初中英语对话教学

浅谈初中英语对话教学

【摘要】《新课程标准》的提出对教师提出了更高的要求，如何提高学生的实际语言运用能力是首要任务。本文从四个方面分别阐述了在英语教学的各个环节提高学生英语实际运用能力的实际操作，一是创设交际活动导入新语言；二是设计一些话题操练新语言结构；三是设计真实情景，操练新语言结构，让学生在实践中有效提高交际能力。

【关健词】对话教学；语言结构；语言交际能力

新一轮的基础教育改革和英语《新课程标准》，对英语教师提出了更高的要求：如何发挥教师的组织和指导作用，如何通过实践活动提高学生的综合语言运用能力，成为当今英语教师主要的教学任务。而学生只有通过实际运用英语才能获得运用语言的能力，才能学好英语。交际教学思想的倡导者欧莱特（all-wright）认为语言学习成功在于将学生放入一个需要用目的语交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂。那么，怎样在课堂教学中提高学生的综合运用语言的能力呢？

一、创设交际情景呈现新语言

在对话教学的导入（lead in）环节，如果只用单一的一种手段来展示新语言，那效果可见一般。例如，只用旧课复习或师生问答的手段，时间一长，学生会感觉没有新意，也收不到良好的效果。

(完整版)初中英语补全对话常用句型

归纳总结功能相同的句型： 打电话：May I speak to Mr. Li? I'd like to speak to Mr. Li, please. Speaking./This is Mr. Li speaking. (对，我是。) Who's calling, please?/ Who's speaking, please? /Who is that, please? Is Sue James in？ I'm sorry, he's not in right now. 感谢类：Thanks！ Thank you！ Thanks a lot！ Thank you very much! Thank you very，very much! 答谢类：That’s all right . That’s OK. Not at all. You are welcome. It’s a pleasure. 道歉类：Sorry. I am sorry… I am sorry for… 应答类：That’s all right. It doesn’t matter. That’s nothing. 建议类：You had better … Shall we do…? What about doing…? How about doing…? Why not do…? Let’s do sth …OK ? Would you like some …? 同意类：OK. Sure. Certainly. All right. Yes, please. Yes, I think so. I agree with you. 不同意类：I am afraid not. Sorry, I don’t think so. I really can’t agree with you. 祝愿祝贺类: Good luck to you! Best wishes! Have a good (nice) time! Congratulations to you!

浅谈农村中学英语语音教学策略

浅谈农村中学英语语音教学策略 发表时间：2015-03-10T16:10:29.787Z 来源：《教育学》2015年2月总第75期供稿作者：王芳[导读] 在字母教学阶段就要培养学生“听”的好习惯，让他们边听边辨别，引导他们注意听音、看口型，同时进行模仿。 王芳山东省招远市齐山镇十字道初级中学265413 我校是一所农村中学，虽然学生从小学三年级就开始学英语，但由于农村英语师资力量缺乏，大多数农村小学英语教师并不是专业教师，加之平时的学习生活中缺乏英语语境，导致学生的学习兴趣不高，水平参差不齐。尤其是对语音知识知之甚少，多数学生不认识音标；有的即使认识一些也读不准，要不就张冠李戴；有的会读音标，却不知如何拼读单词。升入初中后，教材是面向已学过三年英语的学 生水平进行编写的，语音已不是教学的重点，也没有系统地、有条理地对语音进行梳理。而新教材中的词汇量大，难度大，初一就出现了很多长词、难词。很多学生因为不懂一些基本的读音规则而一味地死记硬背，结果越背越错，而且只能是瞬间记忆，成了影响单词记忆与积累的拦路虎。试问，一个学生上课时如果想听听不懂、想说说不出、想写又写不下来，那他除了放弃还能做什么呢？反之，如果学生掌握了良好的语音语调，具有单词拼读能力，就能为进一步学习和发展学生的其他各种能力打下基础，甚至可以脱离教师进行自学。 以下是我在英语教学中采取的一些有效的语音教学策略： 一、听辨练习 众所周知，会话是人与人之间交流的主要途径。但是，人们学习口语交流并非始于说，而是始于听，听觉系统接受正确的语音信号刺激是正确发音的前提条件。因此，在语音教学中一定要遵循这一客观规律，坚持先听后说、以听带说、以听促说的原则。这就要求教师尽量用英语组织教学，在课堂上应多说英语，语音语调要好、要美、要有声有色，要不厌其烦。在字母教学阶段就要培养学生“听”的好习惯，让他们边听边辨别，引导他们注意听音、看口型，同时进行模仿。 二、寓教于乐 都说语音教学难教、枯燥。单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章，学生是不会感兴趣的。反之，如果在教法上来点“味精”，即穿插些趣味活泼的游戏，通过生动多样的形式来加快认读，能促进记忆、熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣，效果会事半功倍。如：给音素找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，都是深受学生欢迎的。在教学时还要考虑学生的认知特点和心智特点，投其所好，把语音“化”到韵文中，让学生在朗读、演唱中感悟语音规则。 如在渗透〔ei〕的发音时，我采用了韵律诗：Rain, rain, go away, come again another day, little Johnny wants to play.在教〔p〕的发音时，我编了一个简单的绕口令：A pink pencil is in a purple pencil case.为了体会字母“i”的发音，我又编了：A big pig is drinking milk. 时间长了，学生甚至可以自己编一些简单容易的顺口溜，使语音教学富有趣味性，学生自然愿学乐学。 三、积土成山 有了良好的语音基础，就可以放手让学生自己去找语音规律，让他们自己去感悟总结。如在教ear组合的发音时，我先用电脑呈现ear、hear、dear、near等单词，提示学生们留意字母组合ear的发音，找出它们的共同点。让学生们先感知所发的音，然后教学生这个发音的写法，同时举出其它例子，如pear、earth等，说明ear组合也有其它发音，杜绝学生单一思维，拓展他们的视野。 在教辅音字母组合发音的时候，可以采用上面的方法。如：wh组合的发音，先给出where、why、when等词，找出发音[w]，然后给出单词who、whose、whom，找出它的另一种发音[h]，最后说出发音规则：wh在字母o前发[h]，在其它字母前发[w]。 当然，有些清辅音和浊辅音是成双成对的，可用对比法来区别。如：th组合的发音，区别两列词three、birthday、 third、thin和that、this、mother、brother、father。找出规律：一般来说，在代词（人称代词和指示代词）中的th发浊辅音。 四、连读的教授 解决了学生音素方面存在的问题之后，另一个问题便被突显出来，即连读问题。这对学生而言是个“老大难”，学生提到“连读”就皱眉，不但难学，而且对其有恐惧心理。如何掌握句子节奏中的“连读”？我认为要采用理论与实践相结合的教学方法。 1.演示法。让学生跟读录音带进行模仿，即要求学生跟读教本中的连读短语、句子，这就构成了解决“连读”问题的基础和前提条件。 2.教唱英文歌曲。“连读”是学生相对陌生、难以把握的技能，我们可以采用教唱英文歌的方法让学生掌握“连读”。在教唱歌曲时，应选择一些他们熟悉的汉语歌曲的英文翻唱，因为这些歌简单易学。这样做可以消除学生的恐惧心理，激发他们学唱英文歌曲的兴趣，最终达到掌握“连读”的目的。 3.模仿对白。语调能帮助我们表达喜悦、忧伤、惊奇、懊恼、愤怒等不同的情感，为了让学生更直观地把握语调，我认为最好的方法就是让学生观看英文电影，分析人物的性格特征，人物的性格特征决定着语气语调的应用。让他们模仿电影中的精彩对白，使学生在模仿对白中把握了语调的运用，效果非常显著。 总之，语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。没有哪一种教学策略或教学方法能“包打天下”，具体选择或运用什么教学策略取决于学生的需要、学生的特点。作为英语教师，要积极进行教学研究，创造性地驾驭教材，才能改变语音教学低效的现状，也才能真正提高农村英语教学的质量。

中考英语情景对话详解

中考英语资源下载地址: (完全免费) https://www.wendangku.net/doc/2a15187929.html,/soft/54/list54_1.html 初中英语补全对话复习题 班级_______学号_______姓名__________ Doctor: Good morning . What’s your trouble? Woman: I don’t feel very well. D:1._______________________________? W: Yes, I have. My temperature is a little higher. D: Open your mouth and say “Ah”. W: Aahh D: 2._______________________________? W: Ever since last night. D: Did your sleep well? W: No, I was very tired last night. D: Oh, I see. 3. ________________________. W: Can you tell me how I got a cold? D: Maybe you overworked yourself. W: I think so. I have too much work to do every day. Do I have to stay at home? D: Yes. You’d better stay at home for two or three days. W: 4. ? D: No. I don’t think it is serious. But you really need a good rest and take this medicine. W: 5. ? D: Three times a day. W: OK. Thank you. (2) A: 1. ? B: They are talking about yesterday’s football match. A: Oh, I watched it on TV. Beijing Team had very good teamwork. Didn’t you watch it? B: 2. . I did my homework and forgot the time. When I turned on the TV, it had finished already. A: 3. ! But Beijing Team will play again this evening. 1

初中中考英语情景对话练习试题.docx

精选补全对话习题 50道 （1）Doctor: Good morning . What’s your trouble Woman: I don’t feel very well. D:1.______________ W:Yes, I have. My temperature is a little higher. D:Open your mouth and say“Ah ”. W:Aahh D:2.____________ W:Ever since last night. D: Did your sleep well W: No, I was very tired last night. D: Oh, I see. 3 .W: Can you tell me how I got a cold D: Maybe you overworked yourself. W:I think so. I have too much work to do every day.Do I have to stay at home D: Yes. You’d better stay at home for two or three days. W: 4. D:N o. I don’t think it is serious. But you really need a good rest and take this medicine. W: 5. D: Three times a day.W: OK. Thank you. （2）A: 1. B:They are talking about yesterday’s football match. A:Oh, I watched it on TV. Beijing Team had very good

初中英语常用英语对话

妙语佳句(1) 1. It‘s not like that. 不是那样的 It‘s not like that.这句话是用来辟谣的。当别人误会了一件事的来龙去脉，你就可以跟他说It‘s not like that.「不是那样的。」当然随着语气及情境的不同，It‘s not like that.这句话也有可能是你用来硬拗的藉口。 2. There is nothing good playing. 没好电影可看 这里的There‘s nothing good play ing.是接着问句而来的，指的是「没有好电影可看。」同样的，若是电视上没有好节目可看，你就可以说There‘s nothing good on TV. 3. I‘ve gotten carried away. 我扯太远了。 get carried away字面上的意思是「被带走了」，那么被带走的是什么呢？就是心思。当你或是他人说话的时候离了题，偏离主旨扯远了。你就可以用上这个表达法I‘ve / You‘ve gotten carried away. 4. Good thing... 还好，幸好… 在美语当中若要表达中文里「还好，幸好…」的语气，你就可以用Good thing...做开头。这个句型非常简单又好用，你只要在Good thing后面加上完整的句子就可以。 5. I don‘t believe you‘re bringing this up. 你现在提这件事真是岂有此理 你现在提这件事真是岂有此理bring something up是指「提到（某件事）」。当然情况会有正反两面。你若没想到对方会提起这件事讨骂，你可以说I don‘t believe you‘re br inging this up.。而反过来说，若你很高兴对方主动提起了一件事，你也可以用这个片语，自然说出I am glad you are bringing this up. 6. spy on... 跟监（某人） spy这个字就是「间谍」。当动词用的意思自然就是「做间谍做的事」，也就是「监视，跟踪」之意。当你要去监视跟踪某人，美语中就说成spy on someone。 7. There‘s no other way of saying it.没有别种说法 有时候不管你再怎么转、再怎么拗，也没有办法更婉转或是避开一些绝对会出现的字，这时候你就可以用上There‘s no other way of saying it.这句话，来表达自己避无可避的为难，因为「没有别种说法。」

对初中英语对话教学的几点建议

初中英语对话教学的反思 考试是对教学的主要评价方式，也是检验教学效果的最重要手段。从这次八年级周测抽样分析中，发现关于对话的题目不尽如人意，原因很可能有多种，但最主要反思的是课堂教学。这里，针对学生答卷及平时讲、听课堂教学发现的问题，对初中英语对话教学总结几点经验： 一、八年级上学期，在每节课堂上必须坚持值日生报告制度。这样首先可以锻炼学生大胆说英语的自信心；其次可以培养学生良好地用英语进行交流的习惯；再次可以创造一种英语课堂的气氛。 随着学生英语知识的增多，每节课可用3-5分钟让学生自由对话，内容可以是国内外发生的大事，也可以是学生的爱好等小事。 二、在教学对话类课文时，不要一直搞语法分析。指导学生表演对话，让学生背熟原课文中的对话。要求学生尽量模仿录音中的语音、语调，然后上台用流畅、自然的语言，略加一点动作，再配上一些小道具，生动形象地再现现实生活中的交际场景。通过表演对话把书本知识重新回归到现实生活中，增加学生对知识的感性认识和理解；另外，对学习

英语有困难的学生，让他们读熟对话，拿着课本上台表演。培养兴趣，激发他们的求知欲。兴趣是他们最好的老师，一旦他们有了兴趣，会自觉主动地投入学习，使学习进入一种良性循环。 在表演对话的基础上，教师可逐步引导学生改编对话并表演：如打电话，课文中的人物，可更换成表演对话的学生的名字等。学习好的学生让他们结合以前学过的知识，增加新的内容，丰富、充实原对话，对原对话不断加工，使之以新面目出现。这样做，既能训练学生的发散思维能力，也锻炼了他们灵活运用知识的综合语言能力，使书本上的话转化为学生自己的话。同时有效地复习了学过的知识，温故知新，进一步了解知识间的内在联系，从而更好地掌握、运用知识。 教师在组织学生对话复习时，可在学生改编对话的基础上，依据课标中所学功能项目，进一步指导学生自编对话，给学生提供一个主题、场景，他们充分发挥想象力，创造力，自己构思整个故事，编排情节，设置场景，设计动作，确定语言等细节，自编、自导、自演对话，力求内容新颖有创意，语言流畅而优美，表演自然有感染力。自编对话给学生提供了较大的活动空间和想象余地，综合锻炼了学生各方面的能力，同时也是对他们运用语言能力最好的测试。

初中英语情景对话

初中常用情景会话 一、根据情景完成英语情景会话。 1.—对不起，你能告诉我你的名字吗？ ——当然可以，我的名字叫。。。。。。 2.—你能帮我学习中文吗？ ——没问题。 3.—信是谁写来的？ ——是我的笔友写来的。 4.—他在信中说什么了？ ——他想参观长城。 5—你是做什么的？ ——我是学生。 6.—沙发上是谁？ ——我的祖父母和我。 7.—穿黑衣服的那个男人是谁？ ——他是康康的父亲。 8.—请随便吃水果！ ——谢谢！ 9.—你要些蛋吗？ ——不要，谢谢！我要些鸡肉。 10.—你想要吃点什么 ——我要米饭和鸡肉。 11.—先生，您可以点菜了吗？ ——请来些鱼肉和米饭。 12.—您要点喝的吗？ ——要，请来一杯苹果汁。 13—你愿意和我一起吃晚餐吗？ ——愿意，我很愿意。 —你愿意和我一起去动物园吗？ ——好主意！ 14—为什么不吃些鱼和蛋呢？ ——好主意！ ——咱们9点在我家回合。 ——好的。15—请随便吃鱼！ ——谢谢！ 16—夫人，您想买什么？ ——我想给我女儿买些衣服。____________________________________________ 17—我能为你服务吗？__________________________________ ——是的，我想要卖那件外套。？/___________________________________ ——我只是随便看看。______________________________________ 18—非常感谢！_____________________________________ ——不用谢。（5种不同的表达） 19—这个怎么样？_____________________________________ ——行，不错。_______________________________________ 20—你认为这条裤子怎么样？_______________________________________ ——它们太长了。________________________________________ 21—为什么不试穿一下那条呢？________________________________ ——好吧!_____________________ 22.—你这个星期天有空吗？（2种） ________________________________________________? ________________________________________________? ——有。有什么事？_____________________________ 23—你愿意和我一起唱歌吗？________________________________________________? ——对不起我不能。我得做饭。_________________________________________________ 24—和我一起放风筝怎么样？_________________________________________________? ——我很乐意，但恐怕我没有时间。__________________________________________ 25—我可以跟玛利亚通话吗？________________________________________________ ——请问你是谁？_____________________________ ——我是Sally. 26—Are we all here?_ ——是的，我们都到了。_____________________________________. 27—Happy New Year!——____________________ 28—Oh,your new bike looks very nice!—_______________________! 29—____________________________?——It’s Monday. 30—___________________on your desk?——There is lamp and a computer.

初中英语对话教学教学设计

初中英语对话教学教学设计 对于自己的对话教学有把握，才能够顺利教导好初中学生的英语学习。下面是给大家整理的初中英语对话教学教学设计，供大家参阅! 初中英语对话教学设计实现条件(一)、对教师的要求 1、教师应该掌握学生的大致情况，包括词汇量和句型的掌握及其使用频率，学生口语和听力水平等等，以便于教师有效的引导学生进行语言交际活动。 2、教师应该吃透教材，深刻理解和体会教材中不同语言材料的内在联系，培养驾驭教材的能力。 3、教师要重视情感投资，通过自己的言行、表情传递给学生亲切、信任、鼓励等感情信息，从而培养学生的参与兴趣，激活课堂。 (二)、对学生的要求 1、树立学生的自信心，养成良好的学习习惯。特别是起始年级，尤为重要。 2、学生是学习的主人，应让学生内因起变化。在教师的引导下，积极地参与到用英语交际的活动中去，从而提高自己用英语交际的能力。 初中英语对话教学设计操作流程(一)、创设情境，导入新课 为了营造一种浓厚的英语学习气氛，我们形成了每节课前同学轮

流领读单词的好习惯。每节英语课前，教室里传来朗朗的读书声，不知道的还以为老师在领读呢。长此以往，使每个学生都得以展示和锻炼，又为上新课“张不开口”扫清障碍。 另外每堂课的导入也是我们教师要深思熟虑的，导入要贴切自然，要从学生身边之事切入，让学生在复习和交际中进入新课。例如：初二(下)Unit 5的第一课时，我首先检查了上节课Unit 4 Selfcheck 2中学生自己写的作文;然后我说：“Do you know where I went ，class ?I just came back from the international sports stars museum。…”自然而然地由复习导入到了新课当中。 (二)、呈现对话，耳熟能详 在这一环节中，教师首先要清楚交代本节课要学的主要内容，让学生从宏观上把握总体知识。我们教材每个单元的Language goal 就清楚的表述了每个单元的任务，我们应该好好利用。其次就是呈现对话。在呈现对话时，我认为教材Section A中的1b就是一个很好的呈现材料，由听力方式呈现给学生，可以让学生反复听或模仿跟读，锻炼学生的语感，使学生耳熟能详。 (三)、重点点拨，机械操练 在学生听懂的基础上，教师重点点拨这节课出现的重点知识，让学生在理解的基础上进行机械操练。机械操练这一环节，往往在我们的教学中被忽视，操练不到位，最容易使一部分学生掉队。因为最基本的语言形式都没掌握，还谈什么扩展、实用。要知道，听懂不等于会说，复述不等于会用，因此，就要发挥好我们教师的主导作用，通

浅谈初中英语学习中语音教学的重要性及建议

浅谈初中英语学习中语音教学的重要性及建议 佛山市顺德区伦教汇贤初级中学何舒蕴 摘要：初中语音教学是英语学习的重要环节。文章叙说了语音对英语教学的意义和中国人学习英语语音的一些障碍，提出了模仿、反复练习等教学方法，技巧与一些练好英语发音必备的窍门。 关键词：初中语音教学重要性；教学方法；学习语音障碍；语音技巧 目前，英语被世界上很多人广泛运用。据研究显示，世界范围内的英语使用者约有7亿5千万，其中大约3亿5千万是以英语为母语的，其他4亿左右是非母语英语使用者。英式英语和美式英语在英语使用中占有很重要的地位。英语是在我国学校里的一门必修课，与语文和数学同是主科。从小学一直到大学，甚至有的幼儿园就开始了英语教育。但是，在我国想学好英语确实不容易，多多少少的“新东方多媒体英语，华尔街英语，奥林匹克英语，雅思，托福，大学英语四六级……数之不尽，从幼儿园就有外教教学，教导小朋友唱英文歌。小学老师要求参加奥林匹克英语竞赛，中学老师要求参加全国CCTV英语能力竞赛，英语高考，大学参加英语四六八级，还有出国的英语等级……学生们总围绕着这26个字母在那里兜圈。有困惑的，有迷惘的，有灰心丧气的，有被逼到墙头的。你可以再电视上看到许多推销英语产品的广告中那些皱着眉头的小孩子，在家长的教育下开始对英语产生了厌倦感，感觉学不好英语就低人一等。这个不错，在如今毕业生找工作的大潮下，英语已经成为了一个重要的标准。人们常常问到：“你考级了没？考多少级？”其中这里本人摘录了万科房地产在聘请毕业生的一些要求： “作为万科来讲，我们都是在国内开发房地产业务，我们对英语的要求并不是很高，但是我觉得，在我们的公司内部，我们一方面有机会需要来涉及到一些英语资料的查询和翻译的工作，第二个我前面谈到我们有一些合作伙伴，可能是国际上的专业的机构，也希望我们的大学毕业生在英语上起码的要求，从这点讲，英语四级不能作为高的要求，只要每位同学对英语是重视的，不是过不了关，比如说你英语达不到四级，日语达到二级也可以。最近我们跟美国一家事务所初步考虑这样的活动，选派我们的同事到那里进行交流，在这个过程中对我们的英语提出很高的要求，刚才谈到我们出国交流的机会还是很多的，在这种出国交流的时候，不可能每一个团都派翻译，也不可能每一个翻译跟着每一个同事，你这个过程当中，如果你英语过不了关是不行的。”可见学习英语在不同层面是很有需求的。但是遗憾的是，我们想学好英语，偏偏在这路上时崎岖不平的。中国学生在学习英语上有很多障碍，第一是难记单词。网上有很多寻求记住单词的方法，但是其实万变不离其中，要学好英语就要分析英语这种语言的基本，以及与自己本国语言的迁移作用。 一、语音是语言的基础 语言粗略分起来有两大类，一类是拼音文字(如：英语、法语、俄语、德语等，它的文字形态是由若干个字母连接在一起来组成文字，另一种文字是象形文字(如汉语)，它的文字形态是由几何图形来组成文字，文字的样子就像是一幅幅画。日语是唯一的象形文字与拼音文字组合的文字，而其他语言)就一律都是拼音文字了。 刚才说到，既然英语是一种拼音文字，拼音文字最大的特征就是“表音”，一个英语单词究竟该怎么写，几乎完全取决于单词的发音。书写一个单词时，主要靠按照发音来书写出单词的字母；要记住一个英语单词，也主要靠记住单词的发音。因此当有人说，学英语就是在学发音，我基本完全赞同。 按照这样一个标准，发音在学英语中就太关键了，说发音关系到学英语的成败，一点也不过分。 但是在现实的英语教学之中，教师往往只是追求对学生进行语法或者句型的操练，就忽略了语音对英语学习的重要性，其实，这可以说是本末倒置的。没有根据事情的发展规律而做事情也是事半功倍，讨劳无功的。

初中英语补全对话25篇

【1】 Shop assista nt: Good morning! (1) _____ Mrs Watso n: Yes. ( 2 ) ____ I thi nk I wear size six. Shop assista nt: The white gloves are on this side. Let ' see (3) These are very ni ce, and they are easy to wash, too. ; Mrs Wats on: Oh, I ' try them on. Hmmm …they seem to fit. (4) __________ Shop assista nt: Five dollars and twenty cents Mrs Watso n: All right. ( 5) _____ Here ' six dollars. Shop assista nt: OK. Here ' your cha nge. Mrs Wats on: Thank you. 【2】 A: Hello! ( 1 ) ________ B: Yes, what is it? A: (2 ) _____ Could I use your bike aga in? B: Certai nly. ( 3 ) _______ - Has your bike broke n aga in? No, I've lost my key to the bike. I see (4) _____ About four o'clock. OK. Here is the key ( 5 ) _____ Thank you. Bye! B. Is there anyone at home? D. I hope everythi ng goes well. E: Be sure to be there on time. F. What's the time? G: Nice to meet you. 【3】 A: What can I do for you, Sir? B: ( 1) ____________ A: For yourself? These are all for young people, ( 2 ) ______ B:I like the blue one. A: (3 ) ____________ B: Thank you. (4 ) ___________ - A: One hun dred yua n. B: Oh, it costs too much, A: ( 5) ____________ It is cheaper. It is only fifty yua n. B:OK .门I take it. Thank you. A. I want to buy a hat for myself. B. How much is it? A:What happened? C: I'm sorry to trouble you.

初中英语对话课教学案例

初中英语对话课教学案例 1. 教学内容：go for it book 1 unit 6 do you like bananas? section A 2. 教学目标： 语言知识目标： 1) 学习与交通食物相关的单词: hamburgers, tomatoes, broccoli, french fries, oranges, ice cream, salad, bananas, strawberries, apples, pears, 2) 学习表达对食物的喜好的句型： do you like…? what food do you like (best)? what’s your favorite food? 语言技能目标： 1) 能听懂与谈论食物喜好相关的听力材料。 2) 能模拟、编写类似对话。 3) 能在party, dinner time等真实情景中使用相关句型。 学习策略目标： 1) 能根据需要进行课前准备，并能通过网络等多种途径搜集与本话题相关的信息。 2) 在课堂交际中能把注意力集中在意思的表达上，并能在交际中注意中外交际习俗差异。 3. ) 在交际遇到困难时，能有效地从教师、小组成员处寻求帮助。 文化意识目标： 1) 了解中西方在饮食喜好及结构上的差异。 2) 了解中西方在饮食礼仪上的差异。 情感态度目标：

1) 谈论美食及健康的饮食习惯。 2) 感悟生活之美。 3. 教学重点 使学生熟练掌握运用do you like...? 问句询问他人的喜好并能对他人的询问做出准确回答，使学生学会运用i like.... i don’t like....句型谈论自己对食物的喜好，而且能进行实际交际。为了突出重点，每一个环节都要以教学重点为依托，围绕着谈论对食物的喜好展开丰富的训练，并采用实物和多媒体等教学手段，运用大量的动画设计，使学生在一种生动活泼逼真的氛围中获得信息掌握知识。 4. 教学难点 （1）重点句型的掌握。为了突破这一难点，首先运用实物，设置真实场景自然引入新句型，然后在课件中以醒目的字体和鲜艳的颜色标出重点句型，再通过多种形式的活动反复操练,，最终达到学生熟练掌握。 （2）本课的另一难点为生词量比较大，同时要掌握十种食物名称。为了突破这一难点，首先运用实物、图片让学生感知，并在学生了解词义的同时，出示英文提示词，然后用诵读法熟悉读音和词意，最后结合句型在活动中反复操练，使学生逐渐熟悉。 5. 教学过程： step 1 lead in teacher shows the ss a frdge made by a paper box and asks them to guess what different kinds of food are in it. by doing this, teacher guides the ss to review all the food names they have already known, and then presents some new words about food. (apples, bananas, salad, …) step 2 pre-task 1. ask ss to finish 1a by matching the words with the right pictures and then check. (通过单词与图片的搭配，让学生认知食物类单词。) 2. ask the students whether they like all the food they have learned by presenting the important structures: do you like …? yes, i do. / no, i don’t. (进一步巩固单词，并对本课句型作示范。)

浅析初中英语语音教学实践

浅析初中英语语音教学实践 发表时间：2019-05-20T17:08:53.423Z 来源：《中国教工》2019年第3期作者：赵晶 [导读] 语音学习是语言学习的基础，而实际教学中初中英语语音却存在的几个问题。针对实际教学中出现的关于语音教学的问题，包括忽视语音教学、缺少语音实践、缺少听辨练习以及缺乏语言环境等。采取有效的方法，重视音标教学，活用教材，创造机会，加强实践，及时纠错，强化朗读，培养语感等等，以实现使大多数学生能够独立拼读单词、正确朗读课文的教学目标。 云南省昆十中 一、英语语音教学目前存在的问题 （一）忽视语音教学 在现阶段中考英语测试中，对于英语语音知识的考查几乎没有单独出现过，因此初中英语教学不免会受到应试教育的影响。在日常英语教学中，教师通常将语法、阅读理解、写作等部分当作初中英语教学的重点，这就导致了对于英语语音教学的忽视，只把语音教学作为辅助教学的一种手段，使语音教学无法发挥其在英语教学中的独特作用。正是由于英语语音教学一直属于从属地位，从而影响了学生学习语音的积极性，延缓了语音教学的发展，阻碍了学生整体英语水平的提高。笔者在实际教学中发现，有很多初中学生无法辨别音标，尤其对很多形近音标的读音常常混淆。 （二）缺少语音实践 语音学习是学习一门语言的基础。现在很多英语课堂教学侧重理论知识、语法知识的讲解与练习，大多数教师只按照教学大纲的要求进行讲解，很少与学生进行互动交流，对语音知识不重视，学生只是被动地跟读、做笔记，从而导致学生拼读和朗读能力较弱，书面能力明显强于口语能力。笔者在教学实践中发现，有些学生由于嘴型不到位或受方言的影响，常常读错音标，这就一定会影响到学生正确的读音，影响英语学习的深入和应用。 （三）缺少听辨练习 一门语言能够被很好地应用，学会听辨是非常重要的基本功。只有学会了怎样听、如何辨音，才能做出正确发音，实现正确交流。在初中英语教学中，我们可以把学生发音不准归结为听力问题，主要表现在以下几个方面；首先，学习态度不端正，对听力不重视，对听力练习不认真；其次，缺乏听音技巧和方法，常常找不到所听内容的重点；再次，听力练习机会少，无法从量变达到质变。只有知道如何去听，怎样辨音，才能在听力练习过程中找到自身的不足，从而提高听音辨音能力。因此，在英语语音学习中，要注重对学生进行发音练习，通过发音的微小差异来判断发音的位置和变化，使唇、舌、齿、腭等各个发音器官协调配合，从而慢慢确定正确的发音位置。 （四）缺乏语言环境 学习语言需要一定的语言环境。英语作为一门外语，对于中国的学生来说，缺少语言环境无疑是一个重要的问题。家庭和社会无法提供纯正的语言使用场景，所以学校便成为学生输入输出英语的最佳场所。如果在英语课堂上，仍然忽视提供良好的语言语音练习环境，学生们在课堂学习只进行理论知识的学习，少有机会实践和锻炼，就会加剧英语语音教学存在的问题。 二、改变英语语音教学现状的应对策略 （一）重视音标，贯穿教学 学习音标是英语语音学习的基础，每个音标都有相对应的字母或字母组合。所以，英语教师可以在日常英语教学中，将音标教学融入语音教学中，在讲授新单词时，利用1~3分钟时间将重点字母或组合发音方式传授给学生。此外，鼓励学生做好记录，随时更新整理，便于及时复习。教师应定期将讲授的音标进行总结归类，辨析易混词，引领学生反复操练，帮助学生梳理好知识脉络，加强语音记忆。从初一上册预备单元开始，教师就可以逐渐让学生了解一些音标及其读音，从简单的音标开始，让学生知道辅音/p//b//t//s/是由字母p,b,t,s发出的，再逐步介绍单元音、双元音和其他辅音的发音规则。用这种方式能够使学生对于音标的认识从肤浅到深入，从零散到系统，增加自觉加强语音练习，强化语音记忆，直至脱口而出流利的英语。 （二）结合实际，活用教材 人教版七年级上册教材中有3个导入单元，介绍了26个英文字母读音及其书写，同时每个单元都附有对应的音标和音素。英语教师要仔细给学生介绍字母、音素、音标之间的关系，讲解基本的字母、字母组合的发音，引导学生通过拼读音标，独立练习新单词发音，并及时给予更正，通过反复操练、强化重点，培养学生独立学习语音发音以及灵活运用语音的能力。另外，根据教材内容或班级学生水平，教师可以将整个学期划分为若干部分，统一带领学生回顾、总结之前分散的语音知识，利用音标把最近几个单元的单词进行归类，从而既复习了音标及其读音，又复习了所学的单词，做到活学活用，熟练应用教材。在七年级的英语教学中，由于学生刚刚接触英语语音学习，认识比较模糊和抽象，因此教师可以在每个单元结束后，在进行单元复习的同时，选出四个音素让学生把本单元遇到的单词进行归类。通过这种方法，学生们不仅复习了单词、拼读，还增强了学生的学习兴趣和热情，让学生都乐于参与到归类练习巩固提高的提升之中。 （三）创造机会，加强实践 现阶段的初中英语教学常常过多关注学生的书面成绩，实际运用英语口语的机会比较少，导致学生常常会写不会说。对此，英语教师必须在日常教学中提高语音教学的效率，慢慢培养学生的兴趣，多加强学生的语音练习，使学生在平日生活中注重英语发音的学习、积累以及练习，养成良好的英语学习习惯。另外，英语教师还可以根据课堂教学的实际情况，适当采用多样的教学方法，调动学生英语表达的积极性，活跃课堂气氛，使全班同学都积极参与到语音学习中，不断复习强化语音知识。英语教师还可以按照学生的实际情况，帮助学生编排英文话剧，让学生自主选择角色，自主设计对白。通过多种学生喜欢的方式，创造更多的实践机会，帮助学生丰富词汇量，在各种场景练习中纠正发音，在英语表演中展示学习成果。 （四）及时纠错，相互交流 英语教师在课堂教学中要力求与学生进行有效互动，比如组织多种课堂活动，让尽可能多的学生积极参与到课堂教学中，构建生动、有趣的课堂氛围，提高学生英语表达的兴趣。此外，教师还可以使用各种英文卡片进行游戏等方式，使学生在课堂上常常接触英语发音，反复练习发音，及时纠正发音。教师需要关注每位学生，及时更正错误发音，适当复习同类语音，努力达成语音教学的目标。在这个过程中，教师的启示与引导十分重要，需要教师不断寻求各种科学有效的教学方法，增强学生参与的积极性，不断强化和提升教师的个人专业

英语情景对话的窍门

情景对话解题小巧门 情景对话是以书面形式考查学生英语口头交际能力和逻辑思维能力的一种题型.其试题特点是：1）考查学生是否在一定的交际情境中，对所谈事及说话人之间的关系做正确的反应。2）把话题设置在一个情境中，考查学生在特定的情境中运用语言的能力。因此我们做题时应掌握一些技巧和方法，下面给大家介绍一下： 1.掌握一些常用的口语交际用语和习惯用语。 我们学过关于感谢问候、问路、打电话、购物、看病、天气等等交际项目。因此，我们应该掌握一些有关这些话题的基本用语、特殊的句型。做题时能迅速地想起与对话内容有关的日常交际用语及习惯用语，并且灵活地进行运用。 2. 学会运用语境进行分析全篇对话。在对话理解上，我们要走进情景，把自己当成其中的一个人物。做题时要面向整个对话，切忌片面理解，一定不能脱离对话的上下句。但是有时要注意对话的表达要符合英美人的风俗习惯，不要用我们中国人的思维去思考。 3. 在一个语境中，有一定的推断能力。通读整个对话，跳过空缺处，快速把全篇通读一篇，了解其整体结构，把握对话的内容及语境。根据这些进行推断，使填空后组成的对话结构完整、合理。 根据以上方法我们来练习几道题： 1.从方框中选择合适的选项补全对话。 (A man is looking for a cinema.He gets lost,so he asks for some help from a pliceman standing by the side of the street.) M:Excuse me!____1___ P:Go down the street and turn left at the second crossing then turn righ at the fourth crossing.You can see the cinema on your right. M:How far is from here?

浅谈初中英语口语教学的问题与策略

浅谈初中英语口语教学的问题与策略 《英语课程标准》要求学生初中毕业时，在“说”的方面达到：能就提供的简单的话题，表达简单的观点和意见；能与他人沟通交流，合作完成任务；能有效地询问信息和请求帮助；能根据话题进行情景对话；能用英语表演短剧；能在口语方面做到语音、语调自然，语气恰当。英语口语教学的目的就是要提高学生利用语言表达思想、进行口头交际的能力。然而，由于种种原因，在现实中，初中英语口语教学或多或少地存在着这样或那样的问题，离标准要求还有较大的差距。如何改变现状，提高学生的英语口语交际能力，适应日新月异的时代要求，是初中英语教师急需探讨的问题。 一、中学英语口语教学存在的问题 1、部分教师自身的英语素养与新课程教学要求存在差距 新课程理念导向下的英语教学对教师的素养提出了更高的要求。首先，英语教师应具备较好的学科专业素养，尤其是较强的口语教学能力。一位能用流畅、地道的英语口语组织课堂教学而又引导得法的教师，其课堂教学效果是不言而喻的。但在现实教学中，大部分教师英语口语较差，缺乏有效的口语能力的培训，课堂口语用量少，严重地影响了学生口语交际能力的培养。加上现行考试制度和评价体系尚不完善，许多教师为了让学生听得更“明白”，学得更“彻底”，索性用普通话甚至方言教学，而且整个课堂全是词汇、句型和语法的讲解和练习。学生在英语语言交际运用方面纯粹是空白。其次，一些英语教师专业基础知识扎实，但教育学、心理学理论素养不够，在教学中不能很好遵循青少年身心特点及其发展规律，因此，也不能有效地激发学生开口说英语的欲望；久而久之，就成了“哑巴英语”。再者，有的英语教师缺乏人格魅力和语言感染力，导致学生觉得老师“古董”、乏味，自然对英语敬而远之。 2、学生基础知识薄弱，对口语交际能力的培养存在认识上的误区 基础知识的掌握是发展能力的前提，学生词汇量、句型及语法知识的贫乏是影响口语交际能力的重要原因。许多学生每天学习词汇都不能过关，如此日积月累，造成词汇严重贫乏；再加上基本语法、句型掌握不牢，势必造成“哑巴英语”的出现。此外，许多学生认为，即使现在学好、讲好英语，将来毕业后不需要也极少有机会与外国人打交道；只要笔试好，能应付考试就行了。这种观念也严重影响了学生口语水平的提高。 3、忽视口语训练，学生“讲话”的信心不足 目前，我国各省无论是中考或高考，大多都无口试这一项，所以很多学生认为口语练习不重要，最多是读和背。甚至一些教师也这样认为。平时上课时，新教材中的会话练习也没有受到足够的重视，甚至于把会话练习和听力材料当作阅读材料处理。因为没有足量的口语练习，学生不敢张口，害怕出错；另外有些同