教师越来越认识到,今天的学习方式就是明天的生活方式.一堂课如果没有以多样性、丰盛性为前提的“过程”,让学生来感受、探索,数学教学哪里还能创新? 直面当前的教学实践,传统的“重结果、轻过程”的教学情境已日见衰落,但重视“过程”而轻视甚至忽略“结果”的教学现象也时有所见.过程严重,结果就不严重吗?过程与结果,到底谁更严重?这些问题不仅关涉观念层面过程与结果的关系思辨,更关涉实践层面过程与结果的权重把握.因此,正确认识和科学处理这一现实问题无疑具有严重的理论意义和实践价值. 一、数学教学要着力消解过程与结果的二元对立 1.过程与结果互相对立

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