别让习作评价流于形式

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别让习作评价流于形式

作者：马莉

来源：《新课程·教育学术》2010年第09期

对于刚起步的低年级儿童来说,写话教学是比较困难的。语言匮乏,不知怎样写话或者对写话有恐惧感等等是最常见的现象。再加上教师评价方式的不科学,从而使学生对习作更迷茫。

习作的评价,在一次作文训练中虽属最后环节,但在各次训练中却起着承上启下的作用。它直接关系着学生对作文的认识,影响着学生对待作文的兴趣、态度、自信心等。《新课标》中

指出“习作教学重在激发学生写作兴趣”,要求教师采用激励性评价,通过评价帮助学生认识自我,建立自信。但现在有些教师的习作评价出现了一种怪的现象,即“非常好”评语泛滥。我最近听了一节二年级写话课,课堂上无论学生是练习说话还是读习作,总之,只要是学生发言,教师的评语就是“非常好”。这种虚伪的评语,表面看来是对学生的激励,仔细推敲便发现是一些既假又空的廉价评语。评价语言是如此单一又如此匮乏,一节课下来所有学生都是非常好,毫无个性可言。教师是学生学习的楷模,是学生做人的榜样。《课标》鼓励学生有个性的表达,对事物有独特感悟。试问教师的评价语言没有个性,没有因人而异,没有独特感受,学生怎样向老师学习,怎样写出有个性的文章?陶行知先生曾说:“真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来,才能打动心灵的深处。”

那么在习作教学中,教师怎样才能不使习作评价流于形式,进行有效习作评价呢?我认为应该注意以下几点:

一、引导学生自评,体现学生自我价值

学生完成习作后,设置习作展示环节。在学生读完自己的习作后,引导学生评价自己的习作,有写的好的地方说出好在哪里,不恰当的地方也说出来可以怎样修改会更合适。在学生的自评

过程中,学生的自我价值得到体现,也在无形中培养了学生的习作自信,减少了学生对习作的恐惧心理。

二、鼓励学生互评,培养学生责任心

以旁观者的心态更能看清一件事的本质。《课标》中指出“语文教学要培养学生的合作精神”,而学生之间的互评互改是合作学习的最好方式。学生在交流中即能碰撞出智慧的火花,又能提高学习能力。学生根据教师出示的习作要求进行评改,可以把自己的修改意见直接写在习作

边上。事实证明,学生在评改他人的习作时,有一种强烈的责任心,能竭尽全力,反复推敲,认真负

责地指出其不足。另外,在同学互评的过程中,也给学生搭建了一个展现自己作文的平台,突出了学生的主体地位,扩大了交流范围,同学之间相互启发、取长补短,有利于提高学生的评改能力和作文能力。