浅谈初中英语语法教学的基本策略

浅谈初中英语语法教学的基本策略

国培英语《一班》朱明琼

[摘要]本文从教师如何帮助学生学习语法的角度，重点强调了完整步骤化教学策略，训练有效记忆策略和整理归类、区别对待等策略在课堂语法教学中的含义及运用。只有加强语法教学才能使学生的语言能力不断提高。

[关键词]英语教学语法教学策略

与传统的语法教学的不同之处在于，今天的语法教学以提高学生的外语交际能力为目标。语法教学是句法（Syntax）、语义（Semantics）和语用（Pragmatics）三方面教学的结合，语法学习缺少任何一方都是不完整的。

完整步骤化教学策略

一.含义及适应情境

完整步骤化教学策略指教师在进行语言形式的教学过程中，应策划一系列完整、有步骤的教学活动。学生通过这些步骤掌握语言知识，最终达到运用语言形式进行交际的目的。应用该教学策略，教师应引导学生走过一个从不知到知之、直至用之的过程，在此过程中，呈现指学生以何种方式接触将要学习的语言现象，教师的任务是如何表明其构成及意义。应先让学生接触语言现象或为学生提供运用这种语言现象的情境，使学生自己经过疑问、猜测、探索的过程，在教师的帮助下总结归纳。练习指教师要提供足够的时间与活动，使学生练习所学的语言结构，确保学生能准确地掌握语言知识。运用指在学生理解并掌握语言形式及其意义之后，教师要为学生提供可运用语言知识的机会。该教学策略适用于各阶段知识的讲解和训练，主要针对语法教学。

二．教学中对语法的一些认识

1、从学生生活实际出发，激活元认知。

课堂教学中，特别是语法教学中，教师要注意激活（activate）学生的元认知（meta －knowledge），通过日常对话，谈论学生最感兴趣的话题，将学生的原有知识活跃出来，使其具有粘合新知识、构成新认知结构的活力。话题必须从学生生活实际出发，教

师循循引导，积极鼓励，多加表扬，拉近师生距离，形成一种浓浓的学习英语的氛围。

2、从已学知识着手，找到最近粘合点。

同样，在语法教学中，教师不要直奔主题，急于求成。相反，应从学生已学过的语法能力着手寻找最近的粘合点。这个过程是师生双方交际的过程，是学生对以往具有的语法能力输出的过程，也是学生为填补教师（或学生）所提问题中所含信息沟的过程，也为新语法能力的培养铺平道路。

3、在学生语言输出中，加深对语法意识的体验。

在语法教学中，教师不应将注意力集中在语法规则或用法上；而应将注意力放在学生对新语法意识成功的体验上。其途径并非体现在教师对该语法项目滔滔不绝或绘声绘色的讲解，而是表现在学生对教师有针对性的语法情景设计（具体以问题形式出现）能作有意义的语言反应上。这种有意义的语言反应，因为有该语法概念作为内核，因此可以使学生的语法意识（不是语法知识）得到体验。这种精心设计的问题越多，学生语法意识（awarenss）的成功体验便越深刻。等到这种成功的体验积累到一定数量时，教师或优秀学生对语法规则或用法（usage ）上的稍加点拨便会使这种体验升华到理性高度，深层地储存在大脑的记忆库中。

至此，语法知识与语法技能已合二为一。但是，问题尚未到此结束，语法能力还未形成。

4、站在语篇层面上，达到自动化输出的境地。

语法能力的培养不能满足于单句训练，那只是语法技能的即席反应，我们还须将语法技能放在一个陌生的语境中加以运用，进一步得到体验。具体地说，即将该语法技能放在语篇中的诸多语法群中加以选择，流畅输出，得以证实。如教师可以设计一个话题，让学生运用所学语法技能，或对课文中某一情景要求学生加以描述。这时候，新学的语法技能融合到众多已学到的语法能力中去并成为其要素之一。如此循环往复，使语法知识、技能和能力螺旋上升，达到自动化的境地。

3教学中学习语法的一些方法举例

三.教学中语法的具体方法举例

1.归纳、演绎法

归纳语言的结构和规则，有助于加强学生对语法知识的认知，同时教学效果也较好。如：在讲授以what开头引起的感叹句时，首先通过大量的示范，

hot day what a hot day（it is）！

dry weather what dry weather（we have）！

delicious dumplings what delicious dumplings（they are eating）！

然后给出其它词汇，要求学生尝试说出类似的语句，并引导学生发现其规律：what （a／an）＋adj．＋n．＋（主＋谓）！然后通过大量的联系，尝试其他形容词的变化构成形式，进行口头和笔头的巩固性训练，提高学生使用英语的准确性，使学生更加灵活地运用语言知识进行交际。

2.简笔画与语境相结合

一个句子离开了语境，其表达的意义就很难确定。而新教材的特点之一就是大量的对话，每段对话都有一个微型情景，要讲授的内容也比较多。因此在语法教学中利用简笔画依据教学内容创设直观的语境，给学生一个完整的概念，学生对所学的知识才能有一个完整的理解。

如：教“现在进行时”的结构和用法时，利用简笔画创设语境，帮助学生理解所学语法规则，增强学生的理解能力，使学生能正确地运用所学语言进行口头和书面的表达。

Today is Sunday．the students of class 3 go to the farm to help the farmers pick apples．look！Meimei is picking the apples．lily is holding the ladder for her．Tom and Jim are carrying the apples．Li lei is lifting the baskets on to the truck．and the farmers are working on the truck．

另外也可以用简笔画来呈现新句型。如：出示简笔画，引导学生用both…and和neither…nor句型。

Both lily and Jim are happy．

Neither lily nor Jim is sad．

Both lily and Jim are unhappy．

Neither lily nor Jim is happy．

再出示另一幅图，造句如下：

Neither Lily not Jim is a teacher．

这样分层次引入，就会使学生对所授句型的用法有了更形象、清晰的认识。

3.口诀法

例如大多数初一新生在初学英语时，对于联系动词“be”的用法总是出现错误，因为汉语中无论任何人称的“是”都是一个，而英语则不同。在纠正多次而效果却并不好的情况下，将口诀“我是am，你是are，is跟着她，他，它；单数is，复数are；not加在系词后；提前大写就疑问。”讲述给学生，他们对此语法项目的学习效果就有明显提高。

四.具体事例

（1）教学内容。现在完成时的结构及其意义。

（2）教学目标。学生能掌握has done…的结构并能熟练运用。

（3）教学过程。

步骤1 通过挂图设置语义情境，并提供例句。如：

She arrived at 4 o’clock. Now it’s 5 o’clock. She has waited for an hour.

步骤2 按照挂图提供其他的语境和例句。如Another person arrived at 4:30. He has waited for half an hour.

步骤3 教师把两个例句写在黑板上，教学生读并让学生总结该句型的意义和结构，教师加以指导说明。

步骤4 让全班抄写例句，并指名学生复述句子。注意练习have/has done…for…的结构。

步骤5 将准备好的图片发给学生，进行配对或小组看图说话练习，要求使用刚才学过的句型。

步骤6 学生翻开书，在课文/对话中找出带有此句型的句子，并检查其理解程度。

步骤7 学生运用该句型，说一段有语义情境的话。之后，写出这段话。

在上述教学过程中，步骤1、2、3、4为呈现阶段，其目的是让学生在语境中认识并理解特定语言现象；步骤5、6为练习阶段，旨在通过练习帮助学生掌握新学的语言；步骤7为运用阶段，这是本课的教学目的。

五.训练要求

运用该策略进行语法教学时，呈现阶段的语境设计并非只局限于挂图，教师可利用学生情况、教室和现实生活情境等，设计与教学内容相应的语境。在练习阶段应根据情况让学生进行机械控制类练习、过渡类练习和运用类练习。在运用阶段应注意教学的趣味性和强调学生的参与性，同时注意口头和书面表达的兼顾。在词汇教学中，教师运用该策略时，应注意呈现生词方式的多样性，避免千篇一律的讲解。生词的练习与运用应与课文或辅助读物相结合，避免孤立地死背单词表。

在英语教学中，语法教学是整个英语教学的一个组成部分。英语语法不应停留在语法知识，语言点的传授、讲解上，而应成为培养语言能力的一环，成为培养学生英语交际能力的手段。学习语法规则是为了掌握语言，进行交际，不能为学语法而学语法。我们的英语语法教学必须在方法上有所创新，有所进步，以更有利于培养学生使用语言进行交际的能力。

(完整版)浅谈小学英语有效课堂的教学策略

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初中英语语法和词汇教学心得体会

初中英语词汇和语法教学心得体会 在初中英语教学中，词汇和语法的学习是一个重要的组成部分。因此在教学中应该加强语法、词汇教学，否则，学生的语言能力将难以提高。 初中词汇和语法教学中，首先学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。其次，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在初中一年级时，由于内容较少，词汇和语法简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆和语法的学习已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。 如何解决教学中存在的这些问题呢？ 在词汇教学方面，首先，词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则，在初中年级，特别是一年级，要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能

从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。 其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力这是因为，英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。 培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。 第三，教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。 第四，拼读训练是一个长期的过程，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。 而语法教学只是一种手段，其最终目的不是让学生简单地记住语言规则，而是让其将语言的形式、意义和功能有机地结合起来，使其

初中英语语法教学策略分析

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初中英语语法教学的教学反思

初中英语语法教学的教学反思 新课程理念倡导听、说、读、写训练形成初步的综合语言运用能力，而语法知识是基本技能提高的重要支撑。在初中英语课堂教学中，许多学生由于基础语法知识记忆不牢，基本的句子结构和句型、句式的不理解，受到汉语习惯的影响，从而导致了相当一部分学生不仅不能用准确的英语进行口头表达，更写不出几句完整的英语句子。原因何在？大多学生都认为英语语法实在是枯燥、乏味、难记、易忘。这就极大地影响了他们学习英语的兴趣，同时更制约着他们英语成绩的提高。在过去的英语语法课堂教学中，教师的一般做法是先仔细讲解语法知识的概念、定义、结构与特点，接着再呈现例句并加以说明，最后设计许多练习，让学生进行练习与巩固，这样的教学过程和模式。教师是课堂的主体，学生通过被动的听、记、练来接受知识。在实际语言情境中学生还是不能正确使用所学的语法知识去解决实际问题。新课标倡导淡化语法教学，并不是不进行语法教学，而是改变过去那种讲练教学模式，要把语法教学贯穿到语篇、对话等语言情境中。新倡导的体验（感知）、实践、参与合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，就是从根本上弥补传统语法教学的不足。 我认为，新课标理念的语法教学应注意以下四点。 一、注重实践，引导学生积极参与和体验。为突出教学目标，教师可设计语篇阅读、对话互动，做游戏等不同的语言实践活动，让同学们通过听、说、读、写不同的训练方式，引导学生积极思维大胆参

与，在实践中，在真实的语境中发现、归纳和掌握语法知识。这样就能充分提高学生的学习兴趣，同时参与语言实践活动，也学会了语法。 二、运用多媒体创设语境，让语法教学自然有效。在条件允许的情况下，可运用多媒体课件进行语法教学，利用课件提供大量的图片和动画进行练习，形象直观。还可以利用课件提供针对性的练习，多媒体课件的在教学上的使用，可以使语法教学变得容易理解。 三、讲练结合。让学生在练习实践中，对所学知识加以消化吸收。这样才能及时巩固，强化记忆。 四、语法口诀。把一些语法知识编成口诀，也确实有助于语法知识的掌握。但必须是在理解基础上形成的口诀。 总之，新课程理念要求教师不断更新教学观念，改进教学方法，教学要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，将语法教学与阅读，听力，口语和写作等技能训练结合起来，将语法内容自然地渗透其中，提高学生的综合英语语言运用能力。

初中英语语法教学教案

初中英语语法教学教案 教学思路: 本节课我教的是情态动词can和could作“能力”解时的区别。这节课我打算通过复习以前学过的情态动词can的用法，以及通过做游戏，让学生在轻松愉快的氛围中掌握can的用法，以及了解can和could的区别。一、TeachingContent: Topic:Unit5Canyouplaytheguitar? Grammar：Using“can”/“could”totalkaboutability二、 TeachingAims: https://www.wendangku.net/doc/2b14039044.html,ecantalkabouttheability https://www.wendangku.net/doc/2b14039044.html,ecouldtalkaboutability atpresent. inthepast. 三、TeachingKeyandDifficult Points: Howtouse“can”and“could”to expressability inthepresentandpast. 四、TeachingMethods: Task-BasedLanguageTeachingMethod 五、TeachingProcedures: Step1：Warmingup Task1:Revision T:Whatcanyoudonow?S1:Icans ing. S2:Icandraw S3:Icandance. T:Canyourideabike/swim/flyakite/playfootball/playchess? Ss:Yes,Ican./No,Ican’t. Task2:Playingagame T:Nowletusplayagame.Fivestudentscometothefrontandperformfortheclassaccordingtom yinstructions.andgestures.Theothersanswermyquestions. T:Whatcanshedo? Ss:Shecanrideabike/swim/flyakite/playfootball/playchess. T:Cansheswim/flyakite/playfootball/playchess.Ss:Yes,She can?No,shecan’t. T:Saythewholesentences:eg:Aca nrideabike. T:Canyourideabikenow?S1:Yes.Ic an T:Couldyourideabikefiveyearsago? Yes,Icould./No,Icouldn’t(Helphimanswer)S1:Yes,Icou ld./No,Icouldn’t. T:wecanuse“could”ttalkaboutthepast .e.gIcanplaycomputernow.But,lastyearIcouldn’t play.

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初中英语语法教学初探

初中英语语法教学初探 在新颁布的英语课程标准中，英语课程的总体目标是为培养学生的综合语言能力。强调学生能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力及交流与合作的能力。这一目标将英语课程从仅仅关注对学生知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养。但是我国是在非英语环境中进行英语教学，学生无法无时无刻地获得足够的语言锻炼，形成语感，获得语言交际能力，进而自然而然地习得英语。所以我们必须掌握系统的语法知识，把握英语的基本结构，掌握一定的语法规则，才能跟更准确地理解语言现象，更好地运用英语进行交际。因为一个不懂语法的学生是不会也不可能说出地道的英语，那还怎么进行与他人的交流与合作？ 一、初中英语语法教学现状 1、在初中英语语法教学中部分教师仍坚持传统语法教学中的落后方式，花费大量课堂时间讲解语法规则，实行满堂灌，他们忽视对学生综合技能的培养。 2、部分教师认为新课标就是淡化语法教学，因而一提到语法教学，就认为不符合新课改精神，甚而在课堂教学中特意回避语法。 3、部分教师认为新课标强调的是培养学生交际能力，因而在课堂教学中安排大量交际活动，认为通过这些活动，学生就能直接掌握语法规则，并达到交际的目的。 上述倾向都背离了新课程的要求，因而正确领会新课程精神，优化语法教学方法，树立正确的语法教学观，是当前迫切需要解决的问题。 二、语法教学的方法初探 语法是组词造句的规则。语法通过词之间的组合和转换规则能组合成无限新的句子进行交际活动。教语法的目的是使学生通过学习基本语法，更好地掌握句型，运用句型进行听，说，读，写等语言实践活动，而不是让学生死记硬背语法规则。 1、情境教学法。英语对于我们来说毕竟是一门外语，在初学时，学生会觉得不习惯，而且由于平时生活中没有去使用，学过的知识往往容易忘记。教师就可以在课堂中模拟具体的交际情境，通过讲解－练习－点评的方式加深学生的理解和记忆。随着课程内容的深入，逐渐出现动词的时态和语态等语法现象，这些语法对英语交际的效果具有直接的影响，因此，指导学生在情境中操练它们的用法非常有必要。如“I am closing the door.”、“I have closed the door.”、“I will close the door.”这样把语法现象和具体生活的情境联系起来，学生必然能够学得快、记得牢，还能引发学生学习英语的兴趣，在课外试着去使用英语。这样，以后在类似情境下，学生必能脱口而出地说出相似的句子来。 2、归纳教学法。归纳是指从大量具体现象中总结、提取出其中的规律。在实际教学中，我们可以先列举出几个的例子，让学生接触一系列的语言现象，然后，在此基础上总结出一定的语法规则。初中大多的语法句子先是在课本中出现，并逐渐增多，再作归纳总结，并辅之以大量练习。教学实践证明，归纳教学法是一种适合我们中国学生特点的教学法。本人认为，在归纳教学法的基础上，适当结合演绎法，对加深学生的记忆是种不错的方法。 3、句型和对比教学法。任何一种语言都有大量的句子，英语当然也不例外，句型就是从大量的句子中概括出来的典型句式，是语言的结构和模式。初中英语教材中的句型和语法都滚雪球式出现的，某个句型或语法会一次出现――再次出

初中英语语法教学思考(4篇)

初中英语语法教学思考(4篇) 第一篇 第一，基于语境视角下的初中英语语法知识的表现。 语法知识的表现是语法教学的第一步，为了能够协助学生尽快地熟悉相关的语法点，并且愿意参与到教师所设计的课堂环节，教师能够在表现环节利用相关的语境实行辅助。具体来看，教师能够通过为学生展示图片的方式来创设语境，也能够通过播放英文歌曲来激发学生的情感体验，或者是播放相关的视频等协助学生尽快融入到相关的话题和语境中去。比如说，在表现情态动词can的用法的教学阶段中，如果教师仅仅死板地将相关的用法板书到黑板上，并要求学生笔记并记忆，英语课堂将是沉默的，语法教学也是低效的。反之，如果教师能够在表现情态动词can的阶段为学生播放一则动画，动画内容是关于各种动物的体育才能，如“猫会爬树”，“鸭子会游泳”等等，将会极大地调动学生的积极性，吸引他们的注意力。这时，教师能够这样指导学生： “Boysandgirls,nowpleasewatchtheEnglishvideocarefullytoget wha ttheseanimalscando.Afterthat,youshouldtellmewhattheycandousin gthesen⁃tencepattern‘itcan+verb’.”这样，学生便能够在观看动画片的基础上，在教师的引导下，用英语说出“Theduckcanswim.Thecatcanclimbtrees.”等使用了情态动词can的句子。也就是说，在这个教学环节中，教师充分抓住了学生的年龄特点和兴趣爱好，通过动画片的方式为学生创设出了实行语法学习的生动语境，从而能够协助学生在轻松的氛围中用心感悟和体验。 第二，基于语境视角下的初中英语语法知识的练习。 为了能够有效提升初中英语语法教学的效率，协助学生在生动的环境中对相关的语法知识实行练习，在初中英语语法知识的练习阶段，教师也能够为学生设法创设出相关的语境。通过这种方式，便能够有效地打破传统的英语语法课堂上实行机械训练的模式或者实行题海战术

英语课堂教学有效性策略研究课题实施方案

英语课堂教学有效性策略研究课题实施 方案 枝江三中高中 一.课题研究背景及现状分析 当前我校课程改革在课堂教学层面所遇到的最大挑战就是无效和低效问题。我校课堂教学改革就其总体而言，在朝着新课程的理念和方向扎实推进，但由于教师对新课程理念理解和领会不到位以及由于实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革也出现形式化和低效化的现象，故提升课堂教学的有效性是我校当前深化课程改革的关键和根本要求。 一直以来，我校英语教学在教学思想上重视教学实践和教学结果，而忽视教育教学理论学习和研究；重视对学生双基的落实，而忽视过程方法和情感体验；重视应试教学，而忽视对学生智力的开发、能力的培养和良好习惯的养成。 为改革我校英语教学与新形势发展不相适应的现状，贯彻落实新课程理念，实施新教材，全面提高教师素质，提高教学水平，全面提高学生的英语综合水平（即发展学生自主学习和合作学习的能力，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问

题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础），根据我校教科室统一规划，落实《枝江三中教育科研规划纲要》，参照枝江三中“农村普通高中有效课堂教学策略研究”课题实验方案，特制定本方案。 二、课题的核心概念及界定 新课程的课堂教学十分注重追求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。这突出表现在：1.把过程方法视为课堂教学的重要目标，尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机整合起来，知识和能力和谐发展。2.关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验；关注学生的道德生活和人格养成，努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。这种对人的情感和道德的普遍关注是舒张的以知识为本位的课堂教学所难以想象的，也难以企及的。用参加课改的教师自己的话说：“现在的课堂不能只有知识的传授，我们还要关心学生

初中英语语法教学策略反思

初中英语语法教学策略 语法是一套机械的、可分析的规则；是一种表述意义的方式（way of saying something）;是一种功能与意念的表达方式(way of expressing notions and ideas);传统的三维语法观：形式、意义与使用（from, meaning, use）。 当前新课程改革的重点是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向（1）。”新课程标准强调语法功能，而不是语法形式，强调在语言实践中理解和运用语法知识，而不是仅仅记忆语法知识。在过去的英语语法教学中，存在的问题和困难是教师注重知识的传授，轻视技能训练；重详细讲解，轻反复练习；重书面练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻掌握实例。语法教学要以实践为纲，以技能为核心。新课程改革就是要改变传统语法教学的某些教学方法和倾向，更新教学理。 初中英语语法是很多初中生的一大学习瓶颈，英语语法固有的单调性，无趣性，复杂性，此外，传统的语法教学以讲解语法规则和语法术语为主，很少联系到实际的语言运用上，不能直接促进语言运用能力，因此是语法很难被学生接受，因为英语语法没有固定的书本教我们到底该如何怎样样去学习，我们只能在不断的教学经验的积累，教学过程中摸索适合学生的方法。通过培训，我觉得以下方法可以对学生英语语法学习有所帮助。 1）讲故事 故事法可以用于时态的教学中，教师可以利用图片或是提供单词让学生接力编故事。例如在学习过去时，老师给予话题Li lei’Y esterday，并准备下列单词卡： open，ring，put on，brush，wash，listen，read，have，go，take，begin，study，do，eat，play等，接着教师说出故事开头，要求学生运用所给的动词的过去式续编故事。激发学生想象力，拓展学生的发散思维能力，故事还可以调动学生学习积极性，激发学习兴趣。 2）语法教学情景化 语法教学情景化是指教师在课堂上设置一些真实性和准真实性情景来感知和运用语法知识。情景的生动性和形象性，有助于提高学习兴趣，有助于学生理解信息，触景生情，激活思维。根据新《课标》的指导思想和语法教学，我们可以设置多样化、多功能的语法情景化教学方式。 在讲授新的语言现象时，教师可以尽量利用实物图片、真实的语境、体态语言以及多媒体等手段设置情景，再依次将新的语言材料展现出来，引导学生从中领会新的语法规则，然后教师给学生大量的口、笔实践机会，如两两对话、表演等。在多次语言实践后，归纳和小结有关的语法规则。 在教授现在进行时态时，教师一边作动作一边说含有现在进行时态的句子。例如，教师一边关门一边说:"I am closing the door.”打开窗子时一边说“I am opening the window.”在教室里走来走去说:"I am walking.”在黑板上写字说:"I am writing.”再叫一个学生读书，教师说:"He is reading.”叫几个学生唱歌，教师说:"They are singing."利用动画课件，教师用“What are they doing ?”学生回答出动画中正在作的动作。这样一直练下去，学生就会在真实的情景中学习句型、会话，在实践中运用语法知识。然后在教师的启发和指导下，由学生自己归纳、总结进行时态的构成及用法，使学生能从成功中获得喜悦。

浅谈初中英语语法教学

浅谈初中英语语法教学 新课标中要求基础阶段学生应该学习和掌握的语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能、和话题等五个方面的内容。其中要求初中生要掌握的语法包括：了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；理解和掌握描述人和物的表达方式；理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式；理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式。因此语法教学的重要性不言而喻。作为英语教师我个人认为要充分认识几个方面。 一．明确语法教学是初中英语教学中必不可少的组成部分。 在培养学生的听、说、读、写能力的同时，不能忽视适当地传授学生必要的语法知识。因为必要的语法知识对听、说、读、写起促进作用。俗话说得好，词汇是珍珠，语法就是将珍珠串起来的绳子。两者完美组合才能展现美丽的珍珠项链。 二．明确语法教学的目的是为听、说、读、写服务的，在语法教学中，需要有针对性。 我们教学语法的目的是要学生掌握英语的运用能力，而不是要他们去做语法研究。所以，对初学者讲解语法时，没用必要讲解语法的系统性，而应根据课文内容和教学目标的实际情况，先讲授那些最基本，最使用的语法项目，解决那些急待解决的问题。例如，在七、八年级时，让学生知道名词有单复数形式；知道主要人称代词的区别；知道动词在不同情况下有形式的变化；了解表示事件、地点和位置的介词；了解简单句的基本形式和表意功能。到了九年级就要掌握更多的语法知识，如：理解和掌握6种基本事态的用法；语态；复合句；构词法；句子种类，更进一步掌握动词的用法；直接引语间接引语等语法知识。 三．明确我们是在教学生学英语语言，不是教他们相关的英语知识。 要在运用中，实践中讲解语法知识，孤立的讲解语法只能让学生学得枯燥乏味，不能很好的掌握。 四．教学中精讲多练，讲练结合。以练习为主，加以适当的精炼的讲解和分析。 为了学生更好地练习，教师必须认真分析教材，抓住教材的重、难点。根据学生的具体情况，精讲多练，在大量的练习中检查教学成果，落实学生对知识的理解和掌握的情况。 具体的语法教学方法我认为可以从以下入手。

小学英语词汇教学有效性策略研究开题报告

《小学英语词汇教学有效性策略研究》 开题 冯地坑乡学区李广智 一、课题的提出 随着时代的发展，新课程改革的不断深化，小学英语教学逐步普及，我校地处农村，因此在教学过程中存在着各种各样的问题，特别是词汇教学。单词是语言的最基本单位，是语言的三大要素之一，对实现语言的交际功能起着重大作用。然而在学习过程中记单词成了一个让老师和学生们头疼的问题。大部分学生都是死记硬背，没有切实有效的记忆的方法。三、四年级还好，由于词汇量小，对英语的学习还处于“保鲜”期，所以能保证一定的学习效果，但到了五、六年级，随着知识量的增多和难度的加大，在学习过程中会不断遇到阻碍，如发音不准确，单词随记随忘，不能实际运用语言，缺乏主动学习意识等，这种长时间的机械地读、背、写，使许多孩子不堪重负。再加上农村特有的条件，接触面窄，相对封闭学生没有一个展示语言的大环境，学而不用则怠，渐学渐忘。另外，教师的教学方法也不够灵活，没有创造力，所以学生倍感乏味。小学英语教学的目的主要是培养学生的综合语言运用的能力，但对于语言的教学，学生必须掌握一定数量的词汇，所以在小学英语教学过程中，词汇教学是一个相当重要的环节。因此，依据教育部的《英语课程标准》，结合我校学生单词掌握的实际情况，确立了“小学英语词汇教学有效性策略研究”这一课

题尝试解决我校学生“学用单词”两大难的问题。 二、研究英语词汇教学有效性策略的意义 在现阶段的小学教学中，我们会时常在学生书本上发现一些让人啼笑皆非的事情，单词旁边写满了密密麻麻的中文字符，不是其它，是学生为了方便自己记忆。可见，我们的教学还存在诸多欠缺的地方，我们孩提时代记忆英语单词的方法，随着教学手段的不断进步，自己的学生还是沿袭相同的方法，我们为此感到忧心忡忡。 随着社会经济的不断发展，世界的联系越来越紧密。人们对英语的学习也更加注重。因此，为了能够让学生真正懂得交流语言，我们教师需要不断的在自己的能够课堂中琢磨教学方法，以便使学生记忆单词更加的轻松、有效。 作为一所一贯重视科研、积极探索的农村中心小学，我希望通过“小学英语词汇教学有效性策略研究”这一课题，为促进学生学习英语提供便利，同时希望凭借开展课题研究这股东风，不断地深化英语组的教学氛围，提高我校的英语教学质量。 三、课题研究的预期目标 1、研究总体目标 本课题旨在通过教学寻求更多途径、更多的组织形式和方法策略，帮助学生如何更好的对词汇进行记忆？ 2、具体目标 a.激发兴趣，丰富学生对词汇的多感官接触，提高课堂效率。 b.激活旧知，感知新词，促进知识的正迁移。

如何教好初中英语语法

如何教好初中英语语法 初中英语语法教学是英语教学的重要组成部分，是贯穿于基础英语教学中的一条主线。如何运用有效的教学方法组织英语语法教学，是英语教师应该关注的问题。然而，实施新课改以来，由于对新课标英语教学认识的偏差，致使相当多的老师们片面强调对学生语言交际能力的培养，过分强调口语的重要性，从而忽视了对语法教学的研究，导致了目前的英语教学由原来的“哑巴教学”向“文盲英语”发展的趋势。其实，新课标下英语交际法的深刻内涵是：在口语交际中尽量回避语法的机械性，而非排斥语法教学。在实际操作上，是离不开语法教学的。 我总结了多年的教学经验，结合新课标英语教学的新理念认为，在实际教学中要搞好语法的教学首先必须认清语法教学的难点，及目前教学中存在的问题。 一、语法教学中存在的难点 1、英汉思维、英汉表达的差异 中国人与西方人在对问题的表述方法上，确实存在许多差异，这些差异束缚了学生，成为他们英语学习中的困难。比如说，在地址表述中，英文是由小地点到大地点表达；而汉语，则习惯于由大地点到小地点表达。再例如，汉语表述：桌子上有几本书？英语则表述为：There are some books on the desk.这种表达的差异性，在扭转过程中，因需要调整、适应而造成一定的学习困难。 2、语法项目纷繁复杂 每个单元都有新的语法项目，这些项目重现率低，运用机会少，也致使学生学习起来感到生疏。例如，在英语教材的单元中，蕴涵着各种基本句型和名词、形容词、代词等各种词性，还有主语、谓语、宾语、补语、状语、定语等句式结构，以及相关的时态和语态的使用方法等等，都对学习形成压力。 3、语法教学单调乏味 语法教学由于理论性强，教师发挥性差，互动性少，使得教学内容枯燥而不具备生动性，学生容易产生畏难情绪；课堂气氛也往往沉闷，学生易产生疲劳心理，这些都对语法教学效果提出了挑战。教师若不能正视这些客观性，把语法带到生活情境中讲解，就会陷入枯燥教学境地。 二、语法教学中存在的问题 1、课堂操练仅留于形式 有些教师在课堂中不应直接讲解语法，语法教学会减弱学生学习英语的兴趣，会使学生产生厌学情绪。于是就出现了这样的现象：教师在语法教学中要求学生一味进行机械模仿操练，不引导学生观察语言结构、归纳语法规律，表面上学生通过操练能较流畅地表达，但学生并没有真正理解掌握语法知识，在实际交际中不能运用准确和得体的英语进行口头表达，也写不出几句完整的句子，难以实现语言高质量的输出。 2、直接讲解仍不时出现 有些教师在让学生模仿操练后，生怕学生不能记住语法知识，于是采取“先操练后讲解”。在学生操练之后，教师直接讲解语法知识，单向灌输，学生被动记忆。学生虽然在较短时间内似乎掌握了目标语法，但没有经过思维，被动获得的知识难以内化为语言能力。于是，就出现了虽经多次讲解的语法，学生仍不会准确运用的现象。 3、训练内容缺乏语境支撑 在模仿操练中，很多教师仍仅关注语言的形式，所设计的操练形式和内容往往存在“为了训练而设计”的现象，忽略运用语言时所需的语境。在特定的言语环境中学生表面顺利实现了语言的准确输出，但在具体语境中仍不会灵活运用。语言实践是提升语言运用能力的必要

初中英语语法教学论文

教育教学文论论《新课程标准》下的初中英语语法教学 吴海燕平江县板江中学 新《课程标准》强调英语学习要以学生为主体，因此在英语教 把语法灵活运用各种教学方法，学中教师要转变传统语法教学观念，教学与听、说、读、写、译等学习内容自然地融合在一起，并能充分有效使语法课充满趣味性和有效性，发挥和体现学生的主观能动性，地提高学生综合运用语言进行交际的能力。结合自己多年的教学实践与平时所观察到的某些优秀教师的教 学实践，暂提出以下几种具体的初中英语语法教学方法与大家探讨。善设情景，使语法学习更生动一、 情景法是借助体态语、演出等，使用图片、多媒体和实物等具有 这样可以有效地防创设一个真实生动的情景。形象直观的教学手段，引发可以很好地吸引学生的注意力，止语法教学的枯燥性和单一性，其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。比如：在一般现在时的教学中，可以以每天的作息活动为情景， have go to school—get up给出提示动词：—have breakfast—do have lessons——chat with classmates——lessonshave lunch，同go to bed—do homework—after-school activities—go home 在学生和学生之间问答前，可以先做教师时利用道具钟，进行问答。What do you do...? What 与学生之间的问答，并且板书主要句型：does she/ he do...? Do you...?

”get up 问答的时候要求学生辅以适当的动作。以第一个情景“day? every at do 6 a.m. What 为例，可以这样设计：学生A问do you 学生I get up at 6 a.m. every day. B一边做动作一边回答：学生其再问其他学生：What does he/she do at 6 a.m. every day? AA 学生他同学再做出回答：He/She gets up at 6 a.m. every day. C学生Do you get up at 6 a.m. every day? 问题：C再提问学生 按实际情形作答。 “get up”以下的情景，还可以适当变换练习方式，比如分成4人小组先练习，然后请小组到台上表演情景等。这样，在整个问答中，辅以时间、动作，并且联系实际地创设了合理的情景，同时，把一般现在时的第三人称单数以及非第三人称单数，陈述句、一般疑问句和特殊疑问句都练到了位，使学生在不知不觉中掌握了这一语法点。 可见，情景教学，使语法学习变得真实生动，学生学得快，记得牢，用得活。 二、巧设话题，为语法学习添活力 在语法教学中巧妙地设计话题，可以使学生“为用而学，在用中学，学了就用”，可以使语法课充满活力。 仍以上面的一般现在时的教学为例，借助刚才的情景教学，学生对一般现在时在口头表达这个层面上已经掌握得相当不错了，但是在书面表达这一层面涉及甚少。可以这样设计话题：What do you do every day? What does your friend do every day? Can you write

初中英语语法教学有效方法的探析

初中英语语法教学有效方法的探析-英语论文 初中英语语法教学有效方法的探析 文/王慧 【摘要】初中英语的各个模块的学习都涉及到语法，尤其是三大部分：完型填空、阅读和写作。如果语法基础不扎实，将无法将这三部分征服，直接影响考试成绩结果。然而英语语法相对而言比较枯燥、乏味，要想教好初中英语语法需要配合有效的教学方法，增加语法的趣味性。 关键词初中英语；语法教学；有效方法 英语语法是初中英语重要组成部分，也是学习英语所要具备的基础。无语法就无英语可说。众所周知语法对于英语的重要性，但也知道语法的一个显著的特点，就是比较乏味、枯燥，它对于很多学生来说等同于催眠曲。因此，首要的问题就是改变英语语法的乏味，增加它的趣味性。可以从教学方法和教学内容上使英语语法变得更加有趣。下面笔者将探讨一下关于初中英语语法教学的有效方法。 一、多用有趣的教学例句 在初中英语语法讲解时，许多教师对于所举的例句要求不高，认为只要例句中含有该单词或者词组即可。其实使用有趣的例句，不单可以引起学生的学习兴趣，还可以加深学生对于该例句的记忆。越是有趣特别的东西，初中生记忆更深刻。例如，在讲解“trouble”这单词时，教师可以举例“Never trouble trouble till trouble troubles you”，这个例子比较有趣的一点是它连用了4次trouble这个单词，这种情况在初中英语来说是少见的，自然能引起学生的好奇心，求知欲。教师可以先给出这个例句的中文翻译：“麻烦没来找你，就别去自找麻烦。”再给学生解释，第一、四个trouble是动词，第二、三个trouble是名词。这样一

来，一个例句就讲了trouble这个单词的两种词性，对比更明显。用这样的一个例句，比用2个不同的例子分别体现trouble的名词和动词词性要来得有效。在学习“there be”句型时，教师可以用平时同学常听到或者常说的句子，但是要对这个句子稍作改变，改变一下“真理”，给学生意想不到的结果，如：Behind every successful man, there is a woman. And behind every unsuccessful man, there are two.我们常说：“每个成功男人的背后都有一个女人。”但是很少说：“每个不成功男人的背后，都有两个（女人）。”在学生熟悉的哲理中加多相反的一面，这样前面的结果形成鲜明对比，可以加深学生对于这个例句的影响，掌握there be 句型的用法。通过增加例句的趣味性来加深学生对所学语法的记忆，也是一种常用的有效教学方法。 二、角色扮演 教师可以把要学的语法知识放进对话中，再让学生进行角色扮演。角色扮演有利于调动课堂的气氛，同时让学生融入到教学情境中去，通过自身的参与去体会到这个语法知识应该如何运用到实际中去。 在教打电话用语时，通常在电话中表达自己是谁时，不使用“I am +名字”，而是用“This is ...speaking.”可能单是这样给学生讲解，学生无法理解，因为之前所学的知识，介绍自己时，都是用I am +名字。为了让学生能改变之前习惯的语法，接受新的这种表达方法，角色扮演是一个较好的办法。比如A、两位同学进行打电话情景模拟，教师可以先在黑板上写出即将要用到的句型:①This is …speaking我是……②Who’s that?你是……③Could I speak to…? 我能和……说话吗？④Hold on for a moment 等一会，稍等⑤Could I take a message? 我可以带一个口信吗？A、B两位再根据老师给出的句型进行情景模

初中英语语法教学论文

教育教学 论文 论《新课程标准》下的初中英语语法教学 平江县板江中学吴海燕 新《课程标准》强调英语学习要以学生为主体，因此在英语教学中教师要转变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写、译等学习内容自然地融合在一起，并能充分发挥和体现学生的主观能动性，使语法课充满趣味性和有效性，有效地提高学生综合运用语言进行交际的能力。 结合自己多年的教学实践与平时所观察到的某些优秀教师的教学实践，暂提出以下几种具体的初中英语语法教学方法与大家探讨。 一、善设情景，使语法学习更生动 情景法是借助体态语、演出等，使用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创设一个真实生动的情景。这样可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性，可以很好地吸引学生的注意力，引发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。 比如：在一般现在时的教学中，可以以每天的作息活动为情景，给出提示动词：get up—have breakfast—go to school—have lessons—have lunch—chat with classmates—have lessons—do after-school activities—go home—do homework—go to bed，同时利用道具钟，进行问答。在学生和学生之间问答前，可以先做教师与学生之间的问答，并且板书主要句型：What do you do...? What does she/ he do...? Do you...? 问答的时候要求学生辅以适当的动作。以第一个情景“get up” 为例，可以这样设计：学生A问What do you do at 6 a.m. every day? 学生B一边做动作一边回答：I get up at 6 a.m. every day. 学生A再问其他学生：What does he/she do at 6 a.m. every day? 其他同学再做出回答：He/She gets up at 6 a.m. every day. 学生A 再提问学生C问题：Do you get up at 6 a.m. every day? 学生C

初中英语语法教学技巧

初中英语语法教学技巧 初中英语语法教学技巧篇1 语法教学要把握一个度。教师应该明白语法只是课堂教学的一部分，因此不能以语法知识讲解为中心。否则，势必造成英语教学的本末倒置。必须摆正语法教学在整个英语教学中的地位，既不能片面夸大，也不能忽视其在英语教学中的重要作用。下面就教学研讨周三位教师语法课进行评议 1、语法教学与交际法相结合 我们知道运用英语包括4种能力：听、说、读、写。作为语言形式之一的语法是交际能力中不可缺少的，交际法并不反对语法教学。相反教师面临的最大挑战在于如何把语法教学与交际法有机的结合。教师同时设计一些语法错误的句子让学生观察，并改正错误，使学生带着任务去学习。这样就有利于加深学生对语法点的记忆。交际法的目的是使学生真正运用所掌握的语法知识。因而教师都分组让学生进行对话练习，为学生提供运用语法知识的机会。这样不仅使学生牢固的掌握了语法，而且也拓展了他们的交际能力，使语法教学和交际法相得益彰。 2、联系背景教语法 同一语句在不同场合和情景中有着不同的意义。赵永慧老师在教学中创设语境，让学生在不同的背景中进行语法的练习，在比较中学习。让学生知道在什么情况下用什么样的句子才合适。这一点十分重要。同时同一句子的不同的表达方式很容易激发学生的学习欲望。从而收到事半功倍的效果 3. 语法教学不能是理论教条的简单罗列，也不能是洋洋洒洒的无边推

理，三位教师由简到繁，由浅入深，理论联系实际，深入浅出，精讲精练，既让学生获得应学的语法知识，又没有影响学生学习英语的兴趣和信心。 4. 教师没有完全根据教材，有一点教一点，那么学生所得的语言知识 往往是支离破碎的，不利于学生的记忆和掌握。如老师及时适当给予集中教学，系统归纳，学生对此语法项目就会有个完整了解。知识的系统化和整体化，有助于学生的理解和记忆，从而提高学习效率。 5. 运用归纳和演绎教学 赵老师,黄老师以归纳的方法让学生先接触语言材料，通过给学生输入大量真实的语言实例，使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。这一过程能够培养学生的记忆、思维和综合能力。唐老师采用演绎法,对学生较难理解的语法教学内容，采用先给学生呈现语法规则，再适当举例或让学生举例的教学方法。 总之，针对不同的教学目标、教学内容，教师可以采用灵活多样的教学模式和教学方法使语法教学不再“枯燥”，让学生在运用语言的过程中学习语法知识，只有这样，新课改下的英语语法教学才能在英语教学的全过程发挥重要作用。 初中英语语法教学技巧篇2 语法是构建语言的框架，是语言不可缺少的组成部分。随着新课程标准的实施，许多教师却淡化了语法教学，认为给学生讲授语法知识有悖于新课改精神。课改后，课堂气氛活跃了，师生交流多了，学生的口头表达能力提高了，但由于英语基础语法知识比较薄弱，所表达的英语常常很不规范，尤其书面表达，漏洞百出，这与新课改的要求是背道而驰的。因此，正确领会