化学课堂有效利用“错误”的策略

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化学课堂有效利用“错误”的策略

作者：李英

来源：《理科考试研究·高中》2014年第01期

“错误”是学生在学习过程中司空见惯的一种现象，笔者通过文献研究发现，结合化学课堂实践对学生“错误”研究很少. 波普尔指出“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错方法.”罗增儒主张对学生的错误不仅仅是寻找错因，纠正错误，更要紧的是能深入到学生的真实思维活动之中，通过对错误的剖析达到锻炼学生的思维的目的.

1.对化学学习过程中错误的认识

“错误”的分类可以大致分为认知性错误和非认知性错误，或者分为知识性错误，逻辑性错误，策略性错误和心理性错误.结合化学学科特点，化学学习过程中学生产生错误主要有以下

原因：对化学用语的理解与应用困难、化学概念掌握不清、已有知识或经验的不足、思维定势、知识与能力的负迁移等.所以化学教学中必须关注学生的错误，让错误成为学生求知兴趣

的“导火索”，成为学生合理建构知识与技能的“切入点”，成为学生理解难点的“突破口”.

2.化学课堂有效利用“错误”的策略

（1）精心预设错误，促进动态生成

“错误”是学生学习必不可少的，如果我们教师能结合自己的教学经验，基于学生的认知特点，在教学过程中精心预设“错误”，往往能收到意想不到的效果，能促进化学课堂动态生成.如在学习同分异构体的概念时，可以设置如下问题让学生自主分析与判断.下列各组物质中，两

者互为同分异构体的是（）.

A.CHHClCl 和CHClHCl

B. 金刚石与石墨

C.16O和18O

D. CH3CH2CH3与CH3CH2CH2CH3

E. CH3CH=CH-CH=CH2与CHCCHCH3CH3

较多学生因对CH2Cl2空间结构的忽视而错选A项，通过学生自己搭建CH2Cl2分子的模型，体会A项中是同一物质.引导学生认识这样的事实为CH4的正四面体提供了佐证.进一步引导学生对“同分异构体、同系物、同素异形体、同位素、同一物质”概念的内涵和外延比较，促进本质地理解.