地图上的发现

地图上的发现

22地图上的发现

教学要求：

1．指导默读课文，大体了解课文内容和文章的叙述顺序。体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。

2．引导学生认识4个生字，会写8个生字。能借助字典和联系上下文理解词语。

教学重点：指导默读课文，发现大陆漂移的过程，体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。

教学难点：

大体了解课文内容和文章的叙述顺序。理解有关地理知识。

教学时间：2课时。

第一课时

教学内容：学习生字，初步感知课文内容。

教学过程：

一、初读课文，扫除障碍

1．自己读课文，注意读准生字，把课文读通顺。

2．同桌互相读课文，检查识字情况。

3．分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。

二、质疑解难

1．结合资料袋中的内容介绍本文主人公一魏格纳。

2．借助查阅工具书，理解生字新词。

3、指导写字

（1）．出示生字词，自读，指名读。

（2）．观察生字字形，指导写字：“适”“存”的结构、笔顺；“置”下面是三横；“崖”下面是两个“土”。

3、理解词语。

4、学生针对课文内容质疑，师生共同解疑。

5．学生完整齐读课文。想想课文主要写了些什么内容？

（德国气象学家魏格纳发现提出“大陆漂移说”的事。）

三、观看世界地图，了解地理概况。大洲、大洋的名称、位置。

四、读一读“词语花篮”中的词语，从课文中找出自己喜欢的词，写在空花篮上。

五、朗读课文，抄写生字、词语。

第二课时

教学内容：理解课文内容。

教学过程：

一、出示地图，观察地图上的南美洲的东海岸和非洲的西海岸，你会发现什么有趣的现象？板书：地图上的发现齐读课题

二、整体感知：浏览全文，回忆课文主要讲的是什么？

三、学生质疑，师生梳理问题。

1．魏格纳是怎样提出“大陆漂移说”的？

2．科学家怎样证明这一假说的？

四、按照事情的发展顺序，学习理解课文。

1．自读1、2自然段。思考：魏格纳是怎样提出“大陆漂移说”的？

“经过仔细观察，他进一步发现，世界各大洲的边缘，虽然像锯齿一样参差不齐，却恰好可以拼接在一起。”什么叫参差不齐？

2．可是，这只是一个“假说”。“假说”是什么意思？

3．科学家怎样证明这一假说的？默读4-7自然段。

（1）南极洲找到的煤块上有植物生长的痕迹和大量的动植物化石。这说明2亿年前的南极洲不是现在的冰雪覆盖，而是一个适合生物生存的环境。

4、读句子，体会“并不在……也不是……而是”的推理过程。

5．指名读第七自然段。多媒体课件演示“大陆漂移说”

6．齐读最后一段。

人们没有忘记魏格纳的观察和发现。再读最后一句，你能说说原因吗？

五、总结全文：魏格纳的重大发现靠的是什么？（仔细观察，认真思考，反复论证，科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神。）

六、学完课文，你有什么感受？

七、课后继续搜集“大陆漂移说”的有关资料。

小学语文课文《地图上的发现》

小学语文课文《地图上的发现》 1910年的一天，德国气象学家魏（wèi）格纳正在家里养病，他漫不经心地看着墙上的世界地图。突然，他发现了一个有趣的现象：南美洲东海岸的轮廓（kuò），跟非洲西海岸线很吻合。经过仔细观察，他进一步发现，世界各大洲的边缘，虽然像锯齿一样参差〔cēncī〕不齐，却恰好可以拼接在一起。 魏格纳展开了进一步研究。1912年，他提出了"大陆漂移说";。大陆漂移说认为，两亿多年前，地球上的大陆原是一整块。后来，这块古老的大陆裂开了，开始漂移，逐渐形成了今天地球上各大洲的分布。 可是，这只是一个假说，魏格纳没有证据证明这些陆地原来是连在一起的。许多人不接受大陆漂移说。为此，科学工作者进行了长期艰苦的考察活动。 1913年，一个考察小组在南极洲找到了煤。这些煤块上显示出远古时代湿热环境下生长的植物的痕（hén）迹。这些植物怎么会出现在南极洲这个严寒的冰雪世界中呢？ 科学家们继续寻找。不久，他们又在那里发现了大量的动植物化石。这说明，两亿年前南极洲并不在今天的位置上，也不是现在冰封雪盖的样子，而是一个适(shì)合生物生存的环境。 1960年，一支科学考察队在南极一个山峰的悬崖上，发现了冰碛(qì)岩。冰碛岩就是冰川携（xié）带的岩石，它上面有冰川移动时留下的擦痕。科学家们发现，南极的冰碛岩和大洋洲、非洲发现的冰碛岩，是完全相同的。它们上面的擦痕显示，它们全都来自同一大陆。 这些发现都证明：现在地球上的几大洲，在三亿年前是连在一起的，那时大部分地区都被冰雪覆盖着。后来，古老的大陆向北漂移，漂向赤道，天气也渐渐转暖，生长出茂密的森林，还出现了恐龙等动物。两亿年前，这块大陆分裂了，碎块逐渐漂移到现在的位置上，成了南极洲、亚洲、美洲、大洋洲

世界地图引起的发现教案

世界地图引出现的发现 教学目标： 1、认识7个生字，借助字典、词语手册、联系上下文的方法，理解不懂的词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文的内容。 3、体会科学家探索大自然奥秘的执着精神，并能把读后感的感受和同学交流， 教学重难点： 1、了解为魏格纳发现大陆漂移学说的过程。 2、理解有关的地理知识 核心板书： 世界地图引出的发现 教学过程 第一课时 一、谈话导入新课 同学们，这是什么？（出示世界地图）有一位科学家就在观察墙上地图的时候，有了一个崭新的发现，我们今天就来学习《世界地图引出的发现》。 谁在哪里，发现了什么呢？他又是怎么发现的呢？我们一起来齐读课文。 二、初读课文，整体感知 （一）课文讲了一件什么事情，谁能来复述课文？ 预设：偶然发现——产生奇想——反复考证——引起震动 （师根据关键词，引导学生进行复述，使学生大致了解文章的主要脉络） 出示文章主要内容： 魏格纳在病房的世界地图上发现，非洲的西海岸和南美洲的东海岸形状十分吻合，从而推测太古时代地球上的大陆是连在一起的巨大板块，后因大陆不断漂移，才形成今天的各个大陆。为了证明自己的发现，他进行了大量的考证工作，找到了许多事实，提出大陆漂移的假说。 课文是按照什么顺序写的？ 预设：文章是按照事情发展顺序写的。

（二）地理知识链接 1、什么是大陆漂移学说？ 师简述大陆漂移学说的成因：在2亿年前，地球上的陆地是一块统一的连续体，由于地球自西向东转，加上日、月引潮力的作用，形成现代地球表面的海陆分布轮廓。 2、（出示世界地图）引导学生回顾七大洋、四大洲的具体位置，结合世界地图定位文中“巴西”和“几内亚湾”的位置。 （三）魏格纳生平简介 《海陆的起源》全面论证了大陆漂移学说，作者主要从古生物化石、地表的岩层结构、实地考察三个方面说明。（前两方面对学生来说难理解，轻轻带过，重点讲实地考察部分）作者在赤道，最热的地方，发现了冰盖，发现南北极有沙漠，让学生感知科学家考证过程的艰辛和坚持，最后在第四次奔赴南北极的格林兰岛的时候，不行遇难。 观看大陆漂移学说短视频。 三、师生合作，研究探讨 师：（课件出示）魏格纳的奇妙想法是什么？有了想法后，他又做了什么呢？ 根据这两个问题，我们可以把文章分为两部分，第一部分是？（1-5自然段）第二部分是？（6——8自然段）我们先来看第一部分。 （一）课件出示：交代起因 魏格纳性格豪放，天性好动，在静谧舒适的病房里坐卧不安，就像软禁在牢笼中的困兽一般。 师：魏格纳是什么样性格的人？ 病房是怎样的环境？ 引导：1、像魏格纳这样性格豪放，天性好动的人，让他待在静谧的病房了，他会舒服吗？（生：不舒服） 2、浑身不自在对不对，我们可以从哪里看出来他不自在？（生：坐卧不安）是的，坐着也不是，躺着也不是，整个人都不好了。 3、作者在这用了一个比喻句，他把“医院”比喻成了（生：牢笼），把“自己”比喻成了（生：“困兽”）。 可见，魏格纳特别不适应病房里的生活啊，所以他无聊了，无聊地干什么啦？ 生：用食指在地图上画着各个大陆的海岸线，借此消磨时光。 师：在如此无聊的情况下，魏格纳有停止思考吗？（生：没有）从哪里看出来？（他有了一个偶然的发现）我们可以看出他身上的什么品质？（善于思考） （二）课件出示：发现一、二、三 1、然后他有了第一个发现，发现了： 南美洲上巴西的一块突出的部分，眼睛却盯住非洲西海岸呈直角凹进的几内亚湾。瞧！这两个地方的形状竟是这般不可思议地吻合！ （1）师出示“南美洲的巴西”和“呈直角凹进的几内亚湾”图片，学生感受两者形状吻合。 不可思议是什么意思？（检查学生的预习情况；用找近义词的方法理解词语）

以百度地图为例,对地图产品的应用场景进行分析

一、地图标注 各种to B的产品中有很多展示地理位置的场景，而这些都需要在后台预先设置好。简而言之，该场景下的操作就是选择正确的位置并进行保存，核心操作包括搜索和标记。 搜索：输入关键词，点击suggest提供的内容或者直接输入关键词点击按钮进行搜索。 因为suggest的展示不够直观，只能在下拉列表中展示；输入关键词后搜索在地图上直观的看到分布情况无疑更为合适。是实际应用中一般是将两者结合使用。 标记：鼠标单击地图上的点或者拖拽预设置的当前城市中心点。 这两种操作其实是相互辅助的，有些时候地理位置错误或者不存在就需要拖拽中心点这种方式来修正。当然点击suggest提供的内容其实也算是一种标记，这个时候会覆盖掉之前选择的位置点。 二、周边配套 这种场景在房产行业的使用尤为突出，调用地图接口来显示周边配套信息，数据相对准确，体验上也更友好。该场景下涉及到地图的功能点也比较多，包含了诸如关键字检索、信息窗口显示、缩放

拖拽地图等功能点。 产品经理更多关注的是以下方面： 配套类型和排序； 右侧列表的排序规则、展现数量、默认和选中样式； 地图上POI和右侧列表联动的交互； 地图是否支持拖拽和缩放； 如何快速查找周边地理位置和规划出行路线等。 以上这些都需要产品经理对地图产品有深入的了解。 三、全景地图 全景地图是指把三维图片模拟成真实物体的三维效果的地图，浏览者可以拖拽地图从不同的角度浏览真实物体的效果。全景地图目前还存在一定的滞后性，很多地方也没有全景信息，相信这些也是地图厂商需要发力的地方。另外全景和VR结合也很具有发展潜力和想象空间，甚至有可能是一次全新的变革。 全景地图和普通地图的切换需要重点考虑，如何在选择一种类型后引导用户按照原路径返回对于体验非常重要。

语文S版四年级(上)《第22课 地图上的发现》同步练习卷

语文S版四年级上册《第22课地图上的发现》同步练习卷二、标题 1．（3分）拼音小关卡。看拼音，写词语。 （1）科学考察队在南极的一个山峰的xuán yá上，发现了冰碛岩。 （2）魏纳格在地图上发现南美洲东海岸的轮廓跟非洲西海岸线很wěn hé，还发现世界各大洲像jùch?一样参差不齐的边缘可以pīn jiē，于是提出了“大陆漂移说”这一假说。 2．（3分）对号再入座。给多音字选择正确的读音，把序号填在括号里。 A．chāB．chàC．chāi D．cī （1）写作业一定要认真，这样才能少出差．错。 （2）海岸线，像锯齿一样参差．不齐。 （3）要说踢足球，你可比小时候的贝利差．得远。 （4）爸爸出差．去了，还要好几天才能回来。 3．（3分）课文早知道。 课文按照“、、大陆漂移说获得新生”这样的顺序来写的。请用自己的话概括课文主要内容。 。 4．（3分）词语游艺厅。在括号里填上合适的词语。 茂密的 艰苦的 古老的。 5．（3分）巧填关联词。选择关联词填空，再任选一个造句。 不是……而是……虽然……却……既然……就…… 只有……才……既……又……如果……就…… （1）德国气象学家魏格纳在家里养病，在地图上有了惊人的发现，提出了“大陆漂移说”。 （2）像李四光这样打破沙锅问到底，能取得非凡成就。 （3）小泽征尔也像其他参赛者一样迷信权威，放弃自己的正确判断，不可能荣获大赛桂冠。。

6．（3分）课文连线台。根据课文内容填空。 （1）“两亿年前，这块大陆分裂了，碎块逐渐漂移到现在的位置上，成了南极洲、亚洲、美洲、大洋洲……”请在文中找出与这句话相照应的句子，并抄写在下面的横线上。 这样前后照应的写法的好处是： （2）魏格纳从地图上发现了，经过仔细观察又发现了。 （3）魏格纳提出的“大陆漂移说”认为：。 （4）开始，许多人不接受“大陆漂移说”的原因是：。 7．（3分）读写显身手。课文用了几个证据来证明“大陆漂移说”是正确的，请你选择其中的一个证据用自己的话写下来。。 8．（3分）快乐阅读吧。阅读短文，完成练习。 有趣的发现 100多年前，英国有位著名的科学家叫达尔文。 有一次，达尔文乘船到太平洋中的一个小岛上去考察。他看到岛上的昆虫要么翅膀特别大，要么就没有翅膀，感到很奇怪。 达尔文捉来许多昆虫，反复观察比较，终于找到了答案。原来岛上经常刮大风，那些没有翅膀的昆虫，由于不会飞，就不大可能被风刮到海里淹死。那些翅膀特别大的昆虫，因为顶得住大风，所以也能生存下来。而那些翅膀不大的昆虫，由于很容易被刮到海里去，便逐渐地消失了。 这个有趣的发现，对达尔文后来的科学研究起到了非常重要的作用。 （1）写出下列词语的近义词。 考察﹣﹣奇怪﹣﹣著名﹣﹣ （2）用句子中带点的词语造句。 那些翅膀特别大的昆虫，因为 ．．也能生存下来。 ．．顶得住大风，所以 （3）达尔文是怎样得到这个有趣的发现的？ （4）读了这个故事，你受到了什么启发？

《世界地图引出的发现》教案

四年级语文课文《世界地图引出的发现》教案 授课内容：8、世界地图引出的发现 教材分析：《世界地图引出的发现》是人教版四年级上册第二单元中的一篇课文，课文讲述了德国地质物理学家魏格纳在病房里看世界地图，发现并提出了大陆漂移学说，做了许多考证工作，在法兰克福召开的地质学会上作了《大陆与海洋的起源》，引起地质界的震动事。 教学要求： 1、了解课文内容和叙述顺序，体会科学家探索大自然奥秘执 著精神。 2、认识生字，理解词语。 3、交流感受，有感情的朗读课文。 教学重点：理解课文内容，体会科学家的执着精神。 教学难点：了解相关的地理知识。 教具准备：世界地图。 教法与学法：启发式，合作学习法。 教学时间：一课时。 教学过程： 一、课题质疑 出示课文题目，指名读题目，你想到了什么问题？（是谁发现了？在什么地方？发现了什么？）

带着这些问题自由读课文，边读边勾画。 二、读课文，初步感知 1、反馈自读情况 ○1指名拼、读词语： 静谧（mì）精神大振（zhan）枉（wǎng）费心机浩（hào）如烟海 资（zī）料召（zhào）开起源（yuán） ○2理解并识记词语。 2、指名读课文，思考：谁在什么情况下发现了什么？（魏格 纳在医院的病房里观看世界地图发现非洲的西海岸和南美洲的东海岸形状十分吻合） 3、读有关词句再次明确魏格纳的发现。 三、观察、印证 1、分组观察世界地图，找到南美洲一块凸出的陆地和非洲西海岸呈直角凹进的几内亚湾，看是否吻合。 2、找出南美洲巴西的每个海湾和非洲西海岸上相应的凸出部分，看是否吻合。 3、再观察其他大陆板块，知道所有的大陆板块都能吻合在一起。 4、这样的发现引发了魏格纳什么的想法？（读第五自然段） 四、再读课文深入理解 1、指名读5-8自然段。

四年级语文s版22 地图上的发现(详案)内附全解

1地图上的发现 1910年的一天,德国气象学家魏(wèi )格纳正在家里养病。他漫不经心地看着墙上的世界地图。2[①“漫不经心”说明了什么?]突然,他发现了一个有趣的现象:南美洲东海岸的轮廓(kuò),跟非洲西海岸线很吻合。经过仔细观察,他进一步发现,世界各大洲的边缘,虽然像锯齿一样参差[cēn cī] 不齐,却恰好可以拼接在一起。[②“突然”说明了什么?魏格纳的这一发现有什么意义?]3 段导读:这一自然段讲魏格纳从地图上发现世界各大洲拼接在一起可以成为一整块。 4 格纳展开了进一步研究。1912年,他提出了“大陆漂移?说”。[句导读:“进一步”说明魏格纳的“大陆漂移说”的提出不是没有根据的胡说,而是有科学预见性的,而这种预见性恰恰在后来被证明是正确的。]大陆漂移说认为,两亿多年前,地球上的大陆原是一整块。后来,这块古老的大陆裂开了,开始漂移,逐渐形成了今天地球上各大洲的分布。[句导读:这里用作诠释的说明方法,解释了“大陆漂移说”的主要内容。]5[③魏格纳是怎样提出“大陆漂移说”的?] 1 ? 2 ①说明魏格纳不是带着什么目的和想法去看的。 3 ②说明魏格纳的这个发现是不经意间看到的。这一发现就是提出“大陆漂移说”的前提和条件。 4 ?漂移:物体在液体表面漂浮移动。 5 ③魏格纳坚信这一发现不是偶然的巧合,于是他开始了大陆漂移的研究。经过了两年的研究,才提出来的。

是,这只是一个假说,魏格纳没有证据证明这些陆地原来是连在一起的。许多人不接受大陆漂移说。6[④为什么说“这只是一个假说”?人们为什么不接受?]为此,科学工作者进行了长期艰苦的考察活动。 段导读:这一自然段写魏格纳为了证明自己的发现,进行了大量的考证工作。 1913年,一个考察小组在南极洲找到了煤。这些煤块上显示出远古时代湿热环境下生长的植物的痕(hén)迹。这些植物怎么会出现在南极洲这个严寒的冰雪世界中呢?7[⑤这个反问句突出了什么?] 段导读:这一自然段写考察小组发现在南极洲的煤块上有远古时代生长的植物的痕迹。 8 学家们继续寻找。不久,他们又在那里发现了大量的动植物化石。这说明,两亿年前南极洲并不在今天的位置上,也不是现在冰封雪盖的样子,而是一个适(shì)合?生物生存的环境。9[⑥“并不在……也不是……而是……”说明了什么?科学家是根据什么得出结论的?]段导读:这一自然段写考察小组还在那儿发现了大量的动植物化石。 101960年,一支科学考察队在南极一个山峰的悬崖上,发现了冰碛(qì)岩?。冰碛岩就是冰川携(xié)带的岩石,它上面有冰川移动时留下的擦痕。科学家们发现,南极的冰碛岩和大洋洲、非洲发现的冰碛岩,是完全相同的。它们上面的擦痕显示,它们全都来自同一大陆。[句导读:“完全相同”“来自同一大陆”两者之间存在因果关系,前者是因,后者是果。科学家们已经用事实证明了魏格纳的学说是千真万确的。]11[⑦考察队的这一发现又证明了什么?由此能体会到什么?] 段导读:考察队在南极又发现了冰碛岩,上面有冰川移动时留下的擦痕。 些发现都证明:现在地球上的几大洲,在三亿年前是连在一起的,那时大部分地区都 被冰雪覆盖着。后来,古老的大陆向北漂移,漂向赤道,天气也渐渐转暖,生长出茂密的森林,还出现了恐龙等动物。12[句导读:“连在一起”“被冰雪覆盖”“生长出茂密的森林”等这些假想都与前面的发现吻合了。]两亿年前,这块大陆分裂了,碎块逐渐漂移到现在的位置上,成了南极洲、亚洲、美洲、大洋洲……[⑧你是怎样理解这段话的?] 段导读:这一自然段主要写这些发现得出了大陆漂移的结论。 6④还没有证据证明“大陆漂移说”是正确的,还需要大量的事实做依据。因为以前人们一直认为七大洲、四大洋是固定不变的。 7⑤突出了这个发现引起了科学家的重视,与下面的“继续寻找”相呼应。 8?适合:符合(实际情况或客观要求)。 9⑥两亿年前南极洲的地理位置、气候环境并不是今天的情况,而是一个适合生物生存的环境。科学家是根据煤块中有植物痕迹和大量的动植物化石来得出结论的。 10 ?冰碛岩:全称为冰碛砾泥岩,是世界稀有的石种之一。其色为色褐、暗褐,质量重,坚而脆,内夹有砂石或其他小生物化石。 11⑦很久以前,现在地球上的几大洲是连在一起的,用事实证明了魏格纳的学说是正确的。体会到魏格纳等科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神。 12⑧现在地球上的几大洲在三亿年前是连在一起的,两亿年前这块大陆分裂了,逐渐漂移到现在的位置上。说明这样的假想与现在的实际情况相吻合。

初中地理教学中地图的运用

初中地理教学中地图的运用 发表时间：2013-09-22T16:12:12.437Z 来源：《中小学教育》2013年12月总第156期供稿作者：韩龙堂 [导读] 首先地图作为一种直观教具，本身具有很强的吸引力，因而能够引起学生强烈的兴趣。 韩龙堂甘肃省民乐县第一中学734500 地理教学的根本任务是向学生传授自然现象和社会经济现象的结构、相互联系、空间的分布规律以及人地关系方面的知识。在地理教学中应用地图可以帮助我们更好地完成这一任务。地图作为地理信息传递的载体，它所表达的内容是相当丰富的。具有空间区域分布的任何现象，都可以通过地图加以表现，这就决定了地理教学中地图应用的广泛性和不可替代性。地理学科的突出特点是图文结合，地图是地表图形的描绘，它所起到的作用是语言文字无法表达的。地理学科研究的对象，在空间上具有广泛性，需要用地图来表达地物和现象的分布特点，以培养学生的空间概念和空间想象能力。从这层意义上说，地图在地理教学中的作用是至关重要的。“没有地图的课不能称其为地理课”，因为地图是地理教学中最普遍的教学手段，对它运用得如何直接影响教学效果的好坏，因为地图对培养学生的注意力、观察力、思考力、判断力、记忆力都起着非常重要的作用。因此，在教学中培养学生使用地图的能力，具有十分重要的现实意义。 一、地图在地理教学中的作用 首先地图作为一种直观教具，本身具有很强的吸引力，因而能够引起学生强烈的兴趣。利用地图教学可激发学生学习地理的热情与兴趣，并且使整个课堂氛围变得活跃起来。 其次利用地图可以提高学生分析比较问题的能力。如讲课时利用几幅地图进行分对比，让学生综合分析得出规律，可锻炼学生思维能力。 再次利用地图可培养学生的空间想象能力，如在讲地球的自转和公转时，利用地球仪演示地球在宇宙空间中自转和公转的场景，能在一定的程度上培养学生的空间想象能力。 最后当教师挂出地图时，可以地图为主体，从中提出许多问题。如引导学生观察沿黄河分布的水电站位置图时，可启发学生思考：为什么在某些地方水电站特别密集?从而引发学生从地形等方面去思考，有助于开启学生创造性思维的能力。 二、地图在初中地理教学中的应用 基于地图在教学中的应用之广，作用之大，我将从以下几个方面进行分析。 1.运用地图导入新课，激发学生学习兴趣 例如，在讲《降水和降水的分布》这一节内容时，首先向学生展示亚马逊平原热带雨林景观图、撒哈拉大沙漠景观，通过这两幅实物地图的展示，给学生以视觉冲击，从而在头脑中留下直观而又深刻印象，学生不禁疑惑道：为什么同在一个地球，会存在如此大的差异，是什么原因造成的？经过学生自己思考与我的点拨：那是因为降水量的差异。然后提出问题：世界上的降水有什么分布规律呢？请同学们在课外翻阅有关资料或在网上查阅相关信息，找找答案，把你查找的信息在下节课跟我们大家共享好吗？ 2.在讲授新课时，灵活运用地图 （1）将课本插图与地图紧密联系起来。例如讲《世界的气候》先让学生看教材中三幅不同气候类型控制下景观图，告诉他们所属气候的名称，然后挂出世界气候类型图，让学生找出其分布位置。再如讲《地势和地形》时，我首先在教学挂图上指出我国的四大高原、三大平原和丘陵、山地、盆地的名称和位置，接着指导学生参看课本上的四幅插图和图下面的文字说明，在学生获得感性认知的基础上，让学生弄清高原与平原、山地和丘陵之间的区别。 （2）灵活运用不同种类的地图进行教学。地图的种类多种多样，教师应根据教学需要选择地图进行教学，而不应一成不变的运用一种地图。我在教学中就运用了多种地图，如地球仪、世界语音地图、世界政治地图、世界地形图、中国行政区图、中国地形图等等。 （3）运用地图巩固新课。如在讲中国的地形时，介绍完中国的山脉、盆地、高原、丘陵、平原后，我在黑板上绘制了一幅中国轮廓图，与学生一起在适当的位置填好主要山脉，然后把山脉连线形成一个个网格，在每个网格中填上相应的四大高原、四大盆地、三大平原以及丘陵。这样不仅起到了小节的作用，还为学生做了绘图的表率，学生也跟着模仿，培养了学生的绘图能力。 三、培养学生读图、用图能力 教师在课堂上运用地图教学的目的一方面有助于教学的实施，另一方面主要培养学生自己读图，看图能力，从而学会形成独立学习地理知识的能力。我觉得可以从以下几方面培养：一是教师多在黑板上画图，引起学生模仿的冲动与兴趣；二是建立竞争机制，多从地图上提出问题（如比赛找某个国家、山脉、河流等等）；三是要求学生完成相关的填充图册，勤练习。 总之，在教学过程中灵活运用地图达到最好的教学效果，还需要不断探索与总结，在今后的教学过程中，我将不断地努力探索与挖掘。

地图上的发现

地图上的发现 22地图上的发现 教学要求： 1．指导默读课文，大体了解课文内容和文章的叙述顺序。体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。 2．引导学生认识4个生字，会写8个生字。能借助字典和联系上下文理解词语。 教学重点：指导默读课文，发现大陆漂移的过程，体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。 教学难点： 大体了解课文内容和文章的叙述顺序。理解有关地理知识。 教学时间：2课时。 第一课时 教学内容：学习生字，初步感知课文内容。 教学过程： 一、初读课文，扫除障碍 1．自己读课文，注意读准生字，把课文读通顺。 2．同桌互相读课文，检查识字情况。 3．分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。 二、质疑解难

1．结合资料袋中的内容介绍本文主人公一魏格纳。 2．借助查阅工具书，理解生字新词。 3、指导写字 （1）．出示生字词，自读，指名读。 （2）．观察生字字形，指导写字：“适”“存”的结构、笔顺；“置”下面是三横；“崖”下面是两个“土”。 3、理解词语。 4、学生针对课文内容质疑，师生共同解疑。 5．学生完整齐读课文。想想课文主要写了些什么内容？ （德国气象学家魏格纳发现提出“大陆漂移说”的事。） 三、观看世界地图，了解地理概况。大洲、大洋的名称、位置。 四、读一读“词语花篮”中的词语，从课文中找出自己喜欢的词，写在空花篮上。 五、朗读课文，抄写生字、词语。 第二课时 教学内容：理解课文内容。 教学过程： 一、出示地图，观察地图上的南美洲的东海岸和非洲的西海岸，你会发现什么有趣的现象？板书：地图上的发现齐读课题 二、整体感知：浏览全文，回忆课文主要讲的是什么？ 三、学生质疑，师生梳理问题。 1．魏格纳是怎样提出“大陆漂移说”的？ 2．科学家怎样证明这一假说的？

人教版四年级语文《世界地图引出的发现》教材理解

《世界地图引出的发现》教材理解 一、教材解读 1课文简说。 本文叙述的是德国地球物理学家阿尔弗德雷·魏格纳首创大陆漂移学说的故事。 故事发生在1910年。魏格纳在病房的世界地图上发现，非洲的西海岸和南美洲的东海岸形状十分吻合，从而推测太古时代地球上的大陆是连在一起的巨大板块，后因大陆不断漂移，才形成今天的各个大陆。为了证明自己的发现，他进行了大量的考证工作，找到了许多事实，提出大陆漂移的假说。 上述内容是按照事情发展的顺序来叙述的，每个部分连接自然，运用“这不会是一种巧合吧？”“于是……”“魏格纳并不是一个轻易改变自己想法的人”等过渡句，使文章浑然一体。阅读这篇课文，能让学生懂得段与段之间的有机联系，有助于提高阅读能力。文中还有很多具有积累价值的词语，如“洁白宁静、性格豪放、静谧舒适、坐卧不安、不可思议、浩如烟海、飞渡重洋”，对丰富学生的词汇很有好处。 本文教学的重点是了解魏格纳发现大陆漂移的过程，难点是理解有关的地理知识。 2词句解析。 （1）魏格纳性格豪放，天性好动，在静谧舒适的病房里坐卧不安，

就像软禁在牢笼中的困兽一般。 “静谧”是宁静的意思，宁静而舒适的病房与魏格纳“豪放”“好动”的性格形成了很大的反差。魏格纳很不适应病房的生活，就有了“软禁在牢笼中的困兽一般”的感觉。这句话引出了下文：由于病房生活的无聊，魏格纳无意识地用食指在地图上画大陆海岸线，借以消磨时光，引出了故事发生的起因。 （2）突然，他的手指慢了下来，停在地图上南美洲上巴西的一块突出的部分，眼睛却盯住非洲西海岸呈直角凹进的几内亚湾。瞧！这两个地方的形状竟是这般不可思议地吻合！ “不可思议”是指不可想象，不能理解。这句话是说，巴西在南美洲，几内亚湾在非洲，中间隔着浩瀚的大西洋，然而，巴西陆地的突出部分竟然与几内亚湾的形状非常吻合，吻合得令人难以置信。这句话推进了故事的继续发展。 （3）他开始在各大洲之间的联系和对比中进行考察，在浩如烟海的资料中寻找大陆漂移的证据。 “浩如烟海”形容文献资料非常丰富。魏格纳从那么多的资料中寻找证据，就好像大海捞针一样困难，但他“并不是一个轻易改变自己想法的人”，他在困难面前没有退缩，终于找到了证明这个学说的证据。从“浩如烟海”这个词语中，我们可以推想出他所经历的艰辛与挫折。 二、教学目标

《地图上的发现》说课稿

《地图上的发现》说课稿 一、说教材 《地图上的发现》是四年级第七册第六单元的一篇精读课文。这篇精读课文魏格纳发现并证明“大陆漂移说”的经过，表现了科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神。 课文一共有8个自然段。这篇课文语言精练、准确，条理清楚，按照“发现假说——艰苦考察——证据证明”顺序叙述，结构严谨，极富说服力。 四年级是小学阶段由低向高发展的关键的阶梯，语文教学，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉……且大纲明确要求：“能抓住重点词、句、段”，深入理解课文内容：“学习课文是怎样观察事物，用词造句，连句成段、连段成篇”的；根据大纲目的要求，语文教学的规律以及《地图上的发现》这一课的特点， 我设计了以下3大教学目标： 认知目标： 1．认识7个生字。能借助字典联系上下文，理解不懂的词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。 3．体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。能力目标： 1.体会作者的写作方法，进行说话训练、创新设计，发展语言及创新思维。 2.培养学生收集资料、拓展科学知识的意识及能力。 情感目标：通过理解课文内容，学习科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神。教学重点：了解魏格纳发现大陆漂移的过程。 教学难点：理解有关的地理知识 教学准备：世界地图，地球仪，多媒体课件。 二、说教法 真正的语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验。运用电教手段，采用情境教学法。 三、说学法 教学是学生在教师指导下自觉主动的学习过程，要真正让语文教学的课堂从

过去的“讲堂”变成学生的“学堂”，必须优化课堂教学结构，提高教学效益，把课堂这一个广阔的舞台还给学生，提高学生素质，遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的“三为主”原则，学生采用：看、听、读、品、演的方法学习。让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。它应该是一种享受。 四、说教程： 在新课程改革理念的光照下，我所思考的新的语文教学应该是这样的： 构建新的课堂模式。让课堂成为学生思想碰撞的场所；让课堂成为学生激情燃烧的火场；让课堂成为学生智慧的加工厂；让课堂成为学生梦想开始的地方。改变课堂教学中阅读教学大占天下的局面，把活动引入课堂，把训练贯彻课堂，提高阅读教学效率，活化课堂教学。 我的教学过程是这样设计的： (一)初读课文，了解内容 1．师：同学们，我们地球分为五大洲四大洋，你能说出它们的名字吗？（学生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？现在，让我们一起去了解了解吧！ 2．分学习小组学习课文： 1)自读课文，边读边查阅工具书，理解生字新词，初步感知内容，并提出不懂的问题。 2)小组内交流不懂的问题，再读课文，思考：魏格纳的奇妙想法是怎样产生的？有了这个想法后，他做了些什么？ 3．用自己的语言简要的复述课文，并说说读了课文之后的感受。 (二)探究课文，领悟道理 1．指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。 2．反复读第5自然段，了解魏格纳的“假想”是什么，理解“大陆漂移”的意思；并联系上下文，体会魏格纳的这一假想是在反复地、仔细地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形状之后才得出来的。 3．读第7自然段，要让学生理解，魏格纳发现了一个什么重要的证据，证

四年级语文上22地图上的发现教案

四年级语文上22地图上的发现教案 教学 要求1.理解课文内容，学习魏格纳善于观察、认真研究的科学精神。 学会本课的生字、新词，能正确、规范地书写。 能正确、流利、有感情地朗读课文。 重点 难点1.理解课文内容，了解魏格纳发现大陆漂移的过程学习魏格纳善于观察、认真研究的科学精神。 对课文中提到的“大陆漂移说”的认识。 教学 课时两课时 地图上的发现 􀀋1910年的一天，德国气象学家魏格纳正在家里养病。他漫不经心地看着墙上的世界地图。［①“漫不经心”说明了什么?］突然,他发现了一个有趣的现象：南美洲东海岸的轮廓，跟非洲西海岸线很吻合。经过仔细观察，他进一步发现，世界各大洲的边缘，虽然像锯齿一样参差［c mc 1］不齐，却恰好可以拼接在一起。［②“突然”说明了什么？魏格纳的这一发现有什么意义?］

段导读：这一自然段讲魏格纳从地图上发现世界各大洲 拼接在一起可以成为一整块 􀀌魏格纳展开了进一步研究。1912年，他提出了“大陆漂移？说”。［句导读：“进一步”说明魏格纳的“大陆漂移说”的提出不是没有根据的胡说，而是有科学预见性的,而这种预见性恰恰在后来被证明是正确的。］大陆漂移说认为，两亿多年前，地球上的大陆原是一整块。后来，这块古老的大陆裂开了，开始漂移，逐渐形成了今天地球上各大洲的分布。［句导读：这里用作诠释的说明方法，解释了“大陆漂移说”的主要内容。］［③魏格纳是怎样提出“大陆漂移说” 的?］段导读：这一自然段写魏格纳进一步研究，提出了“大陆漂移说”。 部分：讲魏格纳从地图上发现世界各大洲拼接在一起可以成为一整块，由此提出了“大陆漂移说”。 􀀍可是，这只是一个假说，魏格纳没有证据证明这些陆地原来是连在一起的。许多人不接受大陆漂移说。［④为什么说“这只是一个假说” ？人们为什么不接受?］为此, 科学工作者进行了长期艰苦的考察活动。 段导读：这一自然段写魏格纳为了证明自己的发现，进行了大量的考证工作。 􀀎1913年，一个考察小组在南极洲找到了煤。这些煤块上显示出远古时代湿热环境下生长的植物的痕迹。 这些植物怎么会出现在南极洲这个严寒的冰雪世界中呢?［⑤这个

地图的运用--地球公转-二分二至-习题

1、读“地球公转示意图”，回答下列问题： （1）、地球围绕着 的旋转运动叫公转运动；公转周期是__ ____；公转方向是 。并在图乙中的公转轨道上，用箭头画出公转方向。 （ 2）、图甲中，A 点坐标（ ， ），位于 半球（东/西），位于 半球（南/北），位于 纬度（高/中/低）；B 点坐标（ ， ），位于五带中的 带。 （3）、在A 、B 两点中，先看到日出的是 点（A/B ），先看到日落的是 点（A/B ）。 （4）、A 点位于B 点的 方向，B 点位于A 点的 方向。 （5）、图乙中，①节气 ，日期 ；②节气 ，日期 ； ③节气 ，日期 ；④节气 ，日期 。 （6）、考查直射点：①直射点 ，②直射点 ，③直射点 ，④直射点 。 （7）、考查直射点变化：观察图乙和图丙，图乙中地球由②到③属于图丙中的 段（a/b/c/d ），③到④是 段（a/b/c/d ），④到①是 段（a/b/c/d ），①到②是 段（a/b/c/d ）。 （8）、考查北半球获得热量：②这一天，北半球获得太阳光热量最___ ___（多或少或一样多），④这一天，北半球获得太阳光热量最___ ___（多或少或一样多），③①这一天，北半球获得太阳光热量最___ ___（多或少或一样多）。 （9）、考查昼夜长短情况：（北半球）②这一天昼夜情况 ，④昼夜情况 ，①昼夜情况 ，③昼夜情况 。 （10）、考查昼夜长短变化：在图丙a 、b 、c 、d 四段中，昼变短，夜变长的是 ，昼变长，夜变短的是 ；昼长夜短的是 ，昼短夜长的是 。 （11）、灵活运用：国庆节的时候，昼夜情况是 ，太阳直射点在图丙中a 、b 、c 、d 段的_____段。 （12）、当太阳直射点处在图2中的a 段时，此时段北极圈内极昼范围的变化趋势是（ ） A ．全部到无 B ．无到全部 C ．一半到全部 D ．全部到一半 2、读下图，回答下列问题： （1）、在北极附近的弧线和赤道上补绘箭头，以正确表示地球自转的方向。 （2）、A 、C 两点， ____点先迎来黎明； A 、C 两点，____点先进入黑夜。 （3）、A 在C 方向，北极点在C 方向，南极点在A 方向。 （4）、A 点坐标是（ ， ），位于东西半球的 半球， B 点位于南北半球的 半球，东西半球的 半球。 （4）、图中太阳直射 ，时间是 ，北半球节气是 。 （5）、此时安岳的昼夜长短情况是 ，北极圈出现 现象。 （6）、在五带划分中，A 点位于 带，C 点位于 带, B 点位于 带。 （7）、在高中低纬度划分中，A 点位于 纬度，BC 点位于 纬度。 3、读左图，回答下列问题： (1)、写出图中字母所处的相应的温度带名称: A_______ B_______ C_______ D_______ E_______； (2)、写出图中各条特殊纬线的名称： ①_______ ②_______ ③_______ ④_______； （3）、A 、B 、C 、D 、E 中，有极昼极夜现象的是______，有阳光直射 的是______，无极昼极夜、无阳光直射的是______，终年寒冷的是 ______，终年炎热的是______，四季分明的是______；我国大部分是 ______，企鹅的来自于______，北极熊来自于______（用字母填写）； （4）、北半球夏至直射______，冬至直射______（用数字编号填写）， 春分、秋分直射 ，一年直射两次的是______（用纬线名称填写）； 图丙

《地图的运用》教学案例分析

《地图的运用》教学案例分析 【设计理念】 新课改的教学理念关键是改变地理的学习方式，在本课的教学中，通过联系生活设计不同形式的活动，地图是我们日常生活中所必须的重要工具。这节课的任务就是使每个学生学会使用地图，因此，我们把学习地图的过程变为一个学习制作地图、使用地图的过程，边学边用，边用边学，激发学生学习地理的热情，在活泼轻松的氛围中学到了知识。通过角色扮演、发挥想象等，调动学生学习的自主性，充分训练学生阅读地图、分析地图、从地图上获取地理信息的技能，培养学生自主学习的能力和探究创新的能力，以图忆文，改变地理学习方式。【教材分析】 （一）教材的地位作用 "地图的运用"一节是七年级地理下册第二章"学用地图"的重要组成部分，主要讲述了地图的上比例尺、地图上的方向、图例和注记，是我们学习地理的基础，地图作为地理信息的最重要载体以及学习地理的最重要工具，应用广泛，而且也是培养空间思维的重要手段，所以掌握读图用图的技能非常重要，要让学生能正确认识到地图的重要性、有用性，并且掌握读图和用图的基本方法和技能。（二）教学目标 1、知识与技能： 知道地图是记录和传递信息的一种工具；理解比例尺的含义，记住比例尺的表达形式；记住经纬网地图和指向标地图上辨别方向的方法；记住一些常用图例；能在地图上量算两地间的图上距离，并换算成实际距离；初步具备在生活中读图、用图的能力，如辨别方向、查找地理事物等。 2、过程和方法： 教师设置问题，让学生通过生活经历、INTERNET、读图、讨论、交流、师生归纳、课堂练习等方式进行学习，运用了启发式谈话法、讨论法、讲授法等。3、情感、态度、价值观： 通过对地图的学习和初步运用，使学生对地图产生亲切感，为今后养成在日常生活中运用地图的习惯埋下基础。 (三)、教学重点、难点： 地图三要素的学习和正确运用（辨方向、识图例、量算比例尺）。 【学习方法】 谈话法阅读比较讨论练习法 【教学过程】 （一）、创设地图应用情境 设问：假设你当小导游带大家去台湾旅游，那你认为最重要的是做什么准备工作，你会怎么做？（设计旅游线路和各景区的有关介绍，涉及全岛交通图、全岛景点图、景区导游图等，上网查询等）。师生通过互联网搜索引擎搜出这些地图等。（二）、设问引导读图—讨论答题—启发学习 读图1.22，设问： 1、比较台湾地图和卫星影像图有哪些相同和不同之处？（缩小了）（选择性地呈现地形、河流、城市、交通线） 2、大家对这张图上的方向应如何辨别呢？台北位于高雄的什么位置，你怎么辨别的？台湾岛位于福建的什么方向？

语文版2019-2020学年四年级上册语文第六单元第22课《地图上的发现》同步练习D卷

语文版2019-2020学年四年级上册语文第六单元第22课《地图上的发现》同步 练习D卷 姓名:________ 班级:________ 成绩:________ 小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的！ 一、基础运用 (共5题；共19分) 1. （3分）多音字组词。 参cān________shēn________ 说shuō________shuì________ 2. （4分）根据拼音写汉字。 páo xiào kuánɡ bēn nínɡ xiào yōnɡ dài ________________________________ fànɡ sìbào zi shēn yín shā yǎ ________________________________ luàn hōnɡ hōnɡshì bù kě dǎnɡdiē diē zhuànɡzhuànɡ ________________________ 3. （4分）给多音字选择正确的读音，把序号填在横线上。 A．chā B．chà C．chāi D．cī ①写作业一定要认真，这样才能少出差________错。 ②海岸线，像锯齿一样参差________不齐。 ③要说踢足球，你可比小时候的贝利差________得远。 ④爸爸出差________去了，还要好几天才能回来。

4. （3分）给加下划线的字注音。 参差________ 展开________ 观察________ 5. （5分）把陈述句换成把字句。 ①我们发现了新大陆。②他发现了一个有趣的现象。 二、阅读理解 (共2题；共25分) 6. （11分）小小阅读秀。 鸟医生们 老熊的脖子上长了一个疖子，疼得他坐立不安，睡不着觉。 啄木鸟奉命前来给他治病。他扳住老熊的脖子左瞧右看，看了半天，又想了半天，也没有作出决定。 “犹豫什么？”老熊不耐烦了，“把疖子啄破，就好了！” “不行呀，”啄木鸟慢声细气地说，“再等一等吧。如果这疖子到晚上还不破，我再想办法吧。这事我一个人决定不了，要召集鸟医生们一起来会诊。再说，谁都知道，猫头鹰的嘴比我的尖得多，就是啄疖子，他也比我……” “快去请猫头鹰！”老熊打断了他的话。 结果，请来了猫头鹰，后来又请来公鸡，后来又请来仙鹤……这些医生和啄木鸟一样，都不肯由自己来承担医疗责任。大家推来推去，最后还是决定等下去，让疖子自己破。 老熊在床上翻滚挣扎，疼得乱叫，无意之中碰到了一只蜜蜂。蜜蜂狠狠蜇了老熊一针。老熊浑身一哆嗦，病立刻好了。 鸟医生们这才松了口气。 （1）老熊病了都请了哪些鸟医生？ （2）是谁给老熊看好了病？ （3）你觉得那些鸟医生做的对吗？你想对他们说什么？

如何使用地图

如何使用地图（原文是谈使用军用地图的，但原出处已不可考，因其通俗易懂，其中的经验很值得借鉴， 故而转贴） 认识地图 地图上的符号表示的是地形、地物，所谓地形，简单的讲是指地势起伏等，地物是指地面上突出的东西如 树木、水塔等。 军事地形学的教材上有统一的图例，所以军用地图上不会象一般的民用地图，专门在角上再解释一遍。 军用地图是很科学，很详尽的，图例不光是标志。还要标志特征和精确位置，比如一棵树，虽然其图标只有几毫米大，这几毫米要代表实际位置几米，这就要有个点来表示其真实位置。树、电线杆等，其真实位置应在底边中心线，岩石等面状物体在其几何中心，这在你标图的时候很重要，比如你要标记一个房子应该以这个图标的底中心线坐标为准呢还是以一个端点为准。打仗的时候呼叫炮兵支援，你把这弄错了，估 计自己就倒霉了。 另外，有些图标在旁边还有数字，比如树木旁边的数字表示其高度，一般在1：5000的地图上都可详细到这一步，再详细的有连直径都标出来的，河流有表明宽度和流速的，桥梁会表明其承重等等。 确定方位 找到北，听起来容易，做起来难，首先是地图上就不只标志了一个北，是三个北，这三个北不光是名字不一样，实际指示的方向也不同，一个是真北，也就是地轴的指向，也就是我们平时说的那个北极；另一个是地磁北，是指北针指示的那个北，这两个北之间是有夹角的，夹角是多少忘记了，但地图上肯定有标志，自己给地图定北的时候要注意，不要把北都给弄错了，一定要让地磁北和指北针指向重合，而在地图上标 注的时候则要依坐标北也就是真北。 如果你是要标图，那当然要精确定位，如果是行进，大可用其他方法概略的找到北，然后把地图的上方对着它就可以了，大概找北的方法我想大家都会吧，太阳啦什么的，这里就不再说了。

小学四年级语文 《世界地图引出的发现》课文

《世界地图引出的发现》课文 四年级语文教案 ____年的一天，年轻的魏格纳因病住进了医院。病房洁白宁静，就连穿着白大褂的医生也是脚步轻轻。 魏格纳性格豪放，天性好动，在静谧舒适的病房里坐卧不安，就像软禁在牢笼中的困兽一般。他常常耐着性子，面对墙上的地图呆呆地出神。实在无聊了，魏格纳就站起来，用食指在地图上画着各个大陆的海岸线，借此消磨时光。他画完了大洋洲，又画南极洲；画完了非洲，又画南美洲。突然，他的手指慢了下来停在地图上南美洲上巴西的一块突出的部分，眼睛却盯住非洲西海岸呈直角凹进的几内亚湾。瞧！这两个地方的形状竟是这般不可思议地吻合！魏格纳被自己偶然的发现惊呆了！他精神大振，仔细端祥着美洲和非洲大陆形状上的不同点。果然，巴西东海岸的每一个突出部分，都能在非洲西海岸找到形状相似的海湾；同时，巴西的每个海湾，又能在非洲找到相应的突出部分。 “这不会是一种巧合吧？” 魏格纳兴奋极了，将地图上一块块陆地进行了比较，结果发现，从海岸线的相似情形看，地球上所有的大陆块都能够较好地吻合在一起。 于是，这位年轻人的脑海里形成了一个崭新的奇想：在太古时代，地球上所有的陆地都是连在一起的，后来因为不断漂移，才分成今天的各个大陆，它们的海岸线才会惊人地吻合。

第二天一早，他叩开了著名科学家柯彭教授的大门，把自己这个想法告诉了他。教授肯定了他的假想有道理，并说也曾有人提起过，但都没有足够的事实加以证明。教授劝他打消念头，不必为此枉费心机。 魏格纳并不是一个轻易改变自己想法的人。他开始在各大洲之间的联系和对R>比中进行考察，在浩如烟海的资料中寻找大陆漂移的证据。一次，他看到一份材料，里面提到南美洲和非洲大陆上的古生物化石有一定的相似性。一种叫中龙的爬行动物，既见于巴西东部，也见于非洲西南部，显然，这些动物当时生活在同一块大陆上，否则，即使是插上翅膀也难以飞渡重洋。这个重要的发现大大鼓舞了他。他充满信心，又做了很多考证工作。 ____年，在法兰克福召开的地质学会上，魏格纳作了题为《大陆与海洋的起源》的演讲，提出了关于大陆漂移的假说，引起了地质界的震动。