中学分层教学存在的问题及优化策略-教育文档

中学分层教学存在的问题及优化策略

收稿日期:[HTSS]2010-06-09

一、中学“分层教学”中存在的主要问题

“分层教学”重视学生的个别差异,能够提高课堂教学的效率和学生的学业成绩,减轻学生的课业负担,但就目前实施的情况看,仍存在以下几个方面的问题:

1?狈植愕谋曜疾还豢凸?

“分层教学”是在充分了解学生个体发展的差异性、不平衡性、阶段性等相关因素的基础上,实施有效的教学,从而促进全体学生共同发展的教学策略。目前,对学生进行分层的主要依据是新生入学摸底考试的结果。但我们都知道,有时候虽然考试成绩相同,学生之间却仍然存在一定的差异。因为,有些学生的成绩是机械记忆的结果,有些学生的成绩是建立在理解的基础上生成的结果。由于这种分层标准缺少科学性和客观性,因而不利于促进学生的个性发展。

2?狈植憬萄У亩?态管理机制不完善

“分层教学”是一个动态的教学过程,在操作过程中,存在很多的不稳定因素,管理方式也由静态变为了动态[1]。动态管理是对传统教学管理的挑战,学生不在班主任的视线之内,班主任就不能及时了解学生的最新动态,对学生心理上的一些变化也不能及时给予疏导。任课教师多半是下课就走人,不能保证全员、

全程、全方位对学生进行管理。在这样的情况下,学生需要一段时间来适应。例如走班教学,走的是学科,不同班的学生走到一个流动班里,在不同的集体里,经过一段时间的学习,同一个层次的学生会出现不同的学习结果,要么成绩有所提高,要么成绩下滑。因此,总会有学生从一个层次班走到另一个层次班。走到新班的学生需要一定的时间来适应新的环境,而这一适应过程势必会影响他们实施正常的学习计划。

3?狈植憬萄?容易使学生和家长产生焦虑情绪

实施“分层教学”,首先要对学生进行分层,尖子生也好,中等生也好,学困生也罢,在心理上都会受到影响,心理压力都会增大。尖子生可能对自己的要求更高了,因为他们是学校和家长共同关注的焦点,他们担心自己会让大家失望;中等生也同样焦虑

自己的学习成绩,时刻不能放松自己,因为这一层次的学生努力

一下就有可能进入上一个层次班,但稍微松懈一下就可能掉到下一个层次班;分层对学困生的心理冲击主要体现在会让他们变得更加“自卑”,容易使他们产生“标签效应”,把自己定位在差

生名下。对于家长来说可能要比学生更加敏感,自古以来父母望子成龙、望女成凤的心理始终存在,孩子学习成绩的波动必定会令家长产生焦虑。“分层教学”本身就存在层次性,自己的孩子处在什么位置、会发生怎样的变化等一系列问题始终困扰着家长,这样下去,父母的焦虑必然会有增无减。

4?狈植憬萄Щ岬贾陆萄Ч?正的缺失

分层教学在某种程度上会导致教学公正的缺失。大量研究表明,教师的期望会影响学生个体的发展。在实施分层教学的过程中,教师对学生的期望是有差异的,教师会根据学生的个体特征、家庭出身、家庭经济情况等各种信息形成对某个学生一定的期望,人为地给学生贴上“标签”[2]。这种“标签”效应一旦形成,

将会使学生逐渐地接受教师对自己的看法,并认为自己就应该在某个层次。此外,教师对不同的学生,在提问方式、评价方法上也存在差异。对于喜欢的学生,教师提的问题多是有利于思维训练的问题,而对于不喜欢的学生,教师提的问题多是简单的、记忆性的问题;在课堂教学过程中,教师往往对期望值低的学生批评多、表扬少,对期望值高的学生表扬多、批评少[2]。

5?狈植憬萄?使班级凝聚力减弱

虽然分层教学在实施过程中会保持原有的行政班,但是分层产生的直接结果就是学生之间的交流减少了。所谓的尖子生一般不会与学困生进行过多的沟通,他们害怕影响自己的学习;中等

生们在忙着保住自己现有的学习成绩;差生虽有交流的想法,并

希望向他们讨教,但却跟他们对不上话。同学之间无论在学习上,还是在生活上,都缺少交流,彼此都不知道对方在想什么,班级凝聚力又从何而来呢?尤其是走班式分层教学,在这方面表现得尤

为突出。来自不同班级的学生临时组成了一个学习集体,课程结束后又各自回到自己原来的班级,使他们减少了与同班同学之间的交流与对话,同时也不利于他们与临时班同学之间的交流。

二、中学“分层教学”的优化策略

1?庇Σ捎枚嘣?的分层方法

为确保学生主体地位的落实,要把学生主体性放到优先发展的位置上。因此,不能采用被动的分层方法。对刚入学的新生可以采取进行摸底考试的方式,但不能把摸底考试的成绩作为分层的唯一标准。因为,摸底考试的分数不能充分反映学生的真实水平,而考试本身就存在很大的偶然性,学生的发展是一个动态的变化过程。分数不能预设学生今后的发展,因为学生的发展是不同步的,他们不可能在同一时间里,各自都达到自己的最高水平。另外,学生在参加各种考试时的临场发挥情况也是不稳定的。因此,不能仅仅依据一次考试的成绩对学生进行分层。科学的分层应体现在以下三个方面:一是把摸底考试成绩的50%作为分层的参照,另外的50%可以参照原班主任的一些意见,然后通过综合评价进行分层。二是初一不分层,通过第一年的观察及相关测试对学生进行全面的评价,使形成性评价与终结性评价相结合,全面了解学生的动态变化。三是采取隐性分层,宋秋前[3]教授在1991年采取了非座位的活动式分组方法,即按基础知识、学习技能和情感等因素,把学生分成若干类型,一个学生既可属于数学差生组,也可属于语文尖子组,这样在每个教师头脑中都有一个综合多元的学生“分层图”,实现分层方法的多样化,分层方式的最优化。

2?庇Χ约页そ?行思想渗透和理论引导

学生成绩的波动必然会引起家长的担忧,中学阶段是学生学习上的一个分水岭,在这个阶段,家长担忧的程度会更明显。有些家长担心孩子今后的发展,有一些家长则是怕孩子成绩下滑会让自己丢面子。无论是担心孩子的发展,还是担心自己的面子,家长都没有考虑孩子的阶段性处境,即没有站在孩子的角度去看待每一阶段的成绩。可见,做好家长的工作尤为重要。在进行分层教学试验之前,一定要客观地宣传其有利的一面,要让家长明确分

层不是将学生定位,而是根据学生的差异性更好地实施因材施教,促进学生的全面发展。某一次考试的成绩只能反映相应阶段的发展情况,并不能代表学生的整体发展,学校大都会采取形成性评

价和终结性评价相结合的方式,最终对学生进行综合测评。同时要提醒家长做好顶住压力的思想准备。此外,还要向家长说明,

判断分层教学效果是否好应以学生是否取得进步为标准,学生每个阶段的提高都会得到相应的肯定,从而激发学生的学习兴趣。

3?庇?及时对学生进行心理辅导

中学阶段的学生处在青春期,他们的叛逆心理比较强,极易

因为一些小事而影响其终身发展。分层会给学生带来一定的压力。由于学生对学校的一些改革措施的不理解,难免会产生一些情绪上的变化,有的甚至会公开与学校对立,认为学校的制度不

合理,更有甚者干脆放弃了自己的学业。针对这些问题,教师要通过各种方式对学生进行心理辅导。首先,在实施分层教学之前需要对学生进行思想教育,说明进行这项教学改革的目的、作用和

意义,以争取得到学生的积极配合[4],提高学生的思想认识,转变学生的观念,使学生了解学校的改革初衷是为了促进学生更好的发展。其次,教师应定期与各层次的学生进行交谈,让学生说出自己的感受,发泄自己的情绪。最后,在学习的过程中要注意观察学生的情绪变化,从而及时对其进行心理辅导。学校应设立心理咨询室,聘请优秀的心理咨询师,学生遇到问题可以直接去心理咨询室,在心理咨询师的帮助下及时疏导情绪。

4?庇σ园嗉段?单位组织各种集体活动

实施分层教学虽然保留了原有的行政班,但无论是班内分层还是走班教学,都会对班级的凝聚力产生相应的影响。增强班级凝聚力的最好方法就是组织各种集体活动,并要求班级的全体同学都要参加。活动场地可以在室内也可以在室外,活动的形式包括班级茶话会、信息交流会、座谈会、班级联欢会、春游、夏令营、秋游、冬游等。在活动中,学生暂时忘记了学习的压力,紧张的情绪得到了缓解。集体活动有助于同学之间的交流,交流多了,同学之间的感情自然就密切了,排他的心理也就淡化了,集体的概念在头脑中越来越清晰。久而久之,不论是原有行政班还是流动班,学生的集体荣誉感都会得到很好的发展,班级凝聚力也会进一步增强。

5?庇Σ扇∷?班主任制,配齐教学班班干部

应为流动班配备班主任,其主要负责对流动班的管理工作,两个班主任应及时进行沟通,反馈学生的情况,了解学生在不同

班级的学习和生活状况,共同管理学生。同时,应为教学班配齐班干部,每个班通过投票的方式选举课代表,有几个教学班就选出几名课代表,组成教学班的班委会,协助班主任管理教学班,并采取班干部轮换制,每周由一个原行政班选出的代表对班级进行管理[5]。这样,不仅能够激发学生参与班级管理的积极性,把班级的管理权交给学生,而且还能够增强学生的责任感。

6?庇Χ越淌?进行培训,提高教师的各项教学技能

教育应面向全体学生,促进学生共同发展。中学分层教学的目标是要使处于不同学习水平的学生都得到较好的发展。分层教学对教师的要求如下:第一,教师要随时了解和掌握学生的学习情况,通过教学活动使学生的潜在水平转化成新的现有水平,使分层教学成为一个充满活力的积极进取的发展变化过程。第二,教师要采取多种教学手段帮助学生“跳一跳,摘桃子”。对于学生取得的点滴进步,教师都应及时给予肯定,依据兴趣爱好对学生进行积极引导,使各类学生始终处于积极的探究状态之中,在班级形成良好的学习风气,使各个层次的学生你追我赶,共同提高。要达到这样的一个目标,应对教师进行定期培训,使他们在原有知识经验的基础上进一步学习新的教学技术,提高他们的教学技能。