浅谈语文教学中问题意识的培养

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浅谈语文教学中问题意识的培养

作者：严之春

来源：《读写算·基础教育研究》2016年第06期

我国教育学家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问”。世界上许多发明创造都源于“疑问”。古人云，“疑是思之始，学之端”，“为学患无疑，疑则进也”。“质疑”是创新的起点，是孕育探索未知世界的摇篮。新一轮课程改革的核心是培养学生的创新精神和实践能力。所以，在教学中，教师应破除陈旧的“师问生答”的教学模式，尝试质疑教学，培养学生的问题意识，让学生主动向老师质疑问难。这样，有助于开发学生的智力，丰富学生的想象力；有助于培养学生勇于探索，追求创新的精神。那么，在课堂教学中如何培养活宝的问题意识呢？

一、营造民主和谐的气氛，鼓励学生质疑。

适宜的土壤和气候，是万物生长的基础。教学中，要培养学生的问题意识，教师首先要更新观念，真正把学生看作是学习的主体，把提问的权利转交给学生。要营造宽松、民主的教学氛围，为学生问题意识的培养提供适宜的环境。教师要准许学生有疑就问，不懂就问。切忌因学生某种看似可笑的想法或做法而流露出讪笑或鄙夷的神情，甚至加以嘲讽，这样只会挫伤学生的自尊心，泯灭学生的好奇心。由于学生的学习态度有高低，各人的认知范围不一样，心理状况也不一样，有质疑问难时，要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，以鼓励为主。教师要用甜甜的微笑、慈爱的眼神、富有感情色彩的语言，消除学生的畏惧心理，让学生时时感受到如临春风，如沐时雨，使学生体验到“质疑”的愉悦。教师还要善于捕捉学生质疑中稍纵即逝新奇独特的“火花”，并给予热情的鼓励与引导，进而激发学生质疑问难的热情。学生的积极性调动起来后，参与的热情就非常高，就会提出各种各样的问题。

二、教给方法，让学生学会巧问、深问。

在语文课堂教学中，教师要善于利用儿童好奇、好问的天性，从每一单元的编排意图出发，教给学生质疑的方法。如扣题目问，抓住重点词句问，围绕文本中反复出现的句子问，寻找看似矛盾的内容问，就反常语序问，与类似文章比较着问，寻找课文中的空白点问，围绕人物言行问等。同时，要引导学生探索问题，鼓励学生善于发现别人没有注意到的问题，发表自己独特的见解。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师要有意识地与学生互换角色，提出重点问题。有时，学生提出的问题多而杂，抓不到重点，教师要善于帮助学生学会探索，既要拓宽内容、范围，又要进行范围控制，不能漫无边际。同时要求教师具有分辨问题高低的能力，能在短时间内，把学生所提出的问题，按价值的高低或内在的先后次序梳理出来。并组织学生讨论哪些问题问得好，哪些问题不是课文的内容和重点。引导学生相互比较鉴别，让学生的思考集中在要学的知识点上，把握文中本质的东西。从而由“多而杂”变为“少而精”，逐渐培养学生把问题提到点子上，善于在关键处提出问题。

三、培养学生提问的习惯并提高提问的有效性