教育学
教育学
教育的质的规定性：教育是一种培养人的活动，这种活动中既要体现社会的要求，又要促进人的身心发展，它是一个统一的活动过程。教育的基本要素：教育者，受教育者，教育措施 三个基本要素相互联系，教育者是主导性因素，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握教育的目的，采用适当的教育内容和手段，创设必要地教育环境，调控着受教育者和整个教育过程，从而促使受教育者的身心发展，达到预期目的。
教育:广义：指凡是有目的的增进人的知识技能，影响人的思想道德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或无组织的，系统的或零碎的，都是教育。狭义：指专门组织的教育。
遗传：遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性，遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征，遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用，遗传素质具有可塑性，遗传决定论（高尔顿）环境：是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。对个体的发展的影响：为个体的发展提供了多种可能，包括机遇，条件和对象，环境对个体发展的影响有积极和消极之分，环境决定论（华生）教育在人的发展中的作用：教育是一种有目的的培养人的活动，他规定人的发展方向，教育特别是学校教育给人的影响比较全面系统和深刻，学校有专门负责教育工作的教师，教育万能论（爱尔维修）个体的主观能动性：学生个体的主观能动性是其身心发展的动力，主观能动性推动人的发展，主观能动性是通过人的活动表现出来的。教育要适应年轻一代身心发展的规律：社会发展的规律和年轻一代身心发展的规律是制约教育的两个基本规律，教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，个别差异性，阶段性，对不同年龄阶段的学生在教育的内容和方法上应有所不同，因材施教。教育与生产力的关系：生产力对教育的制约作用：生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度，制约着人才培养的规格和教育结构，生产力的发展促进着教学内容，教学方法和教学组织形式的发展与改革。生产力对教育的促进作用：教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段，教育是科学知识再生产的手段，是发展科学的一个重要手段。教育与政治，经济制度的关系：1.政治，经济制度决定教育的性质：决定着教育的领导权，决定着受教育的权利，决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。2.教育对政治，经济制度的巨大推动作用：教育能为政治经济培养所需要的人才，可以促进政治民主，教
育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济，教育的相对独立性：指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用：教育是一种转化活动的过程，教育具有历史继承性，教育具有与政治制度和生产力发展的不平衡性。我国社会主义教育的改革：明确教育的战略方向（面向现代化，世界，未来），改革不符合社会主义现代化建设要求的教育思想，作好教育事业规划，进行合理的教育投资，调整教育结构，改革教育的管理体制调动各方面办学的积极性。教育与我国社会主义建设：我国正处在初级阶段，发展生产力，人是生产力诸要素中最重要的因素，人才的培养，社会需要高素质劳动者需要依靠教育，教育为本智力支持，精神文明。教育目的：指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。人的教育活动不是无意识的，盲目的，而是自觉地有目的的。教育目的首先是学校教育的目的。教育目的的结构：也就是教育目的的组成部分及其相互关系，教育一般有两部分：1.就教育所要培养出的人的身心素质做出规定。2.就教育所要培养出的人的社会价值作出规定。教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿。对于明确教育方面，建立教育制度，确定教育内容，选择教育方法，组织教育活动，进行教育管理，评估教育质量等，教育目的起着决定性的知道作用，给各方面的教育力量指出共同遵循的方向，并激励受教育者自我教育的能动性，使大家步调一致，保证人才质量。
教育目的的社会制约性：生产力和生产关系结成的生产方式是社会存在和发展的物质基础，也是教育目的的产生和变化的现实基础，教育目的受生产力制约，也受一定的生产关系和以这种生产关系为基础的政治观点，政治设施的制约。我们肯定教育目的的社会制约性，并不意味着在提出教育目的时无需考虑受教育者的特点，对受教育者特点的认识是提出教育目的的必要条件：1.教育目的所直接指向的对象是受教育者，2.人们既然希图将所提出的教育目的转化为受教育者的个性，就不能不考虑受教育者的认识发展，心理发展和生理发展的规律和过程，教育目的主要是通过各级学校的教育活动实现的，受教育者在教育活动中不仅是教育的对象，而且也是教育活动的主体。
教育目的的价值取向：指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值做出选择时所持的一种倾向，在教育目的的价值取向上，争论最多影响最大也最根本的问题是教育活动究竟是注重个人个性的发展还是注重社会需求。个人本位主义论
主张提出教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发。社会本位论者相反，他们主张教育目的要根据社会需求来确定，个人只是教育加工的原料，他的发展必须服从社会需求。
运用马克思对个人发展与社会发展的关系所作考察，阐述教育目的的价值取向：马克思对个人发展与社会发展的关系作了哲学，经济学，社会学考察，提出了关于人的全面发展的学说。给正确地解决教育目的的价值取向问题奠定了理论基础。依据历史事实和马克思思想，可以认为，社会发展和个人发展是对立统一的历史过程，教育目的的价值取向也为这种历史过程所制约：1.从社会历史的总的进程来看，社会进步与个人发展是密切联系的，互为条件，互为因果。因此总的来说，教育目的的两种价值取向基本一致，而不是截然对立2.个人的发展与具体的社会现实之间是有矛盾的，这种矛盾在一定历史条件下还很尖锐。个人本位论者和社会本位论者在教育目的价值取向上的分歧，实质上是这种矛盾的反映。3.只有在共产主义社会里，个人与社会才能达到高度统一，教育目的的两种价值取向才能完全一致。今天我国社会还处于社会主义初级阶段，我们的最终目的是实现共产主义，但这还要走很长的历史道路。我们不能不从我国的国情出发，立足现实。面向未来。决定我们教育目的的价值取向。
我国教育目的的基本点：基本精神在于培养体智德美全面发展的，具有独立个性的，社会主义现代化建设者：1.培养劳动者，或社会主义建设者2.要求全面发展3.具有独立个性普通中小学教育的性质 特点 任务 组成部分：1.普通中小学教育的性质与任务：普通中小学教育的性质是基础教育，它的任务是培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受教育打好基础，为提高民族素质打好基础。普通中小学为学生的做人打好基础,为他们成长为社会主义新人打好基础，同时又为专业教育打好基础。还承担着为提高民族素质打基础的任务。2.普通中小学教育的组成部分：包括体育智育德育美育劳动技术等几个组成部分。体育是授予学生健身知识，技能和发展他们的体力，增强他们的体质的教育；智育是授予学生系统的科学文化知识，技能和法杖他们智能的教育；德育是引导学生领悟无产阶级思想政治观点和道德规范，组织和指导学生的道德实践，培养学生的社会主义品德的教育；美育是培养学生正确的审美观，发展他们的鉴赏美创作美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育；劳动技术是引导学生掌握劳动技术知识和技能。
坚持全面发展的教育质量观：所谓全
面发展说的是受教育者个体必须在体智德美诸方面都得到发展，不可或缺，即个性的全面发展；所谓独立个性，说的是体智德美等素质在受教育者个体身上的特殊组合，不可一律化，即全面发展的个性。二者的关系是辩证统一的关系，事实上，全面发展在不同的受教育者个体上身上必然会有不同的组合，呈现出不同的个人特点，而不是千人一面。
教育制度：广义：国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关制度；狭义：指学校教育制度，简称学制。指一个国家各级学校的系统，它规定各级各类学校的性质，任务，入学条件，修业年限以及他们之间的关系。学制类型：单轨型（指从小学 中学到大学 上下衔接，自下而上构成连接阶梯的统一的直线型学制），双轨型（指一个国家同时存在两种不同形式的学校系统，以完成各自的教育任务的学校教育制度），中间型（双规型受到社会抨击的产物）
学校教育制度建立的依据：1.学校教育制度的建立，根本上取决于社会生产力发展水平和科技的状况。2.又受社会制度的制约，反映一个国家教育方针政策的要求。3.还要考虑人口状况4.依据青少年儿童的年龄特征5.吸取原有学制中有用的部分，参照外国学制的经验现代学校教育制度改革的趋势：1.加强学前教育及其与小学教育的衔接2.提早入学年龄，延长义务教育年限3.普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展4.高等教育日益多样化5.终身教育受到普遍重视。1902年清政府首次制定近代学制，即壬寅学制。但未实施。1903又颁布 学制，这是中国实行近代学校教育制度的开始。1922壬戌学制即通称六三三制。
课程：广义：指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和，狭义：指某一门学科。
课程论述评：课程论是研究学校课程设置体系和内容结构的理论。
学科课程论与活动课程论：学科课程论主张，课程要分科设置，分别从有关科学中选取一定的材料，组成不同学科，分别教学，每门学科的教材要根据科学的系统性，连贯性进行编制。代表人物：孔子，亚里士多德，夸美纽斯，赫尔巴特，斯宾塞，巴比特，卡特斯。特点：重视成人生活的分析与准备，重视教材的逻辑性，强调训练的价值，缺点是忽视儿童的兴趣与需要。活动课程论：反对分科教学，认为分科编制课程是把一堆死知识分别孤立地交给学生，忽视儿童的兴趣和需要，主张课程的内容要适应儿童的需要和接受能力，教育即生活，要求以活动为中心组织教学。（儿童中心派）代表人物：
杜威，克伯屈。特点：重视儿童的兴趣和需要，重视教材的心里组织，认为教育即生活，而不是生活的准备。 缺点：夸大了儿童个人的经验，忽视了知识的逻辑顺序，降低了教学质量。
形式教育论和实质教育论：形式教育论，是以官能心理学我为基础。官能心理学认为人的心智活动可以分为若干种官能，而每一种官能均可以单独训练。应用到教育上，主张中学应开设希腊文，拉丁文，逻辑，文法和数学等形式学科。代表人物：洛克 实质教育论主张学校应开设现代语，历史，地理，数学，物理天文化学等具有实用意义的所谓实质学科。代表人物：斯宾塞。
点评：学科课程论注重课程教材的逻辑组织，可以保证学生掌握各门学科的系统知识，较好的认识客观世界，但是活动课程论也不能完全否定，课程的编订也必须注意儿童的需要，兴趣与心理规律，重视课程教材的心理组织，考虑知识的综合性。形式教育论与实质教育论把传授知识与发展智力人为的割裂开来是错误的，必须把二者统一于系统的科学知识基础上。
分科课程：指运用单一学科的知识所组成的课程，它强调一门学科体系的完整性和独立性
综合课程：指运用两种或两种以上学科的知识而组成的课程。直线式课程：指将一门学科的内容按照一定的逻辑体系组织起来，其前后内容基本上不重复的课程。螺旋式课程：指将特定的学科内容在不同学习阶段重复呈现，逐步拓展与加深。显性课程：指学校教育中有计划，有组织的实施的正式课程。隐形课程：指学生在学习环境，即物质环境，社会环境和文化环境中习得的非预期或非计划性的知识，价值观念，规范和环境，这种环境就是一种非正式的，潜在的课程。
我国基础教育课程改革：课程改革是整个基础教育改革的核心。基础教育课程改革的目标：1.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程2.改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体优化设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的均衡性，综合性和选择性3.改变课程内容陈旧知识，加强课程与学生生活以及现代社会和科技发展的关系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能4.改变课程实施过程过于强调接受学习，死记硬背机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，培养学生主动学习的能力5.改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进
学生发展，教育提高和改进教学实践的功能6.改变课程管理过于集中的现状，实行国家 地方 学校的、三级课程管理，增强课程对地方学校及学生的适应性。
教学：是教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。意义：1.教学是严格组织起来的传授知识，促进学生发展的最有效的形式。2.是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径。教学的任务：1.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能2.发展学生的智力，体力和创造才能3.培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学科学世界观基础。近代教学过程理论的形成与发展：德国赫尔巴特的五段教学法：明了，联想，系统，方法四个阶段，揭示了课堂教学的某些规律性。对指导和改进教学实践起了积极作用，标志着教学过程理论的形成。席勒把明了分为分析与综合，赖因则在前面加了个预备阶段，：预备，提示，联系，总结，应用。杜威的五步教学法：在教学过程上，他依据学生在做中学的认识发展提出5个阶段过程：从情境中发现疑难；从疑难中提出问题；作出解决问题的各种假设；推断哪一种假设能解决问题；经过检验来修正假设，获得结论，它被简明的概括为：困难，问题，假设，验证，结论。
当代国外教学过程理论主要的几个流派：1.赞科夫的教学过程理论：主张教学应推动发展前进，他认为教学应为学生发展创造最近发展区，然后使学生的最近发展区转化为他的现有发展水平。2.布鲁纳：关心教育质量与智育目标，主张搞好中学课程设计，编写即重视内容范围，又重视结构体系的教材。重视发挥教师的作用，注意调动学生的积极性。3.巴班斯基：提出教学过程最优化理论，运用辩证系统的方法，把教学过程置于系统的形式中加以考察，从整体与部分，部分与部分，整体与外部环境之间相互关系中综合的研究对象，以期达到最优化的处理教学过程问题。
我国当前对教学过程性质的认识：1.教学过程是一种特殊的认知过程：教学过程主要是引导学生掌握人类长期积累起来的科学文化知识的过程。学生循序渐进的学习和运用知识的认知活动是贯穿于教学过程始终的主要活动。但是教学过程又是一种特殊的认知过程，即它是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点。：间接性 引导性 简捷性 2.教学过程也是一个促进学生身心发展的过程，教学过程主要是按一定的认识任务和内容，依据认识论的规律和学生认识特点而组织，进行的逐步掌握和运用知识的活动过程。它本身不是学生的身心发展过程，但强有力的影响着学生的发展过程。
教学过
程的规律：教育过程的规律主要表现在教师引导下学社掌握知识过程的阶段上和教学过程内部一些因素之间的必然联系上。1.学生掌握知识的基本阶段：引起求知欲，感知教材，理解教材，巩固知识，运用知识，检查知识技能和技巧2.教学过程中的几种必然联系：间接经验和直接经验的必然联系，掌握知识和发展智力的联系，掌握知识和提高思想的联系，智力活动与非智力活动的联系，教师主导作用与学生主动性的联系。
教学原则：是有效进行教学必须遵循的基本要求。中小学的主要教学原则：科学性和思想性统一原则，理论联系实际原则，直观性原则，启发性原则，循序渐进原则，巩固性原则，可接受性原则，因材施教原则。
教学方法：是为了完成教学任务而采用的办法。他包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。教学方法选择的依据：教学目的和任务，教学过程规律和教学原则，本门学科的具体内容及其教学法特点，学生的可接受性水平，教师本身的条件，学校与地方可能提供的条件，教学的时限，预计可能取得的真实效果。中小学常用教学方法：讲授法 谈话法 读书指导法 练习法 演示法 实验法 实习作业法讨论法 研究法几种主要的教学方法组合：1.传授—接受：指教师通过语言传授和示范操作使学生接受，掌握系统知识与技能的教学。特点：在教学任务上，要求学生掌握人类积累的系统知识，以促进他们的发展，为参加未来生活作准备；在教学活动上，主要依靠教师来组织进行，学生在教师的启发引导下积极的学习；在教学方法上，以教师系统讲授，演示和学生练习为主，其他方法都被用来配合讲授与练习；在教学过程上，从学习教材的书本知识出发，理解是教学的中心一环，然后引导学生将所学知识进行巩固和运用，从而使书本知识转化为他们的精神财富和智能。优点：能充分发挥教师的主导作用，同时也能很好的调动学生个人的积极性；能按学科知识的逻辑系统循序渐进的教学，使学生掌握系统的科学知识与技能；能在单位时间内培养更多的学生以提高教学的功效。缺点：不易正确发挥教师的主导作用，往往因缺乏教学民主，压抑学生的主动性。注重面向集体而忽视个别指导。容易出现注入式教学和学生死记硬背。2.问题—发现：指在教师指导下，学生通过对问题的独立研究来发现，获取知识的教学。特点：在教学任务上，要求学生通过对问题的研究来获得经验和学习知识，以发展自己的创造才能，并在学习期间参与社会生活；在教学活动上，即使在教师
引导下研究和解决问题，学生活动在教学中仍处于主要地位，教师则处于辅导地位，在教学方法上，以学生的独立研究和作业为基本方法，教师的传授，指导都配合学生的研究而进行，在教学过程上，总是从问题开始，或通过分析资料提出假设，进行推导与实验以解决问题。或通过调查研究找出事物形成的原因和发展的规律性以解决问题。优点：从问题入手能激起学生的求知欲，调动学生的学习主动性，有助于提高他们独立思考，分析问题与解决问题的能力，通过研究获得的知识，理解的更深，由于多采取个人或小组形式进行便于因材施教。缺点：重视学生独立作业不能充分发挥教师的主导作用，学生主要靠自己探索获取知识则所学知识费时费力，若无高水平教师指导，学生的独立研究也易产生盲目性，失去自觉的主动性积极性。
教学组织形式：指为了完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。类型：1.班级上课制：把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划的向全班集体上课。优点：比个别教学的效率高，比较适合学生身心发展的年龄特点和发挥学生之间的相互影响作用，有助于提高教学质量。缺点：不能照顾个别差异性和对学生进行个别指导，不利于培养学生的志趣特长和发展他们的个性2.道尔顿制：1920美 H.H.柏克赫斯特 ：教师不再上课向学生系统讲授教材只为学生分别指定自学参考书，布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难才向教师请教，完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。每人能力不同故学习的任务和内容也不同。3.分组教学制：按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。分组类型有：能力分组，作业分组，内部分组，外部分组。4.特朗普制：实行大班上课，小班研究，个别教学。
教学的基本组织形式：1.班级上课是教学的基本形式2.课的类型和结构：根据教学任务：传授知识课，巩固知识课，培养技能技巧课，检查知识课。根据使用的教学方法：将授课，演示课，练习课，实验课，复习课。课的结构：指一节课包含哪些组成部分以及各组成部分的顺序，时限和相互关系。课的结构是被课的类型决定的。教学的辅助组织形式：作业，参观，讲座，辅导教学工作的基本环节：备课，（三种计划：学期教学进度计划，课题计划，课时计划 三项工作：钻研教材了解学生考虑教法）上课，课后的教导工作。
教学评价：是对教学质量所作出的测量分析和评定。主要包括：对学生学业成绩评价，对教师教
学质量的评价和进行课程评价 意义：是教育评价的一个重要组成部分，通过教学评价，对学校来说，可以记载和积累学生学习情况的资料，定期向家长报告他们子女的成绩，并作为学生升留级和能否毕业的依据，对教师来说，可以及时了解学生的学习情况和获得教学效果的反馈，分析自己教学的优缺点，更好的提高教学水平；对学生来说可以及时得到学习效果的反馈，明确自己学习中的长处与不足，对领导来说可以了解教师，班的教学情况，便于发现问题与总结经验以改进教学，对家长来说可以了解子女的学习情况及其变化，配合学校进行教育。最重要的作用在于运用它来探明，调节，改善和提高教学活动本身的功能。是教学活动的反馈系统，了解教学系统运行的情况，有效的调节和改善系统的整体功能。
教学评价的种类：根据评价在教学过程中的作用：诊断性评价，形成性评价，总结性评价
根据评价所运用的方法和标准不同:相对性评价，绝对性评价教学评价的原则：客观性，发展性，指导性，计划性。教学评价的方法：观察法，测验法，调查法德育：是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的，有计划，系统的对受教育者施加思想，政治和道德影响，通过受教育者积极的认识，体验身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。简言之，德育就是教师有目的的培养学生品德的活动。狭义：指伦理学上的，即道德品质教育。广义：指教育学上的教育，道德品质教育只是它的一个组成部分。
德育的功能：1.培养学生的品德，制约他们的发展方向，德育的基本功能：它能有目的，有计划的对学生施加思想影响，引导他们的道德实践。德育在青少年学生发展中的导向作用尤为重要，2.决定学校教育的性质：德育的性质及其在人的发展中的作用，从根本上决定了学校教育的性质。因为德育能解决青少年学生的发展方向问题，为谁服务的问题，最集中地反映了一定社会或阶级的利益。通过控制德育和强化德育来控制学校教育，通过规定德育性质内容来决定和保证教育的性质和方向。3.影响社会的稳定与发展：德育通过决定教育的性质，制约青少年的发展方向，影响公众舆论，影响民族素质和社会性质，对社会生活产生巨大作用，是维护调正完善一定社会关系，生活方式，政治与经济制度的一个重要因素。
德育的任务：1.逐步提高学生的道德修养能力和形成社会主义和共产主义的道德观。2.培养学生坚定的政治立场和高尚的道德情操3.养成学生良好的道德行为习惯我国学校德育包含2个层次：1注意德育的现实性，现阶段的学校
教育，要反映社会主义初级阶段的生产关系，商品经济和按劳分配等需要，应当是社会主义性质的德育，为把我国建设成社会主义现代化国家服务，2.德育的理想性，我们的德育也要注意社会主义向共产主义高级阶段前进的历史运动，鼓励青年去自勉，为之奋斗。德育的过程：是在教师有目的有计划的教导下，学生主动的积极的进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力，形成社会主义的品德的过程。1.德育过程与品德发展过程（学生自身的心理品质发展过程）的联系与区别，2.德育过程是教师教导下的学生的能动性的道德活动：学生品德的发展是在活动中能动的实现，道德活动是促进外界的德育影响转化为学生自身品德的基础，进行德育要善于组织，指导学生的活动。3.德育过程是培养学生知情意行的过程：知情意行的特点及其培养，德育要注意要发挥：知情意行的整体功能。4.德育过程是促进学生品德发展矛盾的积极转化过程。5.德育过程是提高学生自我教育能力的过程。
德育的原则：是教师对学生进行德育必须遵循的基本要素。1.理论和实践相结合：指进行德育要把思想政治观念和道德规范的教育与参加社会生活的实际锻炼结合起来，把提高学生的思想认识与培养道德行为习惯结合起来，使他们言行一致，要求：理论学习要结合实际，切实提高学生的思想；注重实践，培养道德行为。2.疏导原则：指进行德育要遵循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。要求：讲明道理，疏通思想，因势利导，以表扬激励为主，坚持正面教育。3.发扬积极因素，克服消极因素：指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素。特点：一分为二看待学生，长善救失，通过发扬优点来克服缺点，引导学生自觉评价自己，进行自我修养4.严格要求与尊重学生相结合：爱护尊重信赖学生，严格要求学生。5.因材施教：进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。特点：深入了解学生的个性特点和内心世界，根据学生个人特点有的放矢的进行教育，根据学生的年龄特征有计划的进行教育。6.在集体中教育：指进行德育要注意依靠学生集体，通过集体进行教育，以便充分发挥学生集体在教育中的作用。要求：引导学生关心，热爱集体，为建设良好的集体而努力，通过集体教育学生个人，把教师的主导作用与集体的教育力量结合起来。7.教育影响一致性和连贯性：
指进行德育应当有目的，有计划的把来自各方面对学生的教育影响加以组织调节，协调一致，前后连贯的进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。要求：组建教师集体，使校内教育影响完全一致；发挥学校教育的主导作用，做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯和一致。
德育的方法：1.说服：通过摆事实讲道理使学生提高认识，形成正确观点的方法，要求：明确目的性，富有知识性，趣味性，注意时机，以诚待人。2.榜样：以他人的高尚思想，模范行为和卓越成就影响学生品德的方法，要求：选好学习的榜样，激起学生对榜样的敬慕之情，引导学生用榜样来调节行为，提高修养。3.锻炼：有目的的组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好的品德，要求：坚持严格要求，调动学生的主动性，注意检查和坚持4.修养：在教师引导下学生经过自觉学习，自我反思和自我行为调节。使自身品德不断完善的方法。要求：培养学生自我修养的兴趣与自觉性，指导学生掌握修养的标准，引导学生积极参加社会实践 5.陶冶：通过创设良好的情境，潜移默化的培养学生品德的方法。要求：创设良好的情境，与启发说服相结合，引导学生参与情境的创设。6.表扬，奖励与批评，要求：公平，正确，合情合理，发扬民主，获得群众支持，注重宣传与教育。
教师劳动的特点：1.强烈的示范性：教师主要用自己的思想，学识和言行，通过示范的方式去直接影响劳动对象，模仿是青少年学生的一个重要学习方式。2.独特的创造性：主要由教育对象的特殊性和教育情景的复杂性所决定。3.空间的广延性和实践的连续性教师劳动的价值：1.社会价值：最突出的表现在教师对延续和发展人类社会的巨大贡献上，是人类文明的传递者和传播者2.教师的劳动关系到每一个人的发展和幸福，一个人的发展状况很大程度上取决于他所受的教育，取决于教师的劳动。2.个人的价值：能够创造巨大的价值，教师的劳动也集中表现在，教师的劳动比一般劳动者更具有自我实现的价值，教师的劳动能有力的促进个人自身的完善和发展。还可以得到一般劳动者所享受不到的乐趣。
教师的素养：1.高尚的师德，2.现代人的素质3.渊博的知识和多方面的才能：精通所教学科的基础知识，具备一定的科研能力 4.掌握教育科学和教育能力：掌握正确的教育观点，了解教育工作的基本规律和基本方法，并用以指导自己的教育实践。
班主任的作用：协调来自各方面对学生的要求和影响，有计划的组织全班学生的教育活动，做好学生的思想教育工作，并对他们的学习劳动，工作，课外活
动和课余生活等全面负责，把班级培养成积极向上的集体，使每一个学生全面发展，形成良好的个性。班集体：按一定的教育目的，教学计划和教育要求组织起来的学生群体。学生群体：正式群体：在校行政，班主任或社会团体的领导下，按一定章程组织起来的学生群体。非正式群体：是学生自发形成或组织起来的群体。参照群体：是学生个人乐意把它的目标，标准和规范作为自己的行为动机，调节自己思想和行为的一种群体。即群体是学生个人心中向往和崇尚的群体。
班集体的教育功能：1.班集体不仅是教育的对象，而且是教育的巨大力量，它能向其成员提出要求，指出努力方向，并通过集体的活动，纪律与舆论来培养其成员的品德，紧密配合班主任开展工作。2.班集体是促进学生个性发展的一个重要因素，在集体中，学生个人的社会化与个性化相互促进。3.培养学生的自我教育能力，学会管理自己。培养班集体的方法：1.确定集体的奋斗目标2.健全组织，提高干部以形成集体核心3.有计划的开展活动4.培养正确的舆论和良好的班风。班主任工作的内容和方法：1.了解和研究学生（观察，谈话，分析书面材料，调查研究）2.教导学生学好功课（注意学习目的与态度的教育，加强学习纪律教育，指导学生改进学习方法）3.组织班会活动4.组织课外，校外，课余活动5.组织学生的劳动（准备工作，组织与教育工作，总结工作）6.协调各方面对学生的要求（统一校内教育者，学校与家庭对学生的要求）7.评定学生操行，评选三好学生8.做好班主任工作计划与总结。