抓语言积累,促语言发展

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抓语言积累，促语言发展

作者：黄雪梅

来源：《新课程学习·上》2013年第08期

摘要：学生的表达直接依赖于丰富的语言材料和语言经验，语言积累越丰富，学生表情

达意也就越流畅、越准确、越生动。因此，新理念下的新课堂应该在学习字词、阅读、背诵、游戏运用中牢牢抓住语言积累，在积累中促进语言发展。

关键词：运用；积累；发展

《义务教育语文课程标准》指出：语文课应致力于学生语文素养的形成与发展。而形成语文素养的基本途径则是学习语言。有了一定的语言储备，就可选择最恰当的语言，准确、鲜明、生动地表达所要表达的内容、思想、感情等等。没有语言储备，语言运用则如无源之水、无本之木。积累与运用，好比“布云”与“落雨”，云层布得越厚，雨下得越大，无云决然不会有雨。低年级的主要任务是进行词汇的积累。根据低年级生理和心理的特征，学生积累词汇可以在课堂内外，在游戏中、在学生平时的生活中、也可以在语言的运用中进行。

一、在学习生字词的过程中积累语言

语文课堂是积累语言的大本营，儿童最初的语言积累主要是口头语言的积累，其他方面的积累在日后的学习中不断得以提高和加强。对于低年级的小学生，独自语言还不够发达，因此，首先要发展口头语言。在教学生字时，可以有机进行口头语言的训练。如教学“爱”，学生可组成“可爱”“喜爱”“爱好”“爱祖国”等词语。还可以根据“爱”字从不同的角度说话，扩大知识面，如“我爱××”。口头组词说话对于学生口头语言的发展影响深远。在口头组词的过程中学生说出的好的词，如成语、俗语等等，在教师适当的引导下，会给学生留下深刻的印象。

二、在阅读中积累语言

语文教学以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，在读中自然地就积累了丰富的语言材料。在开展阅读教学中，每每遇到语句生动、形象、优美的段落时，我总不忘让学生在理解、感受美的基础上观察插图或想象画面再读一读（将语言转化为画面利于记忆），这样，学生在读中自然而然地就积累了语言。

为了保证阅读的质量，提高积累效果，教师应提出阅读每篇文章都要积累词句的要求，以养成课外阅读中积累语言的良好习惯。刚开始时，学生无法判断哪些是好词，哪些是好句。通过老师的指导，学生之间相互交流和讨论，促进了学生的理解和判断力。几个学期下来，学生养成了一有空就拿出课外书看，一看就拿出笔来记的好习惯，真正引领学生进入了一个充满语文气息的语言积累活动中。