化学课堂中问题“有效性提问”的实践

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化学课堂中问题“有效性提问”的实践

作者：王冬磊

来源：《神州·中旬刊》2017年第02期

摘要：课堂提问设计的水平直接影响到师生互动质量、课堂教学的效率及教学成败。本论文研究结合自己在教学中的实际授课以及阅读相关文献，从有效性的角度研究初中化学青年教师教学中课堂提问的设计和实施情况，总结课堂提问存在的问题，进而找出有效提问的方法，并根据学到的有效提问方法能够有效设计自己的课堂提问并有效的实施。

关键词：化学课堂；有效性提问

随着新课程改革的进行，要求教师在课堂中要引导学生学会主动学习，有效的课堂提问是达成这一目标的重要环节。一次恰当而富有艺术性的提问不但可以活跃课堂气氛，还能调动学生学习的主动性和积极性，提高学生学习效率。

然而，课堂提问是一项较难把握的教学艺术，尤其是对我们刚刚参加工作的青年教师，我们课堂提出的问题往往缺乏科学性与严谨性，本论文总结近一年来课堂提问存在的问题，进而找出有效提问的方法。“有效性”包括问题本身的有效性和提问策略的有效性。

1.问题本身有效性

（1）提问要有明确的目的

提问要有明确的目的，这是课堂提问成败的先决条件。提问能够为课堂教学中的各种教学目的服务，比如通过提问可以激发学生的学习动机、培养学生对知识的理解和记忆以及培养学生发散思维等等。明确了提问的目的，教师就可以避免在课堂上随意提问，因此提问前教师必须对问题的目的加以限定。

在设置问题时，要结合课程标准，明确提问目的，注重学生掌握知识的同时还应重视激发学习动机，培养学生的发散思维，精心的设计问题，拓展学生的视野，提高课堂效率。

（2）问题符合学生认知规律

准确把握学生的认知规律，问题的有效与否，取决于主体的背景知识，这就要求教师在设计问题之前，对学生头脑中已经内化的化学模式和可能存在的模式序列缺失进行分析，并对他们的“最近发展区”做出准确的评估，然后根据已经掌握的情况有的放矢地设计化学问题。

案例