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房山区河南中学教师发展性评价方案&(精选.)

房山区河南中学教师发展性评价方案&(精选.)
房山区河南中学教师发展性评价方案&(精选.)

房山区河南中学教师发展性评价方案

写在前面

随着素质教育全面深入贯彻,新课程改革工作的全面铺开,教师的角色发生了根本性的转变,教育事业对教师提出了新的更高的要求,教书育人成为每一个教师的必备素质,教师不能仅仅停留在对已有知识的掌握传授,还需要不断充电,掌握新的更接近学生实际的教育理论和教学方法。教师不仅是课程实施的组织者、执行者,也是课程的开发者、研究者。课程实施的过程,也是教师研究和开发课程、进行富有创造性活动的过程。对于教师和学生的评价,也不能仅停留在固有的模式和框架内,而是需要根据新的形势和实际,对教师有一个多元的发展性的评价机制。以利于教师不断超越自我,提高自身素质,以教师的发展带动学校的发展,从而全面提高教育教学质量,实现我校“为师生发展铺路”的办学理念。根据教育部制定的《基础教育课程改革纲要(试行)》、《中小学评价与考试制度改革的指导意见(讨论稿)》,结合我校实施的“只有教师的成功才有学生的发展,只有学生的成功才有学校的发展”战略思想,特制定《河南中学发展性教师评价方案》。河南中学发展性教师评价拟分几个子系统方案具体操作实施,本着立足现在、兼顾过去、面向未来的原则,通过评价反馈,使教师能及时纠正自己工作中的缺点,发扬自身的优点,促进自身的不断发展,让教师通过内心的体验、调整自己的工作方向和目标,高效率地开展通向成功的教育教学活动。评价过程的几点要求:

1.学校成立评价领导小组,领导和指导教师评价工作。

2.要注意充分发扬民主,做到公平、公开、公正。

3.评价过程全员参与。

4.遵循主体性、民主性、定性与定量评价相结合、单项与综合评价相结合、静态因素与动态因素相结合的原则。

5.评价的方法。

(1)教师自评,填写有关表格、学期的工作计划总结,教师对自己教学行为及时诊断、反思,加以改进。

(2)学生、家长对教师的评价。

(3)教师互评。

(4)评价领导小组对教师的评价。结合常规检查、听课、查阅博客、各类学习笔记、案例、反思等方式进行。

6、建立教师评价专项档案,将教师评价的有关资料、信息收集起来,并注意完整保存。

7、评价的目的:促进教师专业发展。

河南中学发展性教师评价方案

——学生评价

评价具体内容

㈠政治思想素质

1、政治素养

教师应具有良好的政治素质、高尚的思想境界,热爱教育事业,追求事业的发展。

2、工作态度

教师工作态度端正,工作量能达到国家规定标准(能保质保量地完成学校交给的任务),工作效率高。

3、职业道德

教师能遵守国家法律法规和职业道德规范建设有关规定,能按照河南中学规范办学行为的有关规定严格要求自己。

4、为人师表

教师要具有高尚的人格魅力,对待同事、对待学生、对待家长都要做到为人师表。师生关系融洽,对学生充满爱心。

㈡教育能力

5、教育和教学结合教书育人能力强。

6、班主任、科任教师、团队辅导员学生管理规范有序,效果明显。

㈢教育观念

7、教师能树立“以人为本,特色发展”的教育观、质量观、人才观,做到面向全体学生,促进学生全面发展。

8、课内外主动关心、教育学生,积极参与学生德育工作,特别是后进生的转化工作,参加各项学生活动。

㈣课堂教学

9、在教学方式上,教师要由“以教定学”向“以学定教”转变,积极实践“学会——会学”教学思想,充分发挥学生的主体地位。

㈤教学绩效

10、学生学习方式的转变

教师所带班级学生学习兴趣浓厚,能体现自主学习、独立钻研,探究学习、质疑问难,合作学习、沟通交流的学习方式。

11、教学成绩

从教师所带学科的平均分、优秀率和及格率以及进步幅度等方面进行考查。

12、特长培养

教师要注重培养学生的个性特长,使所教学生的个性特长能得到充分发挥。

㈥学生动手能力培养

13、课外活动

注重课余时间的科学利用,积极开展研究性学习、信息技术、通用技术等动手操作训练。

14、社会实践

利用节假日组织学生参与社区服务、社会实践活动。

15、创新大赛

积极指导学生参与创新比赛和小发明、小制作等。

河南中学学生喜爱的教师量化评分细则

河南中学发展性教师评价方案

——业务素质评价

评价具体内容

㈠教育理念

1、教育理论

教师要遵循学生身心发展规律和学科教学特点,自觉地学习吸收现代教育理论研究成果,能根据需要正确表述和与别人交流现代教育理论。

2、教育观念

教师能树立“以人为本,特色发展”的教育观、质量观、人才观,做到面向全体学生,促进学生个性成材。

3、课改意识

教师能认真学习《基础教育课程改革纲要(试行)》以及所教学科的《课程标准》,深入钻研教材,把握其内涵,教学及管理能体现《纲要》、《课标》、新教材的基本要求。

4、教学定位

在教学方式上,教师要由“以教定学”向“以学定教”转变,积极实践“会学——学会”教学思想,充分发挥学生的主体地位。

㈡基本素质与能力

5、学科知识

教师要熟识所代学科的有关概念、基本知识、基本体例,掌握本学科与生活实际的结合点,了解本学科的发展动态。

6、文化素养

教师应具有广博的文化知识,懂得基本的百科、生活常识,了解相关学科与本学科的联系;教师应具有不断学习的良好习惯,同时能以自身文化素养感染学生、激励学生进步。

7、参与共事能力

教师能主动参与学校、教研组和同事的教育教学规划设计,并能提出合理建议。在工作生活中具有与领导、同事、学生、家长建立良好的关系的能力。

8、反省与计划性

教师在教育教学活动中,能不断地进行自我诊断与分析,善于听取他人的意见、建议,并能调整自己的学习、工作计划。

9、常规教学

教师能按常规教学的要求进行备课、讲课、批改作业、辅导与评价学生,能采用多种媒体手段实施教学,并能积极参加课堂教学改革活动。

10、科研能力

教师有教学科研的意识,承担课程改革实验课题,养成规范、科学的研究习惯。

11、自我发展能力

教师能不断提高自身学历,接受继续教育,养成不断学习新知识、新方法的习惯,形成自我改善、自我提高、自我发展的能力。

12、课程开发能力

教师能树立新的课程观,有效地开发校本课程,充分利用各种课程资源进行教育教学活动。

13、自我总结提升能力

教师能不断总结反思教学工作中的得与失,以论文、教育笔记、案例等形式升华提高。

㈢课堂教学

14、课堂教学的评价以《河南中学实施新课程课堂教学评价表》中的课堂教学评价内容为依据。

㈣教学绩效

15、学生学习的发展

考查年级各类学生的发展变化,考查他们在学习上是否都有发展。考查年级前三分之一学生名次变化获取培优信息,考查后三分之一学生名次变化获取转差效果。

16、教学成绩

从教师所教学科的及格率和优秀率以及进步幅度等方面进行考查。以初高一入学第一次大型考试为基准,教师单科纵向比较为主,横向比较为辅。

17、学科竞赛、培优

教师要注重对特优学生的特长培养,积极组织课外学科活动,组织学生参加各种竞赛活动,发展学生特长有实效。具体考核见《河南中学学科竞赛辅导实施方案及细则》。

㈤变量考核

18、荣誉称号

教师本学年度获得学校及上级有关部门的表彰奖励要给予加分,具体包括先进教师、先进工作者、优秀班主任、学科带头人、骨干教师、教学能手、论文论著获奖、科研成果等。

19、违法违纪

教师受到违法违纪处分或处罚时要给予扣分。

20、学生违纪

学生发生严重违法或重大违纪案件的要给予班主任、任课教师扣分。

21、责任事故

由本人直接原因造成严重事故的要给予扣分。

22、学生流失

本学年度班内流失学生要按流失人数给班主任和直接责任教师按比例扣分。

河南中学教师业务素质量化评分细则

河南中学

2006.12 最新文件仅供参考已改成word文本。方便更改如有侵权请联系网站删除

教师发展性评价实施方案及细则

***教师发展性评价实施方案 发展性教师评价是以现代教师发展观为指引,以促进教师专业发展为目的,以教师发展过程为评价对象的现代评价评价方式,是贯彻以人为本理念,加强教师职业道德建设,促进教师业务水平的不断提高的重要渠道。我校为进一步探索教师队伍发展和提高的管理模式,特制定本方案。 一、指导思想: 《基础教育课程改革纲要》指出:“建立促进教师不断提高的评价机制。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平”。我校教师发展性评价实施方案根据上级有关文件精神,遵照民主协商、平等对话的原则,通过引导教师对自己的工作作出客观评价和有深度的反思,发挥评价的导向、激励和改进功能,帮助教师真正得到发展。充分发挥评价的导向、诊断、激励、反思、改进发展的功能,促进教师职业道德和专业水平不断的提升和发展,实现教师的自我教育功能。 二、评价的原则: 1、发展性原则:教师发展性评价是以促进教师专业能力不断发展为目的的过程性评价,它要求教师根据学校规划、教师发展计划以及学生发展的需求,使不同层次的教师在原有的基础上都有所发展。 2、自主性原则:教师发展性评价要充分尊重教师的主体地位,挖掘教师自身发展的潜能,开拓发展时空,发挥教师发展的主动性和创造性,不断提高教师自我反思、自我完善、自我发展的能力。 3、激励性原则:教师发展性评价改变以往只注重横向比较的评价方式,要注重教师自身发展的纵向比较,鼓励教师在不同阶段、不同基础的情况都能不断获取成功的体验,以形成自我发展的动力。 三、评价方法: ㈠自我评价

自我评价可采取多种方法。 1、教师可以按照评价内容通过写自我反思的形式来评价。 2、学校可根据评价内容设计有利于教师全面发展的有关表格、数据让教师自我评价; 3、也可通过写教学日记、阶段性工作总结等方式进行评价。总之在自我评价中,学校要从多方面给予指导和鼓励,并加强自我评价工作的管理,防止自我评价过程中因过高或过低评价影响工作情绪的不良现象发生。 ㈡学生和家长评价。 采取每学年两次的阳光活动月的形式让学生家长直接参与教师 评价,让家长、学生通过自己的观察了解,直接对每位教师的教育工作做出自己的评价,还将家长请进课堂,对教师的课堂教学进行评价。通过家长、学生对教师的教育教学工作的评价,在“很满意、满意、一般、不满意”中选择自己认为合适的项目进行勾画,并折算成分数进行评价,同时对教师教学工作提出意见和建议。 学生和家长参与评价的方法还可通过调查、问卷和访谈的方式进行,来收集学生、家长对教师日常教学的评价意见。 ㈢同事评价 评价的目的在于发现评价对象的优点和不足,以便取长补短、互相学习、共同提高。在本教研组中开展参与式评课,在听课的过程中用评价标准衡量被评对象的课堂教学,肯定优点,明确问题,进行综合分析,形成个人对本节课教学的看法,并适时与评价对象交换意见,提高教研水平的同时促进教师自身的发展。 同事评价方法要灵活多样,但要把握一个原则,评价必须是以调动积极性促进专业发展为目的,切忌在评价中相互闹矛盾。为了真正做出客观、合理、有价值的评价,评价结果不应直接与教师的各种利益和名誉挂钩,避免教师间的摩擦或矛盾。 ㈣学校或管理者对教师的评价 学校领导对教师的教研课、学校优质课比赛,及时进时听课评课,

州苏中学教师发展工作方案

州苏中学教师发展工作方案 一.工作目标.建立教师发展机制,搭建教师发展平台;.引导教师全面发展,促进教师健康成长;.建设一支适应苏州中学发展的教师队伍;.培养一批在全市有一定影响的优秀教师。 二.教师发展工作的管理.学校成立能够统领各相关部门开展教师发展工作的苏州中学教师发展中心管理机构。 .校长任中心主兼任。 另设两名副主任,一名由副校长兼任,一名由学术委员会主任兼任。 设一名秘书长。 .主任负责对学校教师发展工作提出总体设想和要求,副主任制定具体工作方案,督查各项活动的落实,牵头各个层次发展对象的审核工作。 秘书长负责材料整理档案管理及其他事务性工作。 三.苏州中学教师发展的工作模式在总结我校教师发展工作经验的基础上,形成以苏州中学教师发展阶梯计划核心的分层推进,分项负责,统一规划,统一管理的两分两统的工作模式。 (一)教师发展阶梯计划.第一层次()工作对象工作五年内的青年教师。 ()工作目标①能胜任苏州中学教学工作的需要,高考学科能承担循环教学;②能进行德育工作和教学工作的总结和反思,正常撰写

教学体会和心得;③获得一级教师职称,在市评优课基本功竞赛中获得奖项,获得苏州中学教坛新苗苏州市教坛新苗等荣誉。 ()活动形式教师研修班;教师论坛;师徒结对;学校各类培训等。 ()负责部门工会负责,团委协助。 .第二层次()工作对象工作五年到十年的青年教师。 ()工作目标①成为学校骨干教师,在教育教学中发挥中坚作用; ②能承担对外公开课,代表学校进行教育教学交流;③在市级以上刊物发表有一定质量的论文,在市区以上范围内交流班主任工作和教学工作经验;④成为苏州中学教学能手,获得中学高级教师职称,在市评优课基本功竞赛中获得较高奖项,获得苏州市教坛新秀市区学科带头人等荣誉。 ()活动形式教学能手评选;教学六认真评比;在职进修学习;学校各类培训等。 ()负责部门教务处.第三层次()工作对象工作十年到二十年的中青年教师。 ()工作目标①教育教学效果显着,教育教学经验丰富,教学特色比较鲜明;②在教育教学中具有引领作用,能够指导青年教师的教育教学工作;③在苏州市相关学科中具有一定的影响和较高的学术地位;④获得大市学科带头人苏州市名教师特级教师等称号。 ()活动形式新生代名师培养工程()负责部门学术委员会.第

最新小学生发展性评价方案

小学生发展性评价方案(2009-09-17 08:32:04)转载▼ 标签:教育 学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价,是学校教育评价的核心。为了使各科教师及时了解学生的发展情况,以不断发现问题,总结经验,改进教学,提升教育教学质量,也为了让每个学生了解自己,以改进缺点,发扬优点,使自己在德、智、体、美、劳得到全面发展,特拟定本方案。 一、评价的指导思想: 以学生发展为根本,关注每一个学生的全面发展,持续发展和终身发展。 二、评价目的: 小学生发展性评价既是为了考察学生达到教学目标的程度,更是为了检验和改进学生的学和教师的教,改善课程设计,完善教学过程,有效地促进学生发展。 三、评价的依据: 小学生发展性评价的依据是《基础教育课程改革纲要》《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和各学科课程标准。 四、评价的原则: 1、评价内容多维化。对学生的学业要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。 2、评价主体多元化。既要有教师的评价,还要有学生的评价,家长的评价和社会人士的评价,但要以学生的自评和互评为主。 3、评价方式多样化。定量评价与定性评价相结合,形成性评价和阶段性评价相结合,书面考试和实践应用相结合。 五、评价的具体措施: 小学生发展性评价分为形成性评价和阶段性评价两大部份。 (一)形成性评价 形成性评价是对学习过程及其结果的评价,并通过评价来影响学习过程。它是建立在事实判断基础上的评价,因而它具有评价的差异性、针对性和即时性,它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。形成性评价主要采用几种形式:①单元学习效果测试评价;②表现性评价;③即时性评价;④档案袋记录。 1、单元学习效果测试评价

中学教师个人工作计划优秀范文精选三篇

中学教师个人工作计划优秀范文精选三篇 五是认真开展组内特色活动。认真开展研修活动,做到内容有针对性和连续性,形式新颖活泼,过程扎实,效果显着。确定组内研究方向,围绕“如何提高数学课堂教学的有效性”进行深入研究,努力提高教学效率。本学期,结合三、四年级学生实际,开展数学计算题竞赛活动,提高学生计算速度和准确性,从而提高学生的计算能力。组织学生参加全国“希望杯”数学邀请赛,培养学生的学习数学的兴趣,提高学生的数学能力。 3、坚持德育为首,努力推进德育工作。 按照学校德育工作方案,坚持全员育人、全程育人、全面育人的“三全育人”的基本策略,走立足学校、家校结合、面向社会的德育教育之路。要大力加强学生的行为习惯养成教育,培养学生的十个基本习惯。深入开展弘扬和培育民族精神活动,不断增强德育工作的针对性、实效性。扎实开展各项行为规范的训练活动,确保《小学生日常行为规范》教育的落实。全面贯彻教育方针,积极推进课程改革,促进学生全面发展。 四、主要工作安排 二月 1.制定校本研修小组工作计划 2.制定个人教学工作计划 3.现代化学校创建:各年级确定上课内容 4.组内研修活动 5.每周一次集体备课活动 6.教学行为及教学常规检查 三月 1.现代化学校创建:各年级认真备课,磨课 2.组内研修活动 3.每周一次集体备课活动 4.“课内比教学”回头看活动 5.教学行为及教学常规检查 四月 1.创建高校课堂:高效课堂达标课评估 2.组内研修活动 3.每周一次集体备课活动 4.教学行为及教学常规检查 5、参加全国“希望杯”数学邀请赛 五月 1.组织三四年级计算题竞赛 2.“打造高效课堂”和“课内比教学”活动总结 3.组内研修活动 4.每周一次集体备课活动 5.教学行为及教学常规检查 六月、七月 1、教学工作总结 2.教科研成果统计

教师发展性评价方案

教师发展性评价方案 发展性教师评价是以现代教师发展观为指引,以促进教师专业发展为目的,以教师发展过程为评价对象的现代评价方式,是贯彻以人为本理念,加强教师职业道德建设,促进教师业务水平的不断提高的重要渠道。我校为进一步探索教师队伍发展和提高的管理模式,特制定本方案。 一、指导思想: 《基础教育课程改革纲要》指出: “建立促进教师不断提高的评价机制。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平”。 我校教师发展性评价实施方案根据《南乐县教师发展性评价方案(试行)》精神,遵照民主协商、平等对话的原则,通过引导教师对自己的工作作出客观评价和有深度的反思,发挥评价的导向、激励和改进功能帮助教师真正得到发展。充分发挥评价的导向、诊断、激励、反思、改进发展的功能,促进教师职业道德和专业水平不断的提升和发展,实现教师的自我教育功能。 二、评价的原则: 1、发展性原则: 教师发展性评价是以促进教师专业能力不断发展为目的的过程性评价,它要求教师根据学校规划、教师发展计划以及学生发展的需求,使不同层次的教师在原有的基础上都有所发展。 2、自主性原则: 教师发展性评价要充分尊重教师的主体地位,挖掘教师自身发展的潜能,开拓发展时空,发挥教师发展的主动性和创造性,不断提高教师自我反思、自我完善、自我发展的能力。 3、激励性原则:

教师发展性评价改变以往只注重横向比较的评价方式,要注重教师自身发展的纵向比较,鼓励教师在不同阶段,不同基础的情况都能不断获取成功的体验,以形成自我发展的动力。 三、评价方法: ㈠自我评价 自我评价可采取多种方法。 1、教师可以按照评价内容通过写自我反思的形式来评价。 2、学校可根据评价内容设计有利于教师全面发展的有关表格、数据让教师自我评价; 3、也可通过写教学日记、阶段性工作总结等方式进行评价。总之在自我评价中,学校要从多方面给予指导和鼓励,并加强自我评价工作的管理,防止自我评价过程中因过高或过低评价影响工作情绪的不良现象发生。 ㈡学生和家长评价。 采取每学年两次的阳光活动月的形式让学生家长直接参与教师评价,让家长、学生通过自己的观察,直接对每位教师的课堂教学做出自己的评价,还将家长请进课堂,对教师的教学进行评价。通过家长、学生对教师的教育教学工作的评价。在“很满意、满意、一般、不满意”中选择自己认为合适的项目进行勾画,并折算成分数进行评价,同时对教师教学工作提高意见和建议。 学生和家长参与评价的方法还可通过调查、问卷和访谈的方式进行,来收集学生、家长对教师日常教学的评价意见。 ㈢同事评价 评价的目的在于发现评价对象的优点和不足,以便取长补短、互相学习、共同提高。在本教研组中开展参与式评课,在听课的过程中用评价标准衡量评对象的课堂教学,肯定优点,明确问题,进行综合分析,形成个人对本节课教学的看法,并适时与评价对象交换意见,提高教研水平的同时促进教师自身的发展。

学生发展性评价方案

学生发展性评价方案 新一轮基础教育课程改革把新课程评价观的转变作为重要枢纽。《基础教育课程改革纲要》明确的提出了改革的方向:即“改革课程评价过分强调甄别与选拔功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”提出了建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学习成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我、建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上发展的“发展性评价”。强调评价既要关注学生的学习成绩,又要发现和发展学生的潜能;既要了解学生当前的实际需求,又要帮助学生认识自我的发展方向;既要依靠单纯的书面测验,考试考查学生对知识技能的掌握情况,也要运用多种方法,综合评价学生的情感、态度、价值观,尤其是创新精神与实践能力的变化与进步等。学校在评价改革方面做了一些有益的尝试和探索,在取得一定经验的基础上,特拟定本试行方案,作为开展小学生发展性评价的研究与指导性意见。同时,希望全体教师在实施过程中注意情况的分析和整理,并对本方案提出意见和建议,使本方案逐步完善。 学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价,是学校教育评价的核心。为了使各科教师及时了解学生的发展情况,以不断发现问题,总结经验,改进教学,提升教育教学质量,也为了让每个学生了解自己,以改进缺点,发扬优点,使自己在德、智、体、美、劳得到全面发展,特拟定本方案。

一、评价的指导思想: 小学生发展性评价,坚持以学生发展为根本的教育理念,关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。 二、评价目的: 小学生发展性评价既是为了考察学生达到教学目标的程度,更是为了检验和改进学生的学和教师的教,改善课程设计,完善教学过程,有效地促进学生发展。 三、评价的依据: 小学生发展性评价的依据是《基础教育课程改革纲要》、《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》、《山东省关于全面推进中小学素质教育的几项规定》和各学科课程标准。 四、评价的原则: 1、评价内容多维化。对学生的学业要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。 2、评价主体多元化。既要有教师的评价,还要有学生的评价,家长的评价和社会人士的评价,但要以学生的自评和互评为主。 3、评价方式多样化。定量评价与定性评价相结合,形成性评价和阶段性评价相结合,书面考试和实践应用相结合。 五、评价的具体措施: 小学生发展性评价分为形成性评价和阶段性评价两大部份。 (一)形成性评价 形成性评价是对学习过程及其结果的评价,并通过评价来影响学

学校教师发展性评价方案

学校教师发展性评价方案 全方位、多角度、多渠道评价教师的教学,采取定量与定性评价相结合、他评与自评相结合的方法,既重视教学成绩,又重视获取成绩的过程与方法,通过评价促使教师改进自己的教学方法,通过建立教师业务发展目标,引导教师向研究型教师的方向发展,全面提高教师的专业水平。为适应基础教育课程改革的要求,结合我实际,制定本方案。 一、评价的原则 1、主体性原则。发展性教师评价是以人为本思想指导下的教学评价,强调评价主体的多元化,全体参与、全面评价,使教师自身、领导、同事、学生、家长都参与评价。 2、民主化原则。在整个评价过程中要贯彻民主化原则,表现在: 一是要破除评价过程的神秘化,由评价者和评价对象共同拟定评价程序和评价范围; 二是对评价材料的认定、评价结论、评价报告的拟定等要征求评价对象的意见; 三是将评价信息及时反馈给评价对象; 四是关注评价对象的个性化和差异性,有利于评价对象个性的发展。 3、定性与定量评价相结合、单项与综合评价相结合、静态因素与动态因素相结合的原则。在评价过程中,对评价数据、信

息、评价结果等能进行量化处理的,以数据的形式反映评价结论,而对于不能用于量化处理的信息要采取定性表述。实施发展性教师评价还要注意评价标准与评价结论的导向性,使其成为今后教师工作的努力方向;还要注意评价标准和评价过程的科学性,以保证评价结论的可靠性和准确性。同时实施发展性教师评价也是评价者与评价对象共同发展、共同进步的过程,因此,评价者与评价对象之间地位是平等的。实施发展性教师评价的实质是对教师劳动的尊重,是对教师生命活动的尊重。 四、评价的内容 由评价者和评价对象共同商定一般评价内容和重点评价内容 1、教育教学工作 教学观念和思想;对教学内容、对象的把握程度;备课;课堂教学;作业与测试;辅导。 2、学生管理 师生关系;学生学业成绩;学生成长评价及档案建设。 3、社会及兼职工作 与同事的协作关系;职业态度;兼职工作。 4、发展目标 专业技能领域;科研。 五、评价步骤 1、评价者和评价对象

·2018年中小学教师全员培训实施方案;

·2018年中小学教师全员培训实施方案; 为贯彻《**省教育厅关于落实**省促进中小学教师专业发展行动计划全面开展中小学教师继续教育工作实施意见(20**—20**)》精神,针对我省基础教育改革和发展需要,切实提高全员中小学教师课堂教学能力和教师专业发展水平,结合我省中小学教师队伍整体素质现状,制定本实施方案。 一、指导思想和实施原则; 以提高中小学教师教育教学实践能力为根本,以提高中小学教师专业化发展水平为导向,以“教育思想大讨论,专业知识大学习,教学技能大训练”等活动为载体,面向教师,组织实施以“师德教育、新知识、新技术和新技能”为主要内容新一周期中小学教师全员培训。通过培训,全面推进教育教学创新,增强教师实施素质教育能力和水平,提高广大中小学教师整体素质和专业化水平,促进全省中小学教师队伍可持续发展。

服务教师,倾斜农村。以教师专业成长为根本,着眼教师专业发展需求,着力提高教师综合素养和教学水平以农村教师作为政策基点,在充分考虑农村教师实际基础上,兼顾城镇和骨干教师需求,科学设定培训目标,采取适宜培训模式,促进教师全员培训均衡发展。 聚焦课堂,训练技能。以教师课堂教学问题为突破口,围绕教师进行课堂教学所需各项技能,运用学、练、评、改、考结合方法,分学科开展训练,学以致用,扎实提高教师课堂教学基本技能。 重心下移,校际联动。坚持校本研修为主、集中培训与网络研修为辅。加强校本培训管理与实践研究,使教师任职学校成为教师专业发展基地。发挥中小学教师专业发展示范校、基地校和培训机构作用,采用“典型引路成果推广评价促进”方式和课题

牵动方式,加强校际间合作共赢,变个体优势为资源共享,推进教师全员培训发展。 分类指导,评价跟进。充分考虑各学段、各层次和不同年龄段教师不同要求,根据各自特点科学实施全员培训。指导工作应根据培训工作需要,分层分类,及时反馈,及时指导。通过建立“教师自我管理专业发展档案”对教师全员培训进行形成性评价,通过对教师个人专业发展目标过程性和终结性评价,不断调控培训进程,确保全员培训任务有效完成。 二、对象和目标; (一)对象培训对象是具有中小学教师资格各级各类中小学校在职专任教师,包括各级各类中小学、区县教师培训、教研机构、特殊教育机构、校外教育机构等在职在岗中小学教师。 (二)目标总目标:通过全员培训,使广大教师逐步养成良好师德行为基本具备课程与教学理论素养整体提升教师课堂教学

发展性教师评价方案

发展性教师评价方案 发展性教师评价是以现代教师发展观为指引,以促进教师专业发展为目的,以教师发展过程为评价对象的现代评价评价方式,是贯彻以人为本理念,加强教师职业道德建设,促进教师业务水平的不断提高的重要渠道。我校为进一步探索教师队伍发展和提高的管理模式,特制定本方案。 一、指导思想: 《基础教育课程改革纲要》指出:“建立促进教师不断提高的评价机制。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平”。我校教师发展性评价实施方案根据《南乐县教师发展性评价方案》精神,遵照民主协商、平等对话的原则,通过引导教师对自己的工作作出客观评价和有深度的反思,发挥评价的导向、激励和改进功能大秘书网-https://www.wendangku.net/doc/2411174426.html,,帮助教师真正得到发展。充分发挥评价的导向、诊断、激励、反思、改进发展的功能,促进教师职业道德和专业水平不断的提升和发展,实现教师的自我教育功能。 二、评价的原则: 1、发展性原则:教师发展性评价是以促进教师专业能

力不断发展为目的的过程性评价,它要求教师根据学校规划、教师发展计划以及学生发展的需求,使不同层次的教师在原有的基础上都有所发展。 2、自主性原则:教师发展性评价要充分尊重教师的主体地位,挖掘教师自身发展的潜能,开拓发展时空,发挥教师发展的主动性和创造性,不断提高教师自我反思、自我完善、自我发展的能力。 3、激励性原则:教师发展性评价改变以往只注重横向比较的评价方式,要注重教师自身发展的纵向比较,鼓励教师在不同阶段,不同基础的情况都能不断获取成功的体验,以形成自我发展的动力。 四、评价方法: ㈠自我评价 自我评价可采取多种方法。1、教师可以按照评价内容通过写自我反思的形式来评价。2、学校可根据评价内容设计有利于教师全面发展的有关表格、数据让教师自我评价; 3、也可通过写教学日记、阶段性工作总结等方式进行评价。总之在自我评价中,学校要从多方面给予指导和鼓励,并加强自我评价工作的管理,防止自我评价过程中因过高或过低评价影响工作情绪的不良现象发生。 ㈡学生和家长评价。 采取每学年两次的阳光活动月的形式让学生家长直接

宜兴市第二高级中学教师专业成长与发展实施方案

教师专业成长与发展实施方案 一、指导思想 为了进一步加强教师队伍建设,促进教师专业成长,依据全市关于推进教师专业发展的指导意见,结合我校教师实际情况,特制定孙伯中学教师专业化发展实施方案。二、总体目标和思路 我校教师专业成长总目标是:在反思中提升自我,在同伴互助中发展自我,在专业人员的引领下完善自我,努力争做胜任型、特色型、专家型教师。我们的总体思路是:一个中心(以教师专业水平不断提高为中心),两个转变(教师教育观念与教学行为的转变),三个提高(教师课堂教学能力的提高、教研水平和科研能力的提高)。通过开展扎扎实实的研究、探讨、合作、交流、互助活动,搭建一个平等、和谐、共同学习和共同提高的教师专业成长平台。 三、工作思路 开展自主学习、研究、合作、交流、互助等活动,搭建一个平等、和谐、共同学习和共同提高的教师专业成长平台。 四、组织领导 为了切实加强教师专业发展的实施与管理,强化责任,明确任务,使每一项工作都能落到实处,成立教师专业发展工作领导小组: 组长:许建明 副组长:韩辉李建林徐寿华 组员:陈耀辉徐俊峰陈广胜焦声明以及各学科教研组长 五、具体发展要求 (一)35周岁以下教师专业发展与培养要求 年轻教师是学校的新生力量,是学校发展的重要基础。有计划地指导培养这部分青年教师,使他们在三年内成长为胜任型教师是学校的职责。 1、上岗未满三年青年教师,必须拜师。 (1)跟班备课、听课学习,掌握常规教学基本功; (2)每学期上2节汇报课,并学会撰写课后反思、教学案例或教育叙事等,通过持续的教学反思提高自身的专业素质。 2、以学年为单位制定符合个人特点的专业发展计划。 3、积极阅读教育专著,每学期业务学习笔记不少于5000字。

小学教师教学工作评价方案

小学教师教学工作评价方案 教育理念、教育行为、教学方式和教学评价随之日益更新,这就对教师提出了越来越高的要求。教师必须改变传统角色,以适应新世纪的挑战和新一轮课程改革的需求。因此,就要对原有的教师评价方法进行改进,不断充实评价内容,不断完善教师的评价方式,以便更好、更快促进学校的发展、教师的成长。 一、评价原则 1、全员评价和全面评价的原则 本评价制度面向全体教师,要求对教师的职业道德、文化素养、教学能力、参与意识、善于共事、终身学习以及个人奋斗目标进行全面的评价。 2、全体参与和共同进步的原则 本评价制度不仅要求改善少数教师的工作表现,而且要求改善全体教师的工作表现。其目的是通过全体教师的共同进步,从而促进每一位教师的未来发展,促进学校的未来发展和提高学校的办学质量。 3、自我诊断和自我评价的原则 教师发展性评价要强调突出教师的主体地位,鼓励教师进行自我评价。要求教师对照《沙河井小学教学常规管理》,经常性地开展自我诊断、自我分析和自我总结,扬长避短,不断朝教学能手、名师发展。 4、民主性原则

增加评价过程的透明度,充分调动广大教师的参与意识,激发教师的积极性。要认真听取周围教师的意见、家长的意见,多比较,多总结,取长补短,加速进步。 5、定性评价与定量评价相结合的原则 对教师工作的评价,既要看教师工作量,如教学课时、课外活动等,又要看教师完成工作的质量。在教师评价过程中,对评价的数据、信息、评价结果进行量化处理,以数据的形式反映评价结论。 二、评价内容 本评价内容,以人为本,注重个性差异的分层次评价。我校根据教师的年龄情况,把教师分为了三大类型:一是青年型,该类教师是刚参加工作,或参加工作在十年以下的;二是中年型,该类教师是教学时间在10年~25年的教师;三是老年型,该类教师是教龄在25年以上的教师。根据分类的不同,学校对教师的评价要求也不同。 青年型:青年型的教师分为基础型的教师和成长型的教师。基础型的教师指的是刚分配的师范生以及分配三年内的青年教师。这类教师要求尽快站稳讲台,掌握教学的基本方法。要有一年适应,三年成长,五年成才的目标。通过传、帮、带,让他们熟悉有关的教育法规,初步掌握所教学科的教学常规,熟悉教学内容,尽量缩短“适应期”,早点步入“成长期”。成长型的教师指的是工作10年内的教师。这类教师要求掌握教学常规,熟悉教材,

小学教师发展性的评价方案

小学教师发展性的评价方案 基础教育课程改革是全面推进素质教育的核心,建立符合素质教育思想的评价制度是保证课程改革顺利实施的关键。为了更好的贯彻落实《国家基础教育课程改革纲要(试行)》精神,我们岔河小学在全方位推进课程改革实验的同时,建立了一套与此相适应的校本评价体系,此项是关于对教师的评价。 一、评价的目的 建立教师职业道德和教育水平及科研能力不断提高的评价体系,目的是为了促进教师的不断发展,逐步建立起一支高素质、研究型的教师队伍。本评价方案将改变以学生的学习成绩作为评定教师的唯一标准的做法,建立起多元的、符合素质教育思想的、有利于教师成长的发展性评价标准。本评价方案强调帮助教师对自己教育行为进行分析和反思。帮助教师认真思考学生及有关人员的评议和对自己的评价,并通过与学生的交流,不断提自己的教育教学水平。突出评价的激励和调控功能,淡化评价的甄别与选拔功能,激发教师不断进步、实现自身价值,由传统的授业解惑的教师转向研究型的新型教师。 二、评价内容及标准 (一)社会在发展,教育在进步。 新课程对教师提出了新的更高的要求,教师的角色发生了根

本性的转变。不仅是知识的传授者,更是学生学习的促进者;不仅是传统的教育者,而且是新型教学关系中的学习者、研究者、合作者;教师不仅是课程实施的组织者、执行者,也是课程的开发者和创造者。新课程对教师提出了全方位的要求,教师的工作也因此变得更加富有创造性,教师的个性和个人价值、伦理价值和专业发展应得到高度重视。因此,促进教师不断提高的评价体系,不再以学生的学业成绩作为评价教师水平的唯一标准,而是从新课程对教师自身素养和专业水平的发展的要求,提出符合素质教育要求的、多元的、促进教师不断提高的、尤其是创新能力发展的评价体系。总的来说,教师评价集中体现在对教师教学的评价和对教师素养的评价及教师的科研能力评价三个方面,根据我们学校的实际情况和发展规划制定了以下评价内容。 (二)教师同伴和学校管理者作为评价主体对教师进行评价。主要包括以下方式: 1、抓住课堂主阵地,通过对教师课堂教学评价的结果,来实施对教师的评价。根据课堂教学评价内容及评价标准作为评价教师的一把尺子。通过这种方式增加评价主体的多元性,在评价中,评价者和被评价者彼此交换课堂教学的意见和感受,共同探求改革和完善的意见和策略,帮助教师理清观念和思路,从而促进教师自身素质的提高。

学生综合素质发展性评价实施计划方案

胡官屯镇中学学生综合素质发展性评价实施方案 为进一步推进我校课程改革,促进学生全面和富有个性的发展。根据《义务教育课程设置》、《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》等有关文件要求,结合我校实际情况,特制定闻韶镇泰学校学生综合素质发展性评价实施方案。 一、评价的指导思想 学生综合素质评价是贯彻国家的教育方针,全面实施素质教育的基本要求。在对学生实施综合素质评价时,应力求容全面、客观,程序科学、规,关注学生全面协调发展,关注学生的特长和潜能,为学生的终身发展奠定坚实的基础。 二、评价的基本原则 评价实施要遵循导向性、全面性、公平性、发展性和可操作性原则。 1、导向性原则 通过实施学生综合素质评价,落实科学的学生发展观,推动素质教育和新课程实验工作,促进学生素质的全面发展,发展和完善学生评价体系。 2、全面性原则 实施学生综合素质评价,要着眼于学生的成长过程和整体表现,实施动态的、综合的、完整的、全面的评价,既反映学生德、智、体、美、劳等方面的综合素质,又彰显学生的个性、特长和发展潜能。 3、公平性原则 建立、健全评价管理和监督制度,不断完善评价方法,确保学生综合素质评价公平、公正、公开,确保对学生的评价全面、客观、真实,增强学生综合素质评价工作的实效性。 4、发展性原则 坚持以发展的眼光看待学生,注重学生的日常行为表现,将形成性评价与终结性评价有机结合,有效发挥评价的激励、发展功能,突出评价对学生全面发展的促进作用,使评价过程成为学生不断认识自我、发展自我和完善自我的过程。 5、可操作性原则 从实际出发,围绕评价目的,针对不同素质种类,建立简便易行、利于操作的科学

中学初中教师培训方案

中学初中教师培训方案 学校的发展关键在于建立一支高素质的教师队伍,提高教育教学质量是21世纪学校改革的主题。为了给广大教师开辟多种发展途径,切实提高我校教师的教育教学水平,结合我校实际,特制定2013——2014学年度第二十一中学初中学校教师培训方案。 一、指导思想 根据《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》、教育部《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》等文件,立足我师资队伍和教育教学现状,针对学校着眼学校未来发展的需要,以全面实施素质教育,全面提高教育质量为目的,以教师的和谐发展为己任,把再造教师学习文化,提升教师人文素养作为和谐校园创建的核心,把坚持“教师发展为本,教师有效学习为中心”作为教师队伍建设的基本理念,通过创建学习型组织,依托校本教研、外出培训和远程研修模式,秉承学校人和心齐、求实创新的校风、求严求实求活求新的教风,由学校策划和组织实施的面向全体教师的培训活动。实现让每位老师和谐发展的愿景,形成一支学识渊博、培养一支师德高尚、业务精湛、观念超前、科研先导、现代教育技术强的高素质教师队伍。 二、培训目的 通过培训,使全校教师转变教育观念,提高教育教学能力、教育创新能力和教育科研能力,全面提升学校教师队伍的整体素质,促进教师专业化发展,为提高本校的基础教育质量奠定基础。 三、培训原则 坚持全员参与制原则。校本教研和远程研修要面向学校的全体教师。学校的每一位教师都是校本教研和远程研修的对象,校本培训的内容要适合教师的实际,满足教师的需要,促进教师专业化发展。 坚持理论联系实际的原则。结合我校“一三五课堂教学模式”,进一步强化全校教师教育理论的学习,目的就是总结教育经验以建设我校具有现代教育素质和创新精神的教师队伍为目标,以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点,树立质量意识,坚持理论学习与建立学习型组织相结合,真正把教育理论学习落实到实处。 坚持针对性、实效性原则。坚持以教师主动发展为本,遵循在职教师培训的规律和特点,按需施教,讲求实效,结合实践,构建我校优质、高效、开放的培训体系。同时教师不断反思、转变教育行为,切实解决教育教学中存在的突出问题和难点问题,提高自己的教育创新能力。

2021教师专业成长评价方案

2020教师专业成长评价方案对教师的评价主要包括即教师的教育素质发展评价、教师教育教学行为、教育教学效果评价和师德评价。下面是有xx教师专业成长评价方案,欢迎参阅。 xx教师专业成长评价方案范文1 建立促进学生身心健康成长、教师知识能力的发展、学校教学质量提高的教育评价体系,是推进素质教育实施的核心。已成为新课程改革中的一项重要任务。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出要"发挥教学评价促进教师教学能力的提高和改进教学实践的功能,建立促进不断提高教师能力的评价体系和学校领导、教师、学生、家长共同参与的教师评价方案"。教师评价的改革要有利于加强教师的职业道德建设,有利于促进教师业务水平的提高知识和专业能力的成长,有利于建立新型的师生关系和实施推进素质教育发展。 因此,研究并建立体现素质教育观念和新课程精神的发展性教师评价方案,是教育改革发展的必然,也是当前我们学校教育工作者面临的一个意义重大的研究课题。研究并建立一套适合我校的更新科学的教师评价办法,引领教师队伍专业化成长,将关系到学生成长和学校健康快速发展。基于此,学校领导充分论证确定此研究课题。我校将以国家新课程改革基本理念为指导,以多元智能理论为依据,以改善学校教育教学工作、促进教师专业化发展、全面提高学生的学习质量为最终目标,深入全面地开展《校本教师发展性评价实施方案》校本教师发展实践与探索。

一、校本教师发展的时代背景 教师的发展是社会发展的需要。百年大计教育为本,教学大计教师为本,随着社会、科技、经济的发展,人们越来越关注教育的发展对人类未来的影响,必然也就关注起教师从职业化走向专业化、职业化专业化的进程,对教师的希望越来越高。面对社会的希望,教育事业自身也不得不关注起教育事业自身发展的主力军——教师的发展,教师知识能力的发展,教师各方面的发展是新课程改革的需要,社会的发展需要,随着新课程改革的实施,教师的本身就发生了转变,即:成为学生学习、发展的促进者,教育教学的探究者,课程改革的开拓者、创造者,给教师的自我发展创设了一个良好的发展空间,同时,向教师提出了新的挑战。因此,教师们期望有一个潜能动力的发展、自我实现的氛围的空间。 教师发展是社会的发展需要,是学生成才走向社会的需要。优良的教师队伍是学校持续发展,社会进步的有利保证,是培养优秀学生远远不断的教育资源。教师的工作对象是学生,教师的学识渊博与教师的实际表现,教学实践中展现出来的教学设计、组织、协调等自我调控能力,都是学生学习的优秀用尽不竭的资源,尤其,教师自我发展、自我调控的科学教学实践过程中所表现出来的执着与严谨的教育教学能力,将影响学生的终生发展。现代教师追求个性化,个人价值的实现。可见,教师队伍的建设是教育发展、学校发展的社会进步的关键。教师评价是教师管理的重要内容,改革传统的教师评价,实施发展性评价,是促进教师成长和提高教育质量的一种有效手段,是学

中学教师发展工作方案

中学教师发展工作方案 本文从网络收集而来,上传到平台为了帮到更多的人,如果您需要使用本文档,请点击下载按钮下载本文档(有偿下载),另外祝您生活愉快,工作顺利,万事如意! 一.工作目标 1.建立教师发展机制,搭建教师发展平台; 2.引导教师全面发展,促进教师健康成长; 3.建设一支适应苏州中学发展的教师队伍; 4.培养一批在全市有一定影响的优秀教师。 二.教师发展工作的管理 1.学校成立能够统领各相关部门开展教师发展工作的“苏州中学教师发展中心”管理机构。 2.校长任中心主兼任。另设两名副主任,一名由副校长兼任,一名由学术委员会主任兼任。设一名秘书长。 3.主任负责对学校教师发展工作提出总体设想和要求,副主任制定具体工作方案,督查各项活动的落实,牵头各个层次发展对象的审核工作。秘书长负责材料整理、档案管理及其他事务性工作。 三.苏州中学教师发展的工作模式 在总结我校教师发展工作经验的基础上,形成以“苏州中学教师发展阶梯计划”核心的“分层推进,分项

负责,统一规划,统一管理”的“两分两统”的工作模式。 (一)教师发展阶梯计划 1.第一层次 (1)工作对象 工作五年内的青年教师。 (2)工作目标 ①能胜任苏州中学教学工作的需要,高考学科能承担循环教学; ②能进行德育工作和教学工作的总结和反思,正常撰写教学体会和心得; ③获得一级教师职称,在市评优课、基本功竞赛中获得奖项,获得苏州中学教坛新苗、苏州市教坛新苗等荣誉。 (3)活动形式 教师研修班;教师论坛;师徒结对;学校各类培训等。 (4)负责部门 工会负责,团委协助。 2.第二层次 (1)工作对象 工作五年到十年的青年教师。 (2)工作目标

二年级下册语文过程性评价方案

二年级语文过程性评价方案 一、指导思想 新《课标》指出,“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。”为了及时有效地促使教学效果的反馈,使学生在现有的基础上谋求实实在在的发展,本着新《课标》的精神和《课改纲要》的思想和要求,我制定了语文过程性评价方案,倡导用有效的评价方式来鼓励学生,关注学生学会更多的学习策略,为学生提供表现自己所知所能的各种机会。 二、评价对象 二年级全体学生 三、评价原则 1.形成性评价与终结性评价相结合,加强形成性评价。 《语文课程标准》提倡成长记录的方式,收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析,客观的描述学生语文学习的进步与不足,并提出建议。 2.定性评价与定量评价相结合重视定性评价(赏识性原则) 在学生学习语文的日常生活中,以赏识的态度和发展的眼光看待学生,对学生成长中的行为和心理变化,教师和家长应给予积极、理解、欣赏、关注的态度进行评价。关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心。对个性发展处于优势的群体,给予积极地评价,促使学生在更多地方面发展;对于某些方面处于弱势的群体,更要给予关注,用发展的眼光看待学生的每一点进步,激发学生的主体意识,让其主动参与评价。 3.教师评价、家长评价、学生自我评价、相评价相结合(多元化原则)。 考试只是课程评价的一种方式,本方案将探求将考试与其他评价方式有机结合,灵活运用。改变笔试作为唯一的考试手段,过分注重量化的局面。评价的主

体由教师发展到教师、学生、伙伴、家长相结合。加强学生的自我评价和相互评价。 4.据学生的年龄特征,本阶段的知识结构,抓重点,突出重点,进行全面、综合的评价(系统性原则)。 评价将采用平时评价、阶段性评价和终结性评价,将评价的发展性有机的结合起来,平时评价与《小学生素质报告单》的终结性评价结合,避免出现两层皮的现象。 1.鼓励性原则:评价不是为了给学生排队或区分好坏,而是为了增进对学生的了解,改进学生的学习,增进教学的反思,从而提升教学质量。 2.发展性原则:评价要坚持以学生的发展为本,立足学生,促进发展。评价内容要全面,评价方式要多样,要充分考虑学生的个性差异和发展需要。 3.公平性原则:任何工作只有在公平的情况下才能做到真实有效,评价的公平公正与否直接关系到评价活动能否积极有序地开展。 4.形成性评价与过程性评价相结合的原则:评价不仅要关注形成性评价,还要关注过程性评价,也就是把考试评价和其他评价方法(如平时的观察、记录等)有机结合起来。 四、评价内容 、教材分析: 二年级下册的教材设计了八个专题,围绕专题以整合的方式组织了八组教材内容。 1. 写字:评价学生坐位姿势握笔方法是否正确,能否做到书写规范、结构合理,卷面整洁。 2. 朗读与背诵; 会正确、流利朗读所有课文及“语文园地”。能够背诵标有“背诵课文”的所有课文及“语文园地”——读读记记、读读背背。 3. 综合实践:评价学生能围绕主题,结合语文,观察大自然,用口头或图 文等方式展示自的观察所的。评价学生是否肯动手、动脑、收集资料等主观能动性和能力。 4. 笔试

中小学教师专业发展实施方案

中小学教师专业发展实施方案

中小学教师专业发展实施方案 ——《如何成为专业的教师》研修模式教师专业化是指教师在整个职业生涯中,经过专门训练和终身学习,逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质,从而成为教育专业工作者的专业成长过程。它包含双层意义:既指教师个体经过职前培养,从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程,也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质进步的过程。为了进一步提高广大教师的业务素质,提升教育理念和教学能力,建立教师岗位成长机制,促进教师专业化发展,适应学校和教师的发展需要,根据省教育厅的指示精神,结合市、县的教育实际,特举办全市县“如何做好一名专业教师”的系列培训活动。本次培训以“教师专业发展”为专题,以王洁、倪闽景的教育专著——《如何成为专业的教师》为蓝本,以提高师德素养、教师自主研修能力和专业水平为核心,以增强培训针对性和实效性为主线,进一步拓宽培训视野,创新培训形式,优化管理机制,为教师专业化成长搭建更加坚实的平台,为教育现代化发展提供更加有力的师资保障。现将××年××县或市教师专业发展专题培训方案制定如下: 本书特点

《如何成为专业的教师》一书紧紧围绕教师专业成长这个主题,分别从“怎样去理解作为学习者的学生”“怎样学做学科领导”“怎样在研究中改进教学”“怎样向同伴学习教学”“怎样成为一名学科专家”等方面展开分析和阐述,并罗列了很多方法和案例。具有以下特点: 1.可读性强 本书以课堂教学的实际问题为思考的起点,在解决这些类似问题的教学案例中总结出教育思想和方法,这样的思路使广大中小学教师在阅读本书的过程中没有距离感。另外,整本书的语言充满了关爱和理解,读起来非常具有情感的亲和力和思想的渗透力。 2.情境感强 本书没有过多的理论说教和阐述,所有的新思想、新方法都是在鲜活的教学案例中提炼出来的,让人读起来感觉好似在真实的教学情境下感知到的新思路,这种真实的感觉会在自己的教学实践中高仿真地得到复制和模仿,从而增强本书的教育启发效果。 3.实用性强 真正科学的东西是简明而深刻的。为了解决过去教师培训教材编写理论性太强、抽象难懂的问题。本书编写力求通俗、简便、可操作。在写作上,一是引入了大量的鲜活的典型案例;二是语言通俗易懂,力避高深而死板。书中虽然也有一些

发展性教师评价方案教师教学的自我评价

发展性教师评价方案教师教学的自我评价 发展性教师评价是以现代教师发展观为指引,以促进教师专业发展为目的,以教师发展过程为评价对象的现代评价评价方式,是贯彻以人为本理念,加强教师职业道德建设,促进教师业务水平的不断提高的重要渠道。我校为进一步探索教师队伍发展和提高的管理模式,特制定本方案。 一、指导思想: 《基础教育课程改革纲要》指出:“建立促进教师不断提高的评价机 制。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平”。我校教师发展性评价实施方案根据《南乐县教师发展性评价方案》精神,遵照民主协商、平等对话的原则,通过引导教师对自己的工作作出客观评

价和有深度的反思,发挥评价的导向、激励和改进功能-,帮助教师真正得到发展。充分发挥评价的导向、诊断、激励、反思、改进发展的功能,促进教师职业道德和专业水平不断的提升和发展,实现教师的自我教育功能。 二、评价的原则: 1、发展性原则:教师发展性评价是以促进教师专业能力不断发展为目的的过程性评价,它要求教师根据学校规划、教师发展计划以及学生发展的需求,使不同层次的教师在原有的基础上都有所发展。 2、自主性原则:教师发展性评价要充分尊重教师的主体地位,挖掘教师自身发展的潜能,开拓发展时空,发挥教师发展的主动性和创造性,不断提高教师自我反思、自我完善、自我发展的能力。 3、激励性原则:教师发展性评价改变以往只注重横向比较的评价方式,要注重教师自身发展的纵向比较,鼓励教

师在不同阶段,不同基础的情况都能不断获取成功的体验,以形成自我发展的动力。 四、评价方法: ㈠自我评价 自我评价可采取多种方法。 1、教师可以按照评价内容通过写自我反思的形式来评价。 2、学校可根据评价内容设计有利于教师全面发展的有关表格、数据让教师自我评价; 3、也可通过写教学日记、阶段性工作总结等方式进行评价。总之在自我评价中,学校要从多方面给予指导和鼓励,并加强自我评价工作的管理,防止自我评价过程中因过高或过低评价影响工作情绪的不良现象发生。 ㈡学生和家长评价。 采取每学年两次的阳光活动月的形式让学生家长直接参与教师教师评价,让家长、学生通过自己的观察,直接对每位教师的课堂教学做出自己的评价,

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