贾志敏《惊弓之鸟》教学实录

惊弓之鸟

更羸是古时候魏国有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外打猎。一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”

“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”

更羸说：“请让我试一下。”更羸并没有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁只往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这本事！”更羸笑笑说：“不是我本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”

更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲伤口又裂开了，就掉下来了。”

贾志敏《惊弓之鸟》教学实录

师：今天，我们来学一篇课文，是一个成语故事，叫——(生读题)《惊弓之鸟》这“惊”——(生接)是害怕。对!这“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。这“之”在这里是“的”的意思。

师：那么：“惊弓之鸟”的意思是——

生：害怕弓弦声的鸟。

生：被弓弦声吁怕了的鸟。

(在审题的过程中，要让学生自己体会字词的含义，理解课题的意思)

师：同学已预习课文的生字，读读——(卡片认渎)

悲惨can愈合yu 什么意思?(生答：伤好了!)

魏国嘣beng 注意后鼻音

孤单失群，失，什么意思?

生：离开，孤零零的，离开了大家。

师：示“更赢”。(读lei)

生：我记住”赢”是“亡、口、月、羊、凡”组成。

师：挺好。我们接着自己学。听清要求——

生:一边读，一边标上自然段的序号，在重要的值得研究的词句下做上“~~~~”在不理解的有疑问的词句下做上“——?”(板书，1．、2．~~~、——?) 这些都叫“读书记号”，其实，不少同学平时也已经在用了，是吗?好，我们开始自学。

生：(自学，做读书记号)

师：(巡查，边查边交流)几个自然段?

生：八个!

师：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”?没有疑问!

生：我有疑问的!(指书)我觉得这样写不妥当!

生：我也有疑问的……

师：不错，能发现疑问的孩子就在钻研课文了2现在，我们就以第一句为例，谈谈你研究了哪个词?

生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。

生：(自由接话)我也是的，我也是的!

师：那么，有没有不理解的词，打上“?”的

生：(静场)

师：建议你们再仔细读读，看看有不明白的词语吗?

生：(再接，仍表示没有疑问)

师：那么，老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗?

生：(摇头)不知道。

师：有知道吗?(众都说不知道)那么，怎么不打上“?”呢?(生笑，并问，什么地方?) 师：古时候的魏国是现在山西一带。以后，可要认真读呀!好，我们接着往下研究”

(以一个学生可能疏忽的词作例子，不仅让学生学会用读书记号，而且促进形成认真钻研课文的习惯)

师：刚才你们打“～～～”的是哪个词?(生齐答，射箭能手)

师：第一自然段中，哪一句话说明更赢是个“射箭能手”?读一读，用～～～表示。

生：(读，并做“～～～”记号)

师：请读：

生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

生：(举手说)x x把“更赢指着大雁对魏王说。”也打上～～～，我认为没有必要吧?

师：你们认为呢?

生：(自由答)不该划!应准确I

师：对，我同意。应准确。谁来读读这句话，我想该读出更赢的气魄是吗?

生：我来试试：“大王!……”

师：怎么样?

生：还可以，但不是更赢，还是他自己!

师：我来试试?(范读)

生：(评价)很不错!

师：谢谢。你们再试试。(生练)

(x在教学过程中，教师始终要以平等的身份与孩子一起学习、交流，抓时契机进行引导，促进孩子提高。)

师：你们发现了没有?刚才我们读的哪句话中，有一个词是用错的!

生：(纷纷接上说)对啊，是“射!”

师：是啊!不用箭，怎么可以说是“射”?我们给他改!

生：(众)改成“惊”改成“吓”。

师：那么拿起笔——(生纷纷拿笔欲改)

师：真改?是课文的错误?(一生悟，大Du‘‘没错!是故意这样写的！”——不少人响应!)

师：好，我们别争，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，请先讨论讨论。(生立即进入自由议论、热烈)

生A：不改!作者用“射”，自有他的道理，读下去自然会明白。

生B：不用改!这不是错误，而是有意这样安排的。

生C：不改!这是让我们带着问题读，越读，越有味道。

师：大家说得有道理，作者这么写，激起我们读者的兴趣，吸引我们往下学!

继续学!请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地?

注意!把让大雁送命的字圈出来!(x设置一个“研究点”贴近学生最近发展的研究

点，激起了学生的学习兴趣，始终让全体参与、全体投入。)

生：(纷纷将团好的课本递给老师看。)对吗?是吗?

师：(巡视，批改，给学生以肯定与否定的表示，对团错的学生示意再想想。……) 师：一齐说，哪个字：

生：“嘣”!

师：为什么“嘣”置大雁于死地!

生：(齐说，七嘴八舌地)“嘣一声响后，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，从半空中掉下来。”

师：这是课文的第几自然段?

生：第四自然段?

师：对，我们好好地读一遍，行吗?

生：(较整齐地朗读了第四自然段)

师：不错!(打开投影)请大家仔细看。这幅图画的是课文第四段中哪一句话?

生：(立即看书，并主动动笔)

师：哪句话?

生：大雁忙往上飞……从半空中直掉下来。

师：“大雁忙往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?(生纷纷举手，但不是绝大多数)

师：不着急，还是请你从课文中划出来。(生又投入课文中)

生：“忙往上飞”是因为它心里害怕。

生：“直掉下来”是它一使劲，伤口又裂开了，掉下来了!

师：刚才同学们划的词句都在……

生：第八自然段。

生：第八自然段的最后两句。

师：对，请大家再读读这两句话。

生：“它一听到弦响，JLl里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”

师：读得好!请大家看黑板，我们看看谁说得清楚……

我说第一句：因为这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声，所以……

(生接上：心里害怕) (板书嘣害怕)

生：因为它心里害怕，所以拼命往上飞。(板书往上飞)

生：因为拼命往上飞，所以伤口又裂开了。(板书裂开)

生：因为伤口裂开了，所以就直掉下来。(板书直掉下来)

师：能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗?大家自己试着说说。

生：(经过准备后，一组同学一个接一个练习说话)

师：能变一种形式说吗?先说结果，再说原因——比如：大雁直掉下来，是因为伤口又裂开了……

生：能：能：(很自觉地投入先果后因的句式练习)

师：你们的思路很清楚!(打开投影，试动了一下)是活动的，谁能把它受惊后的活动演示一下?

生：(纷纷举手)我来!我来!

师：(x，来演示，大家仔细看!我们说“嘣”后你就表演，明白吗?)

生：(齐)嘣——演示的同学让“惊弓之鸟”忙往上飞，然后又让它“直掉下来”!

师：对不对?是这样吗?

生：(齐)对!

师：这个“忙”和“直”演示得特别好，是吗?

生：(笑)

(x无论是句式的练习，还是词义的演释，尽量都让孩子们在欢愉的气氛中进行，让孩子们通过自己的实践，在同伴的评价中掌握知识，获得能力。)

师：好了，大家都明白了，谁置大雁于死地?

生：“嘣”!

师：(指名)小A，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一响，这只大雁会不会掉下来?

生：小A(楞了一下，摇摇头)不会。

师：那么，这只惊弓之鸟怕的是更赢的“嘣”，而不是小A的“嘣”?(众楞了，又顿悟!)

生：(齐)不是!不是!它怕的就是“嘣”!

师：你们是说，不管淮拉弓，只要有“嘣”的声响，它就会怕：对吗?小A拉出“嘣”，他也会掉，是吗?

生：(响亮地)是!

师：(故作不解)那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本

事，谁都有，小A也有，更赢算得上射箭能手吗?

生：(纷纷发言：更赢有本事的，有本事的。)

师：更赢的本事是什么?你能用这个句式写话吗?

更赢的本事不是（）而是（）。

有困难的同学可以参考书上的第六段，完成练习六的第二题。其他同学按自己的想法写。

(x将作业设计成梯度形式，让各类学生在自己的起点上练习)

生：(作业)

师：(巡视，进行个别辅导)

师：完成的，可以先读给大家听。

生：更赢的本事不是会拉弓，而是看出这是只嫁弓之鸟。

生：更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能从雁鸣声中知道这是一只惊弓之鸟。

师：不错，谁再说说。

(继续巡视，继续讲评)

这“一眼识破”用得好,你读一下：

生：更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能一眼识破这是一只惊弓之乌。

师：好吗：(众：好!)“这是一只”改成“那是一只”更妥，是吗?

生：对，因为大雁远在天上。

师：好，做完的同学自由交流，我们第一节课学到这里。

下课!

第二课时

师：我们继续学习——

(生接)：惊弓之乌。

请大家考虑一下，更赢是根据什么一眼识破那是一只惊弓之鸟?

生：(纷纷举手)

师：不忙回答，请大家翻开书，请在第一段，准确地划出答案。

生：(认真地划句)

师：答案是——请一生读：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

师：对吗(生：对2)一齐读——

师：慢慢地飞是因为边飞边鸣是因为——原因在课文(生抢接——第八段)

师：(笑。对抢者说)以后请别抢着答，让大伙儿也想一想。

好。现在，在第八段划答案，并完成《作业本》上的练习。

师：x x请把答案写在黑板上。(生写：受过箭伤、孤单失群)

师：(评价)因为它受过箭伤，所以它飞得慢(板书：飞慢)

生：(补充)我认为“孤单失群”也是飞得慢的原因。因为它没有领头雁的带领。

师：你理解得很深。课文中说它——叫得惨，是因为它离开同伴，得不到帮助。

同学们看，最后一段话，第一句话是写什么?

(指名)：飞得慢是更赢看出来的，叫得惨是他听出来的。

师：说明他看得仔细，听得很认真。大雁飞得慢你看不看得出来。

生：看得出来。

师：这不稀奇。叫得惨你听不听得出来。

生：听不出来。

师：请念第二句话。(生念)(众笑!)它叫得那么惨，你们念得那么愉快?再念一遍。

生：(齐读)

师：我们看得出吗?听得出吗?有这样的本事吗?

生：没有!常人是没有这种本领的!

师：更赢有这种本事。更赢不但（）而且（）(示黑板)谁能按这个要求说话。请准备一下，写在课文旁边。

生：(思考、书写、举手)

生A：更赢不但能一眼识破那是一只惊弓之鸟，而且马上作出用弦声吓它的决定。

生B：更赢不但知道它是惊弓之鸟，而且马上想出吓它的办法。

生C：更赢不但善于分析，而且能果断作出决定。

师：说得好!我们来看：这“飞……，叫……”是更赢观察出来的。

飞得慢受过箭伤

嘣

叫得惨孤单失群

观察分析判断

师：准备一下，再来一次。

生：(再读，再评)

师：这次大家满意了吧!同学们注意了没有，这篇课文是先讲结果，再讲原因的。能用“||”符号将课文分成两大段吗?

生：(立即投入分段练习)

师：(“巡视”分段情况)说说第一段( )节——( )节。第二段( )节——(

)节。分对的请举手。(生举手)好，都正确!

师：现在，我们来练习“对话”了。你们喜欢演更赢，还是喜欢演魏王?

生：更赢!魏王!(意见不一)

师：要不，我先演更赢，我们不读提示语，就开始“对话”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

生A：“是吗?你有这样的本事?”(生绘声绘色地表演，众鼓掌)

生B：“是吗?你有这样的本事?”(更生动，众鼓掌)

师：我往下演了，你们一齐问。

生：“是吗?你有这样的本事?”

师：(傲慢地)当然!

生：(众一楞，随即叫起来。)老师，你台词错了。和书上不一样!

师：(不服地)更赢是否肯定能把那只惊弓之鸟吓下来?

生：是的。

师：那我为什么不可以把更赢的话改成“当然!”我实事求是吗!

生：你太不合情理了！

生：怎么不合情理?

生：你面对的是大王，能这样放肆?

生：再说，究竟能不能射下来，还没有把握呢?

生：更赢是个很谦恭，很尊重事实的人，不会说“当然“。

师：说得对极了!在大王面前，更赢说话很注意自己的身份，谦虚、有礼。再说，当时大雁还没掉下来呢!

师：我再来念：“我可以试一下。”这次对了吗?

生：对了!

师：(读“拍两下翅膀忽然从半空中直掉下来。”过渡)

生：“啊！”“真有这样的本事?”

师：你这“啊!”读得捧极了!读出了魏王的惊讶，非常到位，再来一次!

生：(大受鼓励，又来了一次。)

师：我们读完了，老师还有一个问题想和大家讨论讨论——

生：(顿时来劲)什么问题?什么问题?

师：究竟是谁害死了这只惊弓之鸟?讨论一下。

生：(热烈议论)

生A：我说!是更赢害它，是更赢的“嘣”!

生B：我不同意。更赢根本没碰到它，是先前那个猎人，大雁的伤是以前受的。生C：以前那个猎人又没射死它，它不是活得好好地，在飞吗?

生D：是那群大雁，干嘛不回来找找它?要不，它也不会这么孤单失群了!

生E：我认为关键是它自己!它要是心理素质好，不吓自己，更赢的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不碍事!(众大笑!)

师：你说得真好：我觉得这只大雁在于自己吓自己。因为它第一次受到了箭的伤害，第二次碰到类似的情况就惊了，其实它只要不惊，不往上飞，伤口也就不会裂开，也不会直掉下来了……

那么，我们学这个成语故事有什么意义?

生：(立即接)不要当惊弓之鸟!(众笑，你是鸟吗?)

生：心理素质要好。不要自己吓自己。

生：不要太心虚了，否则会自投罗网。

师：“自投罗网”?(学生笑，插话，你是坏人啊：)

生：我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。

师：不错，我想他说的就是这个故事的积极意义了吧!

这个作业，不知你们能做吗?请写写看。

这只受箭伤的大雁，只要（），就（）。

生：写作业。(提醒写字姿势)

(x恰当穿插进行书面练习，既巩固所学的知识，又调节课堂教学节奏，动静搭配，

说、写结合)

师：(巡视，给予个别指导)。做完了?我们交流一下。

生A：这只受过箭伤的大雁，只要心理素质好，就不会丧命。

生B：这只受过箭伤的大雁，只要不自己吓自己，就不会命归黄泉。

生C：这只受过箭伤的大雁，只要冷静、沉着，就平安无事。

师：好!这个“只要……就”，立即就检验出大家的学习水平。这每句句子都正确，哪一句比较优秀?

生：第三句!用词简炼，意思明确!

师：我同意。

课文已经学完了。能总结一下，我们学会了什么?

生：(立即举手)……

师：建议大家先想想，理一理，做个准备，然后再有条理地说。

(x教师适时作引导，教会学生有条理的按要求发言。)

师：准备好了?好，请发言。

生：我懂得了“不动笔墨，不读书”学会了读书时做读书记号。

师：很好!学会做读书记号，(指黑板)这是本单元的训练目标。希望大家常用。

生：学会了本课的字词，特别记住了这个“赢”怎么写。

师：真的，能默给大家看吗?

(生上讲台，在黑板上默写“赢”)

生：我学会了“惊弓之鸟”这个成语的含义。

师：应该说“我懂得了……”或“我明白了……”是吗?

生：我能把大家说的作个总结：

1．学会了读书要作读书记号。

2．学会本课的字词，像孤单失群、悲惨、愈合等……

3．明白了“惊弓之鸟”这个成语的含义。

生：我补充，学会了用“只要……就”等关联词造句。知道这篇课文按“结果、原因”分段。

师：你们总结得非常全面，把老师想说的都说了，现在——

下课!(众笑)

板书：

飞得慢——受过箭伤——裂开

叫得惨——孤单失群——往下飞

害怕

更赢——射箭能手

害怕——直掉下来

嘣惊弓之鸟

贾志敏老师《我的发现》课堂教学实录

贾志敏老师《我的发现》课堂教学实录 执教：著名特级教师贾志敏 时间：2015年10月29日上午9：20——10：00 地点：市民办复旦万科实验学校阶梯教室 整理：市民办复旦万科实验学校婷婷 师课前板书：fá shòu fǚ sā 伐瘦辅撒 gāo liáo jí suì 羔聊疾祟 腿脚有疾．足音辨．人 深信不疑．措．手不及 版块一：解题导入 师：小朋友坐直，眼睛看着老师，上课。 生：（起立）老师，您好！ 师：请坐。老师在黑板上写一个字，看看哪个小朋友认识？这个字不大写。（板书：發）横撇、点、撇、撇、捺（回头看一眼学生），然后下面左边是一个“弓”，右边是“建设”的“设”的一半，最后一笔不是捺，是点。这个古怪的字有认识的吗？果然有不认识的。谁认识？ 生1：发 师：你念呢？ 生2：我觉得也是繁体字的“發”。 师：是繁体字的“發”，你比她说得更好！你怎么会认识的呢？ 生3：因为以前我爸妈在老家老是打麻将，（众笑）所以我就认识了“發”。 师：（举起麻将牌“發”）麻将牌144个，其中有4个就是这个字“發”，打牌的时候叫“发财”。现在，我们把“發”字简化成这个字了（板书：发）。跟我念——发（两遍）我在手机上查了这个字，点到用“发”组成的词一共有20个。（师举例）“发生”——前

天，阿富汗北部发生了一起7.8级的震。到现在为止，死了100多，临近的巴基斯坦死了200多，一共300多人死了。还有“发明”——爱迪生发明了电灯，造福于人类。爱迪生是一个发明家。还有什么用“发”组成的词？居然有人一个都不知道。（众笑），说。 生1：发现 生2：发财 师：哦，你喜欢发财。（众笑） 生3：发言 师：对。（指一个不举手的学生）这个同学不发言。 生4：发掘 师：对。发掘的许多文化遗产。 生5：发起战争的“发起”。 生6：发源 生7：大发雷霆 师：这是一个成语了。 生8：发表 师：发表看法。 生9：爆发 师：用“发”可以组成不知多少词。比如：发展，发展银行，发展得很快。一个小朋友说“发现”，这也对了。（板书：发现）一起读——发现（三遍） 谁能够用“发现”来说一句话，谁发现了什么。 生1：考古学家发现了恐龙化石。 生2：牛顿发现了地球有引力。 师：对，地球万有引力。这就叫发现。 那么，什么叫发现呢？谁能够给它下个定义，如果你编字典的话，什么叫发现？说得不好没关系的，说错了也没关系的。你说。 生1：就是知道了一个新的理念、新的知识。 师：真好！人家不知道的理念、知识，你知道了这就叫发现。还有吗？ 生2：就是一个东西本来就有的，然后一个人把它找了出来。 师：本就有的，大家不知道，后来我们把它找到了，就叫发现。

贾志敏作文指导课《一个橘子》

作文指导课“这个桔子真可爱” 一、谈话导入，训练思维 师：作文就像是兰州拉面，要长就长，要短就短。下面请同学们听老师讲几小段话，看看老师分别是围绕哪一句话来说的： 1、小明真是个粗心的孩子。妈妈叫他去买酱油，他却买回了一瓶醋；老师叫他写作文，他却把“老大娘”写成了“老大狼”；连穿衣服，他也能扣错了扣子……（这段话是围绕哪句话来写的？——“小明是个粗心的孩子。”） 2、河马的嘴比一般马的嘴大。有一次它在水里打了个哈欠，这时正巧有一条鱼跳进了它的嘴里，它就像吃韭菜叶一样地把这条鱼吃了下去…… （这段话是围绕哪句话来写的？——“河马的嘴比一般马的嘴大。”） 3、我是个集邮迷。在学校里，我经常向老师索要邮票，请同学帮忙找邮票；在家里，我发动全家人为我收集不同的邮票；我自己一旦有了零花钱，便到邮市上购买喜欢的邮票……（这段话是围绕哪句话来写的？——“我是个集邮迷。”）师：作文就是这样的奇妙。短话长说叫“展开”；长话短说叫“概括”。 二、朗读标题，培养语感 师：（拿出一个桔子）这是什么？预设：一个桔子。 师：（板书：“这个桔子真可爱”）老师想请一个同学读一读这句话看谁能读得好。（反复指导学生读课题） 师：请同学们齐声读这一句话。生：（齐读）啊，这个桔子真可爱！ 三、仔细观察，合理想象 （一）初步观察 师：怎样才能写好这个桔子呢？我们要进行仔细地观察。观，就是看。察，有思考的意思。——那我们该从哪几个方面来观察这个桔子呢？ （教者带领学生初步观察这个桔子：颜色、形状、大小、重量、香味。） （二）继续观察 师：怎样才能写得生动呢？——还需要想象，需要合理的想象。在这样的基础上，写出来的作文就具体生动了。（教者指导学生继续观察，适时板书） 颜色：黄中带绿——黄中透绿 形状：椭圆——圆溜溜的（光滑）——像个网球——像个南瓜…… 大小：差不多有掌心大——有拳头大（比一比）——有小孩拳头那么大…… 重量：（放在手上掂一掂）沉甸甸的——有一二两重…… 香味：（香味不是味道，味道是尝出来的）清香——淡淡的清香 师：这个桔子还有它的个性，就是它与众不同的地方，大家看看在什么地方？预设：还有一片叶子。 师：叶子是什么样子的？（想象一下）预设：是椭圆形的；像个汤勺。 师：你还能想出什么来？预设：一定是刚从树上摘下来的；一定很新鲜；吃起来一定很甜。 （三）亲身感受 师：下面我们就来吃这个桔子。 （教者剥开桔子，引导学生深入观察）

贾志敏课堂实录

平淡”之中见本色——贾志敏老师《母亲的鼓励》实录及赏析 一、故事蓄情，巧引课题 师：听你们老师介绍，你们班同学的字写得特别漂亮。告诉我，谁写得最好？（让写得最好的两生进行板演，要求其他学生注意观察笔顺与结构） 师：请你写一个世界上最伟大的人的名字——母亲（一生板“母亲”）。 师：请你写人与人之间交往最重要的手段——鼓励（一生板”鼓励”）。 (在生书写过程中，师对关键笔画、结构进行画龙点睛的点评） 指名分别读“母亲”“鼓励”。 【评析：这样导入的目的有三：一为揭示课题服务，二为全文的学习定下了感情的基调，三是在无形中强调了写字的重要意义。自然、朴素、实在！】

师：母亲是世界上最伟大的人。生我养我，她把一切献给了我。也有人说，母亲的怀抱是最温暖的。学着老师的样子，也说一句诗意的话，赞颂母亲的话。 生1：母亲十分伟大。 生2：母亲十分无私。 生3：我用一首诗来赞颂母亲：慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归。 师：真好！ 生4：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。 师：母亲生我们养我们，她对我们的爱不求回报，只求我们上进。母亲伟大在哪里呢？举个例子，比如，2008年汶川地震之后，人们赶紧抢救埋在废墟里的人。当消防队员掀开一块天花板时，惊奇地发现，里面躺着两个人，一个年轻的母亲怀抱着两岁的孩子。母亲死了，

孩子还活着。后来在母亲的手机里发现这样的短信：孩子，你活着的话，别忘了母亲。你们也有这样的例子吗？ （学生没有什么反应） 师：还有这样一件事，有一个孩子的肝得了病，医生说，只有换肝，才能活下来。但是一直查找，没有合适的，只有母亲的肝配型是对的，但母亲的肝是脂肪肝，不能用。医生说，只有你每天跑，肝消肿了，才能用得上。这母亲就天天晚上去跑，半年里跑坏了6双鞋，肝也消肿了。后来，母亲的肝割了一块移植给孩子，孩子终于得救了。母亲给孩子的爱就是这样。现在谁也说说，你所了解到有关母亲的爱的事例？ 生1：母亲为了让孩子上清华大学，筹集生活费，自己去捡垃圾。

贾志敏老师的教学思想

贾志敏老师的教学思想 作为一个老师，怎么样能让学生喜欢你教授的课程呢？怎么样培养学生的兴趣，让学生自主学习呢？让我们浦东名师贾志敏老师是怎么做的，我们一定能从中得到一些启发。 寓注意力教育于无意之中 给小孩子讲课，最重要的就是在小孩子不知不觉中，把他们的注意力集中于课堂上。我们看看贾老师怎么做的。她上课伊始就向同学提了一个问题：同学们，听老师讲课用什么？学生说：耳朵。老师纠正：不是耳朵，是眼睛。要用眼睛听课，这是对人的一种尊重。我们都知道：用耳朵听是一种被动的听，有了眼睛的介入，学生的注意力才会更集中，效果才会更好。简单一句话：提示了听课的要领，恰当地培养了学生的注意力，岂不妙哉？贾老师善于观察，才能发现这种小学教育的细节问题。 寓自信心教育于评价之中 作为小学生，老师的鼓励往往能是他们高兴好几天，甚至几天下来高效完成学习任务，而且老师的批评他们也会记得很清楚，努力改正，来博得老师的夸奖。贾老师利用小学生这种心理，实践与课堂，在他的课上，对学生的评价极富特色。有些评价甚至是我们以前被心理研究人员斥责的方式。比如，心理研究人员提出：课堂上忌讳对学生说：你真聪明。这样不利于学生归因。教师的评价应该引导学生恰当归因，如你注意听讲啊！你动脑思考了等等。贾老师的课偏偏反其道而行之。在这种评价的压力与激励下，几乎所有学生都能全程积极主动地学习、表达，生怕被人说成不聪明。勇敢、自信的情感态度目标于评价中达成。贾老师对小孩子的心理了解很深，否则他的这种自信心教学方法也不会取得这样成功。多多与小朋友相处，作为教师的我们才能学会更多。 寓习惯培养于细节之中 我们常说细节决定成败，来看看我们贾老师在一堂四十分钟的课堂是怎么处理这些细节的。他不断地让学生听后复述，培养学生认真倾听的习惯；他要求学生听四句话后写下来，并且有具体的要求：字要写工整，标点写完整。在学生

贾志敏特级教师作文教学案例

贾志敏特级教师作文教学案例 <两个苹果>作文教学案例 教学要求： 1. 指导学生仔细观察静物（苹果），围绕中心，按一定的顺序把所观察的静物（苹果）描写具体； 2．指导学生观察课堂小品，抓住故事的主要内容，编列出提纲，确立重点，完成作文。 教具：大小两个苹果。 教学时间：一课时。 教学过程： 一、出示板书： 我感到十分＿＿＿＿ 1、请学生填上合适的词语，使句子完整（可以填“高兴”、“舒服”、“快活”等）。 2、老师朗读一段话，请学生根据这段话所叙述的内容，再填上合适的词： 我站在老师的眼前，耷拉着脑袋，脸红到脖子根，两只眼睛眨巴眨巴的，泪水在眼眶里直打转，鼻子一煽一煽的，两片嘴唇翻动几下，想说话又不敢。一双手没地方放，只是无意识地搓着衣角，两条腿无力地支撑着身体，心里真不是滋味。同学们信任我，选我当队干部，我却干出这种丢人现眼的事儿！我的目光在地面上搜索着，如果地上真有一条裂缝的话，我一定钻进去了事！

。。。。。。 要求学生能捡出“羞愧”“渐愧”等词语。 我感到十分羞愧。 二、教师从怀中取出一只大苹果，举起让学生观看。 1、这只苹果怎么样？请同学们仔细观察，把这只苹果描写具体： 板书：这只苹果＿＿＿＿。 2、组织学生讨论：从哪几方面去描写呢？ 形状、香味、大小、重量、品种、产地、颜色等。若按接触的先后顺序，该如何排列？颜色大小形状 观看黄里透红爸爸的拳头圆圆的 闻掂香味重量 一股清香三四两 判断品种 红焦 想象果味 又香又甜 推测产地 山东烟台 3、要求学生运用语言，按一定顺序组成一段话。 例：这只圆圆的苹果黄里透红，有爸爸的拳头那么大，用手掂一掂怕有三四两重吧！放在鼻子前闻一闻，啊，一股诱人的清香沁人心脾。这也许是山东姻台产的红蕉苹果。这种苹果我吃过，它又酥又甜，老人和孩

小学语文特级教师贾志敏关于作文教学讲座资料 关于作文教学的对话

小学语文特级教师贾志敏关于作文教学讲座资料关于作文教学的对话 关于作文教学的对话 贾志敏 “课外生活作文”的具体指的是什么？课堂训练作文与课外生活作文如何有机地结合起来？他们的“结合点”又在哪里呢？ 根据我多年的作文教学实践获得的体会是：作文训练应该按“课内课外两条线”进行。即： 课内训练作文。 课外生活作文。 前者，着重在训练，后者则着重在表现在生活方面。两者之间既有联系，又有区别。 众所周知，作文没有诀窍，更没有捷径，唯有“多读多写”。 读书是学习，是吸收，是积累。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这是古人告诉我们“读书自有好处”的道理。“胸无点墨”岂能“下笔成文”？这已形成了人们的共识，也是不争的事实。 关于“多写”的问题，倒要费一番的口舌议论一下的。 “多写”是泛指，是相对于“不动笔”与“少动笔”而

言的。“多写”指多动笔墨，“多写”还要“巧练”。 平时，我们常把“得法于课内”“得益于课外”这句话挂在嘴边，这是有道理的。 “课内训练作文”是必须的，是不可缺少的。教师命题，教师提供作文素材，教师指导谋篇布局，遣词造句等，目的是多方面地培养学生作文的能力。然而，事物有其两面性，这样的训练往往会有局限性，会抑制学生的写作热情，因为这样做可能会让孩子去写不熟悉的，乃至不喜欢的东西。 而“课外生活作文”则让学生去写“放胆文”，放开学生的手脚，让学生“天马行空”，“我行我素”。想写什么，就写什么，喜欢什么，就反映什么。只要“有所感”都可以收于笔下。因为没有了束缚，学生的写作热情可能被激发。学生在毫无约束的状态下写出的作文，可能是他真实感情的流露，真实生活的感受。因此，会“有看点”。这样的作文才有可能题材新颖别致，内容真实可信，语言鲜活生动。让我拍案叫绝的作文，大多来自于学生的“课外生活作文”。 这里，向你介绍几篇学生在课外写成的作文。 看爸爸刮胡子（一年级） 爸爸的脸上长着密密麻麻的胡子。每天早上，他都要对着镜子刮胡子。每当他刮胡子的时候，我就会想起老师教我的诗句：“野火烧不尽，春风吹又生。” ２、小豆芽（二年级）

贾志敏《惊弓之鸟》教学实录

惊弓之鸟 更羸是古时候魏国有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外打猎。一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。” “是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？” 更羸说：“请让我试一下。”更羸并没有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁只往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。 “啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这本事！”更羸笑笑说：“不是我本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？” 更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲伤口又裂开了，就掉下来了。” 贾志敏《惊弓之鸟》教学实录 师：今天，我们来学一篇课文，是一个成语故事，叫——(生读题)《惊弓之鸟》这“惊”——(生接)是害怕。对!这“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。这“之”在这里是“的”的意思。 师：那么：“惊弓之鸟”的意思是—— 生：害怕弓弦声的鸟。 生：被弓弦声吁怕了的鸟。 (在审题的过程中，要让学生自己体会字词的含义，理解课题的意思) 师：同学已预习课文的生字，读读——(卡片认渎) 悲惨can愈合yu 什么意思?(生答：伤好了!) 魏国嘣beng 注意后鼻音 孤单失群，失，什么意思? 生：离开，孤零零的，离开了大家。 师：示“更赢”。(读lei) 生：我记住”赢”是“亡、口、月、羊、凡”组成。 师：挺好。我们接着自己学。听清要求—— 生:一边读，一边标上自然段的序号，在重要的值得研究的词句下做上“~~~~”在不理解的有疑问的词句下做上“——?”(板书，1．、2．~~~、——?) 这些都叫“读书记号”，其实，不少同学平时也已经在用了，是吗?好，我们开始自学。 生：(自学，做读书记号) 师：(巡查，边查边交流)几个自然段? 生：八个! 师：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”?没有疑问! 生：我有疑问的!(指书)我觉得这样写不妥当! 生：我也有疑问的…… 师：不错，能发现疑问的孩子就在钻研课文了2现在，我们就以第一句为例，谈谈你研究了哪个词? 生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。

作文教学应该教什么

作文教学应该教什么？ 作文教学“高耗低效”，学生怕写，教师怕教。学生紧咬笔杆，感到无事可写，教师责备学生不会选材；学生冥思苦想，奉命写作，教师责备学生题材老套，千篇一律，毫无新意。笔者思索：为什么会造成这种现象？中国小学语文教学研究会副会长、上海师范大学教授吴立岗认为造成这一现象的主要原因是师生手头缺乏有趣新颖的写作素材，从而导致教师无从教起，学生无从学起的可悲现实。针对这一现状，他认为我们的语文教学需要构建新的小学作文教学体系。但这无疑需要较长的时间筹备，那么现阶段我们的作文教学该何去何从呢？今年我们参加全国新思路作文教学研讨会，于永正老师和贾志敏老师上的作文观摩课对我们很有启示，有醍醐顿顶之感。让我们从两位特级教师的课堂中一窥端倪吧。 一、作文教学要教学生爱写的内容 艺术大师罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”正如我们一直对学生说的，生活中不是缺少作文素材，而是缺少发现素材的眼睛。其实在我们的教学中也不是缺少作文教材，而是缺乏创造作文教材的心灵。 让我们来看看这两位特级教师是怎样创造出了充满吸引力的作文教材。于永正老师为我们展现的是一堂有声有色的作文指导课——《认识象声词运用象声词》。教学从两篇短文入手，先是让学生“发现规律”，通过一组象声词，体会文章的“有声有色”，接着通过两次播放同一组“公园画面”，一组无声，一组有声，以直接的视觉冲击让学生“印证规律”，进一步体会“有声有色”的重要性。继而，于老师给学生提供了三组象声词，让学生任选一组，用上它们写一篇作文，这是“运用规律”——让学生在实践进一步体会如何做到“有声有色”使自己的作文生动起来。 真没想到听觉也可以组成作文素材，我们姑且把它称之为“听觉想象习作”，由此我不禁想到同一层面上的视觉、嗅觉、味觉、触觉，这些不是也可以开发成习作内容吗？每一种感觉都从不同的方面丰富着事物的表象，通过对不同感觉功能的开发和利用，既能提高学生对事物的认识能力，也训练了学生各器官的敏感度，自然，学生的习作内容得以丰满，写作能力得以提高。于老师的课让我发现了挖掘习作素材的一条道路，那便是利用感觉功能。 而贾老师的作文课从出示作文题目——感动一瞬间到让学生说说自己感动的事，从学习范文到根据范文写文章，从交流讲评到教学修改，向我们展示了作文教学的全过程。最令人佩服的是他那自创作文教材的出人意料。他向孩子们提供的范文是安徽颖上民工子弟小学五年级学生李小翠的文章——《诚实比金子更珍贵》。文章讲述了李小翠的母亲,一位靠收废品养活家人的农民工，无意中从废旧的练习本中发现了100元钱后，设法归还失主的事情。后来我们才知道是贾老师向学生提供了上海小学生作文大赛的冠军常欣的文章《一件事的启示》，然后让孩子们换一个角度来写，于是就有了这篇范文。而这次他让学生根据这篇范文展开想象，站在常欣的角度来写。最后又让孩子们和常欣的文章进行比较。这是多么巧妙的设计呀。也许我们可以称它为“文本想象作文”。想想我们平时会接触到那么多的好文章，其中不乏适合孩子阅读，符合他们兴趣的内容，如果我们都能动动脑筋，变通一下，或换一个角度写，或换一种人称写，或写写前传，或写写后续，还愁没有好的写作题材吗？ 再想想那些漫画作文、图画作文、游戏作文的课堂上孩子们学得津津有味，写得洋洋洒洒。我更坚信：作文教学要教学生爱写的内容。

贾志敏教学实录——《我不怕鬼》

贾志敏教学实录——《我不怕鬼》 执教贾志敏五（2）班 2007年11月11日 第一课时 师：我小时候，父亲对我说得最多的一句话就说做人要老老实实，老师对我说的最多的一句话是写字要认认真具。做人老实也好，写字认真也好，说的都是一个道理：人生短暂，我们要走好人生每一步。于是我就写字认真了，读书刻苦了，今天就成为一个光荣的小学老师。下面看老师在黑板上写一个字，老师怎么把这个字写工整，写漂亮的。 师：撇，竖，横折，这里要顿一顿，然后一横封口，一撇要长一点，最关键是的是竖弯钩，撇折点。念什么？ 生：鬼。 师：声音要响，口齿要清。 生读。 一起读。 师：集体读要轻，短促一点。 师：数数看，几笔？ 生：9画。 师：谁再来说，我问的是鬼字有几笔。 生：鬼字有9笔。 师：两个小朋友答案一样的，但我显然喜欢这个小朋友的回答，回答完整，是对老师的尊重。如果用部首查字法，要找到这个字，查什么？ 生：查“鬼”部。 师：对了，如果查“撇”就不对了。跟老师一起念。鬼，见过吗？ 生：没。 师：没见过，怎么会有这个字？原来，当人们对一种自然现象，打雷啊，刮风啊，地震

啊，海啸啊……不清楚的时候，他们误以为，世界上有个神仙在主宰着一切，人活着做好事一生，死了以后，上天堂成仙；做坏事，下地狱做鬼。听说鬼的品种有很多，大头鬼，小头鬼……鬼的面目很狰狞，于是许多人都怕鬼。 （板书：怕） 师：这是有神论者，无神论者不相信世上有鬼，他们――（板书：不。）（指“不怕鬼”）今天要学的就是一个不怕鬼的人，（板书：我。）谁来读一读：我不怕鬼。 生读。 师：一起念，读的时候轻一点。 生读。 师：“我”是谁？大家看屏幕。 生：鲁迅。 师：你们对鲁迅了解吗？了解的说说。 生：他曾经用自己笔下的作文和日本人作斗争。 师：不是和日本人，是和反动的，封建的势力，他和日本人倒是好朋友。 生：鲁迅用自己的笔，写出什么有名的文章，有一本书，叫《阿Q正传》。 师：你的知识很渊博，别人不知道的你都知道，《阿Q正传》不是书，是一篇文章。 生：他写过杂文叫《野草》。 生：他写过一篇文章叫《祝福》。 生：鲁迅好像不是他的真名。 师：那真名叫什么 生：好像叫叶树人。 师：你说的很好，因为不知道，加了一个“好像 ”，他不叫叶树人，叫周树人。

贾志敏教学实录

贾志敏教学实录 （老师指导学生齐读课文）一、说话训练，比较理解师：（板书：更羸是手）“更羸是手”通吗？把“手”移后，加一个什么字就通了？生１：更羸是射手。生２：更羸是猎手。生３：更羸是能手。师：这三位同学都说对了。这里的“手”是什么意思？ 生：是“人”的意思。师：哪些词语中的“手”也是“人”的意思？（学生说了很多答案，有：歌手、选手、对手、枪手等。）师：（板书：更羸是……能手）谁能说得更具体些？生１：更羸是射箭能手。生２：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。师：说到射箭能手，古代许多艺术作品里都写过，有一个叫李广的人……（学生打断：我知道李广的故事。讲述李广误将石头当老虎拔弓射箭的故事。）师：还有一首诗叫《塞下曲》专门说这件事。你们还记得吗？（学生一齐背诵《塞下曲》）师：我知道的你们都知道，老师遇到你们真是三生有幸。中国有一个李广，外国也有一个射箭能手，他就是绿林好汉——罗宾汉（学生打断）。生：（很是自豪）老师，我也知道这个故事（学生讲述罗宾汉比赛射箭的事）。师：李广是射箭力量之猛，罗宾汉是射箭之准，那么更羸射箭怎么样呢？生１：更羸不用箭就把大雁射了下来。生２：更羸射箭很神奇。二、复述训练，把握故事师：从哪里看出更羸是射箭能手呢？（板书：更羸随魏王打猎时发现……）师：自己练习说一遍，等一会儿不看书说。（学生练习）生１：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处飞来。师：这样说不错，但有

问题吗？生２：有，这是一只受伤的大雁，所以是“慢慢地飞来”，还边飞边鸣。师：那怎么说呢？生２：（语气比较平淡）更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。师：不错。不错就是“马马虎虎”，谁再说？生３：（语速较慢，有萋萋惨惨的味道）更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。师：好。我们继续说下去。（板书：更羸告诉魏王……）生４：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸告诉魏王，他不要箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。生５：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸告诉魏王：“大王，我不要箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”（说话的语气比较自信）师：大王是一国之君，更羸能这样说话吗？（用对一般人说话的态度读了更羸的话）生５：（幡然醒悟，抢着说）应该有些讨好的意思，很自信但不能露出来，要含蓄些。师：你体会得深刻，你能说好吗？（学生说得不错）师：（继续板书：魏王不信，于是更羸……果然……）大家练一下，等一会儿不看书再说。生６：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸告诉魏王：“大王，我不要箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”魏王不信，于是更羸左手拿弓，右手拉弦，只听得得一声响，果然，这只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来。师：说完整了。谁能再说？生７：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸告诉魏王，他不要箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。魏王不信，于是更羸并不取箭，左手拿弓，右手拉弦，只听

听课笔记 《 贾志敏作文课》

听课笔记《xx作文课》 听课笔记 ——全国（六省市）小学语文名师课堂教学峰会 听课过程记录： 一、谈话激趣，认识松鼠特点。 1、揭题，读题、解题。 读好题目（轻快、轻短）。 xx：少年儿xx话：故事 2、回忆自己熟悉的童话故事。 3、揭示童话故事的特点。 生动的故事 鲜活的形象 做人的道理 二、提供续写材料。 （一）提供主人公：松鼠 1、师：童话要有一个主人公，今天主人公是（生接）。你知道有关松鼠的事情？ 2、生各抒己见。 3、老师对刚才学生的发言进行评价。 老师再一次请刚才表现突出同学，告诉大家他们好在哪里？并请学生再次陈述。

4、说说你心目中是的松鼠。（二）提供素材：听写句子，为后面续写材料作下铺垫。 1、师告诉听写句子的要求：前面空两格，书写清楚、工整。 2、师报听写句子。 3、每句请一生上台板书，他生在自己本子上书写。 松鼠一家忙着采集松果。 小松鼠高兴地说：“哈哈，今年过冬咱不用愁了！”冬天快要到了，枯黄的树叶纷纷飘落下来。 仓库里堆满了小松鼠最爱吃的核桃。 4、请生依据板书齐读，指名读。 5、思考怎样给句子排列顺序，并板书。 6、理清顺序，再次依据板书句子指名读，齐读。 7、师擦去所有句子，让学生回忆，自由练说。 （三）提供续写开头。 1、师口述两次，生独立默写。 一天早晨，小松鼠要去仓库里吃几个核桃。它跑到仓库里一看，一个核桃也没有，连爬带滚地说：“仓库里的核桃全被偷走了。！” 2、生朗读默写的材料，师校对补充。 三、在提供的材料上展开想像。 1、生想像：谁偷走了松鼠的核桃？ 2、师提供报纸上的真实报道：小松鼠的核桃被游客偷走了。 3、生想像：接下来小松鼠该怎么办？该怎样过冬？

贾志敏支玉恒于永正靳家彦四大名师教学艺术观摩研讨活动

一个小村庄的故事 【教学说明】 2006年10月，北京师范大学教育学院和北京东方北师培训中心，联合在北京航天二院礼堂举行“贾志敏、支玉恒、于永正、靳家彦四大名师教学艺术观摩研讨活动”，四位在全国教坛德高望重的小学语文教学名师将与来自全国各地的一千多位教师交流语文教育艺术、回味语文教育人生。这时，我的师傅靳先生却因肾病病情加剧而卧床在家，不能出席这次活动。为了保证活动照常进行，总策划庞玉先生和靳先生商定，由我代先生在活动中做课，还是讲《一个小村庄的故事》这篇课文，而且要我重新设计。这样安排，一是因为这是靳先生的代表课，二是因为要体现靳先生的教学思想、教学方法、教学风格正在弟子继承和发展，三是体现我与靳先生十余年的师徒情谊。我知道，这样安排，不仅是先生对我的鼓励，也包含先生对我的信任。 我根据“感悟式教学”的理念和引导实践、指导练习、诱发感悟相结合的教学过程，重新设计了《一个小村庄的故事》这篇课文的教学。因为是代师傅上课，所以我选取的教材版本仍是人教版九义教材第十册综合复习材料中的版本。10月21日这一天上午，活动如期举行，简短的开幕式之后，我走上台，对着台下一千多位教师深深地鞠一躬，说：“老师们，今天，本来应该由我的师傅靳家彦先生做课，可是靳先生因为身体原因不能出席这次活动。先生要求我代他做一堂课，而且就讲《一个小村庄的故事》。现在我谨尊师命。”随后，我就做了这堂课。也因为是代师傅上课，所以这个课我仅上这一次，此后再也没上过。 上午的活动结束时，著名特级教师霍懋征、周一贯等均对我的课给予肯定。支玉恒老师认真地对我说：“课上得好，有你师傅的影子，也有你自己的东西。”四位名师之间的关系非常好，三位师伯对我也是爱护有加，我向他们问课时，他们会毫不客气地提出修改意见，就像对自己的弟子一样。我觉得，支老师这句话既是评我，也是评我的师傅。 在一片河坡上，早先有过一个很像样的小村庄。 村里住着几十户人家。家家都有一两把很锋利的斧头。谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山坡上去，把树木一棵棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸露的土地。 一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……树木变成了各家各户一间间一栋栋的房子，变成了各式各样的工具，应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空中了。 不管怎样，河坡上家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。 然而，不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的8月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。可是，小村庄，却被咆哮的洪水不知卷向了何处。 什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。 【教学现场】 一、初读全文，练习朗读，了解故事结构 师：今天我们一起学习一课书，（板书课题）这是一个什么样的故事？我们读一读课文，一边了解这个故事，一边练习朗读。课文一共几个自然段？ 生：一共六个自然段。

贾志敏谈教学艺术

贾志敏谈教学艺术 导语：贾志敏，精选作文教学的一代宗师，是中国中小学语文教学界的骄傲。贾志敏教师一直是我崇拜的偶像。贾教师的即兴评点学生习作的功夫，是中国语文界的一绝。以下是小编为大家分享的贾志敏谈教学艺术，欢迎借鉴！ 贾教师的精选作文教学气势磅礴，厚如黄土高原，细如春风化雨。他把精选作文教得真实、扎实、详实。他的精选作文教例《校园一角》、《找手机》、《橘子》、《买青蛙》等，无不呈现着教学艺术的炉火纯青。 一、长句写短，短句写长 贾教师让学生听一听几段话，然后归纳段意，说中心句，提供一句话进行扩充，或者选择有趣的一段话让学生进行填充式扩写。即培养了听力，又训练了概括能力。 贾教师的精选作文教学处处弥漫着精选作文指导详细化的路子，他巧妙地创设详细的情境，运用创设的情景让学生把话说清楚、说详细，他常常训练听话能力，以段式训练为主，让学生说一说总述句，领会一段话是分几个方面写详细的，然后再选择学生的典型习作进行详细指导，把一段简单的话扩充详细。 二、借助表演，细腻指导 贾教师十分擅长表演，一个人能同时演几个角色。他常借助于表演，教师与学生合作表演某个情节，让学生看清楚，听明白，注意人物的神态、动作、语言，引导学生把这些细节写进精选作文之中。

三、提供内容，顺水摸鱼 贾教师说：“精选作文就是用嘴说话。精选作文也是游戏。假如你能把长的变短，短的变长，那你就获得了精选作文的自由。”学生总是在快乐中进入精选作文天地，欣赏精选作文的情趣，不知不觉进入精选作文情境。 他让学生当堂练习扩充方法，以填充式扩写，先写后说，一句话变两句话，再变一段话，如在《找手机》教学时围绕“爷爷真糊涂”这个句子，在句子后面画一条线，让学生写一写糊涂到什么程度，接着指名说，然后再扩展：“小朋友，现在我把这句中的‘。’号改为‘，’（共两个分号）后面写一段，行吗？你把方才小朋友讲的集中起来，用三个事例说明爷爷真糊涂。”这种先分开后组合的方法很适宜面向全体，因为只要把同学讲的事例集中起来就可以降低精选作文的坡度，使学生注意听别人发言，自己认真归纳。这也是教师顺水推舟，学生顺水摸鱼的好规定。 四、大习题化小，巧定题目 贾教师有几节课都以《记一件事》为习题，但都把习题目化小，有些小习题是等到精选作文指导过程告一段落时，学生已经动手训练后，有了详细内容，才让学生起习题目，如写《找手机》，他要求以什么为习题，学生就相应地命习题：用手机为习题：《手机找到了》、《手机大搜索》、《过冬的手机》、《我侦破了手机案》；用“爷爷”为习题：《糊涂的爷爷》、《爷爷真糊涂》；用“我”为习题：《我是一个大侦探》、《我找手机》；用“一件怎样的事”为习题：《一件可笑的事》、

贾志敏老师的教学实录

贾志敏老师《爸爸的老师》（四年级） 课堂教学实录 【原文】 爸爸的老师 任溶溶 谁不知道我的爸爸，可是爸爸临走以前，鞠躬的人如果是我， 他是大数学家，对我反复叮咛，那还不算稀奇， 再难的题也能解答，要我注意这个那个，因为爸爸这位老师， 嗨，他的学问真大。当然，我什么都答应。就是我的老师! 我这有学问的爸爸，我一路想这位老师，不过我念三年级了， 今天一副严肃的样子。该是怎么个人，她呢，还在教一年级。 他有什么要紧事情? 他一定是胡子很长，她是我爸爸的老师， 原来去看老师! 满肚子的学问。你说多有意思! 我的爸爸还有老师? 他当然是比爸爸强，这老老师看着爸爸， 你说多么新鲜! 是位老数学家。就像看个娃娃： 这老师是怎么个人，他要不是老数学家，“你这些年在数学上， 我倒真想见见。怎么教我爸爸? 成绩确实很大……” 我一个劲求我爸爸，可是结果你倒猜猜：你想爸爸怎么回答： 带我去看看他。爸爸给谁鞠躬? “我得感谢老师， 我的爸爸眼睛一眨，就算你猜三天三夜，是老师您教会了我， 对我说道：“唔，好吧!”一准没法猜中。懂得二二得四……” 我才知道我的爸爸， 虽然学问很大， 却有一年级的老师， 曾经教导过他。 【诗歌简介】本文是一首充满情趣的儿童诗。通过“我”跟着父亲去拜访他的老师，发现爸爸的老师就是“我”的老师。从而懂得了尊敬师长的道理。儿歌以介绍爸爸、赞扬爸爸作为开头，引着自己要跟着爸爸去看他的老师。在路上，“我”想像着比爸爸更伟大的老师是怎样的，接着揭示谜底，出人意料。原来，爸爸的老师就是“我”一年级的老师。最后揭示道理：再有成就的人也是从小由老师教会他们知

识，教导他们做人、帮助他们成长的。因此要尊敬教过自己的每一位老师。 【师课前板书】 数学家学问任溶溶猜中新鲜鞠躬 【教学实录及赏评】 版块一：解题（即导入课文） 师：小朋友最喜欢过节。过节可以躲在家看书、到各地旅游、做自己喜欢的事，是吗？（是）咱们国家的节日特别多。10月1号什么节？（有生没举手）居然还有不知道的。（众笑）把话说完整。 生：10月1号是祖国妈妈的生日。 师：对的，国庆节。再来一个，6月1号什么节？ 生：6月1号是儿童节。 【赏析：学习的关键是兴趣。课始贾老师就以“过节”这个话题抓住了学生的兴奋点，调动了他们参与的积极性，为后面引出教师节，从而导入课文做好了铺垫。】 师：出点难的，9月10号什么节？ 生：9月10号是教师节。 师：对。看老师把这两个神圣的字写在黑板上。（师板书：教师）一起读。（两遍）出示—— 为什么要有教师节呢？因为要号召全社会尊敬老师。这一天早上，老师会早早地起床，穿上最漂亮的衣服，早早地来到学校等待着

贾志敏作文教学《改写小小说》课堂实录

小学作文教学《改写小小说》课堂实录 （2课时） 执教：著名语文特级教师贾志敏 第一课时 一、导入新课 师：年纪大了，电影不看了，可是上个星期，中央电视台有一档节目，把我吸引住了，我从头看到尾，不但从头看到尾，还预告晚上12：00重播，到了12点，我又起床，从头看到尾。是什么节目让我这么喜爱呢？原来是一档人物专访的节目，著名的节目主持人柴静采访一个中年女子。这个中年女子我说出来，大家可能认识，姓杨的，叫杨红樱。知道吗？杨红樱有谁知道？（学生未回答）杨红樱怎么不知道？奇怪，杨红樱有谁知道? 生：杨红樱是著名作家 生：杨红樱是著名作家，他曾写过关于马小跳的故事。 师:你说得比他好. 生：杨红樱是一名作家，他写过淘气宝、马小跳这本书，并且编成了电视剧动画片，深受学生们的喜爱。 师:你说得比他好。 生：…… 师：杨红樱，他原来也是个小学教师,跟我一样教过小学语文，他发现小孩子最喜欢听故事，所以，他就把小说读给他们听，他发现读到精彩的地方,小朋友摇摇晃晃，故事讲完了，他就自己写，写着写着，越写越多，越写越好,连出版社的社长都知道了，王社长就把他调到出版社，专门写小说。所以，小说就是故事，故事就是小说。 师：“小说”两个字会读吗？（生齐读“小说”。） 师：不对。要这样读。（师范读；师带读；学生反复练读“小说”。） 师：对了，对了。 师：小说就是故事。如果我问你读过什么小说，你可能想不起来。但如果我问你这个问题，估计四十多个同学不举手的没有。中国古代四大名著，哪四个？

如果这个都不知道，那你脑子有问题（笑声），四大名著是什么？你说。 生：《三国演义》、《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》。 师：这就是小说，古典小说。小说就是故事。50万、100万字，叫“长篇小说”； 5万字，6万字，叫“中篇小说”；1000字，2000字的，叫“短篇小说”。现在生活节奏越来越快，吃饭，麦当劳，十分钟解决问题，叫快餐文化，小说也有快餐。100字200字的叫小说，有人给它起了个有趣的名字叫小小说，但小小说不规范，所以把“小”改成“微型”，（板书：“微型”） 师：2个字变4个字，会读吗？（生读“微型小说”） 师：对了。 指名多个学生读“微型小说”；全班同学一齐练读“微型小说”。 师：说它是微型小说，但小说的特点仍然保存。第一个，小说有生动有趣的故事，没有生动有趣的故事谁来看。第二个，小说里面的人物形象特别鲜明。像孙悟空、贾宝玉、武松、林冲……这些人物形象都很丰满。第三个，小说它一定有独特的写作方法，是人们预想不到的。今天向大家推荐微型小说（板书“三篇”）三篇。2个字变4个字，4个字变6个字。我请几位同学来读，1、2、3、4、5。 （五个同学分别读课题，老师用“真好”、“好的”分别评价） 师：同学们发现吗，老师在评价同学读的时候，分别用了真好、好的。 再指名读课题（多个学生读“微型小说三篇”师评价指导鼓励） 师：哪三篇？谁来读？注意啦，一定有同学读错，信不信？第一个、第二个。 第一位学生读三篇小说的题目。 师：读得不错。读得不错的意思是马马虎虎。（笑声）有一个细小的地方没有注意，估计十个有十个读不好。 第二位学生读。 师指导区别两个“本”的不同读音，强调第二个“本”字是儿化音，并进行示范，让学生练读“本”字，师带读“两本小学课本”。 师指导学生反复练读三篇小小说的题目。师带读。 师：这三篇小说加起来1100字，第一遍280个字，第二篇500个字，第三篇220个字，同学们读，看谁读得好。 二、学习《恶魔约翰》

作文教学心得体会

作文教学心得体会 扈忠波 作文教学是学生学习的一个难点，也是我们教师教学的一个难点。在课堂上如何让孩子愿写、爱写，激发学生想拿起笔一睹为快的激情，确实是作文指导课上要解决的重点，也是我在平时的教学中感觉比较头疼和困惑的事情。这一次听了名师们上的几节作文课，让我茅塞顿开： 一、兴趣是最好的老师 在低年级注重激发学生的写作情趣最为重要，这里的情趣指的是挖掘孩子的内心真情及激发写作兴趣。孔子说过：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。” 的确,兴趣是最好的老师，作文教学也应“趣”字当前。心理学研究表明：儿童的学习兴趣在巩固和鼓舞儿童的学习动机、激发学生的学习积极性上起着重要作用。戴建荣老师执教的诗话作文《春天的歌》，让我感受到了习作对于学生来说是一件轻松快乐的事情，戴老师的课堂充满着“乐”趣。 本次观摩会给我最大的惊喜是欣赏到了戴建荣老师的“诗话作文”教学艺术。这节以唱唐诗《春晓》开场的二年级习作指导课《春天的歌》，就像一首清新明丽的诗，更像一首欢快动听的歌。最令人叹服的是戴建荣老师丰富多变的体态语——吟之唱之，手之舞之，足之蹈之，每一个表情，每一个动作，都让人感觉妙不可言。课前导入聊天时，戴老师和和小朋友们“两两相望”，你一句我一言的轻松聊天加上俏皮的瞪眼睛，一下子拉近了师生间的距离。 在指导习作时，戴老师注意激活学生思维，唤醒他们头脑中已有的沉淀，为学生顺畅、丰富的表达铺路搭桥。以吟诵古诗《春晓》为切入口，感受生活即是习作的源泉，花、鸟、自己熟悉的生活，就是自己口中笔下的主角。在教师的循循善诱下，学生的视角延伸到了更为广阔的大自然。在轻松的交谈中，学生们感受《春天的歌》的习作内容就是自己的生活，鲜活、美丽而动人。学生顿时解决了“无米之炊”的困扰，他们也爱说乐写了。良好的开端就是成功的一半，戴老师在课的开始就激发起学生说、写的欲望，学生在宽松民主的氛围中，积极交流、敢于表达。课堂上，戴老师善于组织语言，用不同的语气、语调吸引住学生的注意力，把学生带入积极思维的学习境地，从而促使他们积极自主的投入到学习中去。他扮演着小蝌蚪快乐地穿梭在课堂上，“春天随着我小蝌蚪游起来咯！”戴老师在诗话作文的课堂上说道。她的语言表达生动活泼，不拘泥一格，与孩子们

贾志敏老师作文教学课堂实录

贾志敏老师作文教学课堂实录 课时一： 师：感动中国十大人物谁知道？哪十大人物？你说。 生：王百姓。 师：对了，王百姓。还有吗？ 生：黄舸。 师：少年英雄黄舸。还有吗？ 生：雷英雄。 师：不是雷英雄，是排雷英雄。丁晓兵一个手臂都没有了，被炸飞了。他走上台领奖的时候，我看他用左臂，慢慢地抬起来，抬到了额前向全国观众行了个军礼，我看到这儿潸然泪下。还有吗？ 生：还有华益慰。 师：对了，好军医华益慰。慈善家霍英东等等。这些英雄人物、模范人物以他们的模范行为，感动了所有的人。所以感动就在我们身边，读（教师指板书：感动）生：感动。 是：读得快一点，“感动”读！ 生：感动。（有所改变） 师：感动往往就在一瞬之间，（师板书：在一瞬间）谁把这几个字念一下，你念。生：感动在一瞬间。 师：不错，读得还可以。你读， 生：感动在一瞬间。 师：显然你读得比他好，谁再来读？ 生：感动在一瞬间。 师：哎，太好了。你读呢？ 生：感动在一瞬间。（读得有底气有感情） 师：一起读。感动在一瞬间，起！ 生：感动在一瞬间。 师：往往因为人家的一个眼神，一件事，一个动作，一个肢体也能让人感动。感动自己的什么？感动的人感动的事很多。懂得感动的人，才会知道感恩。会感恩的人，才是高素质的人。下面我举一个例子，一个人的一句话感动了所有的人。这个人是谁呢？姓夏，夏天的夏，夏衍哪。他是个老作家，生前写过许许多多一流的文学作品，本来就感动了许许多多的亲友孩子，到了晚年他身体不好住进了医院，在医院的病床上他还是想着别人。特别是在他弥留人间的那些日子里，谁知道弥留人间是什么意思？ 生：就是还生活在人世间的意思。 师：还生活在人世间，就是即将离开人世的意思。有一天，突然他的病情恶化了，在旁边的护理人员看了，着急得不得了。下劳你别急，我马上去找医生。就在这时，几度清醒几度昏迷的夏老，突然自己清醒过来，他猛然坐起身，瞪大了眼睛，伸出手，张大了嘴大声地说了一句话：“不是叫，是请！”说完这句话倒在床上，死了。这是他一生当中说的最后一句话，意思是，你不是去叫医生，是去请医生。一个字之改足见他的人格。他始终想着别人，所以他说这句话令在场的人感动不已。这件事传开了，整个的医院上上下下，从医生到病人，从病人到护理人员，从护理人员到家属都感动不已。这件事被新闻记者知道了，写文章报道出来，读到这篇文章的人都感动不已。这样的人和事在我们周围很多，你在电视上看到的，

贾志敏教学实录——《我不怕鬼》

贾志敏教学实录——《我不怕鬼》贾志敏教学实录——《我不怕鬼》执教贾志敏五2班 2007年11月11日 第一课时师我小时候父亲对我说得最多的一句话就说做人要老老实实老师对我说的最多的一句话是写字要认认真具。做人老实也好写字认真也好说的都是一个道理人生短暂我们要走好人生每一步。于是我就写字认真了读书刻苦了今天就成为一个光荣的小学老师。下面看老师在黑板上写一个字老师怎么把这个字写工整写漂亮的。师撇竖横折这里要顿一顿然后一横封口一撇要长一点最关键是的是竖弯钩撇折点。念什么生鬼。师声音要响口齿要清。生读。一起读。师集体读要轻短促一点。师数数看几笔生9画。师谁再来说我问的是鬼字有几笔。生鬼字有9笔。师两个小朋友答案一样的但我显然喜欢这个小朋友的回答回答完整是对老师的尊重。如果用部首查字法要找到这个字查什么生查“鬼”部。师对了如果查“撇”就不对了。跟老师一起念。鬼见过吗生没。师没见过怎么会有这个字原来当人们对一种自然现象打雷啊刮风啊地震啊海啸啊????不清楚的时候他们误以为世界上有个神仙在主宰着一切人活着做好事一生死了以后上天堂成仙做坏事下地狱做鬼。听说鬼的品种有很多大头鬼小头鬼????鬼的面目很狰狞于是许多人都怕鬼。板书怕师这是有神论者无神论者不相信世上有鬼他们――板书不。指“不怕鬼”今天要学的就是一个不怕鬼的人板书我。谁来读一读我不怕鬼。生读。师一起念读的时候轻一点。生读。师“我”是谁大家看屏幕。生鲁迅。师你们对鲁迅了解吗了解的说说。生他曾经用自己笔下的作文和日本人作斗争。师不是和日本人是和反动的封建的势力他和日本人倒是好朋友。生鲁迅用自己的笔写出什么有名的文章有一本书叫《阿Q正传》。师你的知识很渊博别人不知道的你都知道《阿Q正传》不是书是一篇文章。生他写过杂文叫《野草》。生他写过一篇文章叫《祝福》。生鲁迅好像不是他的真名。师那真名叫什么生好像叫叶树人。师你