社会符号学视阈下大学英语课堂教学的多模态性分析

社会符号学视阈下大学英语课堂教学的多模态性分析

毛现桩

【摘 要】伴随着多媒体和计算机信息技术的飞速发展，人类已步入数字化时代。数字化时代的重要特征是信息交流的多模态化，各种模态就像语言一样都是具有意义潜势的符号资源。受此影响，大学英语课堂教学的多模态性成为了大学英语教学改革的要求，课堂上教师的姿势、表情、手势、重读等语言符号和图片、颜色、画面等PPT课件资源越来越受到人们的关注。对这些多模态资源的本质和相互关系深入了解、认真研究，可以充分发挥它们的协同作用，增强大学英语的课堂教学效果，同时对提高学生的多元识读能力也大有裨益。

【期刊名称】安阳工学院学报

【年(卷),期】2013(012)001

【总页数】4

【关键词】社会符号学；大学英语课堂教学；多模态性；多元识读能力

随着多媒体和计算机信息技术的高速发展，人类现在已经步入了一个数字化时代。伴随着这一过程，我们发现在人类的交际活动中，多符号现象愈加明显。 “图像时代的到来，特别是图像在媒体、教育和儿童文化中的大量生产，使我们无法忽略多模态话语。”（李战子，2003）同样，传统的课堂话语研究主要集中在教师和学生的语言上，很少包括其它非语言手段（non-language modes）。然而，现代技术的发展使得各种媒体技术竞相进入课堂，几千年来页面占主导地位的书面语交际也逐渐被屏幕占主导地位的多模态交际所取代。所以，在教学活动中多模态性已经成为一个重要的研究领域。如何让学生认识到课堂教学的多模态性，理解每种符号资源所传达的意义，提高多模态识读能力成为摆在我们面前的一项重要课题。

在语言教学中，在大多数情况下，语言显然仍占据统治地位，其他模态如空间、手势、凝视、身势、移动、声音、腔调、音乐、三维事物、图形、表格、图画、动画等还只是在不同程度上起到辅助、衬托、强化和补充的作用。即使如此，单从语言的角度来研究课堂语篇也是有缺陷的，我们必须把其他多种模态和语言组合在一起来探讨课堂语篇意义的构建过程。（张德禄、李玉香，2012）教育部在2007年印发的《大学英语课程教学要求》中，明确指出“大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系……大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求。”（https://www.wendangku.net/doc/2211849709.html,/edu/kong/news/2007/09-

26/1036802.shtml 2012/5/25 09:30）由此，我们看出大学英语课程已不再是纯知识性的课程了，而是更加注重应用技能。这就要求我们在大学英语课堂上，要调用一切符号资源来构建课堂教学的意义，发挥它们的合力，培养学生的语言综合能力。