“多元解读”秀出自我“盘点语文”不说再见

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“多元解读”秀出自我“盘点语文”不说再见

作者：贾厚明

来源：《初中生世界·九年级》2015年第01期

贾厚明，中学高级教师，“全国中考语文试题研究中心”研究员，盐城市中学语文学科带头人，盐城市中考语文命题组成员，盐城市作家协会会员。曾荣获江苏省“新世纪园丁”论文大赛一等奖，江苏省优质课竞赛二等奖。近5年来，先后在国家级、省级报刊上发表教育教学类文章600多篇，主编、参编教学图书10多部。

不知不觉中，我们的初中语文学习之旅渐近“尾声”了。

走进对初中语文学习具有“终极意义”的九（下）第五单元，编者为我们准备了两项非常有意义的活动，一是“多元解读”，二是“盘点语文”。我们该如何应对这两项活动呢？

一、“多元解读”秀出自我

在九（上）第四单元中，编者为我们安排了首个“文学评论”单元，现在我们即将学习的九（下）第五单元，可以看作是前面单元的继续与深化。不同的是，本单元学习主张“横看成岭侧成峰”，要求我们能够对文学作品做出“多元解读”，秀出个性化的感悟。在进行“多元解读”时，我们该注意什么呢？

首先，“多元解读”要“缘根而发”。

这里所说的“根”，系指特定的文本。文本是阅读的起点，是学习的载体，只有立足文本，尊重文本，与文本真诚对话，才能有效地解读文本。面对某一文学作品，要想做到“多元解读”，我们首先必须在其文字的丛林中“穿行”，将其读懂、读透。比如，课文《雪》是一篇散文诗，鲁迅运用了象征手法，表意隐晦。我们应反复揣摩其中的三个意象，分析其中所运用的写作手法，并借助相关的背景资料，“知人论世”，努力读懂其表达的意蕴，从而为“多元解读”奠基。

其次，“多元解读”要“有章可循”。

所谓“有章可循”，是指对于一篇文学作品，我们要把握解读的基本途径——一般可从内容、主旨、手法、语言等角度切入。比如，课文《〈雪〉四人谈》中，四位作家切入解读的角度是迥然不同的：王蒙选择的是该散文诗的阅读方法，黄蓓佳选择的是该散文诗的表意（主题），斯妤选择的是该散文诗的语言风格，而李允经选择的则是该散文诗的创作手法。除此之外，我们还应特别留意文本的“空白点”，以便寻求新的发现，言人之未言。

最后，“多元解读”要“避免越界”。