中等职业学校英语教学大纲

《中等职业学校英语教学大纲》

一关于《中等职业学校英语教学大纲》的修订背景

关于《中等职业学校英语教学大纲》的内容介绍新大纲的特点

中等职业学校英语教学大纲》的修订背景

随着经济全球化以及我国社会经济的快速发展，我国职业教育的办学方针、指导思想、人才培养模式、知识体系和技能要求等都已经发生了变化。调查显示，用人单位对从业人员的学习能力、合作能力和自我行为控制能力要求明显提高。发展职业教育，培养学生的通识能力、技能迁移能力、职业意识和终身学习能力是适应国家对职业教育发展的要求。同时，学生的英语水平差异极大。为适应新形势，中等职业学校文化基础课课程改革对中等职业学校英语课程的教学目标、教学内容与要求、教学评价等提出了新要求。

中等职业学校英语教学的现状不容乐观。调研发现超过三分之二的中职学生入学时英语水平没有达到九年制义务教育课程标准所规定的初二年级的要求，学生对英语学习缺乏兴趣，学习动力不足，没有养成良好的学习习惯，学习方法不当；英语教学普遍存在效率低下，学生厌学，教师厌教等现象。

教学评价标准比较单一，难以对教学进行有效的评价。一些学校还存在着重专业课轻文化基础课的现象，有的学校任意削减甚至取消英语课，致使我国职业教育的整体教学质量难以得到保证。因此，加强中职英语课程建设，颁布新的英语教学大纲迫在眉睫。

《中等职业学校英语教学大纲》

一课程性质与任务二课程教学目标三教学内容结构四教学内容与要求五教学实施六考核与评价七附件（1-5）

一、课程性质与任务

英语是世界通用语言之一，是国际交流的重要工具。英语课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。本课程的任务是: 使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。

二、课程教学目标

中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。

解读:

教学目标的定位：

新大纲立足于目前学生的现状，强调“逐步提高学生在职业和生活场景下的英语应用能力”,从语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、社会与方法能力等几个能力维度来进行目标描述，突出了能力型职业英语教学大纲的定位。

三、教学内容结构

本课程的教学内容由基础模块、职业模块和拓展模块三个部分构成。

1. 基础模块是各专业学生必修的基础性内容，教学时数为128～144学时。

2. 职业模块是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容，各学校根据实际情况进行选择和安排教学，教学时数为54～72学时。

3. 拓展模块是满足学生个性发展和继续学习需要的任意选修内容，教学时数不做统一规定。16～18学时为1学分，修满基础模块的学分即可视为完成基本的课程要求

解读:

课程内容结构：

新大纲将中等职业学校英语课程分为基础模块（必修）、拓展模块（任选）和职业模块（限选），基础模块培养学生初步的英语应用能力，职业模块为学生就业和未来职业发展服务，拓展

模块满足不同学生的升学、文化、兴趣学习等多元需求。模块化的课程的设置更为灵活并富有弹性。

四、教学内容与要求

（一）基础模块

基础模块的教学要求分为基本要求和较高要求两个层次，学校根据所在地区、学制、专业等实际情况选择教学要求的层次，并要积极创造条件，争取达到较高要求。

1. 基本要求

（1）听

能根据简单课堂教学用语做出反应；

能利用关键词捕捉简单信息（如姓名、电话号码、职业等）；

能听懂日常生活中的简单会话和职业场景中的简单指令。

（2）说

能给出简单的要求和指令；

能借助肢体语言进行日常会话；

能简单描述个人和日常生活情况；

能运用附件二“交际功能项目表”中不标*号的功能进行简单交际。

（3）读

能抓住阅读材料的中心意思，找出细节信息；

能读懂简单的应用文，如请柬、通知及表格等；

能读懂附件三“话题项目表”范围内常见题材的简短阅读材料。

（4）写

能填写简单的表格（如：个人信息、问卷等）；

能写简单的个人介绍；

能用简单句描述事物、表达看法。

（5）语音

能朗读句子和短文，节奏、重音基本正确；

能借助国际音标和拼读规则读新单词；

能在交流中做到语音、语调基本达意。

（6）词汇

学习1 700个左右单词（含九年义务教育阶段的词汇），同时学习200个左右习惯用语和固定搭配。

（7）语法

能理解附件四“语法项目表”中带*号语法项目的形式和意义并使用。

2. 较高要求

（1）听

能根据日常生活和职业场景中的多步骤指令做出相应反应；

能理解所听日常交际对话的大意；

能借助图片、图像等听懂职业场景中的简单活动安排和会话。

（2）说

能给出多步骤的指令；

能通过询问解决交际中的疑惑；

能就日常生活及相关职业话题进行简单交谈；

能运用附件二“交际功能项目表”中所列功能进行交际。

（3）读

能根据上下文和构词法猜测词义；

能根据文章信息进行简单的推理、判断；

能读懂附件三“话题项目表”范围内常见题材的阅读材料。

（4）写

能根据提示或关键词转述课文大意；

能简要描述熟悉的事件和经历；

能根据范例，仿写应用文，如通知、电子邮件、个人履历等。

（5）语音

能根据语音、语调理解日常生活中

说话者的意图；

能在交流中做到语音、语调达意。

（6）词汇

在基本要求的基础上继续学习200个

单词，达到1900个；同时学习大约

300个左右习惯用语和固定搭配；能

根据构词法自主扩展词汇量。

（7）语法

能在基本要求的基础上，理解附件四“语法项目表”中标*号语法项目的形式和意义并使用。

1. 学习300个左右行业通用的专业词汇及缩略语。

2. 生产制造类专业的教学，可侧重提高学生的阅读能力。要求能借助词典等工具书读懂与专业相关的简单技术、业务资料，如：简单的产品说明、广告和操作说明等，并能通过网络查询相关信息。

3. 服务类专业的教学，可侧重提高学生的听说能力。要求能用英语初步处理简单的常规业务。如：接待、处理业务电话、信函、电子邮件以及填写业务表格和相关票据等。

4. 对英语要求较高的相关专业,可根据专业实际，把职业模块整合为相关专业课，增加相应学时，进一步扩展职场常用英语的深度和广度，以满足职业需求。

5. 其他专业类别的教学，可根据本行业的需求，制定相应的教学要求。

（三）拓展模块

1. 听

能听懂简单叙事和熟悉话题的口头陈述；

能听懂职业场景中的活动安排及会话；

能听出说话者的不同态度和情感。

2. 说

能在有准备的情况下，就一般话题作口头陈述和转述；

能对日常询问和要求做出恰当反应；

能就日常生活和相关职业话题进行交流。

3. 读

能理解一般文章的篇章结构；

能理解作者的意图、观点和态度；

能根据需要从网络或其他渠道查找

信息。

4. 写

能写出简单的应用文，如申请、

活动安排、简介等；

能根据所读短文写读后感或摘要。

5. 词汇

学习2200个左右单词（含九年义务教育阶段的词汇），同时学习大约400个左右习惯用语或固定搭配；能根据构词法自主扩展词汇量。

6. 语法

能使用附件四“语法项目表”中所有语法项目。

解读:

教学内容：

新大纲的教学内容除日常交际用语、话题、语法和词汇，增加了语音、交际场景。新大纲重新修订了交际话题表、交际功能表、语法表和词汇表，体现了以学习者为中心，加强在学习过程中学习能力的培养，强调基于生活与职业场景下教学内容的选取与组织。

教学要求：

新大纲将课程要求分为基本要求和较高要求两个级别，充分考虑了中职学生英语水平高度离散而形成的差异。大纲在教学建议中提出，教师可根据情况安排补偿性教学，使基础较差的学生通过补偿教学能顺利进入基础模块的学习。两个级别的要求更好地关注了学生学习能力的差异，有利于各学校在教学中实施分层教学、分类指导和分层评价。

教学安排：

新大纲基础模块的教学时数为128-144学时，职业模块的教学时数为54-72学时，拓展模块的教学时数不做具体规定。新大纲规定了16～18学时为1学分，修满基础模块的学分即可视为完成基本的课程要求，这一规定为学分制的实施创造了条件。

五、教学实施

（一）教学建议

1. 教学要以学生为本，发挥学生的自主性，建立融洽的师生互动关系，培养学生积极的情感和态度，激发学习兴趣，鼓励学生积极尝试，勇于实践，体验成功，树立自信心。

2. 英语教学要注重培养学生语言综合应用能力，依据教学目标，结合教学内容与要求，设计符合学生实际、目的明确、操作性强、丰富多样的课内外教学活动。引导学生在完成任务的过程中，体验语言，培养技能，积极实践，提高语言综合应用的能力。

3. 教师要面向全体学生，因材施教。要尊重学生的差异，为其提供多种学习选择。对于基础较薄弱的学生要进行补偿教学，对学有余力的学生要进行拓展教学，适应学生的个性发展需求，使每个学生均学有所得。

4. 职业模块的教学要结合行业的实际需求，利用真实场景或设置虚拟场景，选择真实或实用的语言材料。

5. 教师要加强教学研究，积极参与教学研究活动，研究职业教育的英语教学规律，总结、交流教学经验。

4. 职业模块的教学要结合行业的实际需求，利用真实场景或设置虚拟场景，选择真实或实用的语言材料。

5. 教师要加强教学研究，积极参与教学研究活动，研究职业教育的英语教学规律，总结、交流教学经验。

（二）现代教育技术应用建议

学校要为英语教学配备必要的音像视听设备资料以及计算机、互联网等设施。教师要利用、开发教学资源，丰富教学内容、教学途径和手段；利用现有的广播电视、英语报刊、图书馆、视听室或电子阅览室等，为学生创造学习条件，拓宽学生学习和运用英语的渠道。

（三）教材编写建议

1. 教材编写要以本教学大纲为依据。教材内容应体现中等职业学校英语课程教学目标，落实各个模块的内容与要求。

2. 选材应积极向上，有利于提高学生的人文素养，帮助学生形成正确的价值观，培养良好的职业道德；语言材料要有真实性、时代性，注重实用性，贴近学生生活和未来职业，能激发学习兴趣。教学内容安排应具有一定的灵活性。

3. 教材设计要符合中等职业学校学生语言学习规律，应设置生活和职业活动场景，设计有意义的交际活动，重要语言现象要有足够的复现率。

4. 教材编写形式应符合中等职业学校学生的学习心理；努力提供多介质、多媒体、满足不同层次教学需求的教材及数字化教学资源，为教师与学生提供比较全面的教学支持。

解读:

教学实施建议：

新大纲将该部分单独列出，并就教学、现代教育技术应用和教材编写三个方面给出了指导性的建议。教学建议部分从教学原则、教学组织和基本教学设施要求三个方面对中职英语教学提出了具有指导性的建议。

六、考核与评价

英语教学评价的目的是，通过对学生学习过程和学习成效的评价，及时向教师和学生提供反馈信息，帮助教师改进教学，促进学生发展。评价要注重诊断与指导功能，突出激励作用。评价要坚持终结性评价和形成性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、教师评价与学生自评、互评相结合。形成性评价可采用作业、测验、课内外活动等形式。终结性评价可采用听力测试、口试和笔试等形式，也可采用真实性任务。考核要考虑职业教育的特点和英语课程的教学目标，注重考查学生实际运用语言的能力，兼顾策略、情感和学习态度等。形成性评价和终结性评价应在考核中分别占相应的比例。

解读:

教学评价：

新大纲在教学评价上强调更为多元化的形成性与终结性评价并重的原则，明确提出评价应以促进学习，改善教学为目的，突出评价的导向和激励作用。新大纲提出了方法建议，明确提出除纸笔测试外，可通过学生完成任务的表现评价学生的语言知识与技能、情感态度、价值观和职业意识等。

附件一语音项目表

1.基本读音

（1）26个字母读音（2）英语国际音标符号的读音（3）基本元音和辅音的读音

（4）单词的基本读音规则

2.重音（1）单词重音（2）句子重音

3.意群和语句的读音

（1）连读和失去爆破

（2）语调与节奏

附件二交际功能项目表

1. 问候与道别（Greeting and saying goodbye）

2. 引荐与介绍（Introducing oneself and others）

3. 感谢与道歉（Expressing thanks and making apologies）

4. 预约与邀请（Making appointments and invitations）

5. 祝愿与祝贺（Expressing wishes and congratulations）

6. 求助与提供帮助（Asking for and offering help）

7. 赞同与反对（Expressing agreement and disagreement）

8. 接受与拒绝（Accepting and rejecting）

*9. 劝告与建议（Giving advice and making suggestions）

*10. 投诉与责备（Complaining and blaming）

*11. 表扬与鼓励（Praising and encouraging）

*12. 指令与要求（Giving instructions and making requests *13. 禁止与警告（Prohibiting and warning）

*14. 询问与提供信息（Seeking and offering information）

*15. 情感表达（Expressing feelings and emotions）

*16. 讨价还价（Bargaining）

注：标*号的是基础模块中“较高要求”和拓展模块应增加的项目。

附件三话题项目表

1. 个人与家庭（Personal information and family）

个人信息、亲友、友谊、家庭活动

2. 学校生活（School life）

校园设施、校园活动、老师与学生、课程

3. 日常生活（Daily life）

文明礼仪、饮食、购物、天气、服装、广告

4. 休闲娱乐（Leisure and entertainment）

运动、音乐、电影、游戏、兴趣、爱好

5. 健康（Health）疾病、就医、健身

6. 居住环境（Living environment）

社区、安全、家居、公共设施

7. 出行（Travel）旅游、交通、问路、预订

8. 科学技术（Science and technology）

网络、通讯、传播

9. 工作（Work）

职业、计划、求职、生涯规划

10. 节日与习俗（Festivals and customs）

中外节日、风俗习惯

注：职业模块的话题项目不做统一规定。

附件四语法项目表

1. 名词

2. 代词

3. 数词

4. 介词和介词短语

5. 冠词

6. 连词

7. 形容词

8. 副词

9. 动词（1）系动词（2）行为动词（3）助动词（4）情态动词

10. 时态（1）一般现在时（2）一般过去时（3）一般将来时（4）现在进行时（5）现在完成时

11. 被动语态（1）一般现在时（2）一般过去时（3）一般将来时

*12. 非谓语动词（1）动词不定式（2）动词的-ing形式（3）动词的-ed形式

13. 句子种类（1）陈述句（2）疑问句（3）祈使句（4）感叹句

14. 简单句句子成分与基本句型

15. 并列复合句16. 主从复合句（1）宾语从句（2）状语从句（3）定语从句

*（4）主语从句*（5）表语从句*17. 直接引语与间接引语**18. 强调**19. 倒装**20. 省略**21. 虚拟语气22. 构词法（1）合成法（2）派生法

注：标*号的内容是基础模块中“较高要求”应增加的语法项目，标**号的内容是拓展模块应增加的语法项目。

附件五词汇表本表共收词2200个左右（含九年义务教育阶段的词汇及常见的职业类词汇）。其中无标记单词约1700个，标*号的单词约500个。

达到基础模块的“基本要求”，应学习本表中无标记的约1700个单词。

达到基础模块的“较高要求”，应继续学习约200个标*号的单词。

达到拓展模块的教学要求，应再学习约300个标*号的单词。

新大纲的特点

1. 倡导能力本位理念，加强学习策略指引

2. 删除繁难教学内容，满足生活职业需要

3. 模块与级别灵活对应，关注学生差异与发展

4. 创设生活职业情境，促进语言技能迁移

5. 实施多元教学评价，推动学生适性发展

6. 开发多种教学资源，构建立体化教学体系

中文摘要

《中职英语教学大纲》强调在学习过程中，要始终体现学生的主体地位，

充分发挥学生的主动性和积极性，激发学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，培养自主学习的能力；同时，《基础教育课程改革纲要》也强调要注重学生

独立性和自主性的培养，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。要

做到这一点，实施自主学习是行之有效的方法，就是在教学活动中采用激发学

习动机、培养主体意识等方法来突显学生的主体地位，实现自主探究，最终得

以提高其实际语言运用能力。

本文首先以落实《中职英语教学大纲》与《纲要》精神，分析了中职学校英

语教学面临的现状，并在整理国内外研究成果的前提下，提出本课题的研究目标。其次通过对最近发展区理论、人本主义理论、建构主义理论等相关理论的综述，为自主学习的开展提供了理论基础。然后，采用自编的《中职学生英语自主学习能力调查问卷》对两个成绩相当的平行班级进行问卷调查，通过调查发现中职学生的自主学习能力整体比较欠缺，具体表现在学生的主体意识偏低，学习动机不强；学习方法不当，自主性差，依赖性强；确定学习目标、制定学习计划、管理学习时间的能力弱；自我监控、评价能力差等方面。最后，详细探讨了通过激发学习动机培养学生主体意识，运用元认知策略培养中职学生英语自主学习能力的教学方法，并以《中等职业学校英语教材》第一册Unit 6 Keeping Fit(Reading：Seeing a Doctor)为例，具体说明了自主学习的教学过程。在教学研究实施阶段，

运用统计学方法，采用独立样本的均数比较(independent．samples T test)对调查

结果进行统计分析。通过对实验班和对照班在实验前后测试分数的T检验分析，以及对实验班和对照班在实验前后进行测试的各题型得分的T检验分析，得出结论认为在中职学校的英语教学活动中，注重培养学生自主学习的能力确实是一种行之有效的教学方法。它充分发挥了学生主动求知的精神，增强了学生的学习信心，激发了学习动机，启迪了学生思维，使之养成了良好的学习习惯，最终达到提高学生成绩的教学目的。

关键词：中职学生，自主学习，自主学习能力

Abstract

It is emphasized in the English Syllabus of Secondary V ocational School that

English learning should always reflect the students’ principal status，bring their initiative into full play, arouse their learning interest，help them develop better study habits，and cultivate their autonomous learning ability．Stress is also laid in the Outline of Basic Education Course Reform that it is essential to foster students’independence and autonomous learning ability so that under the guidance of their teacher they can learn actively and independently．To achieve this objective，carrying out autonomous learning approach is an effective way, that is，adopting the methods

in English teaching activities，such as arousing students’ motivation，developing their active awareness，can help sharpen students’principal status and as a result，they can explore actively on their own and improve their abilities to use English．

The thesis focuses on the following pans．Firstly，the author brings forward the research topic through presenting the essence of the English Syllabus and the Outline，analyzing the situations in current English teaching and collecting research results at home and abroad．Secondly, the thesis summarizes the related language learning theories as the basis for the research，such as the Zone of Proximal Development Theory, Humanistic Theory and Constructive Theory．Then，the author makes an investigation of two English classes having the same level by means of self-designed questionnaire．As far as the students in Secondary Vocational School are concerned，the investigation shows their autonomous learning ability is inadequate as a whole，their active awareness is low, their motivation is not height and their learning approach is not proper．Furthermore，most students have difficulty in setting learning

objectives，making plan，managing learning time and gaining the abilities to control

and evaluate themselves．Finally, effective teaching methods are discussed in detail，

that is，to arouse students’motivation through meta-cognitive strategies to enhance

their autonomous learning ability．To illustrate the teaching procedure of autonomous

learning，a teaching scheme of one lesson is demonstrated．The thesis analyses from

，Ul·

the teaching experiment as well as the investigated results and independent-samples

T tests statistical method．Paired Sample Test is used to analyze the results of the

experiment of the two classes before and after the new approach with tables of

statistics and related explanations．The thesis reaches the conclusion that cultivating

students’autonomous learning ability as a teaching approach proves effective，

because it Can exert students into a full play of gaining knowledge，enhance their

self-confidence，arouse their motivation，inspire their thinking and help them form a

good study habit，and ultimately, better their learning．

Keyword：students in secondly vocational school，autonomous learning，

autonomous learning ability

一

4．1激发学习动机，培养学生学习的主体意识

通过中职学生英语自主学习问卷调查，已反映出中职学生整体上主体意识

偏低，学习动机不强。究其原因，是因为教师缺乏新颖多样、富于变化的学习

活动，导致他们学习动机不强呢?还是因为学生文化基础差，对所学课程听不

懂，不会学习，从而导致他们缺乏学习兴趣呢?这些问题发人深思，使我感受

到学生越来越“难教"，课堂教学越来越“难掌控”。根据张爱卿(1999)的动

机整合观，学习动机是在自我调节的作用下，个体使自身的内在要求与学习行

为的外在诱因相协调，从而形成激发、维持学习行为的动力因素。它是直接推

动、导向和强化学生学习的内部动因，是影响学习效果的重要因素。学生是学

习的主体，教师是引导者，教师的任务就是调动学生学习的积极性，使他们切

实有效地掌握知识。因此，为了让我们的课堂生动、活跃起来，让我们的学生

在朴素的课堂生活中体验到学习的乐趣，我们要从激发学生的学习动机入手，

用师生间的爱唤起学生的求知欲，用教学的技巧引导学生全面发展，用巧妙的

方式创设和谐的教学氛围，进而增强学生学习的自主性。下面从三个角度来重

点阐述激发学生学习动机，培养学生主体意识的有效方法。

4．1．1创设问题情境，激发学生的求知欲和好奇心

现代教学理论认为，教师的任务，主要不在于讲授知识，而在于激发学生

的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来

(金延风等2004)。因此，在设计课堂教学时，要根据不同的教学内容，教学

目标，结合学生的实际特点进行适时引导，从而激发学生求知热情，提高学生

自主学习的积极性、趣味性。

动机中最重要的就是学生的求知欲和好奇心，它们是培养和激发学生学习

动机的奠基石。培养学生的求知欲，不仅意味着使学生认识到知识对社会、对

自己的意义而产生学习的需要，还意味着在从事活动的过程中产生愉快的情绪

体验，从而产生进一步学习的需要。好奇心是许多动机理论专家给出的诸多建

议的根本驱动力，他们建议通过导入或开展一些能满足学生好奇心的内容或活动，或是通过讲或做一些可能挑战学生好奇心的事来驱动学生学习。鼓励学生

对所学内容产生兴趣，引发他们的好奇心，可以通过以下三种方式：①要求他

们预测或假设他们将要学习的东西；②提问题，如果他们能成功完成活动，他们就能回答这些问题；⑨让他们意识到，它与他们现有知识技能问的关联，他们现有的知识不足以让他们成功达到某个有价值的目的，知识体系内部不一致，或是零散的，但可以按照某个普遍原则或强有力的观念组织起来(引自陆怡如2005)。在教学实践中，创设问题情境是引发学生好奇心和求知欲的一个非常有效的方法。创设问题情境是指通过提供相应的学习材料或学习条件，从这些情境中引出学生学习好奇点，引起他们的疑惑、惊讶，从而产生求知欲和学习兴趣。

例如在讲授课文Christmas Tree这～课内容时，首先播放了一首圣诞乐曲，

让学生沉浸在美丽的歌曲旋律之中，引领学生进入圣诞节的欢乐氛围之中，接下来，利用幻灯展示一些图片，如圣诞老人，圣诞树等，此时，学生个个思维活跃，积极主动，接着教师组织前后四位学生展开会话，讨论有关圣诞节的话题，比如圣诞节的历史，圣诞树的来历等等，讨论结束后，教师引领学生一起唱响圣诞之歌，共同Merry Christmas，这就创造了一种情境。欢庆完后，随即幻灯展示几个问题，和学生共同讨论圣诞节的一些文化历史。通过两个问题一一我们为什么欢庆圣诞节?西方人在圣诞节当天都做些什么?继续激发学生对

本课学习的兴趣，然后请每组学生代表用英文描述自己所了解的有关圣诞节的历史或圣诞树或圣诞老人，锻炼学生口语，引出本节课的主题——圣诞树，给学生讲授圣诞树的由来。从上面我们可以看出，整个课堂的气氛都是非常活跃的，大家都在积极主动的思考，为何会产生如此之好的教学效果呢?关键在于学生对学习的内容已经有了非常大的好奇心和求知欲，他们开始主动地去学习和发现问题，这就是寓教于乐。

创设情境，寓教于乐，不但开阔学生的视野，拓宽了学生的知识面，丰富

了学生知识和信息，而且促使学生对整个教学过程都感兴趣，培养了学生主动学习的意识，为培养学生自主学习能力打下基础。

4．1．2设置适合的目标定向，使学生获得成功体验

《纲要》中提出的自主学习，是在教学条件下学生主动参与到学习过程中

来的学习，是对学生主体性的强调。因此，在学生学习的过程中，只有为学生设置适合的目标定向，才能使学生顺利完成学习任务，建立起自信，保证学习动机的持续。

Atkinson(1964)指出某一动机强度的因素有动机水平、期望和诱因，其

关系表现为如下的公式：动机强度(T)=需要x期望×诱因。

根据上一理论模型，可以把人分为成就动机水平不同的人。成就动机高的

人在完成任务上追求成功的倾向性，在选择目标时选择难度适中的目标和课题。成就动机低的人在完成任务上防止失败的倾向强，在选择目标时选择容易的或困难的目标和难题。其心理机制为：成就动机高的人往往是通过各种活动努力提高自尊心和获得心理上的满足，成就动机低的人往往是通过各种活动防止自尊心受伤害和产生心理烦恼。因此，在自主学习的实施过程中教师必须根据不同学生的实际水平，提出学生的奋斗目标，并不断诱发学生朝着目标努力前进的信心和勇气。借助阿特金森的“成就动机论”，笔者认为教学中必须正确设置目标，要根据学生的实际水平，为其设置“合适"的奋斗目标。目标设高了，

学生怎么努力也达不到，会挫伤学生的学习积极性；目标设低了，学生无须努力一学就会，这会影响学生的智力发展。因此，目标高度应设在学生的最近发展区内，由低到高，循序渐进，以学生跳起来能达到为宜，一步一步将学生引向成功。只有这样学生的学习动机才有可能激发出来，学生的学习成绩才可能提高。由于中职学生素质存在差异，采用统一的教学目标和教学内容，其结果是“有些学生吃不饱，有些学生吃不了"(戴颜2006：108)，极易造成学生“厌

学"。因此，在英语教学中提出实施分层教学的教学理念，合理为学生设置目标，

有效把握学生的最近发展区，唤起学生的求知欲望，使教学发挥最大效果。分

层教学，即采取遵循学生的个体差异、个性发展和因材施教的原则开展教学。

教师可以根据学生入校后英语摸底考试成绩，确定学生实际英语水平及其接受

英语知识的潜能，把学生分为“基础好的学生"、“基础一般的学生”和“基础

差的学生”A、B、C三个层次。然后根据三个层次级别为学生确定不同的培养

目标，采用不同的教学方法进行教学活动，让学生在各自不同的水平上展开学

习进程。对基础差的C层次学生，英语教学应以增强学生的词汇、语法、阅读

能力为主，在此能力基础上构建语言应用能力；对基础一般的B层次学生则应

着重培养他们语言交际能力及应用能力；而对基础好的A层次学生学则应该对

他们进行更高层次的训练，提高他们语言综合运用能力。这样的分层教学有利

于教师对班级的管理，有利于因材施教，有利于学生个性发展，有利于充分调

动学生学习的积极性和主动性，不断挖掘学生潜力，提高教学效果。笔者在教

学实践中利用南京市教研室编写的英语分层教学目标参考书，将教学目标、学

生训练分层次，并根据学生的学习基础、学习能力和专业特点的不同，分层施

教、循序渐进、扩展递进，让每个学生都有适合的目标定向，都能在自己的学

习上有所得、有所提高、有所发展。如中职英语教材每单元的教学目标分为A、

B级，A级是各专业学生必须达到的基本水平，B级是对已掌握A级目标的内容

还学有余力和有升学欲望的学生提出的要求。根据此教学目标，本人的教学设

计过程采用“多层次，小步走"原则，将知识点划分成多个小问题，逐步解决，

层层深入，并从“多角度”辅之讲解，讲清、讲透。同时经常运用赞扬和鼓励

的方法来对待各层次学生，并且对他们的教学方法也相应发生变化，即多用循

循善诱，启发式教学方式，一步一步引导学生走向成功。如学生对一个问题一

知半解，只能回答问题的边线，教师应该慢慢引导，多创设问题情境，引导他

正确解答。如讲解定语从句的语法，定语从句在英语语法中属于偏难点的内容，

学生掌握起来较费力，可以将定语从旬的句子拆分为两个简单句，一步一步引

导学生找出先行词，再重新改写完整的定语从句。在引导学生按序完成后，我

们应该让学生了解到困难是个很大的概念，如果把它逐一分解，各个击破，困

难就变得容易了。其实，学习就是一个发现困难、解决困难的过程，学习中，

我们要注意引领学生掌握解决问题的方法，大胆鼓励学生自己想办法解决问题，

让学生能在学习上获得解决问题的成功体验。

实践案例：坐热板凳策略

在阅读教学时，笔者借鉴王笃勤的坐热板凳策略，采用以下步骤进行教学：

1．给学生介绍阅读中的“事实性问题"，“理解性问题"和“正确解决性问

题"并幻灯展示；其中“事实性问题”就是关于课文内容的T或F判断题，也即陈述事实的题，符合事实的则为T，不符合的则为F；或者即关于课文词、旬

的正确翻译等。“理解性问题"就是关于对课文内容的理解，有对文章主要中心

大意的概括，词义猜测、5W提问等。“正确解决性问题”就是根据文章内容能

用自己的话加以复述，并能在不参阅课本的前提下，能口头表达讨论题的观点，

将语言知识转化为能力。

2．教师交代本次阅读的教学任务，任务书于幻灯屏幕展示。教师先讲授阅

读方法，第一遍听录音，鼓励学生跟读，第二遍继续听录音，找出文章大意，

完成书后T或F判断，第三遍细读文章，完成书后阅读理解题等。

3．将本班学生分成8组，每组6位学生，6位学生A、B、C层次各有1-2

个，每组按照要求，讨论决定6人的任务角色，组织6个问题，阅读后C类学

生完成“事实性问题”的组织，一般编制l一2道，B类学生完成“理解性问题”

的组织，一般编制2—3道，A类学生完成“正确解决性问题"的组织，一般编

制2道，编制完毕附上答案。

4．组织学生将问题收起，分组保存并按A、B、C、D、E、F、G、H给8组

进行编号。

5．将8组学生合并组成两小分队。

6．将两把“热板凳”放到教室前，一队一个。

7．两小分队中各出一名记分员。

8．每一个分队由队员自愿坐“热板凳”，自己选择A、B、C、D、E、F、G、

H编号中的一个问题序号告诉大家。

9．教师从队员编号的问题中选择所要回答的问题，宣布题目并由该学生回

答，回答完毕由教师宣布正确结果。

10．记分员根据教师宣布的结果，按照学生回答情况给相应的分队加分，

并记入记分栏(事实性问题1分，理解性问题2分，正确解决性问题3分)。

11．各分队队员轮流上场，各尽所能，争抢机会坐“热板凳"，为本队队员

挣分。

通过“坐热板凳"活动，充分自主地发挥了学生学习的潜能，调动了学生

学习的积极性，突出了学生的主体地位，使每位学生都可根据自己的能力选择

编制不同的问题，做到为其所在队挣得更多的分数，让每一位学生都体验到成功的乐趣。此种活动的开展，有助于增强学生的自信心和归属感，活跃了班级

氛围，提高了学生学习的积极性和主动性，培养了自主学习的能力。

4．1．3开展合作学习，培养学生学习的主体意识

合作学习即是按照学习任务的要求，把学生编成团队或小组，共同完成学

习任务的互助性学习(林敏2006)。现代教学认为，学习是学习者认知的过程，

也是满足学习者心理需求的过程，教学活动应当是围绕教师与学生的双向活动

而开展。合作学习能为学生营造一种宽松、民主的学习氛围，避免学生产生紧

张、厌倦的情绪，使学生能在自由、轻松的环境下进行学习。合作学习活动，

体现了“以学习者为中心’’的教学特色，它是通过学生与教师或小组成员间的

合作来习得知识和发展技能的，学生是在发展中学会学习、学会合作和学会创

造。合作学习有利于培养学生的主体意识，有利于形成终身学习能力以及创新

能力，合作学习是培养学生自主学习的有效途径。近年来，合作学习在英语教

学中，特别是在实施任务型教学的课堂里，越来越受到教师的青睐。

合作学习主要的体现方式就是任务型教学，同时伴以同伴活动和小组活动。

在中职英语教学活动中，合作学习的教学模式得到了充分的体现，发挥了它举

足轻重的作用。

1．任务型教学模式

任务型教学提倡以教师为主导，以学生为主体的教学活动，提倡体验、实

践、参与、交流与合作的学习方式，通过设计一系列语言学习任务，让学生参

与交流与合作，提高学生的认知能力。在任务型教学中，很多任务是通过pair

work和group work合作完成的。中职英语教材的编写从每个单元的“热身’’

(warming up)，“听力(1istening)’’，“口语"(speaking)，“阅读’’(reading)，“语

法(grammar)"，到最后“综合技能——写作"(writing)，每部分的学习都设有

task one，task two，task three等，都是“任务型"活动的体现。

在使用这套教材进行教学活动时，都是以学生的生活经验和兴趣为出发

点，摆脱传统的单方向传授知识的模式，为学生创设了生动的任务型教学活动。

根据中等职业学校单招生英语教材的要求，笔者创设了这样一个任务。在学习

Festivals单元后，围绕“Festivals’’话题让学生分组收集一些信息，构思一个最喜欢过的圣诞节，形式可以多样，可以只是文字，也可以文字配图的形式呈现。

起初，我有点担心，因为中职学生英语基础薄弱、协作能力较差，很难较好地

完成作业。第二天课堂上学生们展示了他们合作完成的作业。令人吃惊的是，

作业完成得很出色。有的组图文并茂地介绍了圣诞节的由来，圣诞老人、圣诞

礼物和圣诞节中自己亲身经历的事，有的组还制作了幻灯片配上圣诞音乐来介

绍最喜欢过的圣诞节。当天，课堂气氛活跃，学生学习的积极性很高。学生一

致反映对教师所布置的课后任务比较感兴趣，小组讨论好主题后，组长组织组

员合理分工，分头查找资料，画画较好的负责搜集相关图片，进行插图，计算

机较好的负责制作幻灯片，英语基础较好的执笔撰文。大家都精心准备，认真

完成，完成了一份完美的作业。通过这次教学任务，笔者的任务型教学活动取

得了理想的教学效果，也让学生们分享了合作学习的成功与快乐。

任务型教学模式在词汇教学中也体现了重要的作用，如在复习词汇时，给

学生做这样的游戏，任务如下：

(1)学生在教师指导下自制表格，如教师需听写25个单词时，则学生制

5*5的表格；

(2)学生将教师所报的单词以任意顺序听写到其自制的表格内；

(3)听写完毕后，教师以任意顺序朗读5个单词或请学生朗读；

(4)学生边听边把所听到的5个单词上作上记号，不论是纵、是横、还是

斜向对角，当这一条线的单词就是老师或学生所读的这些单词，该学生就可站

起来，说Bingo，表示获胜。此任务活动的开展改变了传统教学下学生读、背

单词的现象，有益于学生活跃思维，提高学习词汇的兴趣。

2．同伴活动和小组活动形式

同伴活动或小组活动也是合作学习一个很典型的模式。传统的对话教学，

教师只是放录音，让学生听对话，然后辅以一些习惯用语解释。而中职英语教

材中则强调合作与互动，由教师创设情境任务，让学生用得体的英语在各种情

景中主动讲话或回答另一位同学的讲话，同座两位同学自编对话，并上讲台表

演，提供学生英语口语交流的机会。如在进行Unit 6 Keeping Fit这一单元

speaking教学时．教师先通过以下问题设问，warming up学生的学习热情。

(1)Do you like eating hamburger and fried chicken? (2)Do you go to bed and get up early every day?

(3)Do you like playing computer games?

(4)Do you often do exercise?

然后设计了若干个表达决心做某事的问句，学生对照问句形式展开说话训练，

教师根据学生的说话训练总结学生所表达的句型Have you decided to??Yes，

I've decided to?No，l haven’t decided yet／I’m not sure．接着让学生观看图片，

设计教学情境，展开同伴间的对话；最后将教科书task one部分的对话按照一

问一答的方式制作成18张卡片，分给同学，学生拿着卡片在班级内寻找对话同

伴，将学生按对话卡片组成两两的小组，根据对话卡上的信息，流畅地进行对

话练习。如此反复，调动了学生课堂积极性，克服了害羞心理，取得了一定的

教学效果。

同伴活动或小组活动贯穿于整个课堂教学，如在教授课文“The Olympic

Games”前，教师先挂一幅奥林匹克运动会的五环图在黑板上，并将学生分成几

个小组，然后根据课文内容设立几个小任务：

(1)How many events are there for the Winter Games?

(2)Do you know when and where the first Olympic Games was held?Tell

the story about it．Do you know the three words that show the spirits of the Olympic

Games?

(3)Do you know what the five rings stand for?

各小组的学生分别完成以下几个任务：①搜集奥运会的历史。②奥运知识及

内涵，如五环、火炬、奖牌等。③中国参加奥运的历史，中国运动员在奥运会

上取得的成绩。④申办奥运对一个国家的意义。学生通过对奥运这个话题的讨

论，形成了有关奥运这个话题的知识库，更重要的是营造了一种积极向上的学

习气氛。在学习完本单元后，学生还分小组收集资料，写出一个关于2008奥运

的畅想报告，上课时由小组代表发言，并评选出了一篇优秀作品，报送到县教

育局组织的英语作文比赛，获得了“二等奖"。通过这次小组活动，同学之间的

凝聚力变强了，学生有了更多自主学习的机会，发展了学生的学习潜能，提高

了学习的自信心。

除此，在阅读教学中开展小组合作阅读的方式，可帮助学生提高阅读理解能力、扩充词汇、丰富学习内容，培养自主学习的意识。如在教授Seeing a Doctor

阅读内容时，笔者首先将学生分为8组，各小组由6人组成，各自扮演不同的

角色。角色分工如下：

组长：负责决定合作阅读中各阶段的任务，保证合作阅读的顺利进行；

问题专家：在学生猜测词义时负责用问题卡片提示操作步骤：

监控员：负责各个组员的参与，保证每次只有一个人说话；

激励者：负责评价每个组员参与活动的情况，鼓励每个人参与，对小组下

一步的活动提供建议；

代言人：负责总结自己小组的讨论问题和结果情况；

记时员：负责合作阅读中各阶段的时间跨度，提醒小组成员及时转入下一

阶段。阅读举例如下：

(1)读前准备

①头脑风暴：使学生了解有关阅读话题的知识，师生互动，学生回答并汇

总信息；What do you usually have for breakfast／lunch／supper?

What do you usually do in the morning／at noon／in the evening?

②预测：让学生预测自己可能读到的内容，学生用自己的话加以阐述；

(2)略读：教师播放录音，学生进行第一遍阅读，了解本文大意，完成task

one部分阅读题；

(3)扫读：教师播放第二遍录音，学生边听边跟读，完成task two部分阅

读题；

(4)细节阅读：此阶段是训练学生监控自己的阅读情况，使学生了解自己

什么地方已经理解，什么地方还不能理解。当学生确定了自己不理解的语段后，

学生可通过以下方式帮助理解：

①再次阅读句子，寻找关键词帮助理解单词：

②阅读上下文，寻找线索，猜测词义：

③寻找单词的前缀、后缀；

④拆分单词，寻找单词的合成部分。

(5)大意理解：

①寻找段落中最主要的人物、地点、事件等；②用自己的语言介绍这些人物、地点和相关事件等。

在具体的操作中，教师先提出阅读要求，学生带着问题阅读，然后组织学

生分组讨论，总结主要意思，然后检查小组活动情况，请一个小组宣读自己所

总结的中心大意，并指出本组学生的细节阅读障碍，其他小组的同学进行评论，

发表自己的见解，帮助该小组解决疑难问题，不能解决的留作记号，教师帮忙。

(6)巩固：通过播放多媒体课件，图画再现医生和病人的相关视频，展示

情景，再现阅读内容，如故事情景为：My nephew(侄子)，Tom，felt awful，and was

too sick to go to sch001．So he went to See the doctor．学生观看video将自身置于

情景之中，进入角色，入情、入景、入境，学习兴趣浓厚，气氛活跃，带着兴

趣和好奇心在自觉不自觉的状态下去看、去听、去说、去感觉，编织了一个医

生和病人之间的故事，领会了阅读内容，掌握了一定的语言知识和基本技能。

(7)读后：

①将阅读内容改编成若干幅图画用PPT展示(如医生和病人的图画)，然后

开展讨论。讨论过程中将教室里的椅子排列成“金鱼缸”——两圈，一个圈在

另一个圈里面——把学生依次分配到圈中，内圈一组，外圈一组，更利于学生

开展自主学习。笔者给内圈的学生大约20分钟的时间讨论以下陈述：就如何保

持健康问题谈谈自己的看法。这个问题一提出来，学生都很踊跃，一个接一个

的发表自己的看法与见解。同时，笔者又给外圈的同学每人发一张纸，让他们

倾听内圈同学的讨论，并记下内圈里某个指定同学——“鱼”的互动情况。在

整个讨论过程中，每次当内圈的“鱼"发表观点、描述情感、解释或表达支持

或接受、鼓励他人贡献观点之时，外圈的学生就将其行为记录下来。同时采用

一个讨论还必须坚持“陈述一个观点并用证据来支持它’’，“如果赞同一个陈述

者的观点，就要另外增加证据”(引自曾守锤2005：161)的基本原则，由于学

生事先已经明白了小组讨论中任务技能和维持技能的重要性，因此，他们在表

达时就显得非常轻松和愉快，总有表达不完的观点和见解。学生们进行如此的

讨论不仅活跃课堂气氛，还增长了见识。与此同时，在日常课程教学中笔者还

不时地利用合作学习的理论穿插教学内容，如在学完课外阅读《ne Lost

Necklace))时，笔者使用了两幅图画，～幅描绘的是Mathilde戴着钻石项链在

宫庭舞会上玩得得意忘形的样子，另一幅描绘的是Mathilde露出的一副憔悴、__衰老的面容，然后组织学生分组进行讨论，总结描述出主人公为什么会有这样

的形态，并派小组代表上台发言。通过开展这样的合作训练，一方面加深了学

生对所学课文内容的理解，另一方面也锻炼了学生的日常交际能力，达到语言

交际目的。

②学生自己总结本课的重、难点是什么?学会了什么?还有哪些知识没理

解?

合作学习教学模式在英语课堂中的应用，能有效调动学生自主学习的积极

性，确保每个学生都有机会参与课堂活动，增强了学生的信心，培养了学生的

主体意识，为学生提供了更多的交流机会，对提高学生阅读能力和口头表达能

力特别有效。

总之，在自主学习中，激发学生学习动机与培养学生的主体意识是十分必

要和重要的，学习动机是学习活动的开端，只有让学生产生强烈的求知欲和浓

厚的学习兴趣，才能让他们主动地参与教学，从而收到良好的学习效果。因此，

教师在教育教学中，必须通过多种途径、采用多种手段来培养和激发学生的学

习动机，培养学生学习的主体意识，这样才可能使自己的教学获得成功，让自

己的学生在学习中更加地积极、主动，实现自主学习。

4．2运用元认知策略，提高学生自主学习的能力

在第二章理论综述部分已经阐述了元认知理论，从自主学习的整个过程来

看，无论是计划安排学习活动，还是学习活动中的监控调节策略、学习态度及

学习结果的评价等，每一个环节都充分体现了元认知成分的作用。而且从自主

学习的涵义来看，作为人对认知活动的自我意识和自我监控的元认知，它离不

开学习中的主体性、独立性和超前性。因此，元认知是构建自主学习的一个重

要策略。

但是元认知不是学习者天生就具备的，丽是在长期的学习活动中逐步发展

起来的(胡光明2007)。元认知的自然过程是从外控到内控、从无意识到有意

识再到自动化和从局部到整体的。其外控就是通过教师、家长的引导和监督，

内控就是学习者自我的调控。它的无意识到有意识到自动化的过程就是从学习

者无意识或不自觉地对学习的自我监控，到有意识地进行选择和强化成功的学习策略，再到熟练自由地自动使用适合学习任务的学习策略。它的局部到整体

的过程是学习者不仅能对学习的某一个环节或某一个学科进行了监控，而且能

够将元认知监控迁移应用到学习的整个过程和不同学科的学习上。

就中职学生来说，他们的自主学习能力普遍较差，他们的元认知大部分处

于外控的、无意识或少意识的、局部的阶段，因此，在开展自主学习过程中，

笔者认为首先通过设计教师指导下的预习课堂来开展学生元认知策略训练，其

次通过三个角度来进行元认知策略的引导，帮助学生形成自主学习意识，提高

自主学习能力。

4．2．1设计预习课堂，开展学生元认知策略训练

预习是自主学习中重要的一个环节，根据前面章节问卷调查中所反映的情

况来看，中职学生普遍缺乏自主性的表现之一是学生的主体意识偏低，学习动

机不强；表现之二是学习方法不当，学习自主性差，不会学习，如不知道怎样

预习，不会整理、归纳所学内容，课前不预习，课后不复习等。教学中虽然教

师己意识到学生缺乏自主性，但由于受应试教育的影响，课堂时间有限，教学

内容繁多，教师不得不采用满堂灌的方式，只是偶尔会在优质课、公开课、示

范课前才努力要求学生课前预习；或者许多教师要求的预习不够具体，缺乏指

导性，对学生的预习情况缺乏检查分析等。课前不预习将直接影响课堂教学氛

围，降低课堂教学效率。课前不预习或预习方法不当，必将导致学生跟不上教

师的课堂教学步骤，从而令学生渐渐对学习失去兴趣，由此恶性循环，学生怕

学、厌学情绪高涨。

因此，笔者从自己的教学实际出发，设计在教师指导下的自主预习课堂。

从预习做起，开展学生元认知策略训练，引导学生学会学习，培养学生自主学

习的能力，提高学生自主获取新知识的能力、独立分析解决问题的能力。

中职英语高一课程一周5课时，一学期的教学任务为8个单元，两周需完

成1个单元的教学内容，每个单元包括Preview(1课时)，Listening(1课时)，

Speaking(1课时)，Reading(Section One 2课时)，Reading(Section Two 2课时)，

Grammar(1课时)，Revision(1课时)，Exercise(1课时)。月阶段性检测，

期中期末检测均为终结性评价，过程性评价在自主学习开展过程中测评。开展自主学习的实验班学生每周安排一课时专门用作教师指导下的预习，实验班学

生有记载自己预习情况的预习笔记本，前10周由教师确定预习目标、预习计划，

统一管理预习时间，后10周由学生自主完成预习任务，包括确定预习目标、预

习计划和管理预习时间。如在设计中职英语第一册Unit 6单元Section One预

习时，笔者提出了这样的预习目标：

1．知识目标：

(1)掌握12个常用词或词组。如A层次：sick，ache，case，at least，album，

suitable；B层次：awful，dizzy,flu，take one’S temperature，specific，condition．

(2)了解文章的主要中心大意。

2．能力目标：通过预习活动，使学生受到听、说、读、写的课前训练，培

养学生为交际初步运用英语的能力，启发、引导学生的想象力和创造力，培养

学生的合作能力，养成良好的学习习惯。

3．情感目标：通过预习，使学生懂得为了保持健康，应该吃些什么。

通过以上目标的设定，学生即能明确“学什么"，“学会什么’’，“掌握什么"

以及“怎么学"，只有这样，学生的学习才会变得积极主动。

中职学生英语基础薄弱，很多学生的英语学习还停留于初中阶段，甚至还

有些不及初中水平，如句子结构混杂、单词发音不准、怕背单词、怕读课文等。

针对这种现状，笔者将每单元的预习任务设计成多媒体课件，主要用于辅助学

生建立明确具体的学习任务，增强主动学习的意识，使之学会学习，从而更进

一步地提高学生的听说能力。如预习Unit 6 Reading(Section One)部分内容时，

笔者所设计的多媒体课件第一项为单词，包括单词的发音，词性和意思，并且

单词是按预习目标分组的，如需掌握的单词有12个，教师规定学生10分钟内

完成朗读任务，学习者在规定的时间内反复根据发音朗读这12个单词。第二项

为reading部分的文字材料和每段的录音，首先要求学生花5分钟自己默读一

遍或自己根据每段录音边听边读，然后概括出全文的general idea；其次要求学

生边听边跟读，花lO分钟时间在全文找出每段中的重要的词、词组和句子，用

红笔标注出自己的疑惑；接着花10分钟读文章并将课文口头翻译成中文，不会

翻译的内容学会用问号标注。第三项为预习课堂巩固题，最后花10分钟时间完

成今日的课堂预习巩固题，具体为写出单词的变化形式、写出划线部分单词的词性及词义和阅读前的理解题目。

由教师指导的一堂预习课结束以后，教师组织班长对全班47位同学进行分

组，共分6组，每组约8位学生。每位学生需将本节课所预习的单词和阅读进

行录音，并需将预习的内容记载于自己的预习笔记本上，组长负责把本组的录

音和预习资料收集好，开展组内讨论，选出本组最优秀的录音和最优秀的预习

资料稿，然后开展组间讨论，推选全班最优秀的录音和最优秀的预习资料代表，

并由此代表负责将预习资料整理在一张白纸上，交予老师复印。教师将每期学

生最优秀的预习资料印刷成47份，作为预习参考资料，在新课开始的课堂上予

以点评，指导学生逐步掌握预习的方法。同时，教师根据学生预习情况定期开

展阶段性的预习检测。如Unit 6单元的预习检测内容为将单词按词性、词义、

语音进行分类；查字典，阅读句子并查出划线词的读音、词性、词义，并将句

子译成中文。因本单元应给学生补差的语法为初中时所学的现在进行时和过去

进行时，故编制专门的一道题让学生写出动词的分词形式，并结合时态用所给

动词的正确形式填空。

开展元认知策略训练过程中，还应充分利用校园网络，弥补不同层次学习

者之间的个体差异。如学习能力欠缺的学生可通过上校园网，进入相关内容的

学习，及时补缺。鉴于此，笔者借助本校电大开放教育的平台，将教师自制的

听读互动的多媒体预习课件和多媒体学习课件发布于我校电大成人教育自主学

习网站，并配有相应的学法指导，相应的课堂检测题，学生可及时上网学习检

测掌握情况，并由计算机自动判分，提高学习者学习积极性和主动性。

4．2．2培养学生确定学习目标、制定学习计划、管理学习时间的能力

1．培养学生确定学习目标的能力

在自主学习初期，教师可帮助学生设立适合学生学习水平，切实可行的学

习目标，使学生的学习更具有针对性和方向性。

(1)帮助学生明确中职英语教育的总目标及每学期每单元，每节课的学习

目标。

教师在新学期教学开始前，应立足于目前学生的学习现状，从语言知识、

语言技能、情感态度、学习策略、社会与方法能力等几个能力维度来向学生阐

述中职英语教育的总目标，体现能力型职业英语教学目标的定位。根据这样一个大的总体目标，确定中职对口单招升学英语教学的总目标，如考生应掌握1400

个常用词(含初中词汇)和不低于400个左右的习惯用语和固定搭配，并能正

确拼写、运用；能读懂难度相当于教材的不同题材和体裁的文字材料，能把握

其中心思想和主要内容等。同时，教师还应带领学生阅读教材目录，引导学生

了解各学期所要完成的教学及学习任务，了解每单元的具体目标程每单元具体

的听、说、读、写章节的目标；教学时应具体阐述每堂课的教学目标和学生的

学习目标，以帮助学生明确学习目的。

在自主学习开展之前，教师先给学生制定学习目标，这个学习目标除了体

现出一节课的重点和难点外，还要尽可能地具体、明确，如：掌握阅读的方法，

理解阅读内容这一学习目标就应具体到掌握Skimming的阅读方法，掌握

Scanning和Detail Reading的方法，然后分别阐述三种方法的具体实施情况，

以便学生对照学习目标开展自主学习，并逐步学会确定各阶段的学习目标。

(2)指导学生确定自己学习的近期目标、短期目标和远期目标。

在开展自主学习的过程中，教师可指导学生拟定目标，将中职阶段学生学

习目标分为近期、短期和远期三类，如参加中职升学的对口单招学生英语学习

的远期目标为三年后考上理想的大学；短期目标为高一时打好英语基础，高二

时努力提升，以及每一阶段的检测(包括月考、期中、期末)应达到什么目标；

近期目标为一个学习单元的目标、一周的学习目标、一天的学习目标和一节课

的学习目标等。

学生拟定好自己的近期、短期和远期目标后，就形成了每节课、每天、每

周、每一阶段的具体学习目标方向图，这样的目标方向图可指导学生明确该做

什么，如何做，为更好地促进学生的自主学习打下坚实的基础。

因此，在教学中教师应帮助学生确定合理的近期、短期和远期目标。用最

近发展区理论指导学生明确自己现有的水平和潜在的接受能力，指导学生确定

稍高于其实际水平的学习目标，建立起学习的信心，增强其自我效能感和自我

调控能力，自主地完成各项学习任务。

2．培养学生制定学习计划、管理学习时间的能力

古人云：“凡事预则立，不预则废”。因此要学习好．首先要制定一个切实

可行的学习计划，以此来有效管理自己的时间，指导自己的学习。

笔者在帮助学生确定本学期的教学内容、教学目标和每单元、每阶段、每周、每节课的目标后，指导学生根据自己的学习目标制定出相应的学习计划。

学习计划包括20周的学习内容。2G周内容中，除了两次月考、期中、期

末考试外，其余内容安排正常的教学。教学内容分为8个单元，每个单元由听、

说、读、写组成，每周5节课，2周完成一个单元的教学任务。学生需根据教

师的教学计划制定自己的学习计划。学习计划包括长期计划和短期计划，在长

期计划制定中应让学生根据自己的学习水平，通过本学期的学习，自己英语会

达到什么样的水平，位于年级的排名应该如何。长期目标确定后，学生再根据

本学期的课表分别制定单元计划、厨计划、日计划和自主学习计划。只有当学

生对学习进行了详细计划后，学生的学习才有针对性，才能克服学习上的盲目

性。计划包括每天的预习、复习，单词背诵情况，阅读复述情况，分层作业训

练等。教师在帮助学生制定个人学习计划时，除了帮助学生确定学习目标，还

要帮助学生监控计划完成情况，监控学生学习时间的管理情况。因此，为指导

学生有效完成学习计划，督促学习盲目、学习被动的学生监督自己的学习。笔

者结合实际教学情况制定了一份中职学生学习时间自我监控表(见表4—1)，用

以记录和监控学生学习时间的管理情况，学习计划完成情况，学习目标的掌握

情况等。

教育部-九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲(试用修订版)

九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲(试用修订版) 中华人民共和国教育部制订 前言 当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动 的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求之一。 义务教育阶段的英语课程应贯彻德、智、体全面发展的方针，面向现代化，面向世界， 面向未来，以培养学生创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育。通过英语课程对学生进行思想情感教育，使学生了解并尊重其他国家和民族的优秀文化传统，更好地理解并热爱中华民族的优秀文化传统；发展学生积极主动思维的能力，扩展他们的文化科学知识，丰富他们的文化生活经历，提高他们的思想品德修养，使他们能够适应我国社会、经济、科技发展和国际交往的需要。英语课程应面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件， 为学生的终身学习打下基础。 为指导全国义务教育全日制初级中学的英语教学，特制定本大纲。本大纲是课程实施、 教学评价和教材编写的主要依据。 一、教学目的 义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础；开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力；了解文化差异，培养爱国主义精神，增 强世界意识；使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础。 二、教学目标与要求 义务教育结束时，学生应能从口头和书面材料中获取所需信息，能就熟悉的话题用英语与老师和同学进行简单的口笔头交流，能对事物进行简单的描述并作出自己的判断。学生应对课内外英语活动具有积极的态度，能克服在英语学习中产生的畏惧心理和困难，能根据自己的情况，合理安排和计划自己的学习，在学习中发挥自主意识和创新精神。学生应具有一定的跨文化交际的意识，对异国文化采取尊重和包容的态度。 根据《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》的规定，初中英语按不同情况分 两级要求，从一年级起学习两年的，为一级要求；学三或四年的，为二级要求。每周课时为 4课时。 听 1. 能听懂课堂用语，并作出相应的反应。 2. 能基本听懂教师用所学语言叙述课文内容的概要。

初中英语教学大纲

初中英语教学大纲 一、教学目的 (大纲) 本大纲是课程实施,教学评价和教材编写的主要依据。 英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良 好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略;使学生掌握一定的语 言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础;开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力;了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识;使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发 展打下良好的基础。 二、教学目标与要求 义务教育结束时，学生应能从口头和书面材料中获取所需信息，能就熟悉的话 题用英语与老师和同学进行简单的口笔头交流，能对事物进行简单的描述并作出自己的判断。学生应对课内外英语活动具有积极的态度，能克服在英语学习中产生的畏惧心理和困难，能根据自己的情况，合理安排和计划自己的学习，在学习中发挥自主意识和创新精神。学生应具有一定的跨文化交际的意识，对异国文化采取尊重和包容的态度。 根据《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》的规定，初中英语按不 同情况分两级要求，从一年级起学习两年的，为一级要求;学三或四年的，为二级 要求。每周课时为4课时。 (一)一级目标与要求 听1. 能听懂课堂用语，并作出相应的反应。2. 能基本听懂教师用所学语言叙 述课文内容的概要。3. 能听懂语速为每分钟100个词左右，与学生生活贴近的、 基本没有生词的语言材料，获取所需信息。说 1. 能就课文内容进行简单问答。2.

能在日常交际中运用所学过的《日常交际用语简表》中的内容，就熟悉的话题进行简单的对话。 读1. 能预习课文，初步理解课文大意。2. 能独立阅读生词率不超过2,的所学语言知识范围内的文字材料，阅读速度为每分钟40—50个词。3. 能初步借助词典阅读理解难度相当于课文的文字材料，获取所需信息，并从阅读中获得乐趣。 写1. 能用书写体熟练、清楚地书写，大小写、词距、标点等运用正确、规范。2. 能听写用学过的课文组成的材料，听三遍，书写速度每分钟分别为6—8个词。3. 能笔头回答就课文内容提出的问题。语音1. 能运用基本的拼读规则读出单音节词和部分双音节词。2. 能按国际音标正确地读出单词。3. 能连贯地朗读学过的课文，语调、节奏和语音基本正确。 词汇1. 能运用基本拼读规则2. 能掌握450个左右最常用单词，100条左右习惯用语及固定搭配，能够在口笔头交流活动中运用。 语法1. 能基本掌握所学单词的形态变化。2. 能掌握简单句的基本句型，并能积极运用所学的语言形式进行简单的口头和书面的表达，在书面表达中力求表述形式基本正确。 (二)二级目标与要求 听1. 能听懂课堂用语，并作出相应的反应。2. 能听懂教师用所学语言叙述课文内容及背景。3. 能在听题材熟悉的语言材料时，克服生词的障碍，理解语篇大意。4. 能听懂语速为每分钟120个词左右，与学生生活贴近的、基本没有生字的语言材料，获取所需信息。 5. 能听懂广播、电视、录音、录像中与本学段水平相当的英语有声语言材料，泛听总量不低于40小时。说1. 能就课文内容进行问答，并能复述课文大意。2. 能就熟悉的题材，利用图片、录像、多媒体等情景提示，根据要求进行表述和表达。3. 能讲述与本学段水平相当的小故事并参与简单的模拟和角色扮演的

初二英语教学大纲

学习教学大纲 学员： 总教学时间： 授课教师：教学大纲总述： ___________同学为初二学生，英语基础中等，考虑到该同学下学期为初三学生即将面临中考，经教研部教师商量之后故将教学内容分为两大部份： 1、通过复习新概念一册的各知识点，理顺学生在中学课程当中已经学过的语法、语态等各个知识点，使学生在这一阶段能够形成对英语学习的一些良好习惯，同时巩固原先已经掌握的各知识点，为下一阶段的深入和提高打下良好的铺垫。(所花课时为10小时) 2、通过对新概念二册进行详细讲解，全方位、系统化的整体提高学生的英语基础。以何同学目前的英语程度，相信通过这一阶段的学习，可以使何同学能够顺利通过即将在一年后参加的中考，并取得理想的成绩。(新概念二册教材共有96课，但因为每篇文章的难易程度不同以及学生的接受能力不同，因此还要根据具体情况确定教学进度，本阶段暂定96小时) 一、复习阶段 使用教材：新概念一册 复习目的：让孩子基础打得更扎实，树立学习新二册的信心，培养孩子的综合能力 复习内容： 1、句型(疑问句、简单倒装句、祈使句、There be句型、) 2、时态(一般现在时、现在进行时、过去进行时、一般过去式、一般将来时、现在完成 时、过去完成时) 3、音标(48个国际音标) 4、语态(主动态和被动态的分析) 5、从句(if条件状语从句、时间状语从句、定语从句) 以上内容会根据何同学对知识点掌握情况进行分类讲解。以文章为主，让学生在短文中掌握难度较大的知识点！ 二、新二册教学讲解部份 使用教材：《过目不忘新概念二上、下册》、新概念教程对新二的具体教学步骤： 1、词汇的讲解： 着重讲解词汇的发音、用法 2、看图说话： 让孩子用简单的英语描述图片的大意，得出本课的主题

人教版初中英语教学大纲中要求掌握的各类单词初中词汇75组最容易拼错的单词

人教版初中英语教学大纲中要求掌握的各类单词初中词汇 75组最容易拼错的单词 九年义务教育初中英语教学大纲中要求掌握的各类单词+初中词汇75组最容易拼 错的单词 一、冠词,3个, 1. a 一个,件 / 只……, 2. an 一个,件 / 只……, 3. the 这,这个,那,那 个 二(连词,24个, 1. after 在……以后 2. and 和,又 3. as 像……一样,如同,因为 4. because 因为 5. before 在……之前 6. but 但是 7. if 如果,假使,是否,是不是 8. neither 也不 9. nor 也不 10. or 或者,还是,否则 11. since 从……以来,……以后 12. that 既然,由于,,引导宾语从句等, 13. though 虽然 14. till

直到,直到……为止 15. until 直到,直到……为止 16. when 当……的时候 17. whether 是否 18. while 在/当……的时候,和……同时 19. than 比 20. so 因此,所以 21. both…and… 两个都,既……又…… 22. not only…but also… 不但……而且…… 23. either…or… 或者……或者……,不是……就是…… 24. neither…nor… 既不……也不…… 三(介词,37个, 1. about a. 在各处;四处 b. 关于 2. after a. 在……之后 b. 在……后面 3. along 沿着 ; 顺着 4. as 作为 ; 当作 5. among a. 在……中间 b. 在(三者或三者以上)之间 6. at a. (表示地点/位置)在 b. (表示时间)在……时(刻) c. (表示动作的目标和方向) 7. before a. 在……前面 b. 在……以前 8. behind 在……后面 9. below 在……下面 10. beside 在……旁边 ; 靠近 11. between 在 (两者) 之间 ; 在……中间 12. by a. 在……旁边;靠近 b. 在……时间 c. (指时间)不迟于 d. (用于被动语态) 被 e. (表示方法、手段) 用 ; 由 f. (指交通工具等) 乘 ; 用 13. down 沿着( 街道、河流)而下 14. during 在……的期间 ; 在…… 过程中 15. except 除……之外 16. for a. (表示方向) 往;向 b. (表示所 属) ……的 c. (表示时间距离) 计;达 d. (说明目的或用途) 为… 17. from a. (表示起点) 从 ; 自 b. (表示开始的时候) 从……起 c. (表示距离) 距 ; 离 d. (表示来源) 来自 18. in front of 在……前面 19. into a. (表示动作的方向)到……内;向内 b. (表示情况和结果的变化)变成 20. in a. (表示位置)在…..里/内/中 b. 在…(时间) c. 穿 ; 戴 d. 在…(情况 / 状况) 中 e. 使用(语言) 21. like 像 22. near 在……附近 ; 靠近 24. off (表示脱离)离开 23. of a. (表 示所属关系)…的 b. (表示数量)…的 c. (表示其中)…的

初中英语教学大纲

最新初中英语教学大纲 外语教育不应仅以教学生背会多少个英语单词、掌握一些语法项目和考试能取得高分为目的。教育部从素质教育的高度为英语学科的教学目的重新定位,把学生的学习兴趣、学习自信心、良好的学习习惯和有效学习策略的培养摆在英语课程目的的首要位置。把语言教学的目的定位于使学生掌握一定的语言基础知识和语言基本技能,建立初步的语感,获得初步运用英语的能力,为真实交际打下基础。从语言运用的角度对“教学的目标与要求”作了必要的调整: ●强调语言学习的目的是培养学生语言运用的能力和用英语获取信息与处理信息的能力。因此,修订大纲适当提高了对学生语言运用能力的要求,以便实现语言教学从注重传授和讲解语言知识向注重培养语言能力过渡。 ●适当增加了词汇量。词汇量的适度扩充不会增加学生的学习负担,只会有利于学生形成语言运用的能力。 ●修订大纲对语音知识、语法知识、词汇知识和语篇知识的要求上淡化了对知识点的掌握,而对各个项目的语言运用分别提出了要求。在语法项目中,补充了一条必要的语法项目——定语从句,但较大幅度地降低了对语法知识掌握的要求和测试的难度。 ●扩大了听和读的输入量,提出了40小时的泛听和10万字的泛读要求,从而把对学生技能和能力的要求落到了实处。 ●为体现注重对学生语言运用能力的培养,明确提出了终结性测试应包括听力测试、笔试和口试;强调了对学生综合语言运用能力的检测,明确要求在测试中减少单纯语言知识题的比例,并降低了此类试题的难度

如果我们仔细分析“最新初中英语教学大纲”中教学目标与要求的变化,家长,您是否应该重新定位对孩子的英语学习规划?!以下是我们从专业角度对听、说、读、写技能要求的一些解读。 1.在听的能力方面,修订大纲对“一级目标与要求”和“二级目标与要求”各有什么变化? 修订大纲在一级目标与要求中对听的语速、语言材料和听的目的提出了具体 的要求,即能听懂语速为每分钟100词左右、与学生生活贴近的语言材料,以获取所需信息。 在二级目标与要求中,修订大纲提高了对听的能力的要求,强调在听的过程中,克服生词障碍,理解大意,获取信息,并提出了对泛听的要求,规定了泛听的最低量(不低于40小时)。 修订大约在听力方面更强调实用,更强调听的结果即获取所需的信息。修订大纲并不要求学生听懂语言材料中的每一个词,而是更强调听的技巧,即训练学生在听含有一定生词的语言材料时,仍能获取所需的信息。 注:中考以大纲规定的“二级目标与要求”为基本标准。 2.为什么在听力二级目标中提出“克服生词障碍”的要求? 修订大纲在二级目标中扩大了需掌握的词汇量和泛读词汇量,但这些词汇量并不能保证所选的听力材料中不含生词。另外,人们在真实交际中不可能只听到自己熟悉的语言;而根据上下文语境猜测语意的能力也是语言交际能力的重要组成部分。只有注重对学生利用语境克服生词障碍能力的训练,才有助于提高学生的听力理解能力。 3.二级目标中对听力速度的要求为什么要提高到每分钟120个词?

义务教育英语课程标准(小学)

《义务教育英语课程标准（2011年版）》小学英语解读 解读（一） 修订后的《标准（2011年版）》进一步完善课程理念，保持课程结构框架和目标体系，强调能力培养，适当降低要求，加强教学指导。《英语课程标准（2011年版）》为教师制定教学目标提供了良好的依据，使教师更好地通过课堂指导学生开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观和价值观。 通过对课标的全文解读，我把整个课标透露出来的意思概括为四个层面：“综合、自主、效率、创新”。全文围绕着培养学生发展综合的语言运用能力的目标，以加强课堂教学成效，提高学生自我学习效率为手段，鼓励教师帮帮助学生及学生自我养成自主的学习能力，在此基础上能创新地改进学与教策略的英语学习过程的指导方向。 一、课程性质——具有工具性和人文性双重性质。 原稿修订稿 人才素质的需要、信息时代的需要、多元化社会的需要、学生智力品格的需要。具有工具性、人文性的双重性质。首次提出了工具性、人文性的统一将对学生终身受益。 《标准（2011年版）》首次将英语课程的性质界定为“具有工具性和人文性双重性质”，明确告诉全体英语教师语言教学不仅是为了培养学生交流、沟通的能力，更重要的是在语言教学过程中，关注对学生的意志品格、正确的价值观、自主学习意识与能力以及良好的学习习惯的培养。一个人如果具有较强的语言交际能力、较高的综合人文素养，他会更快地适应社会变化，更好地服务于社会。工具性和人文性统一的英语课程符合社会发展对人才培养的需求，有利于为学生的终身学习奠定基础。 二、基本理念——注重语言学习的渐进性和持续性。 原稿修订稿

初中英语教学大纲(0001)

初中英语教学大纲

?初中英语教学大纲

九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版） 中华人民共和国教育部制订 ·教学目的·教学目标与要求 ·教学内容·教学中应该注意的几个问题 ·教学评价 一、教学目的 当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求之一。 义务教育阶段的英语课程应贯彻德、智、体全面发展的方针，面向现代化，面向世界，面向未来，以培养学生创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育。通过英语课程对学生进行思想情感教育，使学生了解并尊重其他国家和民族的优秀文化传统，更好地理解并热爱中华民族的优秀文化传统；发展学生积极主动思维的能力，扩展他们的文化科学知识，丰富他们的文化生活经历，提高他们的思想品德修养，使他们能够适应我国社会、经济、科技发展和国际交往的需要。英语课程应面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。 为指导全国义务教育全日制初级中学的英语教学，特制定本大纲。本大纲是课程实施,教学评价和教材编写的主要依据。 义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础；开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力；了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识；使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础。 二、教学目标与要求 义务教育结束时，学生应能从口头和书面材料中获取所需信息，能就熟悉的话题用英语与老师和同学进行简单的口笔头交流，能对事物进行简单的描述并作出自己的判断。学生应对课内外英语活动具有积极的态度，能克服在英语学习中产生的畏惧心理和困难，能根据自己的情况，合理安排和计划自己的学习，在学习中发挥自主意识和创新精神。学生应具有一定的跨文化交际的意识，对异国文化采取尊重和包容的态度。 根据《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》的规定，初中英语按不同情况分两级要 词汇 1. 能运用基本拼读规则拼写单词。

培训初中英语教学大纲

?初中英语教学大纲 九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲 中华人民共和国教育部制订 ·教学目的 ·教学目标与要求 ·教学内容· 教学中应该注意的几个问题 教学评价 一、教学目的 当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求之一。 义务教育阶段的英语课程应贯彻德、智、体全面发展的方针，面向现代化，面向世界，面向未来，以培养学生创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育。通过英语课程对学生进行思想情感教育，使学生了解并尊重其他国家和民族的优秀文化传统，更好地理解并热爱中华民族的优秀文化传统；发展学生积极主动思维的能力，扩展他们的文化科学知识，丰富他们的文化生活经历，提高他们的思想品德修养，使他们能够适应我国社会、经济、科技发展和国际交往的需要。英语课程应面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。 为指导全国义务教育全日制初级中学的英语教学，特制定本大纲。本大纲是课程实施,教学评价和教材编写的主要依据。 义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础；开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力；了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识；使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础。 二、教学目标与要求 义务教育结束时，学生应能从口头和书面材料中获取所需信息，能就熟悉的话

九年义务教育初中英语教学大纲中要求掌握的1600词汇分析

九年义务教育初中英语教学大纲中要求掌握的1600词汇(按词性和类别) 一、冠词（3个） 1. A 一个（件/ 只……） 2. An 一个（件/ 只……） 3. The 这；这个；那；那个 二．连词（30个） 1. After 在……以后 2. although 虽然，尽管 3. And 和；又 4. As 像……一样；如同；因为 5. Because 因为 6. Before 在……之前 7. but 但是 8. either二者之一；要么…… 9. for 因为，由于 10. however 然而，可是，尽管如此 11. if 如果；假使；是否；是不是 12. neither也不 13. nor也不 14. once一旦 15. or或者；还是；否则 16. since 从……以来；……以后 17. that既然；由于；（引导宾语从句等） 18. though 虽然 19. till 直到；直到……为止20. unless 如果不，除非 21. until 直到；直到……为止 22. whatever 无论什么，不管什么 23. when 当……的时候 24. whenever 每当，无论何时 25. whether 是否 26. while 在/当……的时候；和……同时 27.than 比 28. so

因此；所以 27. both…and… 两个都；既……又…… 28. not only…but also… 不但…而且…… 29. either…or… 或者…或者…；不是…就是…30. neither…nor…既不……也不…… 三．介词（47个）1. about 关于；在各处；四处2. above 在……上面； 2 3. across 横过，穿过add vt. 添加，增加 4. after 在……之后；在……后面 5. against 对着，反对 6. along 沿着；顺着 7. among 在……中间；在（三个以上）之间 8. anything 什么事（物）；任何事（物） 9. around 在……周围；大约 10. as 作为，当做 11. at 在（几点钟）；在（某处） 12. behind (表示位置)在……后面 13. below 在……下面 14. beside 在……旁边；靠近 15. besides 除……以外（还有） 16. between 在（两者）之间；在……中间 17. beyond

八年级英语教学大纲

八年级英语教学大纲 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

八年级英语新课程标准 前言 当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求之一。 义务教育阶段的英语课程应贯彻德、智、体全面发展的方针，面向现代化，面向世界，面向未来，以培养学生创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育。通过英语课程对学生进行思想情感教育，使学生了解并尊重其他国家和民族的优秀文化传统，更好地理解并热爱中华民族的优秀文化传统；发展学生积极主动思维的能力，扩展他们的文化科学知识，丰富他们的文化生活经历，提高他们的思想品德修养，使他们能够适应我国社会、经济、科技发展和国际交往的需要。英语课程应面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。 为指导全国义务教育全日制初级中学的英语教学，特制定本大纲。本大纲是课程实施、教学评价和教材编写的主要依据。 一、教学目的 义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础；开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力；了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识；使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础。 二、教学目标与要求 义务教育结束时，学生应能从口头和书面材料中获取所需信息，能就熟悉的话题用英语与老师和同学进行简单的口笔头交流，能对事物进行简单的描述并作出自己的判断。学生应对课内外英语活动具有积极的态度，能克服在英语学习中产生的畏惧心理和困难，能根据自己的情况，合理安排和计划自己的学习，在学习中发挥自主意识和创新精神。学生应具有一定的跨文化交际的意识，对异国文化采取尊重和包容的态度。

九年义务教育英语教学大纲单词

一、冠词（3个） 1. a 一个（件/ 只……） 2. an 一个（件/ 只……） 3. the 这；这个；那；那个 二．连词（24个） 1. after 在……以后 2. and 和；又 3. as 像……一样；如同；因为 4. because 因为 5. before 在……之前 6. but 但是 7. if 如果；假使；是否；是不是 8. neither 也不 9. nor 也不10. or 或者；还是；否则11. since 从……以来；……以后 12. that 既然；由于；（引导宾语从句等）13. though 虽然14. till 直到；直到……为止15. until 直到；直到……为止16. when 当……的时候17. whether 是否 18. while 在/当……的时候；和……同时19. than 比20. so 因此；所以 21. both…and…两个都；既……又……22. not only…but also…不但……而且……23. either…or…或者……或者……；不是……就是……24. neither…nor…既不……也不……三．介词（37个） 1. about a. 在各处;四处 b. 关于 2. after a. 在……之后 b. 在……后面 3. along 沿着; 顺着 4. as 作为; 当作 5. among a. 在……中间 b. 在(三者或三者以上)之间 6. at a. (表示地点/位置)在 b. (表示时间)在……时(刻) c. (表示动作的目标和方向) 7. before a. 在……前面 b. 在……以前8. behind 在……后面9. below 在……下面10. beside 在……旁边; 靠近11. between 在(两者) 之间; 在……中间 12. by a. 在……旁边;靠近 b. 在……时间 c. (指时间)不迟于 d. (用于被动语态) 被 e. (表示方法、手段) 用; 由 f. (指交通工具等) 乘; 用 13. down 沿着( 街道、河流)而下14. during 在……的期间; 在……过程中15. except 除……之外 16. for a. (表示方向) 往;向 b. (表示所属) ……的 c. (表示时间距离) 计;达 d. (说明目的或用途) 为… 17. from a. (表示起点) 从; 自 b. (表示开始的时候) 从……起 c. (表示距离) 距; 离 d. (表示来源) 来自 18. in front of 在……前面19. into a. (表示动作的方向)到……内;向内 b. (表示情况和结果的变化)变成 20. in a. (表示位置)在…..里/内/中 b. 在…(时间) c. 穿; 戴 d. 在…(情况/ 状况) 中 e. 使用(语言) 21. like 像22. near 在……附近; 靠近24. off (表示脱离)离开 23. of a. (表示所属关系)…的 b. (表示数量)…的 c. (表示其中)…的 25. on a. 在……上面 b. 在……时刻 c. 关于 26. over a. 在……上方(以上) b. 越过 c. 遍及 27. past a. (指时间)过 b. 走过某处28. since 自从…以来29. through a. 穿过; 通过 b. 从开始到结束 30. till 直到……为止31. until 直到……为止32. up 在/ 向……上面 33. to a. (表示方向) 到; 向 b. (表示间接关系) 给 c. (表示钟点) 在……之前 34. with a. (表示具有) 带有; 具有 b. (表示手段或方法)用; 以 c. (表示伴随) 与…一道; 和…一起 35. without 没有36. round 环绕一周; 围着37. under 在/ 向……下面 四、代词 人称代词 我I / me 你you / you 他he / him 她she / her 它it / it 我们we / us 你们you / you 他/她/它们they / them 物主代词 我的my / mine 你的your / yours 他的his / his 她的her / hers 它的its /

初中英语教学大纲

初中英语教学大纲 九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版） 中华人民共和国教育部制订 ·教学目的·教学目标与要求 ·教学内容·教学中应该注意的几个问题 ·教学评价 一、教学目的 当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求之一。 义务教育阶段的英语课程应贯彻德、智、体全面发展的方针，面向现代化，面向世界，面向未来，以培养学生创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育。通过英语课程对学生进行思想情感教育，使学生了解并尊重其他国家和民族的优秀文化传统，更好地理解并热爱中华民族的优秀文化传统；发展学生积极主动思维的能力，扩展他们的文化科学知识，丰富他们的文化生活经历，提高他们的思想品德修养，使他们能够适应我国社会、经济、科技发展和国际交往的需要。英语课程应面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。 为指导全国义务教育全日制初级中学的英语教学，特制定本大纲。本大纲是课程实施,教学评价和教材编写的主要依据。 义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础；开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力；了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识；使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础。 二、教学目标与要求 义务教育结束时，学生应能从口头和书面材料中获取所需信息，能就熟悉的话题用英语与老师和同学进行简单的口笔头交流，能对事物进行简单的描述并作出自己的判断。学生应对课内外英语活动具有积极的态度，能克服在英语学习中产生的畏惧心理和困难，能根据自己的情况，合理安排和计划自己的学习，在学习中发挥自主意识和创新精神。学生应具有一定的跨文化交际的意识，对异国文化采取尊重和包容的态度。 根据《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》的规定，初中英语按不同情况分两级要求，从一年级起学习两年的，为一级要求；学三或四年的，为二级要求。每周课时为4课时。

初中英语教学大纲设计

九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）中华人民共和国教育部制订·教学目的·教学目标与要求·教学内容教学中应该注意的几个问题教学评价一、教学目的当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求之一。义务教育阶段的英语课程应贯彻德、智、体全面发展的方针，面向现代化，面向世界，面向未来，以培养学生创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育。通过英语课程对学生进行思想情感教育，使学生了解并尊重其他国家和民族的优秀文化传统，更好地理解并热爱中华民族的优秀文化传统；发展学生积极主动思维的能力，扩展他们的文化科学知识，丰富他们的文化生活经历，提高他们的思想品德修养，使他们能够适应我国社会、经济、科技发展和国际交往的需要。英语课程应面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。为指导全国义务教育全日制初级中学的英语教学，特制定本大纲。本大纲是课程实施,教学评价和教材编写的主要依据。义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础；开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力；了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识；使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础。二、教学目标与要求义务教育结束时，学生应能从口头和书面材料中获取所需信息，能就熟悉的话题用英语与老师和同学进行简单的口笔头交流，能对事物进行简单的描述并作出自己的判断。学生应对课内外英语活动具有积极的态度，能克服在英语学习中产生的畏惧心理和困难，能根据自己的情况，合理安排和计划自己的学习，在学习中发挥自主意识和创新精神。学生应具有一定的跨文化交际的意识，对异国文化采取尊重和包容的态度。根据《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》的规定，初中英语按不同情况分两级要求，从一年级起学习两年的，为一级要求；学三或四年的，为二级要求。每周课时为4课时。（一）一级目标与要求听 1. 能听懂课堂用语，并作出相应的反应。 2. 能基本听懂教师用所学语言叙述课文内容的概要。 3. 能听懂语速为每分钟100个词左右，与学生生活贴近的、基本没有生词的语言材料，获取所需信息。说 1. 能就课文内容进行简单问答。 2. 能在日常交际中运用所学过的《日常交际用语简表》中的内容，就熟悉的话题进行简单的对话。读 1. 能预习课文，初步理解课文大意。 2. 能独立阅读生词率不超过2％的所学语言知识范围内的文字材料，阅读速度为每分钟40—50个词。 3. 能初步借助词典阅读理解难度相当于课文的文字材料，获取所需信息，并从阅读中获得乐趣。写 1. 能用书写体熟练、清楚地书写，大小写、词距、标点等运用正确、规范。2. 能听写用学过的课文组成的材料，听三遍，书写速度每分钟分别为6—8个词。 3. 能笔头回答就课文内容提出的问题。语音 1. 能运用基本的拼读规则读出单音节词和部分双音节词。 2. 能按国际音标正确地读出单词。 3. 能连贯地朗读学过的课文，语调、节奏和语音基本正确。词汇 1. 能运用基本拼读规则拼写单词。 2. 能掌握450个左右最常用单词，100条左右习惯用语及固定搭配，能够在口笔头交流活动中运用。语法 1. 能基本掌握所学单词的形态变化。 2. 能掌握简单句的基本句型，并能积极运用所学的语言形式进行简单的口头和书面的表达，在书面表达中力求表述形式基本正确。（二）二级目标与要求听 1. 能听懂课堂用语，并作出相应的反应。 2. 能听懂教师用所学语言叙述课文内容及背景。 3. 能在听题材熟悉的语言材料时，克服生词的障碍，理解语篇大意。 4. 能听懂语速为每分钟120个词左右，与学生生活贴近的、基本没有生字的语言材料，获取所需信息。

版初中英语课程标准解读

?2011年版初中英语课程标准解读 ?一、提出英语学科具有工具性和人文性双重性质 与2001年颁布的《英语课程标准》（实验稿）相比，新版《课程标准》更清晰地阐述了英语课程的目的，即在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化人才的培养。也就是说英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性双重性质的课程。英语学习不再是简单地提升学生的综合语言运用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务。学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。这为教师制定教学目标提供了很好的依据。 二、提倡采用重在语言运用的多种教学模式 新版《课程标准》在“教学建议”部分将原来的“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。这无疑是鼓励教师根据教学内容和学生实际、采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的各种语言教学途径和方法，创造性地设计贴近学生的教学活动，尽可能多地为他们提供在真实语境中运用语言的机会。也是对除任务型教学方法之外的其它教学途径与方法的包容和认可，对广大一线教师积极探索教学改革新路的肯定。 三、明确音标教学的基础地位 新版《课程标准》在五级知识目标里，将原来的“根据读音拼写单词和短语”改为“根据读音规则和音标拼读单词”。这一修订明确了音标教学在初中阶段的定位，使课改以来一直困扰教师的“初中英语到底要不要教音标”的问题得到根本解决。音标教学获得了足够的重视对学生语言学习的可持续发展和综合语言运用能力提高有极大帮助。 四、语法教学内容有所调整 新版《课程标准》在语法项目表中对五级的要求也做了调整。调整后的语法项目难度降低了，要求更清晰了。如被动语态中只要求学生掌握含一般现在时、一般过去时和一般将来时的被动语态，非谓语动词中只要求掌握动词不定式做宾语、宾语补足语、目的状语的用法，而定语从句则只要求“能辨认出带有由that, which, who引导的限定性定语从句，并能理解句子意思”。这些对教师把握教

八年级英语教学大纲

八年级英语新课程标准 前言 当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求之一。 义务教育阶段的英语课程应贯彻德、智、体全面发展的方针，面向现代化，面向世界，面向未来，以培养学生创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育。通过英语课程对学生进行思想情感教育，使学生了解并尊重其他国家和民族的优秀文化传统，更好地理解并热爱中华民族的优秀文化传统；发展学生积极主动思维的能力，扩展他们的文化科学知识，丰富他们的文化生活经历，提高他们的思想品德修养，使他们能够适应我国社会、经济、科技发展和国际交往的需要。英语课程应面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。 为指导全国义务教育全日制初级中学的英语教学，特制定本大纲。本大纲是课程实施、教学评价和教材编写的主要依据。 一、教学目的 义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础；开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力；了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识；使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础。 二、教学目标与要求 义务教育结束时，学生应能从口头和书面材料中获取所需信息，能就熟悉的话题用英语与老师和同学进行简单的口笔头交流，能对事物进行简单的描述并作出自己的判断。学生应对课内外英语活动具有积极的态度，能克服在英语学习中产生的畏惧心理和困难，能根据自己的情况，合理安排和计划自己的学习，在学习中发挥自主意识和创新精神。学生应具有一定的跨文化交际的意识，对异国文化采取尊重和包容的态度。

2020初中英语课程标准初中英语课程标准解读

2020初中英语课程标准初中英语课程标准解 读 初中英语课程标准解读 一、提出英语学科具有工具性和人文性双重性质 与2001年颁布的《英语课程标准》(实验稿)相比，新版《课程标准》更清晰地阐述了英语课程的目的，即在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化人才的培养。也就是说英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性双重性质的课程。英语学习不再是简单地提升学生的综合语言运用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务。学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。这为教师制定教学目标提供了很好的依据。 二、提倡采用重在语言运用的多种教学模式新版《课程标准》在“教学建议”部分将原来的“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。这无疑是鼓励教师根据教学内容和学生实际、采用既强调

语言学习过程又有利于提高学生学习成效的各种语言教学途径和方法，创造性地设计贴近学生的教学活动，尽可能多地为他们提供在真实语境中运用语言的机会。也是对除任务型教学方法之外的其它教学途径与方法的包容和认可，对广大一线教师积极探索教学改革新路的肯定。 三、明确音标教学的基础地位新版《课程标准》在五级知识目标里，将原来的“根据读音拼写单词和短语”改为“根据读音规则和音标拼读单词”。这一修订明确了音标教学在初中阶段的定位，使课改以来一直困扰教师的“初中英语到底要不要教音标”的问题得到根本解决。音标教学获得了足够的重视对学生语言学习的可持续发展和综合语言运用能力提高有极大帮助。 四、语法教学内容有所调整新版《课程标准》在语法项目表中对五级的要求也做了调整。调整后的语法项目难度降低了，要求更清晰了。如被动语态中只要求学生掌握含一般现在时、一般过去时和一般将来时的被动语态，非谓语动词中只要求掌握动词不定式做宾语、宾语补足语、目的状语的用法，而定语从句则只要求“能辨认出带有由that, which, who引导的限定性定语从句，并能理解句子意思”。这些对教师把握教学深度和难度有极大的指导意义，对推进素质教育、减轻学生过重的学业负担也有积极的推动作用。

2017义务教育英语课程标准

义务教育 英语课程标准（201 7年版） 中华人民共和国教育部制

目录 第一部分前言 (3) 一、课程性质 (3) 二、课程基本理念 (3) 三、课程设计思路 (4) 第二部分课程目标 (5) 一、总目标 (5) 二、分级目标 (6) 第三部分分级标准 (8) 一、语言技能 (8) 二、语言知识 (13) 三、情感态度 (14) 四、学习策略 (15) 五、文化意识 (17) 第四部分实施建议 (18) 一、教学建议 (18) 二、评价建议 (21) 三、教材编写建议 (23) 附录 (25) 附录1 语音项目表 (25) 附录2语法项目表 (26) 附录3 词汇表 (27)

第一部分前言 当今世界正处在大发展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和经济全球化以及信息化的发展态势。作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任与义务。英语作为全球使用最广泛的语言之一.已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。学习和使用英语对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。在义务教育阶段开设英语课程能够为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。 在义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发展具有重要意义。学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进他们与各国青少年的相互沟通和理解，还能为他们提供更多的接受教育和职业发展的机会。学习英语能帮助他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界多极化、经济全球化以及信息化奠定基础。 一、课程性质 义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。 二、课程基本理念 （一)注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值 义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。语言既是交流的工具，也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识，提高人文素养。 （二)面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异 义务教育是全民教育的重要组成部分。义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有是大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。