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从同课异构浅谈高中英语说写课

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从同课异构浅谈高中英语说写课

作者:吴俊秋

来源:《新课程·中学》2017年第04期

(贵州省遵义市第四中学)

摘要:自新课改以来,高中英语教学强调培养学生听、说、读、写、译等多方面的综合

语言运用能力,但在平时的英语教学中,对于学生说、写能力的培养较为欠缺,一方面是由于教师、学生自身的英语水平有限,另一方面是因为课时紧张和应试压力。根据语言学习的特点,在说写能力培养方面,应先有充分的输入,然后才有较为有效的输出。基于学校二位教师的同课异构,论述如何在有效的时间内激发学生语言的输出欲望和能力。

关键词:英语教学;案例分析;输出;说写课

一、前言

语言学习需要一定输入的基础才有输出。输入假设是20世纪80年代早期Krashen提出的,其对于第二语言或外语习得的重要性已得到了普遍的认可,又称为i+l理论。

大部分学生学习英语是为了参加考试,而我省采用的是全国卷3英语测试卷,包含阅读理解四篇、七选五一篇、完形填空一篇、语篇填空一篇、短文改错一篇以及书面表达。高考英语这一学科并没有包含英语口语的测试,因此,从应试角度出发,教师和学生在高中三年的英语教学和学习过程中,很少涉及口语练习。书面表达也是为应试而练,比如用相关资料的话题引导学生按照给出的句型结构、篇章结构来进行操练,多为应试性机械式的练习模式,未能较好地激发学生的写作欲望。

本课题是必修2第三单元机器人的Using Language部分的读、说、写课,该课型要求教师将课程设计为读说写课,学生通过阅读机器人安迪介绍自己和自己的比赛经历对机器人进行从名字、尺寸、功能、特点到价格的简单描述,从而达到说的目的,然后通过说的沉淀和累积,学生再静下心来进行写作,描述介绍自己理想的机器人。

二、正文

1.教案设计

在教学设计上看,两位教师的设计思路大相径庭,出发点和教学过程以及整个课堂的使用效率完全不同。

A教师采用先输入再输出的方式,第一步:以学生喜欢的动画人物Baymax大白引入课程,学生观看电影的一个场景及大白与主人翁第一次见面的场景,在这个简短的场景中,大白