三年级识字教学反思_心得体会
三年级识字教学反思
本文是关于心得体会的三年级识字教学反思，感谢您的阅读！
篇一：三年级识字教学反思
识字是写作和阅读的基础，也是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字。
1、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，我想一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。在教学时，我演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字，形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
2、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。我在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
3、给字配“画”，培养学生的想象能力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，我根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。
篇二：三年级识字教学反思
有经验的老师都说，三年级是汉字回生现象比较严重的一年，作文中的错别
字是比较严重的。有不少人认为，到了三年级，我们可以不必像一二年级那么重视识字教学了，所以识字教学由一二年级的中心位置开始边缘化。对于这些看法我是了解的，而且在三年级上学期对此有了切实的感受。我在三年级上学期开始将识字教学边缘化处理，把教学的中心放在了阅读理解和作文教学上。半年下来，我有了这样的发现：第一，三年级的识字教学任务并不少，甚至是比一二年级少不了多少的，给我的感觉是任务很重；第二，识字教学边缘化的结果就是学生的识字状况不很理想，掌握得不是很扎实。
在每篇精读课文的后面，都列着生字条和写字表，要求学生生字条的生字必须会认、写字表的生字必须会写。虽然生字条的生字不是很多，但是写字表的生字若要会写必须会认，所以加起来需要认识的字数量是很多的。在教学中，我要求学生对这些生字都要经过自学、听取指导和练习三个过程。
自学阶段，学生要在朗读课文的时候遇到这些生字，给每个生字标上拼音，会给生字口头组词。在指导阶段，我检查学生对读音的掌握状况，纠正错误读音，让学生写出每个字的偏旁，组出和别人不一样的词语。让学生找找有特点的生字，说说特别在哪里，怎样记得牢。在练习阶段，学生有时候在本子上给生字组词，有时候写一张生字学习表，在做《创新》的时候学生也会碰到这些生字，从而对本课的生字进行巩固。
对于略读课文的生字如何处理呢？学生在自学阶段就要把课文中所有带拼音的生字找出来，自己制作出一张生字条，标上拼音。课堂上，我会加以指导。学会以后，也是要做练习的。
总之，三年级的识字教学任务依然很繁重，边缘化处理带不来好的结果。识字教学需要教学时间、教学策略的保证，才能取得好的结果。
浅谈一些低年级识字教学方法(1)
低年级趣味识字教学 《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，我在识字教学过程中，针对不同类型，不同特征的生字，探索运用了多种识字方法，对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径。提高识字效率，培养学生自主识字的习惯，加深对祖国语言文字的热爱，具有非常显著的效果。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。 兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为"娃娃"或"小客人"，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。 低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。 二．动作表演--"演"中学 在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。如在学习"摇、推、摆、挂、找"等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字。运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。 三.变换形式--"玩"中学 心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。在引导学生变换形式时，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是儿童的天性。识字教学中游戏法的使用倍受儿童的青睐。学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的心态，我在识字教学中采用的游戏
一年级识字教学反思(1)
一年级《识字》教学反思 识字是写作和阅读的基础，也是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是详尽形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。 为了使学生在欢愉松弛的气氛中主动地识字，本学期我根据儿童年龄特点，采取各种有用的途径,有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养他们的识字能力。下面,我谈谈这学期我在识字教学中的一些做法: 1、根据儿童的思维特点，把抽象的符号详尽形象化 识字本身是没趣的，而对于没趣的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，我想一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的欢乐，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如在教《口耳目》《日月明》这两课时，我演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字，形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生深刻的兴趣。 2、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣 兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。我在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的欢乐，对识字就会兴趣盎然。 3、给字配“画”，培养学生的想象能力 爱因斯坦说过：“想象力比知识更严重，因为知识是无限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，我根
识字教学反思
一、创设情境，在游戏中学习汉字。 刚入学的一年级孩子注意力不稳定、不持久，常常受兴趣和情绪支配，老师了解他们的心理特点，知道孩子爱动、爱玩、爱做游戏，她在课上巧妙地创设了多个有趣的情境，让孩子们在情境中和游戏中，不知不觉地认识事物、认读词语、学习汉字。 二、寓学于动，在识字中巧妙进行语言训练。 老师在这节识字课中，巧妙地创设了情境，让学生在玩中练说话，在认识汉字的同时，训练了思维，发展了语言。如： 三、自探究，在感悟中发现汉字规律，培养识字能力。 《语文课程标准》指出，“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“逐步培养独立识字的能力”。因此，教师必须具有崭新的学生观，相信学生是具有巨大潜能的命体让学生用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受，用自己的方式研究。老师在教学中，没有过多地包办代替，而是放手让学生自主学习汉字，自主探究汉字，在自主感悟中发现一些汉字的规律，培养识字的能力。 1、识字教学体现层次性，运用多种方式复现生字。一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，识字教学要根据儿童识字的这一特点，对生字的认记要采取多种方式，反复认记。这堂课，我根据生字的不同特点，采取了多种识字方式，从看图读拼音识字，到读拼音识字，再到去掉拼音识字，在游戏中识字，生字的识记有层次、有梯度，通过这样反复训练，学生对生字的认记得到了巩固。 2 、注重引导发现，渗透学习方法的指导。识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个字教给孩子，它的最终目的是让学生能独立识字，所以在教学中我注意引导学生发现并掌握识字的方法。如，画蜘蛛网的图，再写“网”这个字，然后引导学生观察，说说“发现了什么？”。又如，在学生认识了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引导学生发现借助形声特点识字的方法。在整个识字过程中，我积极引导学生自己去探究发现，培养了学生的识字能力 3、迁移学习成果，发展学生语言。 在完成识字、读书基本任务的基础上，我引导学生语言实践活动。通过说话练习，鼓励学生运用课文的句式说句子，从而使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣，增强学生的成就感，调动他们学习语文的积极性。 进行说话训练。 语言文字训练是小学语文的主要任务。课堂上我不仅让学生看图认识事物，而且让学生运用课文中的词语练习说话。结合具体的语言环境，学生言之有物，个个有话说，同时，在说话的同时又加深了学生对词语的理解。 .直观教学法 借助多媒体生动的画面，鲜明的色彩等优越功能辅助教学，让学生通过看图说图意，读好词语理解词语，学会运用课本中的词语说话，读词语总结规律，学生被生动的画面深深吸引，激发了学习兴趣，体验了学习汉字的乐趣，自始至终注意力都很集中。 在教学一开始，我利用学生爱玩的心理特点，创设教学情境：小朋友，今天老师带大家去一个既美丽又好玩的地方去，想去吗？一下子激起了学生的参与欲望。接着我将课文插图展示在黑板上，并播放配乐录音，学生眼睛亮起来了。广阔的田野，绿幽幽的树林，五彩缤纷的花丛，学生一下子走进了美丽的大自然，走进了多
一年级语文识字教学反思00字
一年级语文识字教学反思1500字 这学期，我第一次接触了一年级人教版的教材，惊讶于其内容的新颖，识字编排上的形式多样，同时又为一年级上册要认识400个汉字——那么大的识字量所深深震撼。 下面我就一学期来的识字教学进行反思。 一、培养学生主动识字的愿望 总之,小小汉字,奥妙无穷.教师要充分发挥教师的主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字教学,处处从学生主体的实际出发,鼓励学生多多实践,学生就能获得成功的喜悦,从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土. 得益于前课拼音教学所总结的经验，在本课教学时我设计了帮小蜜蜂找家的情境游戏，并且贯穿了整个课的始终。达到了比较好的效果，帮助小蜜蜂找到家，学生非常开心。课后，我问学生，在语文课设计的这么多游戏中最喜欢哪个时，小朋友都表示喜欢今天的帮小蜜蜂找家。 新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。
比如《在家里》一课，我让学生通过家里的照片，展示、介绍自己家里的陈设，创设一种学生到别人家做客的场景，此时，我说：“这些陈设还会变魔术，看，它们变成了汉字娃娃，你们还认识它们吗?只要你们能正确叫出它们的名字，它们就会出来和你们做游戏。”这样一引导，使他们对相应的词语产生兴趣。学生情趣盎然，认真地读、记词语。再如《菜园里》一课，我让学生在四人小组内交流自己带来的蔬菜：看颜色、闻味道、摸软硬，再读词语，识汉字，充分调动他们的五官参与识字过程，学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。 可是一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。 识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点。所以特别注重引导学生主动识字，一年级上学期是意义识字的关键期，不仅要求对课文内容熟悉，同时加强了课外阅读。学生在阅读实践中反复多次和汉字见面，并通过一段时间后又对多篇课文进行阅读训练，使学生逐渐认识汉字，然后以适当的方法强化刺激，达到识字的目的。写字教学是一年级语文教学工作的难点。学生的字写得好坏美丑，在很大程度上可以反映他的语文水平。在课堂上引导学生学会读帖、描红，既从技能方面要求学生，又从习惯方面的要求学生。特别是习惯方面的要求，如怎样握笔，写字姿势，这些往往容易忽略，而恰恰正是这影响了学生的写字质量的提高。因此，在抓好学生写好字的同时，我更注重学生有良好的写字习惯。 如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是
小学低段语文识字教学方法
小学低段语文识字教学的方法谈 席黎黎语文课程标准强调多识少写，并且把识字集中在低年级进行教学，可见识字教学在低年级中的重要地位，如何让学生乐学善学，掌握科学的识字方法，提高识字效率，巩固识字成果，是低年级语文教学的热点问题之一。 汉字是中华文化传承与发展的载体，自古以来，汉字教学一直是中华民族文化繁衍的基础。《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因此，低年级识字教学应通过各种形式的识字方法和途径，把快乐引进课堂，引进识字教学，充分激发学生识字的主动意识和愿望，让学生学以致用，走向生活的大课堂，快乐识字，快乐阅读。 一、激兴趣乐识字 创设生动有趣的识字教学课堂，是让学生爱上识字的关键。教师要抓住低年级学生好奇好动的年龄特点，努力创设各种快乐的教学情境，以识字为基点，把故事、游戏、歌谣、谜语等学生喜闻乐见的形式进行有机结合，让学生主动体验学习，在生生互动中，相互启发，拓展思路，同时有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，使学生在感受识字之乐的同时，观察分析能力、语言表达能力、合作交流能力都得到全面和谐发展。 1、巧引妙导。“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”要让学生学得扎实，记得牢固，就要让他们在兴趣中记忆。趣味识字重视
识字规律的总结，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。 案例：人教版二年级下册《识字七》。课伊始，教师以汉语拼音形式出示与《拍手歌》相关的动物名称，学生举着带有汉字的动物图片，与拼音对号入座， 这个教学环节在欢快的游戏中进入学习，口呼、眼观，手动，把多种感官调动起来。先整体识记字形。接着再引导学生发现动物名称带有什么相同的部件？学生观察后，找出共同点“隹”和“鸟”，再出现象形文字“隹”，对比观察后学生再次发现“隹”既“鸟”，学生很快抓住汉字造字的特点，找同偏旁的字进行理解识记，最后再放手让学生自主识记。本环节注重教给识字的方法，注重识用结合。 教师还可以采用多种多样的方法激发儿童的学习兴趣，又如吟诵歌谣：歌谣具有字句整齐，易于诵读，含义明确，知识丰富的特点，所以在识字教学中是一种很有效的方法。如教学“木—禾—米”太阳公公当空照，禾苗戴上贝雷帽，木头脑袋光溜溜，大米一边拍手笑。”；教学“爱”字“爪字头，平宝盖，小朋友真可爱。”；教学“弟”字“小弟弟真淘气，头戴小兔帽，身穿弓字衣，一条腿站立，一条腿翘起”。教学“篮”字“三朵竹花，一双筷，皿字底儿下边抬。”等等这些有趣的歌谣，朗朗上口，学生容易记，可以随口道来。又如：对子歌、巧记姓氏、拆分识字、替换识字、开火车识字等方法都可以达到寓知识于趣味性，使枯燥的识字教学变得妙趣横生，从而提高了识字效率。 2、推陈出新。识字教学的过程不要异化为知识从教师的脑中、课本上向学生的脑里枯燥而有气无力的搬家。汉字传承着中华文化，美丽
小学低年级高效识字教学论文之欧阳语创编
小学低年级高效识字教学论文 低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键。识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。这一阶段，学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1―2年级的教学重点。”本文认为，识字过程要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，开展识字教学。 一、注重识字环境的创设 对于低年级的孩子来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要的内容。但从传统意义上来讲，识字教学是一个单调乏味的过程。如何高效地指导低年级学生识字，是语文教学的关键。笔者认为，要遵循听的懂、读得准、识得真、记得牢这一规律，积极创设识字环境，引导孩子们认识生字，牢记生字。一是通过社会环境识字。社会是一个学习汉字更为广阔的空间，为孩子学习祖国文字提供了广阔的课堂。很多生字的认识渠道来源于社会，如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并在日后自发加强对社会中字词的注意。例如，在认识“西”的时候，我就引导孩子们，大家知不知道学校北边的马路叫什么名字。很多同学都会说：“西大街”。因为西大街是同学们经常走的马路，对路名也非常熟悉，所以每个同学都能叫上“西大街”的路名。这时再让同学们认识西大街的“西”，就会将“西”字印到学生的脑海里了。再比如在认识“丢”字时，平时大家都会遇到一种社会现象，就是很多人爱乱堆垃圾，严重影响周边环境。我就问同学们：“你们平时有乱丢东西的习惯吗？”很多同学都回答没有，这时就给他们发挥的空间：“那你们看到叔叔阿姨有乱丢东西的现象吗？”同学们
幼儿园识字教学反思
幼儿园识字教学反思 Document number：WTWYT-WYWY-BTGTT-YTTYU-2018GT
幼儿园识字教学反思 幼儿园识字>教学反思（一） >心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。我在“创新识字”教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。 例如：“找找朋友”：在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是 ‘女’字旁，谁来和我做朋友”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁。因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还可鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。 又如：“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。先读，在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；再考，学生互相考认字卡，自己不会的跟别人学，别人不会的想法教；最后收，学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。 幼儿园识字教学反思（二） 学前识字也是幼儿园的一门很重要的课程。可是由于学前的孩子们特别是中小班的孩子们，不认识什么笔画结构之类的，甚至连组词也很困难。这就给我们的识字教学带来一定的困难。去年我带中班时，正赶上领导布置新的识字教学任务，只有一个多月了要我们的孩子认会50个字。经过左思右想，反复尝试。我发现并总结了几个让幼儿很快认识字的方法。 首先对字进行分类：象形字、会意字、指示字、难认的字 1、不用教孩子什么是象形字、会意字、指示字。教师心理明白就行。对于象形字最好的办法就是画图，让孩子们从图中找字，从字中画图。如“山”可以边画大山边解释中间的山高两边的山低。等。指示字的教学只要抓住这个字中的某个笔画告诉孩子们它指示的是什么就可以了。如“上下”只要告诉孩子一个竖朝上一个竖朝下，孩子就记住了。 2、会意字，可以编成一个小>故事孩子会很快记住的。如“回”我会编成“小正方形回家了”等。 3、那么对于比较难认得字该怎么办呢，我们可以把他与孩子门生活中熟悉的东西或词或故事联系起来。如“聪”孩子们怎么也记不住，我告诉他们我家的孩子名字就叫“聪聪”因为他很聪明。孩子们一下就记住了。再有对于难认的字我们要天天认才能认会。坚持一段时间就认会了。 现在我们的孩子升大班了，他们要求认会100个字，不到一个月就认会60多个字了。 幼儿园识字教学反思（三）
小学语文识字教学反思
篇一：小学语文教学反思(识字课) 小学语文教学反思—由一堂失败的识字课想到 识字写字是低年级学生学习的重点和难点，是为学生阅读和写作服务的，是为学生打好学习基础的重要内容，非常关键。在上了一节《静夜思》后，经过王校长的点拨和自己的反思，由这一节失败的识字课我想到了，在我的识字教学中，主要存在这样一些误区：识字教学不被重视，流于形式，而且教学方式枯燥，不少学生自我识字的能力不强，生字的回生率较高，学生的错别字多，影响了识字写字教学的效果，也束缚了学生语文学习能力的提高。 一、不充分考虑学生的特点，过于强调阅读。 课堂表现：识字写字教学不被重视，不顾学生的年龄特点和语文学习的规律，烦琐地分析课文，把理解课文内容作为低年级教学的重点。 原因分析： 1．没有充分把握低年级学生学习的特点。觉得识字教学比较传统，没有吃透《语文课程标准》中关于低年级识字的表述：“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。”，而且没有及时地帮助学生复习巩固已学的知识，生字的回生率较高。 2．教学理念滞后，传统的教学思想仍起着一定的作用。 矫正策略：以识字写字活动为教学的重点，目标上要落实，时间上要保证，每节课要有一半以上的时间学习生字、词语、写字，把教学的主要精力放在识字写字上，采取学生喜闻乐见的形式，激发学生识字写字的积极性。及时地帮助学生复习巩固已学的知识，新课前五分钟为复习旧知时间，保证学生及时复习，巩固旧知。注意把识字写字教学与朗读训练有机地结合起来，引导学生把课文读通、读顺，不要深挖课文内容，杜绝烦琐的分析。 二、不注意联系学生生活积累。教学效率低下 课堂表现：我对每一个字都详细地讲解字音、字形、字义，无论学生对该课生字认识多少，统统不加理会，造成教学资源的浪费，教学效率低下。 原因分析：不重视生活是识字的舞台，没有牢固树立“语文的外延和生活的外延相等”这一理念，教学封闭，没有打通课内外的联系。 矫正策略：要沟通课堂内外的联系，应当引导学生在校园内、家中、街上识字，调动了学生的生活积累，引导学生发挥学习主动性，拓展学生的识字空间，提高了课堂教学的效率。学生已经认识的字，不需要再教，可以让已经掌握的学生说一说是怎样认识它们的，提 其他学生注意些什么。这样既能够使学生牢固地记忆这个字，又为其他学生提示了识字的途径。
低段识字教学论文
低段识字教学教育观之爱的教育 隆兴乡小学校罗琼芳 燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；而岁月却是如流水一样一去不复返了。不知不觉我已与可爱的学生们一起度过两个春秋，这一路有欢乐也有收获。对教育，我也有了一些自己不成熟的看法。 关于教育我觉得爱是首要。其次是对学生的了解，最后征对学生因材施教。 一、关爱学生 谁爱学生，学生就会爱他，只有用爱才能教育学生。”班主任要善于接近学生，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到教师对他的亲近和“爱”。这是我顺利开展一切工作的基础。所以我会时时留意我的每一个学生的学习状态，如有不在状态的，我会马上去提醒或者先分析原因；在生活中，我会经常的去观察他们一举一动，及时了解他们在生活中遇到的困惑，及时的为他们排忧；在学习上，我会尽到一个教师应尽的职责，尽量不让一个学生掉队。 比如，我刚到向阳小学时，就听同学及家长反应：“赵元奇同学很调皮，还喜欢拿别人东西。”刚好那时班上15个孩子，我把他安排到第一排，特别关注他。有时见他手很脏我便亲自牵着他去洗手。每篇课文学习后我会单独留下他，听他一个字一个字读，再他教他不认识的字以及纠正的读错的。长期这样去训练他，他也渐渐的爱学习了。
他有时候总没带笔，让人很生气，我对他发过火，他也告诉我原因，说他们三姊妹，妹妹读一年级，说笔有时在妹妹那里。从那以后我也多准备了些已削好的笔，一遇见他断笔或半天拿不出来，我便及时递给他。下课后我再找他单独说话，告诉他无论做什么，工具很重要，没工具无法开展工作，没学习用具就无法学习。如果上课总是去削笔，学习效果也不会好。自那以后我便要求全班同学必须多准备笔，下课再慢慢削。 为了同学们不排斥他，也为了让他有更多的自信，上课我总会给他一些简单的问题，让他回答，并及时表扬他。 当然在注重个别的同时也不能忽略整体，平时我会在学习、生活等方面关注每一个孩子，及时关心他们，谁生病了，我给他倒水，提醒他按时吃药；谁想爸爸妈妈了，我会跟他谈心，让他不感到孤单......在我看来，老师即是孩子们的老师，也是朋友，还是家长。 二、了解学生 要管理好一个班级，营造一个良好的班风学风，首先得充分了解学生。如果想要走进学生，和学生拉近距离，就更得多和学生接触，充分去了解每一个学生的学习、生活、家庭。我经过一学期的接触，对班上孩子也有了大至的了解。 我班的周宁本是一个特别聪明、活泼可爱的孩子。有一次跟他妈妈谈心了解到，周宁一年级有两次意外事故，把手摔伤了耽误了学习。同时也许家里还有点原因，曾竟都是爷爷奶奶照看，从这二年级开始才是妈妈照看，然而他妈妈和奶奶有点小摩擦，家里氛围不好。
个人总结之《低年级识字教学反思》 林桂红
识字教学反思 作为一名小学一年级的语文老师，学生刚开始接触小学生活，学会汉语拼音，又有200多个汉字要会认，100个字要写，课堂上老师真的要运用有效的识字教学方法让孩子认字快，写字漂亮，是一件非常不简单的事。低年级的识字教学看似简单但决不能顺手拈来。怎样高效地引导孩子们巩固识字，写字工整，是我一直在学习和探讨的方向。 在这个学期中我认识到了识字教学离不开情境句子，所以教认字不能单独抽出来教。一开始我总认为先教会孩子认识课文里的字，才会读课文，最后理解课文内容。但往往就会出现学得快忘得也快的情况。本学期的教学我才明白过来，字和句子，文段是分不开的，只要你能让学生通过都句子和文段的练读，再把生字抽出来单独讲解字形结构，最后再放进句子中去读，理解，感悟，这才是真真正正地掌握。 一：改变自身的教学模式。低年段的孩子年龄小，爱表现的欲望很强，老师的引导占主导的作用，只要学生要说，都要大力表扬她们，让他们喜欢语文的课堂。 二：为孩子识字课堂营造良好的氛围。每个人都有一种情感基调，我们用一定的语言或音乐可以让人的感情得以激发。所以我在引导孩子在识字的课堂上多种方式去识记生字，例如自编动作去识记，做游戏的识记，比赛识记。让他们沉浸在欢乐的大海里，他们也会为识字营造一种和谐的氛围。让孩子觉得识字生字不会那么难。 三：老师的课前准备很重要。低年段的孩子操作能力还是有限的。老师在上识记的时候要准备多功能的字卡，精美有趣的课件，增强孩
子他们的识字欲望，给他们自己做字卡做了很好的示范作用。 四；孩子的识记不能急于就成。孩子头脑里的汉字不是一天就可以形成的，我们老师在授课时要有足够的耐心和细心。 要想让孩子认真跟着自己的步伐去识字写字，科学的教学设计往往不够，自身正确美观的书写才是法宝。他们的模仿性真不敢高估，所以一定要端正自己的书写。 低年段孩子的识字就像存钱，是永远不会嫌多的。我们老师应该努力做到一名合格的引路人。
识字教学反思
识字教学反思 一年上册除了要学习拼音以外，还要认识400多个汉字。这对刚升入一年级的孩子来说的确是个挑战，对一部分学生来说难度很大。在短短的数月时间内就要完成这些教学内容，还要让存有差异的学生全部掌握这对一年级的老师来说的确不易，为此在教法和技能上我也着实动了脑筋下了一番功夫。下面我就一学期来的识字教学谈谈自己粗浅的认识。 一、培养学生主动识字的愿望 新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。 比如《自选商场》一课，我让学生课前跟着父母到自选商场转一转，课上能说一说记住的商品，并说一说这些商品在商场中摆放在哪一类物品中。学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。 可是一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。
我从每天早晨腾出10分钟早读时间。早读内容分别为游戏认字、读文比赛。这样既能巩固已学生字，又能培养学生的朗读能力。 二、倡导合作学习，利用差异促提高 由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多会认了很多字，但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习能力的差异，如果要统一地从头学起、从零开始，学生一定不喜欢，这样就会影响教学效果。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？我进行了尝试： 1.培养合作能力，实现优势互补。 刚入学的儿童大部分不会与他人合作，有的孩子甚至不愿意与他人交往。但是通过几个月的培养，学生已初步形成合作习惯。在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。 2.聘任“小老师”，实现多元评价
语文识字教学反思_心得体会
语文识字教学反思 本文是关于心得体会的语文识字教学反思，感谢您的阅读！ 语文识字教学反思（一） 因为识字是写作和阅读的基础，也是学习能力的基础。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我根据儿童年龄特点，采取各种有效的途径，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养他们的识字能力。 一、根据儿童的思维特点，培养学生识字的兴趣 识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，我想一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。 如《司马光》一课，我让学生用动作表示课文内容。课堂气氛活跃，此时我拿出生字卡片，它们变成了生字宝宝，你们还认识它们吗？只要你们能正确和他们打声招呼，它们就会出来和你们做游戏。”这样一引导，使他们对相应的词语产生兴趣。主动地去记忆。再如《乌鸦喝水》一课，我采用比赛找课文出现最多的字，猜谜语，编儿歌，认识偏旁等多种识字方法，充分调动学生思维，让学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字， 二、在识字阅读中画画激趣 一年级学生的年龄特点决定了他们乐于画画，愿意用画表达他们的思想。我充分利用这一点，让他们在阅读想像的同时，拿起彩笔，把自己在阅读中想到的画出来，把自己在阅读中的所思所想表达出来，充分享受阅读的快乐。如：《识字7》一课分为2小节，每小节藏着一幅美丽的画。我就让学生在小本子上用画笔画出来，再把自己理解的词语写进画里。好多学生把工人、跟从、群众、树木、松林、森林、等写在相应的画面上；画笔走进了学生识字，阅读的世界，这样不仅提高了学生的创造力，也提高了学生的审美能力增强他们识字，阅读的乐趣。
浅谈低段识字教学的反思
浅谈低段识字教学的反思 发表时间：2012-08-31T16:52:06.497Z 来源：《时代报告》2012年第6期作者：李东[导读] 随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为我教学中的难点。 李东（四川省凉山州会东县直属小学，四川凉山州 615200）中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2012）06-0218-01摘要：低年级识字数量多，难度大。在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，让学生插上翅膀，在识字的王国里尽情享受识字的乐趣，以达到识字的目的。关键词：爱上识字；合作学习；评价多元识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为我教学中的难点。在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。那么，如何让孩子们有趣而又有效地识记生字呢？在识字教学中，我利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。 一、培养学生“爱上识字” 新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求，要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。比如《识字1》一课，我先向学生介绍了阿拉泊数字1——10，说了它们的来历，再告诉学生我们中国人也有自己表示数字的符号——“一到十”的汉字。这样一引导，使他们对对应的词语产生兴趣。学生兴趣盎然，认真地读记词语。在第二个教学环节中，我告诉学生这些数字的好朋友，团结友爱，互相帮助，本领大着哩。随机的出示数字诗，再让学生一边看图一边说数字的“本领”，学生理解诗歌的意思也就水道渠成了。学生在这种愉悦轻松的课堂气氛中也把汉字牢记在心中了。 二、让学生体会到“我识字最棒” 由于学前教育水平参差不齐，有的学生根本没接受过学前教育，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多都会认了，但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习能力的差异，如果要统一地从头学起，从零开始，学生一定不喜欢，这样就会影响教学效果。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？我进行了尝试。 （一）培养合作能力，实现优势互补。 刚入学的孩子大多数不懂得和他人合作，而且现在一般都是独生子女的家庭较多，有些孩子甚至不愿意与他人交往。通过我几个月的努力，学生已初步养成合作习惯。在识字教学中，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现差异互补，会的教不会的，达到互相帮助，共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相辨识生字，听读课文，并告诉他们，如果你的朋友读得棒，请你夸夸他；如果你的朋友需要你帮助，请你伸出友谊之手。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时得到帮助。 （二）聘任“小老师”，实现多元评价。 孩子识字很重要，但要在每堂课中去了解每一位学生的识字情况也有一定难度。于是我采用聘任小老师的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的(甚至是未教的)生字，就让他读给老师听。对于确实读得很棒的孩子，就聘任他为小老师，其他同学都可以到他那儿去过关认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到“小老师“处认读生字，很好地激发了孩子学习的主动性。 三、鼓励孩子争当“识字小能手” 比如可让学生把自己最爱看的动画片里的人名认下，把自己家的生活用品认下，最爱吃的零食、蔬菜、水果等名称记下，把自己家小区旁边墙上的宣传语认下等等，在课堂上举行各种形式的课外识字大擂台，从而激发学生课外识字的兴趣。这样，将课堂与课外相结合，不仅大大提高了学生的识字量，也让他们更好地融入生活和社会。总之，低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，让孩子学得轻松、学得扎实，同时又学以致用。作为一名教师，我将持之以恒，让学生插上翅膀，在识字的王国里尽情享受识字的乐趣。
小学低段识字教学反思
小学低段识字教学反思 在对我国小学语文识字教学历史经验进行回顾的基础上，分析其中的合理性与局限性，找出问题的症结所在，探索如何将汉字构字规律与学生的认知规律有机结合起来，提高识字教学水平。下面是有小学低段识字教学反思，欢迎参阅。 小学低段识字教学反思范文1 最近对识字的教学做了如下几点的尝试： 一、培养学生“我爱识字”的习惯 新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。 可是学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。 如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。 二、倡导学生“我的识字能力最棒” 由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的
差异：有的学生已经认识不少字了，但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习能力的差异，如果要统一地从头学起、从零开始，学生一定不喜欢，这样就会影响教学效果。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢?我进行了尝试： 1.培养合作能力，实现优势互补。 现在的小孩大部分不会与他人合作，现在一般都是独生子女，有的孩子甚至不愿意与他人交往。但是通过半年多的培养，学生已初步形成合作习惯。在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他;如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。 .请“小老师”，实现多元评价。 课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。于是我采用请“小老师”的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的(甚至是未教的)生字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就请他为“小老
识字教学反思及策略
识字教学反思及策略 在课程改革不断向前推进的过程中，常听到小学语文教师这样抱怨，识字教学任务重，课时少，教师教得累，学生学得烦，教学枯燥乏味，效果不理想……，是什么原因造成如此现状呢？纵观小学低段语文课堂，对照语文教学法新理念和目标要求，我反思自己教学过程中所遇到的问题，我认为，要想改变现状，语文教师应转变教学观念，从改进教学策略上狠下工夫。 一、教学反思一 在低段语文课堂教学教程中，教学的重点有些偏移，往往花过多的时间，提过多的问题去理解，感悟简简单单的课文内容，占用了识字的教学时间，特别是低学段，现象明显。 策略：新课标指出，识字、写字和朗读教学是第一学段的教学重点，是阅读和写作的基础。因此，教师应牢牢树立夯实“基础”的意识，把教学的精力放在识字、写字和朗读教学上，并在指导读准，读顺、读懂、读好课文的过程中检验识字结果。没读准的字词多读一读，不理解的词语用多种方法，如，联系上下文，查字典，联系生活实际等识记，在字不离词，词不离句的原则下生动活泼，扎扎实实地完成识字任务。 二、教学反思二 在识字教学过程中重难点不突出，面面俱到，平均用力，对于每课的十多个生字，教师总是不能放心地带着学生反复挨个读字音，记字形，甚至组词、说一句话，每一课都按这样的程序进行，识字方法单一，课堂气氛沉闷，影响识字兴趣。如：检查、巩固识字效果时，往往只采用开火车法，新颖性、创造性体现不够，周而复始，学生苦不堪言。 策略：认真研读教材，确立课文重点、难点，对一些结构复杂的字进行重点识记，教会学生对生字进行归类，并不是挨个读字音，记字形，组词、造句。例如：人教版第一册《乌鸦喝水》有这样一些要求会认的字：“乌、鸦、喝、渴、瓶、石、办、法、渐”，其中”乌、石、办”是独体字，结构简单这几个字采用“比一比”方式识记。（乌——鸟、石——右、为——办）。 “喝、渴”这两个字是形近字，通过部首识字。（人要用嘴喝水，所以用口字旁，人需要水，所以用三点水），这种方式叫“换一换”。 “鸦和瓶”由两个熟字组成，这种方式叫“加一加”。“法、渐”是同部首的字，这样教师教会学生自己找规律，激发了孩子的识字兴趣，识字、教学就有了目的性。针对低年级学生活泼好动的特点，在识字教学教程中，为了巩固生字，我们可设计学生感兴趣的各种游戏，营造生动、活泼的识字环境让识字更加有效。
小学语文低年级识字教学案例1
小学语文低年级识字教学案例 首先，出示标注了拼音的生字词，指一至两名学生领读。而后，教师通常会问“这些生字有哪些是要注意的？谁来提醒大家？”这是学生们会找出一些易错字音领读，教师也会进行补充与点拨。之后必定是多种形式的读，去掉生字上的拼音，只留生词，再让学生用多种形式读。教师的过渡语言一般都是“小朋友们读得真好，现在老师要加大难度，去掉拼音，你们还能读吗？”孩子们也必定会异口同声的回答“能——！”； 然后，去掉熟字，只保留生字，依旧让学生用多种形式读。教师此时的过渡语言一般都是“小朋友们真了不起，现在老师要再加大点难度，去掉拼音，你们还能读吗？”孩子们仍然会异口同声的回答“能——！”而且，大部分的学生此时的确能够读准这些生字。 最后，点拨识记生字（要求认读的字）的方法。通常的教学过程是——师：这些生字小朋友们都会读了，谁能说说，这些字你是怎么记住的？ 等学生们说出了各种各样的方法后，教师必定会总结出一些记字方法，如生活中识字、奇特联想法、运用形声字的规律……也必定会补充课前准备好的某一字的识记方法。 在此，课堂识字教学环节告一段落。 这是目前最常见的小学语文低年级识字教学流程的前四步，不论是集中识字课型，还是阅读课一开始的识字教学部分，这四步都被习惯性地使用着，似乎已成了一种科学模式。但这四步法就真的没有可变革之处吗？ 仔细分析之后，发现这四步法虽然能够完成识字教学的目标，但还是存
在着一些不足之处的： 一、没有关注学生的学情，将全班学生放在同一水平线上开始学习活动。使得那些学优生和学困生一起被禁在这一模式中。 二、不利于培养学生良好的预习习惯。当前，教师们都会对学生提出课前预习的要求，并进行预习内容和预习方法的指导。但是，由于课堂教学的起点很低，学生课前预习的成果几乎发挥不了什么作用，因而教师课前提出的预习要求，形同虚设，久之，学生的预习积极性也会丧失，就更别提形成良好的预习习惯了。 三、不符合课标关于要求认识的字（即通常所说的二类字）的目标要求。 语文课程标准中明确提出：“识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。”教科书中要求认识的字，只要求认识──在教材中认识，挪个地方还认识，没有其他要求。 而上述四步法中的第四步教学，拔高了这一要求。有的老师认为，对要求认识的字，引导学生逐字进行字形分析，达到每个部件、笔画的精确记忆，能提高认字质量。这样，花费的时间很多，又增加学生的记忆负担，效果不一定好。 其实，对于要认识的字，教师应根据低年级学生的年龄特点，精心设计多种有利于巩固记忆、强化记忆的游戏，给学生以强烈的第一刺激，提高识字的效率。对于那些规律性的识字方法，诸如字源法、运用形声字特点法等，应针对那些学生识记的难点字和特点明显的典型字使用，而不可不顾学生的学情和生字的特点，泛泛使用。 分析了常用四步识字教学法的不足，我在自己的课堂教学实践中，进行
小学语文低段识字教学反思
小学语文低段识字教学反思 宝台乡中心学校陈凤英 现在低段识字任务非常繁重，如何能让学生乐学爱学？我觉得根据低年级儿童的性格特点，再结合现行课本，激发儿童学字的愿望，采用形式多样的方法进行课堂教学，才能有效地提高识字教学的学习效果。 一、引导学生对日常生活的观察，能有效的调动学生的识字愿望。 在教学中，我结合课本的大纲要求，引导学生看墙壁上的标语、宣传语、广告语、商店招牌等，让学生养成“见字就认，不会认的字就问”的好习惯。这样既使学生对所学字、词加深记忆，以能产生想学字的强烈愿望；也增加了学生的识字量，同时也提高了学生的识字能力，也对学生的写话奠定了基础，让学生懂得了：识字是生活的需要，在生活中处处能识字，这真可谓是“一举多得”。 二、创设情景，快乐识字能有效提高识字效率。 在识字教学中要充分调动儿童的看、听、说、写的综合调控能力，不能简单的重复，孤立识字；而要采取形式多样的方法进行识字教学。比如在识字巩固环节，我会采用把生字藏在词语或句子中，请学生词读句后找出来，并模仿说句子，让学生把学到的生字运用到组织语言中去， 三、正确书写能让学生更好的记住字形。 汉字书写可以培养学生的审美能力，正确的书写还可以让学生更好地记住字形，也有益于培养学生对汉字的品味。若忽视书写指导，可能会导致学生只能闻音知义而无法书其形，字形间架结构不准确，失去汉字的美观。还可能使学生书写不流畅或“多笔少划”，这就为以后的习作教学埋下“祸根”——写错别字。 四、巧设作业，巩固识字。 语文的识字教学，不是教师包办代替，面面俱到，它是同我们的日常生活紧密联系的，为此，要让学生多识字，快识字就显得尤为重要。我在教学实践中，精心的设置课堂作业，来巩固识字。比如：“一字开花，词语接龙”等方式，就能让学生多识字，快识字，学生识字的积极性非常高。同时也采用“字不离词，词不离句”的形式来巩固识字，理解字义，撑握生字的运用。象种将“字、词、句”连为“一体化”的作业设置对低级学生识字的巩固非常有效。