建构和完善新型大学英语教学管理体_省略_个解读_大学英语教学指南_的视角_李霄翔

建构和完善新型大学英语教学管理体系

———一个解读《大学英语教学指南》的视角

李霄翔

提要：本文梳理和细化了大学英语教学过程中教学管理的功能和价值，

明晰了教学管理与教学、学习的良性互动关系。文章针对我国大学英语教学面临的突出问题，从《大学英语教学指南》中的教学管理视角提出了

相应的建设性意见和解决方案，以期进一步充实“教、学、管集成”的教学管理理念，创建并不断完善具有中国

特色的大学英语教学管理体系，从而为实施《大学英语教学指南》提供有益参考。

关键词：大学英语教学；教学管理；教学改革；教、学、管集成

；《大学英语教学指南》Abstract ：This paper elaborates on the functions of teaching management in the field of college English teaching in China and the interactive relationship among the management ，English teaching and learning．From the managerial perspective embodied in the Guidelines on College English Teaching ，it discusses some issues in college English teaching ，and proposes some counterstrategies to enhance the management efficiency and effectiveness of college Eng-lish teaching．By enriching the concept of integration of teaching ，learning and management and optimizing the man-agerial system of college English teaching ，the paper provides some illuminating insights for the implementation of the Guidelines on College English Teaching．

Key words ：college English teaching ；teaching management ；teaching reform ；integration of teaching ，learning and management ；Guidelines on College English Teaching

中图分类号：H319文献标识码：A 文章编号：1004－5112（2016）03－0027－07

1．引言

自21世纪初以来，我国大学英语教学改革得到了各级教育主管部门、高校及社会有关方面的高度重视和大力支持，在教学理念、教学内容、教学模式与方法、教学手段和教学评测等方面都取得了明显进步（刘向虹2011；王守仁，王海啸2014）。但是，大学英语课程在有效培养

为我国经济社会发展服务的人才方面，尚存诸多不尽如人意之处，“成绩不小，问题不少，有进

展，待突破”（刘贵芹2012）。本文从教学管理视角，对我国高校当前如何建构和完善新型大

学英语教学管理体系，顺利实施即将颁布的《大学英语教学指南》

（以下简称《教学指南》），营造大学英语教学的新常态，提供一些建议和启示。

2．管理与教学、学习之间的关系

长期以来，我们在开展教学改革时，更多关注教师“教什么、如何教”和学生“学什么、如何

学”，常常从教师和学生的角度探讨并实施教改方案。对教学一线的师生来说，教学管理似乎是管理者的事，于己并无多大关系，而教学管理者往往不是十分关注教学和学习的内在需求与规律性问题。这种状况在很大程度上是条块分割、各自为政思维定势的产物，致使利益共同体中有意无意地形成了等级界限和职责权限，实际工作中为维护自身利益而产生沟通不畅、互相

推诿、支撑乏力、身心俱损等现象，从而不利于实现《教学指南》确立的各项教学目标。

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赤峰学院学报https://www.wendangku.net/doc/2b8321039.html,

大学英语教学是一个系统工程，

牵一发而动全身（文秋芳2012）。应该指出的是，任何一项教学改革都会涉及教、学、管三个方面；任何一项教学改革要取得预期成效并能持续推进，必然是教、学、管三方在理念上有机集成，工作中责权利明确，行动上彼此协调、齐心合力的结果（李宵祥2002；李霄翔2007，2011）。许多教学改革的动议均是出于对现实的思考和分析，起因可能是目标导向、任务导向或问题倒逼，原动力可能是“自上而下”或“自下而上”产生。但在设计教改方案时，必须从三方的角度去考虑，在各个节点上必须考虑三方的系统融合。如果仅从单方面去思考和行事，就有可能导致彼此之间的信息闭塞、沟通不畅、利益相抵或矛盾冲突，进而影响教学改革的成效。单一要素的改革举措会影响其他两个要素，也必须获得其他两个要素的支持才能获得预期效果。只有具备三要素意识，并有机集成三要素，教学改革才能顾及周全和通盘运筹，确保持之以恒的改革热情和动力。

要实现教、学、管三要素的有机融合，首先三方要高度认同教学改革目标，行动计划高度一致，彼此相互支持和补台，而不是互唱反调。这一利益共同体的统一认识和行动是实施教学改革的基础。教、学、管三方既有各自的明确分工，又有彼此的利益和成效关联（见图1）。《教学

指南》指出，只有“协调好教师、学生、行政三方的责、权、利，理顺各种关系”，才能“充分调动各

方面的积极性，提高工作效率和成效”。在现行教育体制下，教学改革要稳步持续推进，离不

开有效的教学管理。《教学指南》高度重视大学英语的教学管理工作，对建立和完善大学英语

教学管理体系提出了具体、明确的要求

。

图1教学改革中教、学、管三要素关系

3．新型大学英语教学管理体系的主要特征

教学管理是指学校为实现人才培养目标、保证教学有序进行而实施的一系列决策、计划、

组织、协调、控制和信息反馈的活动，是大学英语教学质量的重要保障。《教学指南》提出，教

学管理涉及教学目标管理、教学过程管理、教学质量管理、教学档案管理、教师管理等。管理学理论本身也处于不断发展之中，经典的管理学关注组织构架、人员行为和运行实效，现代管理学则更多关注人，注重从社会、心理、经济、行为等角度构建由人构成并服务于人的和谐环境与氛围（Lunenberg ＆Ornstein 2004：5－37）。尽管不同管理学理论可能产生于不同历史时期，它们却都非线性地存在于日常生活之中。事实上，只要认真分析、反思学校实际教学中的管理方式，不难发现教学管理规定或行为在不同程度上都折射出管理学理论的身影。有的管理方式，如工作量的计算，就是早期定量计件科学管理模式的体现。这从另一方面说明，管理学不仅包含理论和原理的定义，更重要的是具有较强的实践和指导价值。大学英语教学管理需要我们·

82·外语界2016年第3期（总第174期）东方医学与健康https://www.wendangku.net/doc/2b8321039.html,

从现代管理学中汲取营养和智慧，将教学过程中的人作为教学管理的中心，作为教学思考和行

动的出发点和终点。由此，

为提高教学质量、促进大学英语教学发展，有必要从以下方面探讨大学英语教学管理体系的主要特征。

3．1教学管理的系统性

教学管理涵盖整个教学过程中的需求分析、大纲设计、教材研发、教学实践和教学评测等环节（见图2），其决策和实施以明晰的管理思想和流程为保障。现代大学章程要求依法治校，学校各项活动必须做到科学合理、有案可稽。因此，大学英语教学管理的首要任务是建章立制，即对每个教学环节提出具体要求，规定合理的方法和流程，界定彼此之间的相互关系，人财

物到位，职责明确，奖惩分明。其次，建立和完善有效的教学管理组织构架，《教学指南》倡导

“以学校为主导、以院系为主体、以教研室为基础”的运行机制，明确教学流程中的职责和权限，形成分层治理又相互支撑、相互作用的教学管理网络，确保教学管理制度落地生根和教学质量有效提升

。

图2教学基本流程

3．2课程设计的科学性大学英语课程在本质上是一个公共性质的课程体系。正如《教学指南》

所指出的，大学英语涵盖通用英语、专门用途英语和跨文化交际三大类课程，每一类课程可由必修课、限定选修

课和任意选修课组成。《教学指南》提出，“各高校应根据学校类型、层次、生源、办学定位、人

才培养目标等，遵循语言教学和学习规律，合理安排相应的教学内容和课时，形成反映本校特

色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系。”这就要求课程设计既要符合外语教与学的基

本规律，

又要满足不同学科、不同层次学生的学习需求。大学英语教学目标兼有工具性和人文性，课程体系和课型呈现出多层次、多样化特征，方便学生在教师指导下自由组合，以期达到“各学所需、各尽所能”的状态（文秋芳2014：4）。《教学指南》也明确提出各个高校应该基于人才培养的实际需求，研制符合校本理念的大学英语教学大纲，以体现大学英语课程“分层次、个性化、校本化”建设特色。从教学管理角度来看，不同层次的课程既要有清晰的学术规范（如课程教学大纲），又要有明确的教学对象和操作要求，同时需要在各类课程之间设计好相互衔接和过渡的路线图，方便教师和学生有效开展教学活动，努力做到基础性与选择性结合、规定动作与自选动作结合，达到必修课和选修课平衡、输入与输出平衡、语言与文化平衡（王守仁2011）。

课程设计本身也是一个观念更新、模式创新、培养目标多元化的过程，受到多种因素的影响和制约（见图3）。教学管理的功能在于提出目标、配置资源、审查评估等，以确保课程设计的科学规范、平稳实施和目标达成。在教育信息技术突飞猛进、技术手段日新月异的今天，大学英语应主动适应课程建设的需要，运用教育信息技术，积极研发应用诸如大学英语微课、慕课等教学资源，根据课程特点整合各类可利用资源，最大限度地满足不同地区教学群体的实际需要。

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图3课程设计原理（转引自夏纪梅2003，

略有改动）3．3教学运行的平稳性

教学管理涉及教学流程的监控和协调，具体包括教学实施过程中必需的人财物配置、教学进度把握、突发事件应对、教学活动记录备案、教学评价等。在实际操作中，教学管理要“防重

于治”，而不是消防队灭火式地“头痛医头、脚痛医脚”。因此，为确保教学运行的平稳性，教学管理应将重点放在完善规则、顺畅沟通、提醒督促、检查评价等环节上，促进教学管理体系的持续改善。

3．4技术手段的先进性

当今世界信息技术高度发达，教育中运用信息技术是必然趋势。从教学管理的视角来看，采用信息技术不仅能大幅提升教学质量和教学管理效能，而且更重要的是它能原原本本、公开透明地反映教学活动的分分秒秒。视频技术能够清晰呈现教学过程，教学平台能够客观公正地反映教学活动细节，信息技术能够保持师生的顺畅沟通和交流，数据库技术能够有效记录教学绩效和实际需求，高性能的教学管理软件能够确保形成性和终结性评价的有效实施。教学管理采用信息技术将极大地便利教、学、管三方的信息沟通，减少由于个人主观原因导致的矛盾和冲突，有利于在师生群体中产生示范效应和鞭策作用，促成良好的人际关系和教学氛围。

3．5教学评测的合理性

《教学指南》提出，要创建“科学、系统、个性化的大学英语课程评价体系和大学生英语能力测试体系，充分发挥评价和测试对大学英语教学的导向、激励、诊断、改进、鉴定、咨询、决策

等多重功能”。在教学过程中，教与学双方均会受到多种主客观因素的影响，在时空和教学层

面都呈现出变量的特征（李霄翔2011），从而使得教学过程和绩效评测成为最为复杂和艰巨的教学任务之一。为了完善教学评价机制，有必要在终结性评价的基础上（如学生的期末考试、教师在期末接受学生的测评），不断引入形成性评价和多元评价的方法。教学评价可借助信息技术和教学评测软件，如数字化教学平台、形成性评测软件、教学电子档案袋、学习电子档案袋等，将教师微课、教案、教学档案袋与学生学习档案袋等作为教与学绩效的评测依据；利用微

信、QQ 、邮箱等媒介，及时收集和整理学生对教学活动的反馈信息，用作教师反思式行动研究的素材。教师教学质量的评测可采用多元评价的方法，将学生形成性和终结性评价、教师自我评价、任课院系评价、校内外专家和同行评价等有机结合，辅之以人性化、研讨式手段，根据长时段、多元评价的信息公正客观地评价教师的工作绩效。

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3．6管理理念的时代性

社会发展至今，“以人为本”的理念不断获得社会各阶层的认同，成为追求幸福生活的共识。《教学指南》在界定课程性质时明确指出，大学英语教学要“以人为本，弘扬人的价值，注重人的综合素质培养和全面发展”，“要充分挖掘大学英语课程丰富的人文内涵，实现工具性和人文性的有机统一，使之在高等学校创新创业教育中发挥作用”。这一精神体现在高校的教学管理中便是“以学生为中心”，多视角多层次地服务学生的全面成长。“以人为本”、“以学生为中心”的教学管理观将衍生出各种人性化的教学管理举措，渗透到校园生活的方方面面，起到润物细无声的潜移默化作用。教学管理部门和工作人员应在规章制度的框架内，人性化和创造性地履行教学管理的职责，为教师心情舒畅地教学、为学生全身心地投入学习创造有利条件和良好环境。这也是提升教学管理效能的起点和终点。

3．7教学管理的人文性

人文性的核心是以人为本，弘扬人的价值，突显对人的尊重（王守仁2013）。这就要求教学管理人员具备专业的职业素养和管理技能，既注重刚性又兼顾柔性，既关注共性问题又兼顾个性问题，在决策过程中团队合作、民主集中，在管理工作中身先士卒、公正表率，在问题和困难前集思广益、敢于担当。在师资队伍建设中，教学管理人员应从事业、感情、生活的角度，吸引人、培养人、留住人，做好决策、引领、服务和帮扶。在学生学风建设中，教学管理人员应晓之以理、动之以情，用理想、关爱和真情感染人、培养人。教学管理的价值不仅在于按部就班地落实和处理日常事务，而且在于通过人性化的工作体现出强大的公信力、向心力和凝聚力。人性化、理性化的教学管理实践要求管理人员具有较高的人文素养、职业伦理水平和较强的管理技能，以此有效激发师生的主观能动性和教学潜能。

4．大学英语教学管理的挑战与应策

应当清醒地认识到，当今大学英语教学的对象和外部环境已经发生巨大变化。党中央十八届五中全会在“十三五”规划中明确提出，“建设一流师资队伍，用新理论、新知识、新技术更新教学内容”。教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，到2020年基本实现教育现代化。高校需要统筹推进世界一流大学和一流学科建设，以培养更多具有国际视野、专业素养和全球竞争力的优秀人才。高等教育发展的目标和任务也使得社会各界对大学英语教学的期望值不断上升。然而，我国高校的现行管理实践中尚存在诸多不尽如人意之处（董泽芳等2013），大学英语教学模式及绩效评价面临巨大挑战。作为应策之一，有必要将建立和完善大学英语教学管理体系作为抓手，将提升大学英语教学管理的效能作为深化大学英语教学改革、全面实施《教学指南》的突破口。

4．1更新观念，开创教学管理新常态

大学英语教学要充分认识并研究教学管理在提升教学质量过程中的功能和作用，将“以人为本”、“以学生为中心”的指导思想细化为教学过程中的具体行动，并落实到日常工作之中。教学管理应提倡“服务创造价值”、“为学校、为学生创造价值来体现自身价值”的理念，用职业伦理的标准努力营造良好的人文环境和教学相长的氛围，用科学的态度积极探索外语教学管理的客观规律，用开放的心态大力推进信息技术在教学过程中的应用，用专业的水准为教学活动提供必需的人、财、物等基本软硬件教学条件，其中包括科学合理的教研经费、多媒体教学设施、外籍教师编制指标、师生比、教学工作量计算等，切实保障大学英语正常的教学秩序和良好的英语学习环境，为大学英语教学质量提升奠定坚实的基础。

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当前众多高校在外语教学管理方面存在的一个突出问题是大学英语课程的班级人数远远超出科学合理的教学运行要求。回避这个问题而空喊提高教学质量只不过是自欺欺人。出现这一问题主要有两个原因。一是教学管理者对于英语教学的规律性认识不足。英语大班课只会强化“以教师为中心”的功能和作用，只会助长应试教学的风气和满足考试及格率的虚荣心，却无助于实现培养和提高学生英语应用能力的教学目标，更不可能“把大学英语课程建设成大学生真心喜欢、终身受益的优质课程”（王守仁2013）。二是大学英语教师缺编严重。超负荷的以课堂讲授为主的英语教学导致教师身心疲惫、职业成就感缺失，严重伤害了教师的身心健康。从教学管理的职能和效能角度来看，应对这样的挑战教学管理人员需要有实事求是的态度和开拓创新的行动，加强学习，增进认识，深入研究，做一个专家型管理者。与此同时，适当增加教师编制，整合校内外优秀教学资源，创新教学模式，借助信息化平台和手段，在教学目标和实施方案上区别化地满足不同层次学生大学英语学习的需求。

4．2创新评价机制，打造新型师资队伍

大学英语教师以教学为主要任务，对其工作考核应该关注教学绩效，落实到学生、同行和专家的认同上，落实到公开透明的教学成果检验上。现行大学英语教师评价机制在很大程度上未能起到应有的引导、激励和帮扶作用。以教师的职称评审为例，常用方法是评价大学英语教师的科研项目和发表论文的质与量。这种普遍推行的评价机制的不足之处在于出于对切身利益的关注，大学英语教师会将更多的精力和时间投入到项目申报和论文撰写中，对教学的投入相应减少，对教学绩效的评价也不以为意，体现出评价落脚点的本末倒置，即将教师的素养和能力提升过程而不是教师的实际教学能力和水平作为考量依据，致使教师更加关注量化的科研成果而忽视质化的教学结果。大学英语教师科研活动的宗旨应定位为反哺大学英语教学、提升教学质量和绩效，而不是为了迎合学科评价“为科研而科研”。

由此，有必要大声疾呼改进现有的评价机制：明确提出大学英语科研服务于教学，将大学英语教师教学绩效作为最重要的评价指标。在教学手段日趋信息化的今天，应将教师职业素养和教学能力的数字化表现形式作为评价教师教学水平的重要依据之一。早在2001年，教育部就在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中明确提出，“把教学工作质量作为教师职务聘任的重要标准”。教学绩效的评价应以教师的教能和绩效为依据，采取公开透明的方式，考虑教师的教学设计（如多模态教案）能否反映其教学理念和理论水平、课堂教学组织能力（如微课、公开课、慕课等）是否有助于实现教学目标、学生服务（如第二课堂组织、辅导、答疑等）是否得到学生、院系及同行专家的认同等。不同类型高校可以根据人才培养的目标，对教学型的师资评价进行相应调整和补充。《教学指南》提出创建和完善“校本评价与其他多样化评价相结合”的大学英语教师工作绩效评价体系，这是培养、维系和发展优秀教学团队的重要方法和手段，对于确保大学英语教学质量起到保驾护航的作用。

4．3依托信息技术，提升教学管理和服务效能

教学管理涉及繁杂的日常事务，人工操作过程往往使人产生职业倦怠征，有时教学、学习和管理之间因利益、沟通等因素制约还会产生不必要的矛盾和冲突。在信息化高度发展的今天，教学管理应积极主动地运用信息技术，有效提升教学管理的效能，具体可采取以下措施：（1）完善校园信息网系统，保障教学过程中各类资料和信息的收集、统计、储存、提取、交流等。（2）建立依托校园网的信息化外语教学管理平台，确保各类大学英语教学活动有序开展、“教、学、管”职责分明、绩效和评价公开透明。（3）丰富和完善信息化教学平台的功能，借·

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助学习资源库、教学资源库、信息沟通渠道（如公共邮箱、QQ群、微信群等）、学习社区及学习社交平台、个人档案袋等，拓展英语学习的时间和空间，营造良好的英语学习氛围和环境。（4）发挥教辅职能部门的作用，确保各类英语教学设施的正常运作。（5）建立教学人员和信息技术人员的交流合作渠道，鼓励研发满足教学需要的新技术和应用软件（如基于大数据的网上信息分析、各类形成性和终结性教学评测软件、多媒体教学应用软件等），促进信息技术与英语教学的深度融合。

5．结语

《教学指南》明确指出，大学英语教学过程应该是一个“人际交往与情感交流”的过程，应该“给予学生思想、情感、人格、审美等方面的熏陶和感染”。教学管理本身既有刚性的一面，更有充满人性化的柔性的一面。任何一种教学活动归根结底是人与人在情感、认知、心理等诸多层面上的交互活动，教学双方在交互的时间和空间上始终呈现出变量特征。这就决定了教学过程的多变性和复杂性、教学管理的艰巨性和重要性。如何根据“十三五”高校发展的目标和任务，结合高校实际情况来创建和完善大学英语教学管理体系，是教学管理者面临的艰巨任务和不可推卸的历史使命。大学英语教学管理既包含需求分析、资源配置、目标设定、时间进度把握、决策机制形成、评价体系和奖惩机制确立等具体和刚性的管理要素，又要遵循人才培养和教育自身的客观规律，把握好量化和质化之间的度，处理好刚性和柔性之间的关系，体现“以人为本”的办学治学理念，将管理机制与人文精神有机结合，用科学的态度和求实的精神不断完善管理机制，促使大学英语由“教无定法”向“教学有法”、“贵在得法”、“教为不教”过渡。这是教学管理的价值所在，也是实施《教学指南》、深化大学英语教学改革、提高大学英语教学质量的希望所在。

参考文献

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［4］李霄翔．论大学英语教学改革的特色与启示作用［J］．中国大学教学，2007，（3）：83－85．

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［7］刘向虹．再接再厉，深化改革，进一步推动大学英语教学发展［J］．外语界，2011，（1）：16－18．

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［13］夏纪梅．现代外语课程设计理论与实践［M］．上海：上海外语教育出版社，2003．

作者单位：东南大学外国语学院，江苏南京210096

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大学英语教师教学工作总结

大学英语教师教学工作总结 篇一： 光阴似箭，日子如梭，教师年度考核工作总结。转眼间一学年的 各项工作已接近尾声，为了更好地做好今后的工作，总结经验、吸取 教训，本人特就20XX年的教学工作小结如下： 一、变革理念转变角色 依据教育部大学英语教学改革的精神，遵循外语教学规律，把大 学英语的教学的重点放在英语综合应用水平的培养上，有计划地培养 学生合作学习与自主学习水平，增强“基于网络和多媒体”的大学英 语教学改革，激发学生学习的主动性，做学生学习的促动者、英语学 习环境的营造者和学生潜能的挖掘者。坚持用前沿理论指导教学实践。我校在20XX年开始在第一学期实施自主学习计划，指导学生制定自主 学习计划、培养学习策略并实行自我监控与评价；20XX年开始实行用 用ESP理论指导大学英语教学，在英语语言教学的同时，渗透相关专 业词汇知识，做好与专业英语教学的衔接。 二、科学合理学以致用的教学大纲、课程体系 按照教育部新颁布的《大学英语教学要求》（试行），结合我院 实际，认真组织论证，完成了大学英语课程教学大纲的修订工作。大 学英语课程既包括理论环节，也包括实践环节。在大学英语课程大纲 中明确加入听说实践环节，明确教学任务和教学安排及评估标准。完 善实践教学环节的教学计划、教学大纲、考核形式及成绩评分标准。 总结出一整套英语实践教学环节体系。增强实践环节的教学监管，严 格考勤、考核。把第二课堂活动作为英语实践环节写入教学大纲，增 大第二课堂活动的指导和投入，规范第二课堂活动，做到有计划、有 组织、有测试、有总结、有报道，活动后资料即时存档；增强口语街、“华航中外文化活动交流周”等特色品牌活动，“全国大学生英语竞

《大学英语课程教学要求》(试行)

《大学英语课程教学要求》（试行） 为了适应我国高等教育新的发展形势，深化教学改革。提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，特制定《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），作为各校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。 鉴于全国高校的教学资源、学生入学水年以及所面临的社会需求等都不尽相同，各校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。 一、大学英语教学的性质和目标 大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语教学是以英语语言知识与应用技能。学习策略和跨文化交际为主要内容；以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行。头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。 二、教学要求 考虑到我国幅员辽阔，各地区以及各高校情况差异较大。大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。这三个不同层次的要求是我国所有高等院校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的英语水平标准，其中一般要求是每个大学毕业生必须达到的目标。达到或未达到《高中英语课程标准》七级的大学新生可将一般要求作为大学阶段英语学习的目标。较高要求和更高要求是对那些学有余力，英语基础较好，达到《高中英语课程标准》八、九级的大学新生而设置的。这三个要求包括了英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际等方面的内容，并以定性和定量的描述体现了大学英语教学的指导思想，即强调培养学生的英语听说能力，以及读写译等英语综合应用能力和专业英语技能；贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应立体化、网络化、个性化英语教学和学习的实际需要。 一般要求是高等院校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。各高等学校应根据本校实际情况，确定教学目标，并创造条件，鼓励学生根据自己的学习情况，向较高要求或更高要求调整自己的学习目标。 一般要求的英语能力要求如下： 1．听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂英语国家慢速英语节目，语速为每分钟130词左右，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧帮助理解。 2．口语表达能力：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论。能就日常话题和来自讲英语国家的人士进行交谈。能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。 3．阅读理解能力：能够基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词，在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词，能基本读懂国内英文报刊，掌握中心意思，理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。 4．书面表达能力：能用常见的应用文体完成一般的写作任务，能描述个人经历、事件、观

高等学校教学管理要点

高等学校教学管理要点 （教高司［1998］33号） 一、总则 １．为实现高等学校教学的科学化和规范化管理，切实提高管理水平，教学质量和办学效果，保障高等学校人才培养目标的实现，特制定本要点。 ２．教学工作的地位。高等学校具有为社会主义现代化建设培养高级专门人才，开展科学研究，从事社会服务等多种职能。各种类型高等学校的基本职能和根本任务都是培养人才，教学工作是学校经常性的中心工作，教学管理在高等学校管理中占有特别重要的地位。 ３．教学管理的基本内容。高等学校的教学管理一般包括教学计划管理，教学运行管理，教学质量管理与评价，以及学科、专业、课程、教材、实验室、实践教学基地、学风、教学队伍、教学管理制度等基本建设的管理。 ４．教学管理的基本任务。高等学校教学管理的基本任务是：研究教学及其管理规律，改进教学管理工作，提高教学管理水平；建立稳定的教学秩序，保证教学工作正常运行；研究并组织实施教学改革；努力调动教师和学生教与学的积极性。 ５．教学管理的基本方法。从事高等学校的教学管理，要以唯物辩证法等科学方法论为指导，注意综合运用科学合理的行政管理方法、思想教育方法，以及必要的经济管理手段等，避免依靠单一的行政手段。要注意现代管理方法在教学管理中的应用，努力推动教学管理的现代化。 ６．教学管理的支持保障系统。高等学校教学管理的支持保障系统包括图书情报系统，后勤服务系统，卫生保健系统等。高等学校各个部门都要以培养社会主义事业需要是合格人才为中西心，协调配合，认真落实“教书育人、服务育人、管理育人”。 7．教学投入与教学条件。学校要保证教学经费在全校中占有合理的比例。要用好有限的教育经费，有计划、有重点、分步骤地加强基础设施建设，改善办学条件。要多渠道筹集教育经费，并随着收集制度的改革，逐步增加对教学工作的投入。 8．积极推进教学管理制度改革，建立符合我国国情和各校实际的教学管理制度。要改革教育思想和教育观念，着眼于更好地调动各种类型的学生的主动性、积极性、为学生发展志趣和特长提供机会，从而有利于培养出适应社会发展的优秀人才。 二、教学计划管理 9．教学计划是学校保证教学质量和人才培养规格的重要文件，是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据。教学计划是在国家教委宏观指导下，由各校组织专家自主制定的，它既要符合教学规律，保持一定的稳定性，又要不断根据社会、经济和科学技术的新发展，适时得进行调整和修订。教学计划一经确定，必须认真组织实施。 10．专业培养目标是制订教学计划的前提条件，必须遵循国家教育方针和“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的指导思想，依据国家教委制定的人才培养目标，综合学校实际，体现对学生德、智、体等方面的全面要求、体现不同层次、不同学校的培养特色。 11.制订教学计划的基本原则主要有：德、智、体等方面全面发展的原则，理论和实际结合的原则，注重知识、能力、素质协调发展和共同提高的原则，因材施教的原则，整体优化的原则。 12.教学计划的内容一般包括：

对外研社大学英语教学管理平台的有效管理

对外研社大学英语教学管理平台的有效管理-建筑论文 对外研社大学英语教学管理平台的有效管理 芮海玲 （安徽建筑大学，安徽合肥230601） 【摘要】我校语言学习实验中心为大学英语自主学习机房，用以提供大学生进行英语听力的自主性学习。实验中心备有几套相关的听力学习资源，其中之一就是与我们《新视野大学英语》教材相配套的资源，即外研社大学英语教学管理平台。自主学习机房的管理老师要保障本教学管理平台的正常运行；并且学生使用本平台过程中会有一系列的问题，这要求管理老师必须及时地答疑和解决问题。笔者作为自主学习机房的管理老师现探讨如何更有效地管理本教学管理平台。 关键词自主学习；管理老师；管理平台 ０引言 外研社大学英语教学管理平台在我校是在Linux操作系统和Windows操作系统上运行的教学管理系统，有服务器端和客户端。服务器端是保障系统运行和进行日常维护的平台；客户端是供学生、教师和管理员进行学习和教学管理的平台。其有两套网络课程，即《新视野大学英语视听说教程》和《新视野大学英语综合教程》，我校主要考查的也只有视听说课程这块。由于本中心实行的是自主性英语听力学习，故本管理平台直接由本中心的管理老师进行维护与管理。保障本平台能够正常运用需要我们管理老师做出大量的管理工作；学生在使用该平台过程中也会遇到不少的问题，这里想探讨如何实现本管理平台的有效运用。 1管理员职责 作为自主学习机房管理者，我们首先要有一定的责任意识和学习精神。

1.1要有责任意识 自主学习机房是学生自己选择时间来机房上机学习，学生多流量大，听力资源也多，势必每天都会有不少学生遇到的问题，在没有授课教师跟进的情况下，唯有本中心的管理老师方能帮其解决。同时要使本中心所有学习资源与管理平台能够正常使用，也唯有我们管理老师做出保障工作。这就要求我们必需认真负责地做好我们的管理工作。 1.2要有学习精神 管理老师要能及时处理各种问题，必须了解本平台；更要不断学习以及时了解其新衍生的功能。外研社差不多每隔一年就会对本平台的功能进行完善和新升级一些功能，对于新增加的功能，首先管理老师要了解、要学习，才能指导老师和学生如何做，才能够使得本平台得到更好地运用。 2管理老师要及时做好管理工作 本平台的管理工作相对比较繁琐，笔者现分别从以下几个方面进行阐述。2.1课程管理 课程管理也即教材分配管理。我校是工科类院校，上自主学习的学生要求也只有大一和大二两个年级，也就有四个学期下的四册教材，同一个学期下要分配两套教材分供大一和大二学生自主学习用。本着方便学生的原则，我中心管理老师在每学期初都会删除老课程，重新生成新课程；并特别注意新课程代号和名称的命名方式，以便于学生选择课程。 2.2班级管理 班级管理分为建立班级、管理班级成员和管理班级课程

大学英语课堂教学调查问卷

大学英语课堂教学调查问卷(学生部分) 1.你认为课堂师生关系应该是: A.教师是课堂的中心，教师讲解，学生听讲，做笔记。 B.学生是课堂的中心，学生积极参与，教师根据学生的反映随时 调整教学。 C.教学活动就是教师教，学生学。 2.你在英语课堂上: A.希望教师经常提问，认为参与有助于学好英语。 B.不希望教师提问，因为不知如何回答。 C.不希望教师提问，因为没听懂。 D.希望教师提问你会的问题。 3.课堂上，你最喜欢的教学组织形式是: A.教师讲授，全班同学聆听。 B.教师讲授的同时学生随时可以参与其中。 C.某个同学发言，其他人聆听。 D.教师组织同学就某个问题进行讨论。 4.以上教学组织形式，你希望: A.项占教学时间50%。 B.项占教学时间20%0 C.项占教学时间25%。 D.项占教学时间5%0 5.你在英语课堂上: A.希望有机会说英语。 B.说不说都行。 C.只喜欢说不喜欢听。 D.只想听。 6.英语课堂上，你希望教师的提问方式是: A.提出问题后，马上请你回答。 B.提出问题后，给你一定的时间考虑再请你回答 C.回答不出时，希望教师给你暗示。 D.提出问题，全班一起回答。 7.英语课堂上，如果你没听懂时: A.设法暗示教师，你没听懂。 B.马上问邻近同学。 C.记下来，课后问教师。 D.不懂装懂。 8.你喜欢以小组形式讨论问题吗? A.喜欢B不喜欢。 C.一般。D无所谓。 9.你心目中理想的教师是: A.教授者:传授知识的人。 B.促进者:设计活动使学习变得容易的人。 C.顾问;随时能提供建议，帮助解决问题的人。 D.课堂气氛创造者:创造课堂气氛，把握学生情绪。 10.你目前的教师是: A.教授者。 C.顾问。 B促进者。

大学英语教师个人工作计划

大学英语教师个人工作计划 篇一： 一.组织老师对上学期期末考试试卷进行全面自查，发现问题立即解决，并及时总结经验教训。与此同时，认真做好上学期期末考试不及格学生的补考阅卷工作。 二.认真做好本学期开学的各项准备工作，如授课单，课程表，备课本及授课教材的发放、相关文件，要求及会议精神的传达，使各位老师在心理上和行动上都能很快进入角色，确保新学期开学的教学工作稳妥、有序地进行。 三.配合学校迎评创建阶段工作的正常有序开展，及时认真地学习各种相关文件和简报，部署和落实系部交办的各项任务，努力把本教研室的各阶段工作做到实处。 四.积极开展互相听课活动，努力提高教学质量和教学水平，要真正把教研室活动建设成为老师们推进教学和科研的重要平台，力争在研字上多做文章。本学期规定每位老师至少听课10次，教研室主任至少听课10次以上;提倡老师们到其他教研室听课学习。 五.教研室课堂教学争取达到以下基本要求：1.知识传授要准确简练2.思想方法要揭示深刻3.重点难点要突出有方4.例题习题要创新有效5.师生交流要互动到位。 六.在期中组织全校各专业大学生英语口语竞赛，激发学生学习英语的

兴趣和热情。 七.实行集体备课制度。本学期我们还将继续充分利用每单周二中午的教研室活动时间，按所授年级专专业教材的不同，分三个备课组，认真组织教师研讨教学中遇到的困难和问题，交流教学心得，互相学习，共同提高。教研室主任作详细记录。同一课程的平行班老师必须以课程为单位，每周举行一次集体备课或集体研讨，各专业备课组长作一定记录。 八.加强课程教学改革和考试改革。鼓励广大教师立足本职工作，结合学科发展前沿，努力创新和探索教学新思路、新方法;尽可能使用多媒体课件与网上资源，争取多媒体课件使用量占课程总量约50%;继续探索和研究课程考试改革，改变一考定成绩的传统做法。 九.认真做好期初、期中、期末的教学检查工作，检查教学进度、教案的书写及作业的布置和批改等。 十.通过各种渠道收集各种教学反馈信息，主要通过班主任及学生，了解教情，并及时反溃 十一.积极挖掘自身优势，以点带面，全面提高;积极借鉴外部经验，充实提高自己;积极鼓励教师参加各种形式的进修、培训活动，发展自己。 十二.做好学期末的各项工作，包括期末考试的规范制卷、组织协调、阅卷及所有善后工作，学期总结等的各项工作。 十三.按照统一要求，做好相关教学基本数据的收集与整理工作。加强教研室建设，完善教研室资料管理。主要涉及纸质质、电子档案两种，分

大学英语1-4基本要求

一、教学性质和目的 《大学英语(1)》是大学生的一门必修的基础课程和学位课，主要是为修完中学英语进入大学阶段学习的学生开设的。它是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。 本课程的教学目的就是通过学习，培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。 二、课程的教学要求 1、词汇：掌握的词汇量应达到2400个单词和400个词组（含中学应掌握的词汇），其中1 400个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上学会熟练运用，包括口头和书面表达两个方面（见附3:《大学英语课程教学要求（试行）》参考词汇表）。 2、语法：掌握动词的时态、语态、动词非谓语形式的基本用法，形容词和副词的级以及简 单句和复合句的结构等。 3、听力理解能力：能听懂英语讲课及简短会话和谈话,抓住中心大意和要点。对题材熟悉、 句子结构简单、基本上没生词、语速每分钟为120词的听力材料，2遍可以听懂，理解准确率达70%为合格。 4、口语表达能力：学会基本的课堂用语和日常用语，能用英语提问并回答教师就课文提出 的问题；能就教材内容及熟悉的话题进行小组讨论，并作简短的发言。 5、阅读理解能力：掌握基本的阅读技能。能读懂语言难度一般的普通题材的文章，运用学到的词汇和语法结构正确理解与课文难度相仿的文章，掌握中心大意以及说明中心大意的事实和细节，一般阅读速度达到每分钟60词。在阅读篇幅较长、难度略低、生词不超过总词数3％的材料时，能掌握中心大意。抓住主要事实和有关细节，阅读速度达到每分钟80词。 6、书面表达能力：能根据所学课文做笔记、回答问题、完成提纲和填写表格，能就所学内容在半小时内写出100词左右的短文。内容比较连贯，语法基本正确。 7、翻译能力：能翻译难度低于课文的英语文章，理解正确，译文基本达意，译速每小时25 0英语词。能译出句子结构比较简单的汉语，译文达意，基本无重大语言错误，译速每小时200汉字。

大学英语课堂教学有效性

收稿日期：２０１２－１０－２９ 作者简介：曲歌（１９８７－），女，黑龙江哈尔滨人，助教，从事学术英语研究。大学英语课堂教学有效性研究 曲歌 （黑龙江大学应用外语学院，哈尔滨１５００８０） 大学英语课堂教学有效性应该从五方面标准来衡量：教学目标确定是否合理，教学活动的设置是否符合目标的需要，教师是否有足够的教学能力，教学组织与管理是否恰当有序，是否能及时有效地进行反馈反思。一、教学目标确定是否合理要明确教学目标设计是否符合实际要求需要着重考虑以下两大方面。（一）如何合理设计教学目标课堂教学目标是整个课堂教学的关键，设立合理的教学目标是课堂教学的前提，课堂教学目标的制定应该包括所有可能与知识、技能和价值观相关联的预期结果，结果之间应该相互关联，反应一致的价值取向，符合授课对象现有水平，并且描述准确具体［１］。在实践过程中，教学目标应具有阶段预期性、具体指向性、效果可测性及结构合理性［２］。教学目标应该随着教学实践不断地更新，避免一些经常在课堂教学中发生的问题，如只注重教授的知识内容，没有将内容与学生实际应用相联系，造成学生学习盲目，没有目的，这就是重教轻学的表现；教师应该通过阐述教学目标及时把握学生的实际情况，观察学生心理状态，及时对课堂教学目标进行调整。具体研究方法可采用：文献研究法，访谈法及课堂观察法。（二）如何建设课堂教学目标实践环境大学英语课堂教学环境主要包括以下几个方面：物理环境、心理环境、教科书的利用与开发。其中教科书的利用和开发既有物理环境性质又有心理环境的作用，因此教科书及教辅材料的运用是实现教学目标，教学环境建设的关键。其中物理环境包括教学设施，教学手段，学生及教师行为等；心理环境包括课堂气氛，教学过程中体现的情感态度等。需要补充的是环境条件不仅指外在力量，还包括制度上保障不同角色目标设计参与者之间的交流。二、教学活动的设置是否符合目标的需要教学活动的设置要随着教学目标，学生表现，及教学内容进行随时的调整与更新。创建以学生为主导、形式多样的课堂实践活动。按照教学大纲安排的教学进度，为每个单元设计与主题紧密关联的课堂活动内容，将听力、口语、阅读、写作和翻译充分结合起来，全面调动学生的学习 积极性，为以后更为成熟的教学模式作铺垫。以上是从广泛意义上谈教学活动设计的基本原则，下面要着重针对听、说、读、写及翻译五大方面进行详细的阐述。 （一）课堂教学活动中对于听力能力的培养 培养大学生英语听力能力是课堂教学的难点。学生仅仅通过课堂十几分钟的听力练习，去做任务型试题，对他们的帮助并不大，根据我个人的教学经历，很多同学在完成课本听力内容以外，几乎不注重其他形式的听力材料。对于课本中给出的听力材料也仅仅是在课堂中去听，没有足够的时间去精听，这种状态下，我们在教学大纲中所列出的对于听力内容的教学目标就无法实现，学生并不能达到大纲中要求的听力能力。因此在课堂活动中，不仅仅要以课本或者教师引导学生的问题为准，还要开发和调动学生自主学习的能力。在新课程目标建设下，黑龙江大学英语教学采用了多本教材同时使用的方法，使得学生有资料可用，那么重点就是如何在课堂上很好的调动学生课下学习的积极性的问题了。现在大多数课堂，都配有多媒体教 学工具，在此基础上，我们可以把传统的听力音频与视频进行完美结合，找一些与课本听力音频内容相关的视频内容，调动学生感官。看到视频中的对话人物及场景，会使学生感到听力内容的真实性有所提高，从而提高其学习兴趣。还可以通过角色扮演的形式，让学生听完以后进行模仿，采用与视频人物模拟对话的形式，可以增加学生的学习兴趣。要想在大学英语课堂教学中，看到学生听力能力提高的明显效果，就必须传授并且模拟整个听力练习的过程，对听力技巧的应用等。听力要进行泛听和精听两种，泛 听内容一般重点突出，但是词汇量较大、较广泛；精听内容一般要有逻辑顺序，生词较少，适合模仿等特点。课堂中应摘要：随着大学英语教学改革的推进，大学英语课堂规模的扩大，为不断提高大学英语综合水平，有效管理 课堂及通过合理的教学评价增强教学有效性成为大学英语教师教学的关键。要提高大学英语课堂教学有效 性，教师要根据各方面能力的培养特点，有针对性地设置教学目标，安排课堂教学活动，不断提高个人教学能 力，并对教学策略进行改进，同时形成完善的评估体系。 关键词：教学目标；教学活动；教学能力；教学策略 中图分类号：Ｇ６４０文献标志码：Ａ文章编号：１００２－２５８９（２０１２）３６－０２７７－０２ J iaoXue Sh i J i an Yan J i u ☆教学实践研究☆ ２７７

《大学英语视听说》(2017级教学大纲)

《大学英语视听说》教学大纲 （独立设课实验课程） 一、课程基本信息 二、课程教学目标 目标1：听力理解能力能听懂一般日常英语谈话和公告；能基本听懂题材熟悉、篇幅较长、语速中等的英语广播、电视节目和其他音视频材料，掌握中心大意，抓住要点和相关细节；能基本听懂与未来工作岗位、工作任务、产品等相关的英语口头介绍。能较好地运用听力技巧。 目标2：口语表达能力能用英语就一般性话题进行比较流利的会话；能较好地表达个人意见、情感、观点等；能陈述事实、理由和描述事件或物品等；能就熟悉的观点、概念、理论等进行阐述、解释、比较、总结等。语言组织结构清晰，语音、语调基本正确。能较好

地运用口头表达与交流技巧。 目标3：学习能力与跨文化交际能力具备一定的自主学习能力，初步形成较系统的学习策略，发展一定的跨文化交际能力，有一定的文化底蕴和人文素养。 三、实验内容及学时分配 （一）实验内容及要求 实验项目1：New Friends, New Faces（支撑课程目标1、2、3） 教学内容：Meeting new people and describing people 对学生的要求：交际训练 实验项目2：V acation（支撑课程目标1、2、3） 教学内容：Describing weather, vacation habits and preferences 对学生的要求：交际训练 实验项目3：All about you（支撑课程目标1、2、3） 教学内容：Talking about your favorite pastimes, teams and clubs 对学生的要求：交际训练 实验项目4：Change（支撑课程目标1、2、3） 教学内容：Making changes in your life according to your plans and dreams 对学生的要求：交际训练 实验项目5：Around the World（支撑课程目标1、2、3） 教学内容：Asking for and giving directions in the neighborhoods and cities 对学生的要求：交际训练 实验项目6：Home Sweet Home（支撑课程目标1、2、3） 教学内容：Describing different kind of houses, apartments and rooms Learning how to rent houses, apartments and rooms 对学生的要求：交际训练 实验项目7：Your Health（支撑课程目标1、2、3） 教学内容：Learning English expressions of parts of body Describing men’s appearance and how to keep healthy 对学生的要求：交际训练 实验项目8：Jobs and Ambitions（支撑课程目标1、2、3） 教学内容：Describing various abilities, personality and jobs 对学生的要求：交际训练 （二）课程学时及分配

高校教学管理工作总结word版本

高校教学管理工作总结 @@年以来，从事@@的教务员。认真学习马列主义、毛泽东思想和邓小平理论，拥护党的领导，坚持四项基本原则，热爱祖国，以邓小平理论和“科学发展观”重要思想为指导，深入学习科学发展观，坚定不移地执行党的教育方针。在思想上、行动上始终与党中央保持高度一致，始终以“管理育人、教书育人、服务育人”的思想作为工作的出发点和落脚点，紧紧围绕学校改革、发展和稳定的大局，边学习，边工作，坚持学习高等教育理论、科学管理知识和现代化管理手段，政治素质和业务素质都不断提高，全心全意全方位为师生服务的意识得到了进一步强化。遵纪守法，认真学习法律知识。 工作上，不折不扣地贯彻执行上级的教育方针、教学思想和工作指令，团结同志，善于合作，严于律已，宽厚待人，坚持服务教学，爱岗敬业，无私奉献，坚持求真务实积极进取，具有强烈的责任感和事业心，积极主动认真的学习业务知识，使自己更上一个台阶。现将工作总结如下： 一、强化服务意识与团结协作，为一线教学保驾护航 首先，在日常工作中有意识的强化服务意识，实实在在的在每项日常工作开展中体现为教学服务、为师生服务、为提高学校办学质量服务的职责，做到了服务态度诚恳耐心，热情接待，文明用语，礼貌待人。在工作中能够坚持“以师生为本”的原则，对老师和学生，做到认真、细致、耐心，提供人性化的服务，熟练回答有关教学、考试、学籍等有关问题。其次，工作效率得到切实提高。按时并高效的完成了各项工作计划以及领导、

上级部门交待的各项任务。最后，重视内部团结协作，并注重与同事沟通协调，积极做好各有关职能部门的协调工作。 二、协助规范教学管理，确保教学质量 1、做好日常教务管理。在院系的领导下，落实教学任务，严格按照教学计划执行，保证了各项教学活动的正常开展，本系教学管理工作严谨有效，教学秩序稳定有序。 ①协助组织各教学单位完成所有课程、实验、实践等各教学环节计划及进程的合理安排；根据学院总课表，通知本系有关任课教师和班级。汇总、核定并向教务处报送各类教学计划及其统计表。 ②完成教学工作量的录入、审核、反馈、确认、复查、校对等各项工作，并及时上报教务处。 ③协助执行选修课的选课制度，及时向学生公布开出的选修课程，组织好选课工作，保证了教学的有效进行。 ④认真的完成新生资料的采集、整理，及时上报。 ⑤按教务处的有关规定，认真及时地为教师办理调、停课手续，并录入汇总，及时通知有关教师和班级，保证教学的正常进行。 ⑥协助组织学生毕业设计（论文）选题、指导、答辩等各个主要环节，及时整理归档保存。 ⑦协助系主任组织好本系的期初、期中和期末的教学检查工作，并及时报送教务处，做好教学检查统计，传达检查整改意见。 ⑧为方便查询和保管，对每学期产生的各类表格、文件进行了有序的装订，予以存档，努力完善教学档案。

大学英语教师个人教学工作总结

大学英语教师个人教学工作总结 大学英语教师个人教学工作总结1 一、认真钻研教材，继续探索大专英语教学模式，努力提高课堂教学质量。 1本学期我担任的精读课虽然不是新课，但我并没有因此马虎。课前认真备课，钻研教材，教学中能总结去年的经验，根据学生具体情况和需求力求在教学内容和方法上有所改进和突破。(1)班学生经过3+x考试，词汇和阅读基础较好，但听说能力差，语音也存在很多问题。这学期，课堂上我除了加强学生的词汇、造句、翻译等方面的基本功训练，还采用课文复述，看图说话，讲故事，角色表演等形式强化学生的口语水平。课外则通过每周的听力训练和观看教学录象带提高听力水平。每周定期抽查学生的语音作业，及时指出问题，攻破难点。这些方法取得了一定的效果。 2为了了解学生的的英语水平和学习要求，开学初在(2)(3)(4)班进行调查，收集了学生意见。针对学生的年龄和知识特点在教学中主要采用对话表演，看图说话，以及针对课文设计的话题讨论。这些方式激发了学生的学习热情，活跃了课堂气氛，一些男生也开始喜欢说英语。除了口语表达，还注重抓学生笔头的基本功，通过短语、句子翻译和其他大量练习巩固提高词汇语法基础。经过一学期的训练，学

生的句子翻译水平有明显进步。 3在两门课中根据教材内容适当选取"走向未来"、"跟我学"等教学录象片辅助教学。为学生提供了生动的语言环境，激发了学生的学习兴趣、活跃了课堂气氛，收到了良好的教学效果。 4教学中努力探索以学生为中心，教师为主导的教学模式。运用视听媒体，采用听说法、讨论法、表演等方式调动学生积极性。注意引导学生积极思考，注重知识的归纳和总结，加强学法指导。例如：如何记单词，课文朗读技巧，对话、叙述原则等。学生的学习效率得到了提高。 二、在语言教学中注意文化知识的渗透。根据教学内容介绍了英美国家的历史地理、风情习俗和有关文学常识。 三、认真使用电子教室，探索计算机辅助教学模式 1、本学期我任教的四个班中有三个班使用电子教室。我课前认真备课，花了大量时间设计制作幻灯片。每堂课严格按照学校的要求进行。电子教室的使用加大了课堂教学容量和密度，提高了教学效率。英语精读课尤为明显。教师可以在短时间内对学生进行大量的高密度的语言训练。学生的语言技能得到了提高。 2、根据课题适当使用电脑网络辅助教学。例如：精读课中关于美国诗人艾伦坡和俄国文学大师托而斯泰的生平及作品介绍;公共英语课学习关于伦敦、哥伦布和大西洋等

《复旦大学大学英语教学大纲》

《复旦大学大学英语教学大纲》 （试行稿） 随着我国加入WTO、国际交往日益频繁，国家和社会对大学毕业生，尤其是国家重点大学的毕业生的英语的综合应用能力，提出了更迫切的要求。另一方面，近几年来复旦大学学生入校时的英语水平逐年提高，他们对英语教学也提出了更高的要求。根据教育部最近颁布的《大学英语课程教学要求》和我校的实际情况，特制定《复旦大学大学英语教学大纲》，用于指导我校本科大学英语教学，同时作为学校对大学英语教学评估的依据。 教学目标 大学英语教学是我校大学生的一门必修基础课程。复旦大学大学英语教学目标是：全面培养学生的英语应用能力和综合文化素养，使他们在毕业时具有和世界一流大学相适应的外语水平，能够把英语作为工具进行口头和书面的信息交流。 教学理念 大学英语课程要适应社会和学生的各种层次的要求。因此，课程必须多样化，除向学生提供大学英语基础课程外，还要提供各种应用性课程和文化交际性课程，提供学生自我发展的机会。 大学英语课程的设计与实施要有利于学生自主学习能力的发展，以形成有效的学习策略。要采用课堂教学和自主学习相结合的方式，营造个性化学习的环境，提供自主学习的资源和场所。 大学英语课程要充分运用先进的多媒体网络等现代化教育技术，采用全方位、立体化的多媒体教学手段，提高教学效率和教学质量。 大学英语课程在帮助学生继续打好语言基础的同时，要特别重视培养学生的应用交际能力，尤其要加大对听、说和写的产出技能的训练。 教学要求 复旦大学的学生入校水平词汇量要求在3000左右。经过大学阶段学习，毕业时要达到教育部制定的《大学英语课程教学要求》中的最高要求的水平，并鼓励优秀学生通过《复旦大学大学英语水平考试》。复旦大学的学生英语要求为：1. 词汇：大学英语学习阶段结束时掌握总词汇量为7000个单词和1700个词组。其中3500个单词为积极词汇。 2. 阅读：能借助词典读懂英语原版书籍和英语国家报刊杂志上的文章。能比较顺利地阅读与自己专业有关的文献。速度达到130wpm，准确率为75%。 3. 听力：能听懂内容稍长的对话、短文等。能基本听懂英语的广播电视节目。能听懂自己专业方面的讲座，并掌握其中心大意，抓住要点和有关重要细节。4．口头表达：能就一般或专业性的话题较为流利、准确地进行对话或讨论，能在国际会议和专业交流中比较自如地即席表达自己的观点和看法，并参加讨论。表达清楚，语言规范，语体得当。 5. 书面表达：能熟练写出所学专业文章的摘要。能写技术报告和论文。能在

如何更好地让学生参与到大学英语课堂教学中来

《大学英语课程教学要求》明确提出大学英语教学要注重培养学生的英语综合应用能力尤其是听说能力，并且强调英语的实际运用能力．然而，当前大学英语课程安排的课时比较少，学生锻炼提升的机会不多，并且大多数高校的师生都面临着英语过级率的压力，因此教师还是采用传统的“教师教———学生学”的模式，几乎是满堂灌，把大量的英语信息在较短的时间内传授给学生，这成为提高成绩的重要策略手段．在这种情况下，师生之间的互动性交流非常少，而一些活动似乎也流于形式化，导致学生养成闷头听课而不是主动思考、主动学习的习惯．如何改变这种状况，成为老师们必须要认真思考的问题． 实际上在教学活动中，虽然学生是处于信息接受的终端，他们才是实际意义上的教学实践主体，教师只是扮演引导和释疑的角色．英语是一门实践应用课，学生需要通过个人的实践才能真正地把这种技能转化为自己的才能，因此课堂教学要始终坚持以学生为中心，从大学英语课堂教学环节上进行精心设计，让学生积极参与到课堂教学中来，形成师生互动的良好局面．只有学生真正成为课堂的主人，学生的学习兴趣才会大大增强，而不是英语课上的死气沉沉．让学生从学习的消极被动转化为积极主动，才有希望实现语言综合应用能力的提高，实现英语教学的最优化效果．那么，到底如何让学生积极参与到大学英语的课堂中去呢？笔者根据自己的大学英语教学经验和体会，提出了几点参考性 的建议．1 课堂教学前的“任务指定” 世界著名语言学家及教学法专家认为，“任务”就是“做事”，在“做事”的过程中，学习者始终处于一种积极的、 主动的学习心理状态，任务的参与者的交际过程也是一种互动的过程；为完成任务，学习者以“意义”为中心，尽力调动各种语言的和非语言的资源，进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的［１］．学生在接受到一定的任务指示之后，会充分调动各种积极性去实现任务的达成，渴望在任务检验中获得一定的成就感和满足感．在这个过程中，教师仅仅好似一个指令或任务的传达者，以及任务的检验者，学生达成任务的过程显得充分有意义，突出了学生的主体参与性． 大学英语的课文长度、内容难度及其句子的长度相对于高中英语都有了相当程度的增加，这种情况下，尤其需要学生进行课前的预习，提前熟知课文的基本内容．如果老师只是单纯的要求学生去进行课文预习，而缺乏相关的任务指定，就很难达到预期的效果．任务型指定不单单指老师下达相关的任务命令，而是指与指定任务相关的一系列因素，包括任务指定的主题与范围、任务的指定模式、任务的实施检验等．现在以需要注意的是，教师要根绝授课的具体内容和学生的情况指定相应的适量任务，保证每个学生都能够有效的完成．以新视野大学英语读写教程（第二版）第一册ｕｎｉｔ１的《Ｌｅａｒｎ－ｉｎｇａＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅ》为例，这篇课文的词汇数 Ｖｏｌ．２８Ｎｏ．９ Ｓｅｐ．２０１２ 赤峰学院学报（自然科学版）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｉｆｅｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＮａｔｕｒａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ）第２８卷第９期（下） ２０１２年９月如何更好地让学生参与到大学英语课堂教学中来 韦志欣 （赤峰学院大学外语教学部，内蒙古赤峰 ０２４０００） 摘要：大学英语的传统课堂教学中，学生的主体地位没有得到充分的发挥，老师的教学思想必须要转变，要积极探讨多种方式，让学生参与到大学英语课堂教学中来．在本文中，笔者认为老师应从课前的“任务制定”、“情景设计”切入课文、“互动式”深入教学、课后总结与延展几方面来进行课堂设计，发挥学生的参与性、 主动性．关键词：大学英语；学生参与；课堂教学中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－２６０Ｘ（２０１２）０９－０２２４－０３ ２２４－－

大学英语听说答案(第三版)

Answers to listening and speaking BookII Unit 1 Part A Exercise 1 1、398-4071 2、278-9536 3、1390-1910-466 4、415-566-1268 5、5-078-2489 6、6102-9517-2880 7、210-699-4982 8、6-592-7649 Exercises 2 Is that you/ Can I leave a message/ call me back/ 860-2505/give her the message when she returns home、 Part B conversation 1 Exercise 1 1 father&daughter 2、they are talking about the pictures Gloria left for him 3、Riding a motorcycle 4、He thinks John looks a little strange because John wears a

pony tail、 5、she says he is old-fashioned、 Exercise 2 1、in a restaurant/ Dining/ 2、on a motorcycle/ learning to ride a motorcycle 3、in Angela’s office/ doing some part-time work for Angela’s magazine/ with John, her friend Conversatin 2 Exercise 1 1、who dialed the wrong number? (a) 2、what is the most probable relationship between the man and the woman? (b) 3、what is true about the woman?(a) Exercise 2 1、First State Bank 2、her leg 3、848-3952 4、Mrs Tailor/ his bank 5、having dialed the wrong number Part D 1、what as Mrs Bates calling for?(a) 2、who made a mistake?(d)

山东省高等学校教学管理先进个人名单

附件2： 山东省高等学校教学管理先进个人名单 刘传勇山东大学医学院 王洪君山东大学信息学院 柳丽华山东大学教务处 赵爱国山东大学历史文化学院 梅强山东大学教务处教研科 董立新山东大学软件学院 李莹山东大学工程训练中心 董士军中国海洋大学教务处 马君中国海洋大学信息科学与工程学院 吉晓莉中国海洋大学教务处 孙丽中国海洋大学工程学院 高琪中国海洋大学法政学院 陈文军中国石油大学(华东)教务处 孙红霞中国石油大学(华东)教务处 刘臻中国石油大学(华东)教务处 马建山中国石油大学(华东)教务处 赵新强中国石油大学(华东)信息与控制工程学院 刘海山东大学威海分校教务处

朱东华哈尔滨工业大学（威海）教务处赵凯青岛大学数学科学学院 毕晓芬青岛大学国际学院教学办公室 李相仁青岛大学教务处教务科 张卫东青岛大学东校区教务科 郑玲青岛大学信息工程学院 曹振斌烟台大学教务处 樊海涛烟台大学土木学院 吴晓燕烟台大学外国语学院 杨清霞烟台大学机电汽车工程学院 王丽芳济南大学教务处 丛林济南大学政管学院教管办 国迎春济南大学教务处 贾素贞济南大学化学院教学管理办公室董文良聊城大学教务处 孙国春聊城大学实验管理中心 齐登红聊城大学大学外语教育学院 赵长平聊城大学数学科学学院 孙正凤山东科技大学济南校区教科部 徐文尚山东科技大学信息与电气工程学院姜岩山东科技大学测绘科学与工程学院王素玉山东科技大学教务处

赵义军山东科技大学理学院 郑兆青山东理工大学教务处 贾曌山东理工大学教务处 伊学军山东理工大学教务处 赵文玲山东理工大学理学院 赵霞山东理工大学电气与电子工程学院 岳学海青岛科技大学教务处 李镇江青岛科技大学机电工程学院 曲建英青岛科技大学政法学院 刘保成青岛科技大学教务处 马莉青岛理工大学教务处 范学工青岛理工大学教务处教务科 邵景玲青岛理工大学教务处教学研究科 鹿晓阳山东建筑大学 段培永山东建筑大学教务处 吕明英山东建筑大学土木工程学院 于永杰山东师范大学教务处 王化学山东师范大学文学院 刘文涛山东师范大学历史文化与社会发展学院吴志清山东师范大学美术学院 刘敬山东师范大学管理与经济学院 马秀峰曲阜师范大学信息技术与传播学院

大学英语课程教学要求(常用口语表达用语)

大学英语课程教学要求 附录六：常用口语表达用语 1.Greetings 1.How are you? 2.How do you do? 3.How are you doing? 4.How’s everything? 5.How’s it going? 6.I’ve been looking forward to meeting you. 7.I have heard so much/a lot about you. 8.Glad/Nice to meet/see you! 9.Fancy meeting you here! 10.Long time no see. 11.Y ou look great today. 12.Give me a hug. 2. Introduction 13.I would like to introduce myself. I’m… 14.Mary, let me introduce… 15.Allow me to introduce… 16.May I have your name? 17.John, may I introduce Mary to you? 18.I’d like you to meet Mary. 19.This is my friend John. 20.Can I have your business card? 21.Here is my business card. 22.Melinda, this is Roger. Roger, this is Melinda. 23.Sorry I didn’t catch your name. 3. Farewells 24.See you (later). 25.See you soon. 26.See you tomorrow/next year! 27.So long. 28.Hope to see you again. 29.I am afraid that I must be leaving. 30.I am sorry but I have to go now. 31.I’ve got to go now. 32.Have a pleasant journey. 33.Have a good journey, and all the best. 34.Take care of yourself and don’t forget to keep in touch. 35.I am looking forward to seeing you again. 36.Remember the good times we shared! 4. Thanks 37.Many thanks. 38.I’m much obliged to you. 39.Thanks a lot. 40.Thanks ever so much. 41.I can never thank you enough. 42.Thank you for all you’ve done for me. 43.Thanks for the trouble you have taken for me. 44.I appreciate your help. 45.I’m truly grateful for your help. 46.I couldn’t have done it without you. 47.Y ou saved my life. 48.Y ou’re one in a million. 5. Apologies 49.I’m really sorry. 50.I apologize for… 51.Please accept my heartfelt apology. 52.I beg your forgiveness. 53.I feel really bad/sorry about… 54.I’m really sorry for not keeping my promise. 55.I’m not sure how to put it, but I’m sorry that I have done something wrong to you . 56.It must have been very embarrassing to… 57.I’ll never forgive myself. 58.Will you ever forgive me? 59.How could I be so thoughtless? 60.It’s all my fault. 61.I didn’t mean it. 6. Invitation 62.Would you like to join…? 63.I was wondering if you’d like to go to the… 64.I’ll be happy if you can come to the… 65.I’d like to have dinner with you next Tuesday. 66.I wonder if you two would like to come to…? 67.Let’s go and have something. 68.We should be delighted if you could… 69.Would you be free to a concert on Sunday?