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初中学生英语学习策略的研究与实践

初中学生英语学习策略的研究与实践
初中学生英语学习策略的研究与实践

初中学生英语学习策略的研究与实践

鄞州区姜山镇实验中学

课题组成员

顾问:

舒家华区教科室副主任

屠一宝区教研室教研员

陈安平宁波市名师、区教研室教研员

内容提要

教育部在《英语课程标准(实验)》中提出,“在英语课程实施中,帮助学生有效地使用学习策略,有利于他们把握学习的方向、采用有效的途径、提高学习效率。”但是我校一所农村初中师资状况、教学水平、办学条件等落后于城区学校,又由于缺乏良好的英语学习外部环境,使得我校初中

英语教学质量与城区相比存在较大差距。而新教材的实施,对教师的教和学生的学都提出了更高的

要求,客观上也导致了这种差距呈现扩大的态势。因而迫切需要我们通过研究来解决这些问题,这

也是本课题研究的最本质目的。

在2007年,我们向市教科室以“初中学生英语学习策略的研究与实践”为主题申报课题,之后

开展一系列的研究,到今年以本文结题,形成一系列的成果。

我们通过对学生英语学习的兴趣调查,分析学生现有的英语水平,结合英语教学的“听、说、读、写”四个环节,分别采用“足量输入,听音模仿表演”、“情境体验,唱歌辅助训练”以引起学

生兴趣,以“精读略读,掌握阅读技巧”作为方法指导,以“小组合作,同伴共写互评”营造学习

环境这四个策略,提升了学生学习的兴趣,增强了学生的学习能力。在研究过程中,我们通过实验

班与对照班之间的比较,不断的调整上述策略的实施方法,取得了比较的明显的成效。

本课题的主要的成果是:建立了“多信息、勤反复”、“快节奏、高密度”的“LSRW”学习策略,。通过综合“听(L)说(S)读(R)写(W)”四个环节,既培养了学生的学习英语兴趣,又增强了学

生的学习英语的能力,这就是我们建立的学习策略。

同时我们也探索了指导学生建立这一学习策略的方法与途径。通过调查发现问题,在听力训练

和说话训练过程中,采用各种学生喜欢的活动如唱歌、看影片等方式来提高学习兴趣,在阅读与写

作过程中,培养学生学习英语的方法与能力,提高学生的自主学习与合作学习的意识。同时通过查

看训练效果,来反馈信息,修正教师在指导过程中的具体方法。我们认为:“多信息、勤反复”是教

师在指导学生建立起学习策略的关键所在。“快节奏、高密度”是教师在指导学生建立起学习策略的

核心内容。

本课题在研究过程中,具备以下两个创新性。(一)利用歌曲与电影来提高学生的学习兴趣。。

我们编制了从初一到初二的“半月一歌,一月一影”的片目,并根据学生对英语的掌握程度,由易

到难排列。因而,这些歌曲与电影不仅是一种提高学习兴趣的手段,更重要的是成为学生学习英语

的一个途径,这便是寓教于乐。(二)定期组织学生互相批改和展示英语作文。每次批改都确定一个

主题,这样不但对这些特定的学习内容进行了强化训练,而且培训了学生阅读技巧与方法,还提高

了全体学生的参与度和积极性。

课题研究取得了明显的成效。从学生的角度来看主要是“培养了学生善于听、敢于说、勤阅读、共写作的英语学习能力”。基本消除了“哑巴”式的英语学习方法。学生的学习习惯和学习主动性有

了明显的改观。从成绩上来看,实验班的学习兴趣超过对照班级达到20%以上,实验班所取得的成

绩也远远高于对照班级,平均分超过5分左右,合格率超过20%左右,优秀率超过15%左右。

从教师发展的角度来看是“提高了教师转观念、重主体、强科研、好合作的专业发展水平。”本课题组成员在参与课题研究的实践过程中,获得了对学科教学、教研工作的更多认识,越来越重视将理论学习与教学实践相结合,形成自己独特的教学方法。教师在各级各类杂志上发表论文增加明显,一位教师在一年内有4篇文章发表或获奖;两位教师获得区“教坛新秀”的荣誉称号,两位教师分别在区优质课和基本功评比中获奖。这些变化都充分说明教师真正明白了教师的“教”为学生的“学”服务的教学思想。用他们学习积累的教学、教研经验,使学生在语言学习过程中实现了真正的“动嘴”。

主报告目录

一、研究背景

(一)学生缺失运用英语学习策略的能力 (1)

(二)教师缺少培养学生学习策略的途径 (1)

(三)学校缺乏突破英语教学瓶颈的手段 (1)

二、理论依据

(一)国内外相关研究综述 (1)

1.国外研究综述 (1)

2.国内研究综述 (2)

(二)现代教学观下的学习 (2)

三、概念界定

“LSRW学习策略” (2)

四、研究目标

(一)建立“LSRW”模式初中英语四步学习策略 (2)

(二)培养学生积极的英语学习态度和学习能力 (2)

(三)提高初中英语教师的教学能力和教学效益 (2)

五、研究方法

(一)调查研究法 (2)

(二)实践研究法 (2)

(三)个案研究法 (2)

六、研究过程

(一)开展学习现状调查,分析存在问题与原因 (3)

1.分析学生英语学习兴趣 (3)

2.分析学生现有英语水平 (3)

3.确定实验班和对比班 (3)

(二)指导英语学习策略,培养学习习惯和能力 (4)

1.培养学习习惯,树立自主学习意识 (4)

2.实施因材施教,指导训练学习策略 (4)

(1)L——听力训练策略:足量输入,听音模仿表演 (4)

(2)S——说话训练策略:情境体验,唱歌辅助训练 (5)

(3)R——阅读训练策略:精读略读,掌握阅读技巧 (6)

(4)W——写作训练策略:小组合作,同伴共写互评 (7)

3.运用学习策略,培养学习习惯能力 (8)

(1)日常教学中随时运用学习策略 (8)

(2)专题讲座中适时介绍学习策略 (9)

(3)学习过程中灵活运用学习策略 (9)

(三)反馈课堂教学信息,调整教师教学的方法 (9)

1.教法与学法相结合 (9)

2.策略与能力相并重 (10)

3.学习与习惯共发展 (10)

七、研究成果

(一)建立了多信息、勤反复、快节奏、高密度的“LSRW”学习策略 (11)

1.建立了“LSRW”学习策略,并探索了该策略实施的方法与途径 (11)

2.“多信息、勤反复”是教师指导学生建立学习策略的关键所在 (11)

3.“快节奏、高密度”是教师指导学生建立学习策略的核心内容 (11)

(二)培养了善于听、敢于说、勤阅读、合作写的自主学习英语能力 (12)

1.有效养成了学生的良好学习习惯 (12)

2.明显提高了学生的听说读写能力 (12)

3.初步培养了学生的自主学习能力 (12)

(三)形成了转观念、重主体、强科研、共合作的较高专业发展群体 (13)

1.进一步转变了教师的教学观念,使学生的主体地位有效体现 (13)

2.进一步提高了教师的科研意识,使自身的教学水平逐步提高 (13)

3.进一步强化了教师的合作意识,使学科组的凝聚力空前强盛 (13)

八、研究结论

(一)英语学习策略是培养学生学习英语的核心和关键 (13)

(二)“LSRW”策略是提高学生学习兴趣的有效与途径 (13)

(三)策略培养是提高学生英语运用能力的手段与措施 (13)

九、思考展望

(一)学习策略需要不断的调整和完善 (14)

(二)学习策略需要有完善的评价体系 (14)

附件目录

附件一:大事记 (15)

附件二:调查问卷 (17)

附件三:测试样卷 (20)

附件四:设计实录 (24)

一、教学教案 (24)

二、教学反思 (29)

三、课堂实录 (23)

附件五:教学论文 (38)

一、教师论文统计表 (38)

二、部分论文刊选录 (60)

附件六:荣誉证书 (81)

一、教师获奖统计 (81)

二、学生获奖统计 (93)

《英语课程标准(实验)》(教育部,2001年)将“英语学习策略”定义为“学生为了更有效地学习和运用外语而采取的各种行动和步骤”。同时指出,“在英语课程实施中,帮助学生有效地使用学习策略,有利于他们把握学习的方向、采用有效的途径、提高学习效率。”

但由于农村初中师资状况、教学水平、办学条件等落后于城区学校,又由于缺乏良好的英语学习外部环境,使得农村初中英语教学质量与城区相比存在较大差距。而新教材的实施,对教师的教和学生的学都提出了更高的要求,客观上也导致了这种差距呈现扩大的态势。因而有必要对学生的现有的学习英语的行为进行调查研究,并在此基础上,引导学生建立起有效的学习策略,这也是本课题研究的最本质目标。

一、研究背景

(一)学生缺失运用英语学习策略的能力

我校是一所普通的农村初级中学,家长对孩子的教育管理往往只是一味的对子女提出分数与名次的要求。在学习过程中,如果说语文、数学家长还能略知一二,尚能进行一些点拨,那么外语对于他们来说,基本上是浑然不知,更谈不上如何辅导学习。

而学生本身,他也希望自己能够成为学习中的佼佼者,但面对日益繁重的学业,他们往往是疲于应付。而对于外语学科,学生基本上是的理解是,英语学习就是二个字:背书。这是相当枯燥的事,因为它没有数学课攻克难一道时,马上就可享受到的成就感。它更多的在于日积月累之中,当学生记忆、背诵等经历一段时间努力后,发现没有能体念那一种成就感时,他就会无法理解。于是,他们放松甚至放弃了学习英语。所以说,不是学生不想读好外语,而是因为他们找不到提高英语成绩的有效方法。

(二)教师缺少培养学生学习策略的途径

我们发现有些学生每天花在英语学习上的时间不少,也很用功,可是效果不好。其中原因是,在智力条件、心理状态相差无几的状况下,学习的策略是关键。

学生没有渴望掌握有效的学习方法,但教师在指导学生养成良好英语学习策略的现状也不容乐观。髭教师忽视对学生学习策略的指导,他们认为如单纯的强化答题应试能力,取得成绩,为什么还要另行指导学生掌握学习策略。也有部分教师就如何在英语教学中落实学习策略目标,如何有意识地帮助学生运用适合自己的英语学习策略,并引导学生逐步形成自己的学习策略等,缺乏行之有效的指导方法。

(三)学校缺乏突破英语教学瓶颈的手段

如同学生为如何学好几近“枯燥”的英语课,提高英语成绩;教师想方设法提高课堂教学效益,使自己的教学更受学生的欢迎,学校也同样面临着英语教学上的“瓶颈”。一方面,学校已经用了相当多的办法,如加强对英语教师的培训,对英语学科教学的调研等,但收到的效果并没有想像中的那么辉煌。有效调研成果,在有时一段时间内效果明显,却无法找到“一味”长效药。所以学校的发展过程中,迫切希望能找到突破英语教学瓶颈的手段。

二、理论依据

(一)国内外相关研究综述

1.国外研究综述。美国的著名的语言学家认为,养成良好的学习策略会使“学习更成功,有主见意识更强,学习过程更有其乐趣”。具有良好学习策略的学生通常是学有方向的人。他们的学习过程表现为有目的、有计划,他们能正确地作自我评价,并能有意识地去避免错误、纠正错误。

2.国内研究综述。国内有关学者在英语学习策略与学习成绩相关性的调查发现,学习策略与学生的学习成绩之间存在着这样的关系:⑴使用英语学习策略有利于提高全体学生的学习成绩;⑵使用英语学习策略能大面积提高中等生的学习成绩;⑶适合学生特点的学习策略,对学生的学习成绩都有积极影响;⑷优秀生记忆与情感策略对其学习成绩有明显的积极影响;⑸要想提高学习成绩必须首先加强认知、记忆、情感策略的使用。

(二)现代教学观下的学习

现代教学观认为,教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识和发展的过程,教学活动的本质是学生的学习活动。教学的目的不仅是使学生掌握知识和技能,更重要的是掌握获取知识和技能的方法,形成一定的学习策略,正所谓“授之于鱼,不如授之于渔”,从这个意义上说,学会如何学习,掌握获得知识和技能的方法比学会具体的知识和技能更重要。

三、概念界定

“LSRW”是本课题帮助学生建立起的学习英语学习策略的简称。“LSRW”分别取自“听说读写”的英语单词Listening, Speaking, Reading,Writing的首字母。“L”指的是听力训练策略。“S”指的是说话训练策略。“R”指的是阅读训练策略。“W”指的是写作训练策略。

它是在英语教学“听说读写”的四个环节中,通过唱英语歌曲、观看英语影片片段、英语单词头脑风暴等活动,引起学生学习兴趣;通过听磁带、英语影视对白,唱英语歌曲等手段,对英语学习“听、说”进行突破,改善“哑巴”英语的现状;通过教师改进教学方法,强化学生“阅读”英语材料的材料,提高学生的英语写作能力。由此帮助学生掌握一定的学习方法,形成有效学习策略,进而成浓厚的学习氛围,提高学生的学习自主性,形提高学习成绩。

四、研究目标

(一)建立“LSRW”模式初中英语四步学习策略。通过指导英语四步学习方法,帮助学生建立起学习策略,提高英语学习的效率,进而提高学习成绩。

(二)培养学生积极的英语学习态度和学习能力。帮助学生克服学习英语的畏难情绪,提高学习的兴趣,端正学习态度,增强学习能力。

(三)提高初中英语教师的教学能力和教学效益。丰富教师课堂教学的手段,提高课堂教学的效益。

五、研究方法

(一)调查研究法。先调查并研究当前学生的对英语学习现状,以及当前的学习方法等相关问题,为我们课题研究提供方向,明确哪些问题需要我们解决。同时,也为反馈采取对策是否有效的良好手段。

(二)实践研究法。对提出的策略与方法进行实践运用,探寻其有效性,以及存在的不足,有利于完善方法,使之更加的合理,更具有操作性,并能够更易于被借鉴。

(三)个案研究法。研究学生个体特征、变化和成长,为策略的有效性提供可为鲜明的例证。

六、研究过程

(一)开展学习现状调查,分析存在问题与原因

学生在学习英语成绩与兴趣是成正比的,但学生个体上兴趣与成绩的分化从进入初中阶段的第一学期的期中之前(大概两个月的时间)经逐步的出现。应该说,英语学习主要从初中阶段开始,虽然部分学生在小学时也有所接触,但总体来说对初中的学习是没有多大影响的。因而,在英语教学方面基本上不存在心理学上的“前摄影响。”那么为什么这么快就出现了分化呢?我们随机抽查了部分班级的学生,对他们学习英语的状况进行了调查,发现了以下一些情况。

1.分析学生英语学习兴趣

从小学升入初中,学生对英语的学习兴趣已经出现一定的分化,但不大,而且在各班都有一定的体现,分布比较平衡。(详见附件一中的表一,我们选取初一、初二各2个班级作为样本)其中的兴趣比较弱或者没有兴趣的学生基本上学困生为主,学习其它学科积极性也不高。而部分学生是由于家庭条件的限制,如所就读的小学为点校,本身就没有开设英语课,而进入初中“跟不上”其它同学,对自己的能力有所怀疑,从而失去学习的兴趣。这部分学生是本课题研究的重点关注对象。

2.分析学生现有英语水平

从英语学习的水平来看,经过大概二个星期左右的初中学习后,学生所拥有的英语水平也相差不大。普遍没有背记单词的习惯,也缺乏学习英语的方法,大多数同学都羞于开口,不敢与其他学生合作进行对话交际,“哑巴”英语的现象比较严重。

3.确定实验班和对比班

以附件中所列出的四个样本班级,我们将101和203班二个班级作为实验班,108和207作为对比班。在实验班教学过程中,教师渗透“LSRW学习策略”辅导进行教学,对比班不渗透“LSRW学习策略”辅导,时间为期一个学期。这四个班级的确定,我们征求了任课教师和班主任的意见,然后随机选定,没有特别的指定。

从实验前的表一和表二调查结果来看,初一、初二两个平行班之间差距不是很大。

(二)指导英语学习策略,培养学习态度和能力

1.培养学习习惯,树立自主学习意识

学生的良好学习习惯来自于平时的培养和积累。如果我们教师在平时注意抓好学生的基本学习习惯,学生学习英语就会变得轻松、愉快。学生的基本学习习惯包括预习—上课—复习—作业等四个基本学习环节,这四个环节一环紧扣一环,缺一不可。

预习是这四个环节中最为基础也是最为关键的学习环节。教师每天都要布置预习作业,预习作业包括:预习新课单词,听新课课文录音,通过查阅工具书或辅导书找出新课的语言点、语法点和重要句型、甚至提出疑难点。在预习新课的时候,指导学生运用所学的音标知识识读单词,找出发音规律认记单词,通过录音纠正发音。这个环节重视学生“听与读”的能力培养。

2.实施因材施教,指导训练学习策略

课是这四个环节中的最主要环节,更是学生“LSRW学习策略”培养的重要基地。我们在课堂教学过程中充分利用教材资源,对学生进行“听、说、读、写”能力的培养。新教材为我们提供了很好的教学资源,我们教师根据教材所提供的话题,采用任务型语言教学模式,以一种循序渐进的生活化的学习程序,引导学生学会运用英语有目的地做事情,让学生在“用中学,学中用”,从而提高学生的“听、说、读、写”的能力。

(1)L——听力训练策略:足量输入,听音模仿表演

猜测不仅可以运用于词汇学习,同时也是一种有效的听力训练策略。听前预测可以促使学生认真阅读题项,并对题项中渗透出来的信息进行思考和加工,在形成一定的思维定势的同时增强学习动机,从而提高听力质量。因此,在每次听力练习正式开始之前,教师指导学生根据问题选项、语音、语调、语境等所提供的信息,对听力内容进行预测,养成先读、后想、最后听的习惯,有意识地训练自己的“第六感”。为了能提高预测的准确性,教师还应指导学生在平时的训练中收集一些在听力测试中常出现的词汇、句型、场景,并按照某种特点对它们进行分类和整理,在听力练习过程中把相似的题目放在一起进行集中练习,在反复练习过程中培养自己迅速捕捉信息和判断的能力。

如:七年级(下)第四单元的主题是关于职业,本人在第一课时训练学生听力的时候,指导他

们先通过图片提供的信息预测对话中可能出现的职业名称--- sales assistant(售货员),doctor (医生), actor(演员), reporter(记者),policeman(警察),waiter(服务员), bank clerk (银行职员), student(学生)等。学生根据所听到的对话内容,就能很轻松地完成下表,正确率非常高。

句型对将来的生活进行预测和描述。在这一基础上,本人把Section B中的3A 关于Ming 的10年后生活的文章改编成听力材料,根据文章内容我设计了五道选项题目供学生理解选择。

1. What will Ming be in ten years?

A. A doctor.

B. A teacher

C. A reporter.

2. Where will he live?

A. In Beijing.

B. In Shanghai.

C. In Guangzhou.

3. What kind of pets will he keep?

A. A parrot.

B. A dog.

C. A cat.

4. What sports will Ming do every day?

Playing basketball and tennis.

Swimming and running.

Skating and swimming.

5. Where will he go on vacation?

To Tibet and Hawaii.

To Hong Kong and England.

To Hong Kong and Australia.

听力练习开始之前,指导学生根据问题选项、语音、语调、语境等所提供的信息,对听力内容进行预测。由于学生对题项中渗透出来的信息进行思考和加工,进行了预测准备,形成一定的思维定势,有了很强学习动机,选择答案的准确率就会很高,听力质量也就大大提高。经常性地指导鼓励学生先读、后想、最后听,有意识地训练学生的“第六感”

,逐渐提高学生的英语听力水平。

在这里,我们建立了“两周一歌”制度。这是我们挑选适合学生英语学习水平的歌曲进行训练与演唱,并进行评比。评比时,我们并不要求学生在音准等方面进行比赛。我们让所有同学当评委,主要是听演唱过程中有否增加或遗漏了单词,以及单词的发音是否准确。这样将学生的兴趣从单纯的听与唱歌的活动中,引导到英语的听力训练上来。以下是我们在研究过程中,按照年级开列的歌曲训练目录。

(2

)S——

说话训

练策略:

情境体

验,唱歌

辅助训

直以来,

农村学校口语教学都是英语教学中的难点,其原因在于在缺少语言环境的情况下,任何学习技巧都无法使学生的口语水平在短时期内得到明显的提高,学生学习口语的主动性在一定程度上受到抑制。因此,

创设情景、激发学生对于英语口语的兴趣是提高学生英语口语能力的关键。

在课堂上我结合教材所提供的话题、交际功能和语言结构,创设各种贴近学生生活的情景,开展多种口语活动,如朗读、背诵、回答问题、对话、角色表演、游戏、描述图片、讨论、辩论等等,鼓励学生通过参与各种活动逐渐培养英语交际能力。如新目标英语七年级(上)教材第三单元,在教完关于家庭成员的名称后,我让每位学生用简笔画画一幅自家的全家福,然后用所学的句型向全班同学展示并介绍:This is my family. These are my grandparents. Those are my father and mother. That’s my sister.接着要求学生利用所画好的图片四人一组互相提问:A: Is this your father/mother/brother/sister?

B: Yes, he is./No, he isn’t.

C: Is this his/her father/mother/brother/sister?

D: Yes, he is./No, he isn’t.

A: Are these your grandparents/parents?

B: Yes, they are./ No, they aren’t.

C: Are these his/her grandparents/parents?

D: Yes, they are./No, they aren’t.

由于话题贴近学生实际,学生们兴趣很大,参与热情很高,老师适时地用激励性的语言进行鼓励,初一学生表现欲都很强,同学们纷纷举手抢着发言。

为了帮助学生克服害羞心理,我努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。利用课堂前1-2分时间,按学号进行值日生报告(duty report),报告的内容:一是有关新课预习,二是学生感兴趣的补充内容。如新目标英语九年级教材第一单元,钱同学汇报新课的预习内容:本单元是谈论学习英语的方法,用句型“by +动名词”结构来表达如何学习英语,Different people have different ways to study English. They study English by making flashcards, by reading the textbook, by listening to tapes, asking the teacher for help. I study by studying grammar. But I can’t remember the words, who can help me? 钱同学在介绍完新课的预习内容后,向大家求助记单词的方法,下面有许多同学给他一些建议:You can read words loudly early in the morning. You can listen to the tapes when you are at home. I remember words by reading the texts…….学生一方面完成了规定的作业,锻炼自己的胆子和口语,同时在和同学交流中学到了好的学习英语的方法。又如九年级第四单元讨论“假如你有一百万美元,你将做什么?”第十三单元和地十五单元辩论“广告的优缺点”“对动物来说住在动物园里是好还是坏”等等,让学生把学英语与现实生活联系起来,通过讨论和思考, 结合他们自身的观点,使他们感到学有所用, 从而提高英语学习的兴趣,同时培养了他们独立思考的能力,。

还有一部分学生缺乏练习口语的兴趣,但对于欧美流行的英文歌曲却情有独钟。因此在教学中我利用学生的这一特点,通过教学生听唱英文歌曲的方式来教授口语,培养学生学习口语的兴趣。经典的英文歌曲不仅曲调优美,而且其丰富的文化内涵正是教师进行文化导入的绝好材料。利用课前2-5分钟进行歌曲策略教学,有时利用早读或午自修时间进行听唱英文歌曲。先让学生对歌曲曲调和节奏有所熟悉,之后指导学生熟“读”歌词,尤其是那些需要弱读和连读的地方。由于歌曲本身并不很长,因此学生可以在反复练习几次后就能流利地“读”完整首歌曲,最后便可配合曲调进行演唱。

如,Hiding from the rain and snow, trying to forget but I won't let go, looking at a crowded street, listening to my own heart beat. S o many people all around the world……

又如,If you're happy , clap your hands, if you're happy , clap your hands.

If you're happy, stomp your feet., if you're happy stomp your feet……等等。在演唱歌曲的过程中,学生能充分感受音乐魅力,同时还能对西方文化有所了解,更关键的是,歌曲中的口语技巧和词汇也能在美的熏陶当中轻松地为学生所掌握,其“乐学”的情绪自然也能得到激发。

在这里我们建立了“一月一影”制度。这是我们选取了部分英语对白比较简单,而学生又比较感兴趣的影片片断,通过观看电影,然后学生进行模仿表演。同时根据学生对英语的掌握程度,由易到难排列。因而,这些歌曲与电影不仅是一种提高学习兴趣的手段,更重要的是成为学生学习英语的一个途径,这便是寓教于乐。一开始学生的表演完全依据教师提供影片中人物的对白。到了八年级,我们要求学生根据自己对影片内容的理解,自己组织一些简单的语句。这一活动大大激发了学生的兴趣,而且锻炼了学生的听力与说话能力。

(3)R——阅读训练策略:精读略读,掌握阅读技巧

阅读能力在语言教学中极其重要, 可以说是语言学习的基础。教师要教给学生一般的阅

读相关理论知识, 教会学生不同的阅读方法( 泛读、略读、跳读、精读) , 同时指导学生学习阅读的技巧——高效且快速的阅读需要把握好文章的“两点一线”。“两点”分别是指文章的主题句和信号词,以此来把握住作者的整体思路。“一线”则是要遵循的基本原则。要抓住句子的主、谓、宾这条长线。在阅读长句时只要将这三者融会贯通便可形成句子的全貌。其次,还要抓住“意群”这条短线。教会学生根据实际要求、资料的特点选择不同的阅读的方法, 以提高阅读的效率。

新目标英语教材,从八年级下开始在每一单元都安排了一篇阅读,对农村中学八年级学生来说阅读能力培养的最关键途径是课堂阅读课教学,我们利用新目标英语八年级和九年级教材中每单元后的语篇阅读材料对学生进行阅读训练。

如,八年级(下)第七单元后阅读材料,文章共四段,现就简述阅读课的教学步骤,以此来建议怎样培养学生的阅读方法。

课题:Would you mind keeping your voice down?

Step1.呈现。呈现事先准备好的一些的照片(关于在公共场所人在大声聊天、打手机、抽烟、插队等),提出三个简单的问题:

①Where are they?

②Are they polite ?

③what suggestions will you give them politely?以此来激发学生阅读的兴趣。

Step2.快速阅读。了解文章的大致内容。

Question: What’s the main idea of the article?

Step3.再呈现。把握好文章的“两点一线”。找出文中每一段的主题句和信号词,并边说边标注生词和关键词组,给学生以课文的整体印象。

Step4.慢速阅读。提供一张表格,(让学生带着表格中提到的信息去细读一遍课文,以详细了解课文。

在黑板上写出文章中提到的几个事例,边讲边让学生归纳出礼节在不同的环境和文化下是不一样的,但有些礼节在全世界每个地方都是一样的。

Step5.讲练课文语言点,朗读后学生自行提出阅读过程中各自发现的语言难点和重点,再以讨论、解释,指导学生抓住句子的主、谓、宾这条长线——遵循“一线”的基本原则进行理解,并加以操练的方式加深理解。

Step6.深层理解,复述和讨论。用自己的话复述课文。

Step7.巩固、提供关键词或话题,如本课我设计了一个问题,先让学生讨论。问题是:Have you ever done or seen the things mentioned in the reading? What will you do after reading the article?

等学生讨论完毕,建议学生以how to behave in public?为话题写一篇小习作。

上述7个步骤充分体现了从整体到部分,再由部分回归整体的语篇教学原则,在课堂教学过程中,始终把整篇课文当作一个整体来教学,先略读再精读;同时指导学生学习阅读的技巧——高效且快速的阅读需要把握好文章的“两点一线”,以此来把握住作者的整体思路,做到词不离句,句不离篇,不破坏故事的整体性、趣味性,又不影响学生对课文的整体理解。,从阅读课教学来告诉学生应怎样对语篇进行分析。

为了鼓励学生扩大知识储存量,我们鼓励学生经常阅读英语故事及其他课外英语读物,主动拓展英语学习的渠道。指导学生的课外阅读技巧,通过“每日一篇”的训练模式,鼓励学生多读文章,读好文章,利用不同类型的文章训练学生从图表等非语言信息进行理解和表达文章的内容,培养学生通过上下文和情景猜测词义或推测段落大意和中心思想。让学生从易到难的循序渐进过程中提高阅读能力。

(4)W——写作训练策略:小组合作,同伴共写互评

初中学生在英语书面表达方面能力普遍较差。常见差错中最为典型的是写汉语式英语, 即不符合英语表达习惯的句子。出现汉语式英语的原因往往表现在两个方面。一个是把具有某个汉语释义的英语单词用在英语句子中不恰当的地方, 即写错某些词语的意思, 例如, under the teacher’s help, I worked out the difficult problem( 在老师的帮助下, 我解出了那道难题) 。其实前半句是指“借助于老师的帮助”的意思, 应该把under改为with。另一个是按汉语思维的顺序去排列英语句子。如“我很喜欢他”, 会写成“I very like him.”英语应该是“I like him very much. ”。

初学写短文时, 学生积极性很高,我就引导他们从现有表达能力的实际出发, 尽量不去表达复杂的意思。有时不得不表达复杂些的意思时, 在不改变原意的前提下, 避难就易, 绕道而行, 即把复杂意思用类似的简单的意思表达, 其次化整为零, 分解表达, 把复杂的意思用几个简单的句子表达出来。指导学生尽量不要使用自己拿不准的词汇, 多使用常见词语, 灵活运用已学知识表达明确意义,从简单句入手, 不写没把握的句子, 少写长句。

在训练学生的写作能力过程中,注意从学生的单词记忆抓起,记忆单词尽量放在词组及句中,让学生从背记词组和句子中记住单词的拼写和用法;其次,鼓励学生背诵英语课文,一方面培养学生的语感,另一方面让学生模仿所背所学的语篇进行写作。从背诵入手培养语感,积累语言经验,获得综合运用英语的能力。

反馈被看作是过程写作的本质。在传统的写作教学中,一直是教师充当着反馈者的角色,使得师生交流十分有限。所以我调整了做法,在平时的写作练习中,并不是把学生的每一次作文都批改,一学期抽5-6次进行教师批阅,每次批改都确定一个主题,如检查单词拼写、时态表达、某种特定的语法运用等。这样不但对这些特定的学习内容进行了强化训练,而且培训了学生阅读技巧与方法,还提高了全体学生的参与度和积极性。具体操作办法如下:

定期组织学生互相批改作文,采取2~4人合作学习的方式,让学生在小组内互评作文,老师先给学生范文,待学生熟悉范文后,对照范文,学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去,况且学生作业中的错误也不尽相同,批改者对有疑问的地方作上记号,待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题,可当场请教老师。学生得到了满意的答案,心里总是挺高兴的,他们的写作兴趣自然就会提高。然后,学生以自己的好句为基础,分别吸取范文和其他同学的精华部分,改进自己的作文。最后各组派代表交流自己修改后的作文,老师再做点评,引导写作策略和技巧。这样促进学生相互学习、取长补短,大大提高写作的效果。

3.运用学习策略,培养学习习惯能力

(1)日常教学中随时运用学习策略

在日常教学过程中,注重对学生学习策略养成教育。一开始,在学生没有什么意识,不知道清楚该怎么做时。我们采用用格式化练习对学生进行训练,让学生边明白如何做,同时同时培养学生自主寻找有效学习方法的策略。比如:要求学生就所学内容学会提问,无论是已解决或未解决的难题,我们限定内容,并作出具体的规定,包括数量上与形式上等规定,以检查等形式作为强制性手段,使学生从没有提问习惯到养成习惯,最后自主的发现提出问题。

为了使所有学生都能提出自己的问题,我们在具体操作过程,也分别提出了要求。如预习过程中,就新知识提问,一般情况下,对于学情较差的学生我们从词、词组的识记层面进行检查,相对学习成绩较好的同学的要求学会分析句子以及部分语法现象。从而激发全体学生的参与兴趣,提高学习积极性

为了激发学生展示预习报告的热情,让学生学会提问,提倡学生进行根据预习内容进行互相提问与解答,我们将预习任务与学科成绩挂钩每天上交预习作业本,并进行等级评定,占期末总评成绩的10%。适时地给学生评定高分,让学生能在预习中找到学习的快乐。

(2)专题讲座中适时介绍学习策略

每月1-2次,利用报刊、多媒体等现代工具,开展形式多样的活动对学生进行英语学习方法的指导,介绍《英语课程标准》中的学习策略:认知策略、调控策略、交际策略和资源策略的等级目标和如何攻克学习英语中遇到的问题。如介绍“英语词汇巧记、速记”、“快乐英语阅读”、“轻易攻克听力”以及“走遍美国”等。由于这些内容对于学生来说,没有学习的任务压力,学生乐于接受,我们将一些学习方法渗透其中。通过“英语词汇巧记、速记”比赛,将分类归纳记忆法告诉给了学生,而“快乐英语阅读”教晓学生掌握寻找文章关键词句解答相关问题的方法等等。

(3)学习过程中灵活运用学习策略

针对部分学生死搬硬套学习策略现象,我们提出在学习过程中指导要灵活运用方法,并作出引导。比如同样是预习,我们出具两份预习格式,具体如下:

这两份预习方法,虽然没有告诉学生,但学生在操作过程中深刻的体会到了,由于学习内容的不同,我们应该采用不同方法。

(三)反馈“教”“学”信息,调整教师的教学方法

在实践过程中我们觉得只有转变教学观念,让教学过程成为学生实践的过程,体现学生的主体地位才能真正使学生形成有效地学习策略,提高学生学习效率。确立以人为本的学生观,树立教师的“教”为学生的“学”服务的教学思想,其次,让学生在言语实践中真正“动”起来,形成自主学习的习惯,从而具有理解和运用的技能。指导学生制定切实可行的学习计划。教师在课堂教学中紧紧把握英语学习策略的内涵和指导原则,有意识地加强指导;让学生在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习,为学生的终身学习和发展打下良好的基础。

1.教法与学法相结合。

众所周知,不同的教学对象,不同的教学内容,其学习策略的运用也各不相同。这就是我们所说的:教无定法,学无定法。因此,在学生学习前,教师必须先了解教材的知识结构以及学生的基础、能力和非智力因素,加强对学生原有基础及学习状况的调查,找出薄弱环节,做到有针对性地进行指导。

随着小学英语在各个地区的普及,初中学生对英语已不再像小学生那么好奇了。他们已经具有了一定的独立性和选择性。因此,教师在进行学习策略指导时,必须注意学生的主体作用,让他们根据自身的实际来选择合适的“策略”,不能照搬个别同学的做法。这样既有助于调动学生的主动性和积极性,更有利于学生对学习策略的灵活运用。

初中学生兴趣广泛、情感丰富,但是意志脆弱,往往凭自己的好恶来对待学习。对某教师信任了,就会对该教师所教的学科兴趣高涨;反之,则会导致对该学科的冷淡。情绪方面则更是变化无常。情绪高涨时,发奋学习直至深夜;情绪低落时,什么劲头也鼓不起来,甚至连最基本的作业也应付了事。针对这些情况,教师除了要加强对学生进行英语学习的动机和目的教育外;更要不断提高自己的教学艺术水平。用自己高超的艺术水平、工作热情、责任心和爱心去吸引、关心和帮助学生,以博得他们的信赖,使其“亲其师而信其道”。同时要配以适当的精神鼓励和物质激励,使学生体验到成功的喜悦,让他们更加喜欢英语。只有在学生主动、积极要求学好英语的情况下,好的学习策略才会被他们自觉接受,才会在学习中发挥出巨大的作用。美国教育家布鲁姆指出:“学生的学习兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力发展中起着重要作用。这些方面要靠教师对学生的热爱和教师本身的感染熏陶,是其他任何教学手段都无法替代的”。也就是说学生的非智力因素:动机、情感、态度、意志等会直接影响学习效果。

教师应时刻关注学生的学习动态,及时帮助学生克服学习上和学生心理上的障碍,帮助学生树立信心。英语学习,需要下功夫勤学和苦练。在学习中会不断地遇到困难和受到挫折,需要坚持不懈地努力和奋斗。知难而退的人,意志薄弱的人是学不好和学不会英语的。同时英语学习离不开记忆,而且有大量的机械识记。在这种记忆中,要取得良好效果。必须有足够的耐心和恒心,用心平气和去战胜枯燥乏味之感。因此在英语学习过程中不仅能够让学生学到知识,而且磨练学生的意志,增强修养。而这恰恰就是一个人开拓生活,谋求发展所应具备的重要修养。

2.策略与能力相并重。

为了培养学生的“LSRW学习策略”,我们遵循英语学习的规律,提高学生独立获取知识的能力,从学会到会学,达到“教是为了不教”目的最为有效的方法。教师在课堂教学中注意渗透学习策略意识的培养。定期召开学法指导交流会,相互学习,共同提高。

我们发现,英语学习中,语法的掌握和词汇量的积累一直困扰着学生。我们要求学生在复习当天所学知识时,背每单元的相应的例句,背例句是学语法理论的好方法,认真学习语法,把英语语法的基本条条记牢,并经常运用到使用英语的实践中。

比如,我们指导学生记忆积累词汇时,介绍学生采用“归类”的办法,将名词中常用的不可数名词、食物类和抽象名词为主进行归类。如:food ,bread ,porridge,rice,meat,pork,milk,tea等,

抽象名词有advice,weathe r, pro gress,news,information,furniture。名词加了“s”意思不同的有:good (goods),tim e(times),work(works),brain(brains)。还可以通过给词根加前后缀来记住更多单词。如health-healthy-healthily—unhealthily、luck-lucky-luckily-unluckily、like-dislike、honest-dishonest、suc cess-successful等等。归类可以使学生词汇的特点有更清楚的认识,并对不同类别之间的差别有明晰的认识。当然单纯地记忆单词是很枯燥乏味的,应放在句中、文章、一定的语境中才能理解记住。坚持词不离句、句不离文的原则。

有了一定量的词汇量和语法句子结构的基础,学生就可以很容易地将“听与说”的能力转化为“写”的能力,在英语学生中能不断地体会到成功带来的喜悦,并在课堂上能积极参与学习,使学习英语的兴趣保持下去。

3.学习与习惯共发展。

复习是巩固知识的最好手段,光靠课堂上的45分钟的学习和训练时远远不够的,需要学生课外花时间及时复习,复习的主要内容可以是当天的授课内容,也应该包括新课的单词的记忆。

布置课外作业。布置课外作业的目的:一是为了巩固和发展课堂教学的成果;二是为新课教学做好准备。因此作业的内容既有复习性的,也有预习性的,既要有笔头的也要有口头和听力的。采用何种类型和形式的作业,需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。教师在选题时,将学生的水平层次与知识层次有机地结合起来,使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项目的练习(书面作业),重点训练学生运用语言的得体性、规范性;设计巩固语法知识的练习,重点训练学生掌握语法知识的准确性;设计口语练习,重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。这样才能使学生的听、说、读、写的能力得到综合发展。

七、研究成果

(一)建立了多信息、勤反复、快节奏、高密度的“LSRW”学习策略

1.建立了“LSRW”学习策略,探索了实施的方法与途径。通过综合“听(L)说(S)读(R)写(W)”四个环节,既培养了学生的学习英语兴趣,又增强了学生的学习英语的能力,这就是我们建立的学习策略。

我们也探索了指导学生建立这一学习策略的方法与途径。这一学习策略实施过程主要可以分成调查发现问题,在听力训练和说话训练过程中,采用各种学生喜欢的活动如唱歌、看影片等方式来提高学习兴趣,在阅读与写作过程中,切实增强学习英语的能力,培养学生的自主学习与合作学习的意识。同时通过查看训练效果,来反馈信息,修正教师在指导过程中的具体方法。具体实施过程可以用下图来进行描述。

2“多信息、勤反复”是教师在指导学生建立起学习策略的关键所在。我们采用学生喜欢的形

式吸引学生兴趣,如唱英文歌曲、观看英语影视剧等,并按循序渐进的原则,从“字母歌”、“十二个印第安人”等单词量较少的简易歌曲开始,逐步增加难度,以避免因为起始过难而给学生造成畏难情绪。

同时,按照“遗忘曲线”所揭示的记忆规律,注意必要而有效的反复训练,如我们介绍“寻找文章关键词解答相关问题”这一学习方法后,过段时间就将类似的文章拿出来再次进行训练。

为避免学习中的“一阵风”现象,我们也注意学生兴趣和动力的保持规律,抓住一切机会对学生进行鼓励,如在作业本上、课堂中的教师点评,教师与家长的交流鼓励等,特别是对学习过程中遇到障碍的学生,他总会得到第二遍甚至更多次学习机会,如教师的个别辅导,学习合作小组的帮助。

3.“快节奏、高密度”是教师在指导学生建立起学习策略的核心内容。在平时听力训练时,有意识地选取相对较易的听力内容,稍微加快语速,或则有意识地选取难度比较大的内容,放慢语速。在教学新课内容时,为压缩单词教学在课堂读写的时间,我们把这一部分内容放到学生的预习要求中,以加快教学节奏,提高授课密度。

我们还改变了听力训练集中进行的策略,将其分散到平时的课文阅读、师生对话当中去。内容的适当分解,有利于在单位时间内加快节奏、提高密度。在平时教学过程中,“高密度与快节奏”目的在于让学生能够形成一种“脱口而出”的“惯性”,体会成功的喜悦。

(二)培养了善于听、敢于说、勤阅读、合作写的自主学习英语能力

1. 有效养成了学生的良好学习习惯

学生的预习习惯、听课习惯有了较为明显的变化:90%左右的学生经常或总是在课前预习,比实验前提高了30%左右;70%左右的学生在学习中能经常或总是积极思考,比实验前提高了20%左右。

2.明显提高了学生的听说读写能力

以下是两年后,我们对实验班的学生学习英语兴趣的调查和相应成绩统计,我们可以看出实验班学生在学生兴趣远远高于对照班学生,尤其是学生在进入初二后,对照班学生的在学习兴趣下降相当明显。而从成绩统计表来,也非常明显的体现了我们课题研究的实施取得巨大的成效。

阶段性学生学习英语的兴趣调查统计表之一

由上表比较可得,实验班的学习兴趣明显高于对照班级,充分说明“LSRW”学习策略是在提高学习成绩上有良好的效果。

阶段性学生学习英语的成绩调查统计表之一

由上表比较又可得,实验班的口语水平、听力水平、成绩等各项指标都明显高于对照班级,充分说明“LSRW”学习策略”是在提高学习成绩上有良好的效果。更为可贵的是实验班中的学生比对照班是更愿意开口说,这对提高学生的学习兴趣与信心已经有了相当显著的效果,我们的英语学习不在是以往那种“哑巴”式的英语学习了。

3.初步培养了学生的自主学习能力

在学习中有48.37%的学生很少或从不去注意发现语言的规律并运用规律举一反三,比实验前降

低了11.57个百分点;有36.84%的学生很少或从不利用推理、归纳等手段分析和解决问题,比实验前降低了7.31个百分点。有一部学生能利用现代信息技术、网络音像等资源,选择自己的学习方式。这些都表明学生已具备一定的自主学习能力。

(三)形成了转观念、重主体、强科研、共合作的较高专业发展群体

本课题组成员在参与课题研究的实践过程中,获得了对学科教学、教研工作的更多认识,越来越重视将理论学习与教学实践相结合,形成自己独特的教学方法。据统计,自2007年来,我们英语组在各级各类杂志上发表论文达到30篇;一名教师获得市“教坛新秀”称号,两位教师获得区“教坛新秀”的荣誉称号,两位教师分别在区优质课和基本功评比中获奖。教研员对我校进行调研性听课时,对执教教师的教学水平进行了充分的肯定。

这些变化都充分说明教师的教学观念得到了进一步的转变,真正明白了教师的“教”为学生的“学”服务的教学思想。用他们学习积累的教学、教研经验,使学生在语言学习过程中实现了真正的“动嘴”。

1.进一步转变了教师的教学观念,使学生的主体地位有效体现。教师的教学观念得到了进一步的转变,真正明白了教师的“教”为学生的“学”服务的教学思想。逐步实践让学生在言语实践中真正“动”起来,形成自主学习的习惯,从而具有理解和运用的技能。指导学生制定切实可行的学习计划,授学生以学习方法而不是单纯的知识,做到“传道、授业、解惑”。

2.进一步提高了教师的科研意识,使自身的教学水平逐步提高。本课题组员以课题研究为载体,抓住课题研究的契机,开展教育科研,在参与课题研究的实践过程中,获得了更多对学科教学、教研工作的认识,并积累了丰富的教学、教研工作经验,使学生的嘴在学习语言过程真正“动”起来。一个转观念、重主体、强科研、共合作的教师群体已经形成。

3.进一步强化了教师的合作意识,使学科组的凝聚力空前强盛。“三个臭皮匠,顶个诸葛亮”,在整个研究过程中,每个参与的教师都能出谋划策,无论取得过多少荣誉,大家都从同一条起跑线出发,老教师将自己的教学经验拿出来,新教师将新的教育理论与教学方法与老教师进行交流。在听、评课过程中,大家都能各各抒已见,以往那种只说好话与套话的教研活动过程已经消失,大大提高了教研活动的质量与效益。坦诚相见的教研氛围使教师之间的人际关系相当融洽,学科组的凝聚力也达到空前的强盛。

八、研究结论

教师帮助学生建立起科学有效的学习策略,不但提高了教师课堂的吸引力,提高了教学效益,而且在提高学生的成绩是相当有效的。这样的课堂教师会教的轻松,学生也会越学越轻松,进一步提高了学生学习兴趣,学生的学习得到了动力,将会取得更大的进步,从而进入教学工作的良性循环。

(一)英语学习策略是培养学生学习英语的核心和关键。熟能生巧,通过大量的练习虽然能提高学生的学习成绩,但也会引起学生的反感。但有效的学习策略往往能在不大量的增加学生的学习负担情况下,提高学习的成绩,又能激发学生的学习兴趣,进一步提高学习成绩,增加学习能力,从而形成学习的良性循环。

(二)“LSRW”策略是提高学生学习兴趣的有效与途径。做好预习—上课—复习—作业等四个基本学习环节的指导,帮助学生建立了LSRW”学习策略,充分建立起学生的学习信心与自觉性,从而有效的提高的学习成绩,这也证明了这一策略对提高农村初中生英语学习是有效的。

(三)培养学习策略是提高学生英语运用能力的手段与措施。随着学生学习英语兴趣的提高,学生运用英语的能力也得到明显的提高。“哑巴”式英语学习得到有效的解决,在外教到教室内与学生进行交流时,一部分学生敢于向其提问,与他进行交流,便是一个例证。同时,运用适当的方法学习英语的能力也得到发展,这势必成为学生将来学习一个良好习惯。

九、思考展望

(一)学习策略需要不断的调整和完善。教育不仅依靠学校,更需要家长的配合。我们现建立的学习策略更多是从学校和教师出发,对学生的教育。使家族教育与学校教育相契合是我们以后需要探究的方向。学校如何通过组织活动,帮助家长提高自身素质,增长见识,改变陈旧观念,重视孩子的英语学习。中学生大多还处于未成年阶段,也不能放松对他们的适当监管,以免他们走上偏离学习的道路。

(二)学习策略需要有完善的评价体系。完善评价体系。建立学生英语学习策略评价档案,作为教师调整教学策略以及学生调整学习策略的重要参考依据。同时也可以为学生间交流、探讨策略的使用提供一个良好的平台。

主要参考文献:

1.《英语课程标准》(实验稿)教育部制订 2001年7月

2. 刘电芝,《学习策略研究》,人民教育出版社,1999年

3. 《中学英语教学参考》1998年第10期蔡连宝

4. Ellis,R.1991,The study of second language acquisition.Oxford Oxford University Press

5. Rod Ellis. The Study of Second Language Acquisition [M]. Oxford University Press, 1994

研究论文:英语词汇教学策略探讨

142968 学科教育论文 英语词汇教学策略探讨 1英语词汇教学的重要意义 语言是社会交际的工具,是音义结合的词汇和语法体系。语法是语言的组织规律,它赋予语言以结构系统,而词汇是语言的建筑材料,它通过语法而赋予语言以意义内容。D.A. Wilkins说:“没有语法,人们不能表发很多东西,没有词汇,人们则无法表达任何东西”。Harmer也认为,“如果说结构式语言的骨骼,词汇就是最重要的器官和血肉”。所以词汇学习是第二语言习得的基础。听、说、读、写、译每一项语言技能都不能够脱离对词汇的依赖。一个学生的词汇量越大,那么他的阅读能力就越强,口头、书面表达就越丰富,翻译水平就越高,就越能在交流中准确而地道地表达自己的思想。 在传统的中学英语教学中,教师更倾向于向学生灌输语法知识,而忽略了对学生进行词汇教学。在大学英语课堂中,教师一般会把教学重点放在语篇讲解、提高听说、

阅读和写作能力上面而忽略了词汇教学。但是词汇的积累和扩充,往往是大部分学生最头疼的问题。许多学生因为英语基础差,在记忆单词方面没有科学的方法和技巧,及时投入很多的精力和时间,收效却甚微,久而久之就逐渐丧失了对英语的学习兴趣。 词汇教学应该受到重视。在课堂教学中采取有效的词汇教学策略,将会在词汇教学和词汇学习中取到积极作用,从而激发学生的学习动机,促进英语综合能力的提高,达到课堂教学的预期目的。 2英语词汇教学策略 2.1根据词形进行教学 对英语词形知识进行联想、归纳、分类,包括语音、拼写、构词法,尤其是对同音异义词等进行归纳和联想。例如遇到think这个词,可以帮助学生进行纵向归纳,其曲折变化为:thinks, thought, thinking。派生词有: thinker ,thought, thinkable,thoughtful, thoughtless 等。再帮助学生进行纵向联想,如发音与sink, zinc, shrink相似,拼写与 thank, think, stink相似。 2.2联系词义进行教学

(完整版)基于核心素养下的新课标高中英语阅读教学策略探究

基于核心素养下的新课标高中英语阅读教学策略探究 摘要:在时代大背景的推动下,英语教学逐渐由以前的重“教”转变为如今的重“学”,学生的学科思维、学习 能力、文化修为等都成了教师教学的重点,指引着教师教学的方向。人们越来越意识到培养学生文化素养的重要性,在此基础上,高中英语教师如何在教学中培养学生的英语思维、英语能力、英语修为等核心素养,就成了教师教学的目的与基本要求。 关键词:核心素养;高中英语;阅读教学 高中英语作为学生接触、应用另一门语言的基础,一直以来都受到教师与学生的热切关注,影响着学生的未来发展,尤其是高中英语阅读,蕴含着丰富的英语知识、英语内涵、英语文化,是学生需要掌握的重点,需要教师为学生打造高质量的教学课堂。但是目前,高中英语教学中还存在很多问题,需要教师逐步改善完备,提高学生的综合素养。接下来,本文就如何培养学生的核心素养,谈一谈新课标高中英语阅读策略的相关实践研究。 一、阅读补益学生英语词汇学习 阅读是运用语言文字来获取信息,认识世界,发展思维,并获得审美体验的活动,涉猎生活学习的方方面面,蕴含着英语丰富的文化内涵。而阅读的这一包容性、多样性注定了

学生会在阅读过程中出现不认识的词汇,甚至有的词汇影响着学生对阅读选项的判断。这就需要教师在教学中,注意结合阅读,丰富学生的英语词汇,帮助学生掌握常见的生活用语、专业术语等词汇,为学生接下来的阅读打下良好基础。但是,有的教师在阅读中存在矫枉过正的情况,不论是常用的、不常用的词汇,都让学生背诵记忆,增加了学生的学习负担,影响了学生学习词汇的热情。因此,教师在阅读教学时应避免这一现象的出现,用阅读来补益学生对英语词汇的学习,增强学生的阅读能力。 例如,学生在阅读音乐类文章时,容易遇到不认识的音乐专业术语或是易混淆的音乐家的名字,这时,教师可以引导学生对日常生活中常用的音乐类型进行字典查找,了解其所代表的流派,熟悉音乐家的英文名字,能够知道其代表的是谁……学生通过翻阅字典,对相关音乐知识有了大体了解,掌握了几个常见音乐家的英文名字及其缩写,进而加深了对音乐文章的整体理解。这样,教师通过带领学生阅读、学习陌生词汇,增强了学生对词汇的记忆能力,提高了学生的解题正确率。 二、阅读培养学生独立思考能力 阅读是一种主动的过程,是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的,阅读还是一种理解,领悟,吸收,鉴赏,评价和探究文章的思维过程。教师通过对学生进行阅读训练,

学英语策略

学英语策略 每一个中学生都希望自己的英语学习是高效的,但是,在实际学习过程中,不同学生的学习效率却总是有高低之分。老师面对这些学习效率不同的学生终归要有某种解释,此类解释通常是:基础较差,学习不努力,上课不能专心听讲,等等。其实,这类解释是不能从根本上解决问题的,因为,它们过于笼统。一个基础差的学生听了这样的解释之后,仍然不知道如何使自己的“基础”好起来。事实表明,很多英语学习成绩欠佳的学生都曾经尝试过“努力学习”,结果,他们这样的尝试没能成功。由此可见,在“基础较差”、“学习不努力”、“上课不能专心听讲”一类解释的背后还有更加根本的原因。 所谓“更加根本的原因”是什么呢?这正是本文探讨的问题,即“学习策略”问题。 一、什么是学习策略? 通俗地讲,学习策略就是我们平时所说的“学习方法”。但是,不少中学生会说:我们几乎每学期都在听老师讲学习方法,可是,我们的学习状况并没有因此而发生根本的改变。我必须承认:情况确实如此。老师告诉学生:“你们要注意学习方法。”这样的告诫或教导可能太多了,然而,重要的不是老师的告诫或教导,而是学生自己的实际体验;重要的不是老师对“学习方法”的笼统介绍,而是学生所接受的具有实际内容和指标的训练。 这里谈的“学习策略”具有以下一些特征:

1. 学习策略是行动的过程 每一个学生在学习时都在执行某种策略。比如,你在阅读一篇英语短文,你像以往那样,在阅读刚刚开始的时候就注意到“语言点”,而且就开始记住它们。这就是你在执行阅读的学习策略。不管这种策略是不是有利于你对文段的整体理解,你实际上在通过行动来执行你的既定策略。当你认识到这种学习策略不利于你的阅读理解时,你不可能立即丢掉这种策略,你需要用新的行动来代替原来的行动。 2. 学习策略是体验的过程 有了学习的行动,也就有了对学习的体验。因此,在你进行学习活动时,你就必定产生某种体验。比如,你现在想改变自己的那种逐字逐句进行阅读的习惯,于是,你加快了阅读速度,忽略了语言细节,这显然是一种新的阅读行动,伴随着这种行动的是发生在你内心的新体验。 3. 学习策略是适应的过程 新的行动带来新的体验。但是,你曾经很适应用较慢的速度阅读短文,你曾经习惯于探查一个个孤立的语言点,在这种情况下,你可能对快速阅读有一种不适之感,于是,你还要经历一段适应的过程。 4. 学习策略是矫正的过程 过去,你不懂得培养有效的学习策略,不自觉地养成了一种不好的学习习惯,比如,在英语写作时,你已经习惯于把心中想好的汉语意思一句一句地翻译成

国内外英语学习策略研究的发展

常言说:工欲善其事,必先利其器。就英语学习而言,灵活运用不同的学习策略与方法是真正掌握这门语言的利器。学习策略是英语学习者为获取语言知识和信息,进而有意识地调节自己的行为所采取的步骤、方法和技巧的过程。 本文简要回顾并概括国内外英语学习策略研究的发展,指出国内相关研究的现状及今后研究的方向。 1 国外学习策略研究的发展 国外外语学习策略研究始于20 世纪60 年代,受认知心理学发展的影响极大。最先进行学习策略研究的是Aron Carton。1966 年,在Carton 出版的The Method of Inference in Foreign Language Study 一书中,他首次提到不同的外语学习者运用不同的推理方法学习,开了外语学习策略研究之先河。 1.1 二十世纪七十年代———学习策略研究的初期阶段 这一时期的代表人物主要有Rubin 和Naiman 等。继Carton 之后,Rubin 开始着手研究成功外语学习者的学习策略。在此阶段,人们主要是研究成功外语学习者的共同特征,曾确定了一些成功外语学习者的共同特征。Rubin 指出:外语学习者在心理特征和学习方法上有许多惊人的相似之处[1]。Naiman 等把学习策略与认知风格、个性、智力、语言潜能、态度等方面结合起来进行研究[2]。初期阶段的学习策略研究从宏观的角度,在方法和研究成果上都给后来的研究打下了良好的基础,但也存在两个缺陷:第一,通过实际观察/问卷和访谈调查等手段发现的学习策略尽管数量很多,但并不全面,也不系统。很多学习策略从外部是无法观察到的,而学习者也很难准确地描述自己所使用的学习策略。第二,没有理论指导,我们就不能肯定哪些是基本的学习策略,哪些是辅助性的,也不清楚学习策略之间存在的密切关系。 1.2 二十世纪八十年代———学习策略研究迅速发展阶段 80 年代,研究者们对学习策略的确认和分类作了进一步的探索,他们研究了学习策略与语言学习过程的关系以及语言信息加工、处理的认知过程。他们以认知学习理论为指导,以信息加工过程理论为研究基础,在研究信息理解/处理/储存等过程的基础上,得出一整套理论化的语言学习策略,并对这些策略进行了细致的分类和描述。Politzer& Mcgroarty 指出外语学习策略的使用与文化背景密切相关[ 3] ,O’Malley & Chamot 在实验研究中,也证明了学习策略训练的可行性,并出版了描述外语学习者策略的著作[4]。八十年代的学习策略具有以下特点:第一,学习策略研究不再是单纯的从经验出发,而是以各种语言学习理论为指导。Krashen 的监控理论、Anderson 的认知学习理论学说以及其他对学习者本体研究的成果都为诸多学习策略研究者提供了丰富的理论基础。第二,学习策略研究逐渐从宏观转向微观。以前的学习策略研究倾向于研究宏观的或笼统的学习策略,八十年代的学习策略研究倾向于某一方面的研究,如阅读理解策略/听力理解策略/词汇学习策略等。第三,学习策略研究的方法逐渐引起研究者的关注。第四,学习策略从理论走向实践。 1.3 二十世纪九十年代———学习策略研究继续发展 这一阶段的学习策略研究出现了几个新的趋势:第一,外语学习策略的研究与自主学习的研究结合起来,如Wenden 于1991 年出版的Learner Strategies for Learner Autonomy 主tob_id_4296要探讨了外语学习者策略与自主学习的关系[5]。第二,外语学习策略的培训成

英语学习策略

英语学习研究表明,每个英语学习者对英语语言知识的掌握过程几乎是一致的。比如,总是先学会现在时,再学会过去时;先学会过去时,然后才掌握过去完成时,等等。语言知识习得本身的顺序似乎是有自己的规律,而一些非语言因素,诸如学习动机、时间、方法等对英语学习效率的影响更大。这就是英语学习策略研究所要讨论的问题。 1.英语学习策略的定义 学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式,它既可是内隐的规则系统,也可是外显的操作程序与步骤。 学习策略是指:为了达到某一学习目的而坚持的一系列观点、信念和由此产生的一系列学习行为。它包含以下内容:确定目标——分解目标的组成部分——描绘实现目标的具体步骤——了解你所拥有的学习资源——选择学习方法——制定学习时间表——采取切实的学习行动——自我反馈和矫正。 语言学习策略是指学习者在语言学习过程中为达到一定的学习目标,有意识地控制学习环节的操作过程而采取的措施,是认知策略在学习活动中的体现形式,在一定程度上表现为方法和技巧,在具体的学习活动中,学习者会根据内容的不同而运用不同的策略。 英语学习策略是学习者为了使英语学习取得更好的效果而采取的各种策略,既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略,也包括学习者对自己的学习目标、过程及结果进行计划、调控、评估等宏观策略。 教育部制定的《英语课程标准》将“学习策略”定义为“学生为了更有效地学习和使用外语而采取的各种行动和步骤。” 2.英语学习策略的分类 正如对学习策略的定义见仁见智一样,诸多学者对学习策略的分类也不尽相同。目前,比较通用的策略归类有四种:Oxford的策略归类;O’Malley和Chamot 的策略归类;文秋芳的策略归类;Cohen的策略归类。 Oxford依据策略对目的语学习的不同作用将策略划分为直接策略和间接策略两大类。所谓直接策略就是与目的语直接相关、起着直接影响目的语学习作用的策略,该策略分为3个次大类,即记忆策略(包括建立网络、运用形和声音、认真复习、运用动作),认知策略(包括练习、接受和传达信息、分析和推理、为输入和输出信息建立规则)和补偿策略(包括聪明的猜测、克服说写中语言知识的不足)。所谓间接策略就是与目的语没有或基本上没有直接联系,起着支持和管理目的语学习作用的策略,该策略分为3个次大类,即元认知策略(包括建立学习重点、安排和计划学习、评价学习),情感策略(包括降低焦虑程度、鼓励自己、了解自己的情感状态)和社会策略(包括询问问题、和别人合作、同情别人)。 O’Malley和Chamot将学习策略分为认知策略(包括重复、记笔记、详细描述、翻译、组合、推理、演绎、再组合、想像、听觉表达、关键词、语境化、迁移等),元认知策略(包括有目的的注意、延迟表达、自我评估、选择注意、自我监察、功能设计、自我支配、谋略等)和社交/情感策略(包括合作、提问等)。 文秋芳的分类与Oxford有较大的差异,她将大学英语学习策略分成“形式操练策略”、“功能操练策略”和“母语策略”三种,形式操练策略比较注重传统的精读和精听,注重语言的准确性;功能操练策略强调在大量接触和运用外语的

2019-《高中英语阅读教学策略研究》心得体会word版本 (2页)

2019-《高中英语阅读教学策略研究》心得体会word版本 本文部分内容来自网络整理,本司不为其真实性负责,如有异议或侵权请及时联系,本司将立即删除! == 本文为word格式,下载后可方便编辑和修改! == 《高中英语阅读教学策略研究》心得体会 课 件 2 《高中英语阅读教学策略研究》心得体会 高中英语阅读教学是英语教学的重点和难点,也是培养学生英语阅读能力的有效途径。为了激发学生阅读兴趣、加强对学生阅读方法的指导、训练他们的阅 读思维, 我们提出了《高中英语阅读教学策略研究》。 在进行《高中英语阅读教学策略研究》的课题研究以来,我们每个成员都认真履行自己的职责, 积极完成自己的工作。大家相互学习,相互促进。我对以下几点感触颇深。 一、阅读材料至关重要 阅读材料就像我们做美食的食材。新鲜、和口味的食材才有可能烹制出我们喜欢的美食。同样,新颖、有趣的阅读材料对于阅读教学的成功至关重要。 二、教学方法锦上添花 教学方法就象是烹饪大师的厨艺。教师就是一个个身怀绝技的烹饪大师。英语 阅读教学过程就是烹饪大师烹制美食的过程。大师们通过对精挑细选好的精品 食材进行加工。好的厨艺让优质的食材变得让食客们(学生们)爱不释”口”, 全盘消灭。当然,每个烹饪大师的工艺不尽相同,烹制出的美食的味道也各不相同! 三、评价激励事半功倍 及时、恰当地对学生的学习过程和阅读结果进行评价。教师不失时机地给不同 层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬,使学生在心理上获得自信和成功的体验,激发学生学习动机,诱发其学习兴趣,内化学生的人格,使学生积极主动学习,达到事半功倍的效果。评价及时。英国教育家约翰〃洛克说:“儿童 学习任何事情的最合适时机是他们兴致高,心里想做的时候。”所以在课堂上,教师的激励性评价应该选择在最佳时机,要及时。事过境迁的激励性评价,对学生是不起作用的。当学生全身心投入学习并取得进步时,教师应该及时给予 他们赞许与肯定,激发他们继续积极主动的参与小组合作学习。教师评价应该 客观、公正。既不能把学生说的一无是处,又不能言过其实说成十全十美。当 学生回答问题出现了错误时,教师要及时指出并加以纠正,不能还说你回答的“很好”“真棒”,这样对学生是一种误导,学生会认为老师是在讽刺他。教师客观、公正的评价才能使学生明确自己努力的方向,才能促进学生的有效发展。比如,某个学生的字写得不好,老师可以这样说:“你的字写得很正确,如果再写工整、美观一点就更好了。”这样的评价语言,对学生既起到了激励 引导的作用,又不会伤害学生的自尊心。著名教育家陶行知先生说:“教育是

初中英语校园园地(英语论文)谈中学生英语学习策略的培养

谈中学生英语学习策略的培养 英语学习策略是指学习者为了更有效地使用英语而做出的各种选择和采取的各种措施。它既包括学习者的心理过程,也包括其具体行动。《英语课程标准》根据义务教育阶段学生的特点,把外语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略,既考虑到了策略的使用目的,又考虑到策略使用的心理和认知过程。这种分类方法是学习策略研究中使用较多的一种分类方法。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。这种策略的主要作用是优化人的认知过程,即认识事物、理解事物的过程。调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。在其他文献里,这类策略也称为元认知策略,也就是对认知过程本身的再认识。交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略,如主动与他人开始交谈,以及想办法克服交流中遇到的困难并使交流继续进行等。资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。善于获得学习资源,充分利用学习资源是外语学习中很重要的环节之一。 教学是教和学的统一体。学生的有效学习策略直接得益于教师的指导,教学生学会学习也是当前实施素质教育的重要内容之一。学生只有掌握了科学有效的学习策略,才会使学习变得轻松、灵活,教学效果才会大大提高,而且还能为以后的发展和终身学习打下良好的基础。那么,在外语教学中应如何培养初中学生的学习策略呢?我认为应从以下几个方面入手。 一、培养学生学习过程中的自我调控和反思能力 学习过程中,学生是认知的主体。主体的任何认知行为都受到感情的支配。要培养学生的自我调控能力,首先要注意激发主体的学习兴趣。兴趣是学习的先导,没有学习兴趣就没有学习的动机和欲望。只有学生感兴趣的东西,他们才乐意学,才有学习的主动性。 平时的教学中,教师要注意发现和收集学生感兴趣的问题,将其作为设计教学活动的素材。为此,一方面要考虑学生的心理和生理特点以及他们的需求、爱好、兴趣等,充分调动学生参与的积极性,增强他们的主体意识,尽可能创造条件让学生独立思考,在听、说、读、写的学习活动中去实践,去体验,去自我调控,将他人的经验和方法内化为自己的学习策略,从而创造出更好、更多、更适合自己的学法。另一方面,要注意培养学生良好的学习习惯。在学习中要不断对自己的学习效果进行监控和反思:这个问题我是怎么解决的?我这么做有何根据?效果如何?但并不是说每完成一个学习活动都必须进行反思。比如,某个学生在学习英语时比较注重单词的用法,经常查词典。他使用的词典是一种比较综合的英语词典,因为他认为这种词典有权威性,而且所收集的词汇也较多,经过一段时间的学习之后,这个学生发现使用这种词典效果并不太好,因为该词典并不注重解释单词的用法。经过别人推荐和自己的尝试以后,这个学生改用另外的学生专用词典。再过一段时间之后,这个学生发现更换词典后,记忆单词的学习效率提高了。 二、从培养学生积极的情感态度入手 学生是有情感的,学生的情感直接影响到他们的学习兴趣以及学习效果,只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展。这就要求教师对学生的学习行为及学习效果、反应等作出积极的评价,尤其要关注学习有困难的学生,要多给予肯定、鼓励的评价,要努力发现学生的闪光点,哪怕是一点点进步,都要及时予以表扬,以增加他们的自信心。因此,教师在教学过程中要始终体现民主,要放下师道尊严的权威,耐心倾听学生的见解和心声,允许他们有与众不同的想法,多给学生一些肯定的目光、鼓励的笑容,鼓励学生尝试和探索。同时,教师要尊重学生,关心学生,赏识学生,以积极的态度和发展的目光看待学生,相信每个学生都有巨大的发展潜能,使学生养成不怕错误、敢于求异的良好的学习品质和情感态度,保护学生敢说敢想的积极性。有时候学生说错了,教师不要直接说:“No, you’re wrong.”

英语专业毕业论文大学生英语词汇学习策略研究开题报告

毕业设计(论文)开题报告 学生姓名:班级: 所在系别:英语系所在专业: 设计(论文)题目:___ 大学生英语词汇学习策略研究指导教师: 2010年 3 月 30 日

毕业设计(论文)开题报告 一、结合毕业设计(论文)课题情况,根据所查阅的文献资料,每人撰写不低于2000字的文献综述。(另附) 二、本课题要研究或解决的问题和拟采用的研究手段(途径): 本课题是讨论英语词汇学习技巧对大学英语词汇学习的影响,解决在大学英语学习中由于缺乏学习技巧带来的词汇记忆障碍问题。通过对英语词汇学习技巧研究的起因,英语词汇学习技巧研究的目的,以及英语词汇学习技巧的具体、详细的介绍和应用词汇学习技巧的好处等几方面介绍学习技巧对英语词汇学习的重要影响,进而分析在大学英语词汇学习中如何克服单词记忆带来的障碍。列举并比较几种在大学英语词汇学习中的技巧方法并会详细介绍具体内容。引导大学生应用正确、高效的方法学习大学英语词汇,取得事半功倍的效果。 三、指导教师意见:

1.对“文献综述”的评语: 该综述概述了本研究方向的历史,总结了前人的关于大学生英语词汇学习技巧的主要研究成果、存在的问题,提出了今后的发展趋势。能对文献进行一定的总结归纳和分析讨论,提出了自己要研究的问题和方向。所选用的参考文献具有一定代表性,且可靠性和科学性也较好。该综述要条理清晰,文字通顺简练。 2. 对学生前期工作情况的评价(包括确定的研究方法、手段是否合理等方面): 该生在前期工作中认真细致的完成了论文选题,撰写开题报告等工作。所确定的研究方法合理可行。该生能在教师的指导下,较为独立的搜集、整理相关的文献资料,大体上了解了本领域的研究历史、现状及存在的问题,掌握了一些基本理论,能选取科学有效的研究方法从事自己的研究。为以后进行论文工作打下良好基础。 指导教师: 2009年3月30日

最新英语语音学习策略研究文献综述

英语语音学习策略研究文献综述 一、引言 语音是语言的物质外壳,也是口语交际的载体。顺利完成跨文化交流活动离不开语言的支撑,要学会说任何一种语言,首先要掌握这种语言的语音语调。语音学习在整个英语学习中具有先导作用,正确的语音对于听力理解至关重要,还能帮助我们在学习词汇的过程中把单词的音,形,义联系起来,甚至可以提高阅读和写作的水平。现代英语教学强调对学生交际能力的培养。交际能力有四个层次,分别是语法能力,社.会语言能力,策略能力以及语篇能力(Canal e &Swain, 1980)。语音作为语言的必要组成部分,也当属于语言能力的范畴(Scarcella &Oxford, 1994)。一个人发音的好坏能够直接影响交际活动。英语语音通常被划分为音段和超音段两大部分。音段即元音和辅音,超音段是话语中大于单个音段的发声单位,重音,节奏和语调决定话语的可理解性,是重要的超音段特征。英语语音学习策略指学习者为提高英语学习成效而采取的技巧,方法或者刻意的行为或行动。詹金斯(Jenkins)在他的实证研究中发现,在以英语作为国际语的人际交流中,尽管不是所有的交际失败都由发音引起,但目前发音是引起交际失败最经常,最难解决的原因。因此,语音语调在完成交际任务时承载着不可替代的基本要素的作用。同时,研究表明,学习者的语音水平和他们的听力,口语甚至阅读水平密切相关。因此,语音及语音教学在国内外外语教育研究中占有重要地位。尽管如此,语音教学同其他相关教学领域(如词汇教学,语法教学等)的研究相比,没有得到应有的重视(Kelly,1967)。语音教学是外语教学的一个重要方面,而从学习者角度出发关注学生语音学习策略和英语语音教学的研究在国内外都很少。 二、国外研究 国外的早期文献中没有专门针对语音学习策略的研究,例如有学者于1978年调查了34名优秀的语言学习者,在要求被试者描述自己学习经验的过程中只是从一个侧面提及了语音学习策略。初具规模的语音学习策略研究始于O’Malley 等(1985),他们使用的调查工具中有一项是关于语音学习策略,最后得出的结论是语音学习策略使用的比例仅次于词汇学习策略。而真正的系统研究始于Peterson, 他(2000)在Oxford的SILL (the Strategy Inventory for Language Learning)

中小学英语学习策略的研究

中小学英语学习策略的研究 来源:英语教学毕业论文.aimeiwen. 应试教育向素质教育转轨要求改革教育思想、教育容和教育方法,减轻学生负担,提高学生素质和教育质量。德智体全面发展的素质教育的主阵地是课堂教学,主导思想是使学生积极投入学习活动,成为学习的主人,独立地、主动地用有效的学习策略。而教师教的策略也是基于学生学习策略的基础之上的。为此,当前中小学生英语学习策略的研究就显得分外重要。 "条条道路通罗马"、"教无定法"。有些人常用这些话来说明外语教学用什么方法都无关紧要,人们都能达到目的。问题是条条道路通罗马所花的时间、付出的代价、达到目的的程度却大相径庭。英语学习如何减轻负担、提高质量,最根本的问题是提高学生的学习效率。因此,英语教学中培养学生积极主动、独立高效地学习英语的能力比任何其他规定的目标更为重要。提高学生学习英语的效率可以用一个简单的公式显示: "英语学习的最高效率=时间、教学容、负担量、成本和成绩的函数

具体地说,英语学习的最高效率是指学生所花的学习时间最少、学习容最多、学习负担最轻、成本最低和学习成绩最高。这是我们要全身心地投入追求的目标。"(章兼中主编《小学英语教育学》P292,1996年)国外研究成果证明,学习效率与学习策略的使用有着正相关。为此,探索并总结积极、有效的英语学习策略就成了减轻负担、全面提高学生素质和教育质量的重要途径。 一、英语学习策略研究的兴起 行为主义心理学认为大脑是一个黑箱。在黑箱中人的学习思维活动是不可测的,它看不见、听不出、摸不着,难以观察、感知。有时学生学习时会出现一些外显学习行为,一方面这些外显行为并不能完全正确反映思维活动的隐因素,另一方面仅凭这些少量的外显行为也难以揭示学习思维活动的隐因素和本质特征。五十年代末到七十年代中期,随着现代认知心理学的产生,人们开始研究“不可测”的学生学习的思维活动和认知过程。由此,学生英语学习策略的研究逐步受到重视并成为当前研究的热门课题之一。Brun-ner在A study of Thinking (1956)中研究了人工概念形成学习过程中的聚焦策略和扫描策略。Aron Carton 在The Method o f Inference in FL Study (1996)中研究了用不同的推理方法学习外语的策略并在1970年进一步区别了三种推理策略:一是语线索推理,用外语知识推理;二是语标线索推理和语外线索推理;三是用客观世界知识推理。Flavell,Beach和Chinsky(1966)通过唇动次数观察幼儿园和小学二~五年级学生的复述语言策略。Rub in(1975)研究了优秀语言学习

英语词汇教学策略

Teaching Strategies in English Vocabulary Haojie ZHANG Ocean College, Hebei Agricultural University, Qinhuangdao, China, 066003 Email: zhj7210@https://www.wendangku.net/doc/2312790286.html, Abstract: Beginning with the analysis of the difficulties and the problems with vocabulary learning, this arti-cle presents three strategies, collocation strategy, cohesion strategy and metaphor strategy, utilizing the latest teaching theories and practices. Keywords: English vocabulary; teaching strategies 英语词汇教学策略 张浩杰 河北农业大学海洋学院,秦皇岛,中国,066003 Email: zhj7210@https://www.wendangku.net/doc/2312790286.html, 摘 要:文章从分析学生英语词汇学习存在的问题分析出发,结合现代新型的教学理论和方法,提出英语词汇教学的3种策略,即词汇搭配、词汇衔接以及词汇隐喻。 关键词:英语词汇;教学策略 1 引言 英语词汇是掌握第二外语的基础,老师和学生们给与它特别关注。但是,从词汇学习的方法和效果来看,还存在较大的不足。首先,学生对缺乏科学的词汇学习策略。很多学生认为“词汇+语法=语言”,这与中学英语教学方法中的传统性色彩过浓有关。[1]说到学习英语,就是如何背单词,而所背的只是单词的拼写形式和繁琐的中文解释义项。 提高英语词汇学习的效果,不仅要给学生输入学习动力,更重要的是要实施科学有效的教学和学习方法。本文根据近年来从国外引进的外语教学理论,例如词块理论、概念隐喻和语篇的衔接和连贯等,并结合传统词汇学习方法,提出在英语词汇教学和学习中实施以下策略:词块策略、隐喻策略和连贯策略。 2 英语词汇教学的搭配策略 在目前的英语词汇教学中,词块理论越来越受到重视。Lewis(1993)提出,应该把词汇(块)而不是语法作为语言教学的中心,出为“语言是由语法化的词汇组成,而不是由词汇化的语法构成”。儿童语言习得的最新研究成果,也证实了的语言习得的一个共同模 式是:儿童在习得英语的过程中都使用大量的未经分析的语言板块。语言的流畅性和精确性主要是通过从大脑的储存中搜索出这些板块并把它们组合在一起而实现的,因为词块的使用省去了信息加工的程序和难度。对词汇块的记忆都是将其置于特定的语境中进行的,同时掌握语言多个层面(词的话义、语体、语气、语域等)的知识,提高了学习效率。 搭配通常被分成两大类:(1)语法性的搭配:即语法所要求的词语之间或词语与语法结构之间的配合。 这种搭配常被人们称为“固定搭配”,一般都不能随意改动其构造。否则,就有可能犯语法错误。(2)词汇性搭配是指语法以外的词语连用关系,即根据意义表达的需要所进行的词语组合。本文要讨论的主要就是这种词汇搭配。这种搭配通常是由名词、动词、形容词、副词相互组合而成,大致有“动词十名词”、“动词十名词”、“形容词十名词”、“动词十介词”、“动词十副词”、“副词+形容词”等等。目前,教学与测试都比较注意对语法性搭配的掌握,而忽视了对于词汇性搭配,造成词汇性搭配方面相对薄弱的局面。 据此,词汇搭配应该在词汇教学予以高度重视,从简单的、易于学生掌握并应用的词块分类作为词汇教学的出发点。例如: 804 2012 Conference on Creative Education 978-1-61896-009-2 ? 2012 SciRes.

《八年级英语阅读教学策略研究》课题研究总结

《八年级英语阅读教学策略研究》课题研究总结 各位读友大家好,此文档由网络收集而来,欢迎您下载,谢谢 《八年级英语阅读教学策略研究》课题研究总结 一、课题 《八年级英语阅读教学策略研究》 二、本月的工作目标 1、通过设计阅读调查问卷,调查问卷统计结果及其分析,与学生交流淡话全面调查了解学生对英语阅读课学习状况及对英语课阅读部分的兴趣及学生在学习中存在的疑惑和面临的问题。 2、根据问卷调查结果及平时对学生的了解,在今后的教学过程中,针的阅读课的词汇量大,阅读语篇较长等具体问题,对生词的处理应该分阶段进行。生词不宜集中呈现和教学,对教材内容

也不能一次性深度挖掘,避免挫伤学生的积极性。 三、本月所做的工作 1、撰写《八年级英语阅读教学策略研究》开题报告和制定课题研究计划 2、设计发放并回收学生调查问卷并认真统计学生问卷调查结果,探讨学生喜欢的课堂教学模式和学生在阅读课学习方面存在的问题与困难,完成调查问卷的结果分析。 四、本月取得的成果 1、根据问卷调查的结果,了解到学生对英语阅读课的兴趣和存在的问题,改变教学策略,优化课堂教学,提高课堂效率。 2、通过调查问卷的分析,认真地进行总结和思考,为后面的研究提供依据。 五、存在的问题 1、设计调查问卷时问题还不够全面,有些问题的设计不能针对不同基础的学生。 2、对学生问卷调查问卷的分析还不

够全面细致,观点不够鲜明。 六、努力方向 1、自身不断学习新的课改理论,课改理念,不断丰富自己的知识储备,外课题研究打好基础。 2、通过课堂实例,课后反思,与同科目教师相互交流探讨和总结,认真分析如何来上好八年级教材中的阅读部分,怎样构思教学设计,优化课堂教学,提高阅读课的教学效果。 各位读友大家好,此文档由网络收集而来,欢迎您下载,谢谢

中学生英语学习策略运用研究

中学生英语学习策略运用研究 [作者] 张文鹏,西南交通大学外语系 [内容] 一、引言 近年来国内外应用语言学界对外语学习策略的研究方兴未艾。学习者学习外语不再被看作被动地吸收知识,而应有意识地、积极主动地在课内外运用学习策略,辅助语言习得。各种理论模式也将学习策略作为解释外语习得的一个重要因素。有关科研表明:1 )运用学习策略的种类和频率能区分有效率的和无效率的学习者;2 )恰当地运用学习策略有助于语言习得;3)对学生进行策略运用训练可以纳入教学中。 影响策略运用的因素有社会因素(如语言环境、教学方法和条件)、任务因素(如任务的性质、难度)和学习者因素(如学生的智力、语言天份、认知风格、语言水平、学习动力等)。我国学者对外语学习策略的研究已有介绍,也有对大学英语专业学生学习策略的研究,但还未见有以中学生为对象的研究发表。本文报告一项对中学生英语学习策略运用情况的大型抽样调查,讨论如何培养中学生的外语学习能力。 二、调查设计与资料搜集 本项调查旨在研究中学生运用英语学习策略的频率、检验年级和性别差异,采用美国著名应用语言学教授Oxford编制的语言

学习策略问卷。问卷共有50个条目,分为记忆、认知、补救、元认知、情感和社会策略六个部分,所有问题都译成中文。语言学习策略被界定为学生有意识地用来改进语言学习的步骤或方法,有的是可见的显性行为,有的是隐性的大脑运作,它们直接或间接地辅助语言习得。 问卷每个条目后设5个选择项,分别代表行为的频率:1=从不,2=很少,3=有时,4=经常,5=总是。在规定回答的条目后附有开放性问题, 所获信息也用于讨论。数据统计前对问卷进行了内在一致性分析,信度系数为0.90。 四川省成都、彭州、德阳、雅安及重庆、万州等地七所普通中学的高一和高三学生参加了抽样调查。教师向学生说明答卷作为科研资料,调查以无记名方式进行,与成绩评定无关。共收到有效答卷741份。 三、结果 调查者运用SPSS计算机软件进行了各项策略运用频率统计(见附录)。总平均为2.76分,按性别和年级分组,以策略类别为变量单位进行了多变量分析,检验出性别和年级组间呈显著差异,结果见表一和表二。 表一:分性别策略运用频率分组人数平均分标准差男生427 2.65 0.48女生 314 2.80 0.46 注:F=6.79,P<0.01

国内外英语词汇学习策略研究综述

国内外英语词汇学习策略研究综述 作为语言的三大组成成分之一,词汇在英语学习过程中发挥着至关重要的作用。对于中国大多数以英语为外语的学习者来说,词汇在语言习得过程中是一个必要的、根本的因素。学习者学习词汇最有效的方法并不是依赖于教师,而是要靠自己独立地运用词汇学习策略。本文是对词汇学习策略研究做一个综述,介绍国内外关于词汇学习策略研究的现状,并为以后的词汇学习策略研究提供一个更好的方向。 标签:英语;词汇学习策略;研究综述 词汇在英语或二语学习过程中扮演着一个重要的角色,然而,词汇学习也是大多数语言学习者遇到的一大难题。Schmitt (1997)指出,“学习是一个信息获取、储存、提取和运用的过程……词汇学习策略是影响这一过程的一个重要因素。”大量的研究都强调了语言策略对外语或二语习得至关重要的影响。这些研究表明,要想提高外语或二语学习效率,学习者应该掌握并运用一些学习策略。作为外语或二语学习策略的一个重要组成部分,词汇学习策略不仅能够扩大学生的词汇量,而且能够提高他们的词汇学习自主性。鉴于词汇学习策略是如此重要,笔者对近年来关于词汇学习策略的研究做一个综述,让读者对先前的研究有一个大致的了解,并为以后的词汇学习策略研究提供一个更好的方向。 二、国内外研究现状 (一)国外词汇学习策略研究现状。在西方国家,大多数的早期关于词汇学习策略的研究限定在某一特定词汇记忆方式上,试图证明某一特定词汇记忆方式是最有效的。这些研究者包括Atkinson和Raugh (1975)等等。近年来,随着认知语言学和语言学习的其它分支领域的发展,如何根据学习者实际情况选择和运用词汇学习策略受到了人们的关注,研究者们倾向于分析词汇学习的整个过程,更加关注学习者的个体差异。有些研究者研究了成功的语言学者的词汇学习策略的使用情况和词汇学习效果;还有一些研究者研究了关于词汇学习策略使用的评价与训练理论框架。在这一时期,研究者们对词汇学习策略开展了多维度研究,获得了更详细的发现,然而西方国家的大多数研究者主要关注的是本族语者。正如Schmitt(1997)所说,由于策略使用可能具有文化特异性,同样的研究发现不一定适用于学习背景不同、学习语言种类不同的学习者,处于不同环境下的不同学习者通常会选用不同的学习策略。 (二)国内词汇学习策略研究现状。国内关于词汇学习策略的研究也有不少,Zhang (2016)将这些研究分为三个阶段:起步阶段(1984-1992)、逐步完善阶段(1993-2003)和深化阶段(2004-2016)。在起步阶段,研究者对英语词汇教学作出的贡献不是很大。他们要么总结自己的教学与学习经验,要么通过翻译西方研究者的作品引进相关的理论。研究对象几乎局限于大学生,所使用的方法也都是定量分析。在逐步完善阶段,大多数研究者从宏观和微观两个视角对词汇学习策略进行了研究。这些研究包括Gu和Johnson (1996)对850名非英语专业

外语学习策略研究综述

摘要外语学习策略的研究已形成相对完整的研究体系,但同时也存在着许多争议。本文在梳理外语学习策略的成就和争议的基础上分析和总结国内相关研究存在的不足,为今后的相关研究提供参考。 关键词外语学习学习策略研究综述 中图分类号:h319 文献标识码:a doi:10.16400/https://www.wendangku.net/doc/2312790286.html,ki.kjdkx.2016.06.011 0 前言 20世纪60至80年代初期,研究学者对“成功学习者”的特性展开研究,拉开了外语学习策略研究的序幕。研究学者在分析成功学习者的特性和其运用策略的特点等因素的基础上,对学习策略理论展开初步探讨。80年代和90年代是外语学习策略研究百花齐放的时期,心理学和二语习得领域从各自的视角致力于建立统一的共识。但随着研究内容的不断深入和研究范围的不断扩大,学习策略研究领域容纳了多种理论观点或视角,这些理论在学习策略领域不断繁荣发展,使得各种理论观点相互交错,形成一个交织混杂的外语学习策略理论网络体系。进入21世纪,研究学者不再执着于建立统一的共识,认为学习策略本质上是一个极为复杂的现象,理论上的统一反而会降低研究其丰富性和预测性(griffith, 2014)。 国内对外语学习策略的研究始于20世纪80年代,文秋芳等(2004)将国内研究归纳为两个阶段,1984年至1992 年是外语学习策略的萌芽阶段,相关研究不多,成果较少。1993年至2003年为全面启动阶段,研究队伍迅速成长,研究方法逐步多样化和规范化。此后,外语学习策略研究进入全面繁荣的阶段,研究学者针对不同类别的学习者,如中学生、高职学生、英语专业学生和非英语专业学生,对语言学习的听、说、读、写等各个层面,及各种学习条件和环境展开实证研究。 1 外语学习策略理论研究 1.1 外语学习策略理论构建 外语学习策略理论体系是一个综合多个相关研究领域的“连锁理论网络体系” (griffith,2014)。首先,外语学习策略本质上是一种认知现象,认知心理学关于运用信息加工观点探讨认知的内部心理机制的理论为学习策略研究提供了理论依据。语言学习是一个获取信息、对信息进行加工、反应输出的过程。学习策略就是帮助学习者使用各种方法和技术,控制学习信息加工系统,以便更好地存储和提取信息的过程性知识。学习者使用的方法和技术是学习策略中的认知策略,而控制信息加工的过程则是元认知策略。 1.2 外语学习策略的定义 对学习策略展开有意义的研究,定义尤为关键。学者从各自的研究领域和不同的研究角度对其进行了界定,主要包括以下几种观点: 一是学习策略是学习者在学习过程中使用的具体的促进学习的方法、技巧或行动。rubin 认为“学习策略指的是学习者在学习过程中使用的技巧或手段”(1975);oxford也表示学习策略是一种“能够更容易、快速、快乐并有效地学习,更好地自我调控,适应新的情境的具体行为”(1990)。二是把学习策略看做是抽象的行为或内隐的学习规则系统。griffiths关注学习者的主动性和自我调控能力,认为语言学习策略是学习者为控制语言学习而有意识地采用的行动(2008)。三是学习策略是学习的过程和程序。rigney(1978)认为学习策略是促进语言习得、记忆、提取和语言表达的程序和步骤。 综合多方观点,语言学习策略是一个广义的概念,学习者为促进学习,有意识地采用的方法和技巧、程序和规则、调控方式等均属于学习策略的范畴。语言学习策略的过程中,学习者的目的性、主动性和应用水平是衡量学习者学习能力的重要尺度,也是制约学习者学习效果的重要因素。 1.3 外语学习策略的分类

初中英语学习策略培养的研究课题总结报告

黑龙江省龙江县“十一五”期间教育科学研究课题 《英语教学中学习策略的培养》 结题报告 广厚乡中心学校英语课题组负责人:迟彩斌 一、课题研究的背景与意义 (一)背景: 英语学习策略是指学习者为了更有效地使用英语而做出的各种选择和采取的各种措施。它既包括学习者的心理过程,也包括其具体行动。《英语课程标准》根据义务教育阶段学生的特点,把外语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略,既考虑到了策略的使用目的,又考虑到策略使用的心理和认知过程。这种分类方法是学习策略研究中使用较多的一种分类方法。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。这种策略的主要作用是优化人的认知过程,即认识事物、理解事物的过程。调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。在其他文献里,这类策略也称为元认知策略,也就是对认知过程本身的再认识。交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略,如主动与他人开始交谈,以及想办法克服交流中遇到的困难并使交流继续进行等。资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。善于获得学习资源,充分利用学习资源是外语学习中很重要的环节之一。 教学是教和学的统一体。学生的有效学习策略直接得益于教师

的指导,教学生学会学习也是当前实施素质教育的重要内容之一。学生只有掌握了科学有效的学习策略,才会使学习变得轻松、灵活,教学效果才会大大提高,而且还能为以后的发展和终身学习打下良好的基础。那么,在外语教学中应如何培养初中学生的学习策略呢?随着新课改的推进,培养学习策略已成为新课改的一种理念,培养学习策略从而养成教育的课堂是我们所追求、倡导的课堂教学。《英语课程标准》把学习策略列为课程目标之一,同时明确指出:学习策略是提高学习效率,发展自主学习能力的保证。学习策略越来越引起人们的重视。为此,我们提出了“英语教学中学习策略培养”的教学实践课题研究的设想。 (二)意义: 学习策略实际上是指学习者个体用来帮助他们更好地理解、学习和保持新信息时所使用的特别想法或行为。学习策略是学习者有意识地选择出来的学习过程。《英语课程标准》则将策略定义为学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。我们所讨论的学习策略,实际上是语言学习策,《英语课程标准》明确指出:基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神……从中可以看出帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语教学的重要内容。 二、课题研究的理论依据 依据《英语课程标准》把学习策略分为认知策略、调控策略、交

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