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名师最受欢迎的特色教学艺术

名师最受欢迎的特色教学艺术
名师最受欢迎的特色教学艺术

学习《名师最受欢迎的特色教学艺术》的心得体会

通过读西南师范大学出版的名师工程教学提升系列丛书之《用特色吸引学生——名师最受欢迎的特色教学艺术》一书,使我想到怎样让基础参差不齐的学生喜欢上我们的课堂,专心听课,快乐地学习,从而达到理想的教学效果呢?,我终于在这本书中找到自己多年教学中想要找的答案。教学是一门科学,也是一门艺术,教师要想创建自己的特色教育,本身一定要有“特色”,即要找到自己与众不同的“特色”。

《用特色吸引学生——名师最受欢迎的特色教学艺术》是一本教师进行有效教学的好书。是有“特色”的教师在教育实践中,运用自己独特的理念、思路和举措,逐渐形成的并且为广大师生所认同的一种模式,从而达到“事半功倍”的教学效果。本书通过对三十余位名师特色教学案例的透彻分析和精彩点评,提供了新课改下的特色教学,具有很强的教学参考,同时又具有很强的学习性、实用性。那些名师,就是用自己独特的“幽默式”教学法向大家展示着自己极具功力的教育艺术。让学生在自己的幽默教学语言中,感受到学习的快乐与轻松,让原本了无生趣的课堂,变的活跃热闹。

在这本书中使我充分体会到于老师独特的“幽默式”教学,还体会到其它一些名师的教学特色。评价一位教师教学的最重要标准就是教师的教学有无“特色”,纵观那些名师,他们大都会有自己的特色,并靠它们“特色”又如:霍懋征的特色是博爱,她认为“没有教不好

的学生”;王金战的特色是善于欣赏,他提倡“拿着放大镜寻找学生的优点”;朱道荣的特色是喜欢激励学生,他倡导“用激励给每一个学生带去希望”;等等。

读过有的章节之后,使我感之至深的是想在自己的教学实践中,根据自己已有的教学经验,有意识地结合自己现在的“特色”,循序渐进地形成、确立自己的教育方式。换言之,一位教师如果没有特色,就没有强劲的生命力,也就没有优势。作为一名教师,应该努力地发掘自己的教学特色。

本书有的章节在教育改革与实践中涌现的教学理念、成果和方法,使我受益匪浅。在今后教学中,我会结合自己的教学实际,灵活运用,并不断地进行改革创新,努力地创建自己的教学特色。

2014年12月22日

名师教学机智例谈读书心得

名师教学机智例谈读书心得 名师教学机智例谈读书心得 进入新课程,扑面而来的是新词汇引领的新理念。随着新课程的纵深,新词汇变成了旧词汇,理念也说得越来越顺溜,而实践――课堂操作――教师每天要做的事,或者说,新理念在课堂教学中的实践成为新的焦点。现在的课堂,“自主、合作、探究”已是一种新“常规”,随之而来的课堂教学非线性结构带来了一些新挑战,如“预设与生成――节外生枝怎么办”、“有效学习――怎样选择教学策略”等,是我们实践中常见困扰。 这些问题,名师当然也会碰到,他(她)们是怎么应对的,又是怎样想的。《名师教学机智》是一本名师的课堂实践案例,记录了名师的实践及所思所想。 通读掩卷,三点感受: 1.“道”“术”结合生成智慧。教学机智表现出来的,做出来的,看得见的部分是“术”――教学过程的谋略与方法。其背后是教师自身的“道”――是教学过程中的信念、价值观和伦理标准,是隐的部分。“道”为原则,“术”为方法,内外兼修,产生了教学机智。比如,学生层次不一,课堂上好学生常常“领先一步”,要学的内容有的学生已经知道了,上课时经常要“叫”出来,怎么办?名师们应对方法不一:①有的名师请他做“评委”(p44、45)评判别的同学讲得对不对;②有的名师处理成“请你悄悄地告诉老师”;③有的名

师则顺势应接话题:“对不对呢,我们来验证一下吧”(p10)。这些应对,结果都是让教师继续面向大多数学生展开后续教学,但效果不同。第一种应对,好学生更加专注倾听其它同学发言了,因为有评委的责任在身。第二种应对,好学生暂时会不发出声音影响别人,只悄悄地告诉老师――有一种神秘感,不过只有老师知道,而没有同学敬佩的眼光似乎有点不过瘾。第三种应对,暂时冷处理,顺势转移话题,好学生可能会有点失落。很难判定哪种效果好,但都不是简单制止,粗暴斥责。效果的不同折射了教师“道”的不同――学生观,道有境界,术就有高低。很赞赏书的一句话:“一滴水能折射太阳的光芒”,也许,瞬间的'灵感仅仅是课堂教学的一个点,一个侧面,但从中我们能够透析出教育行为背后的,但却是自觉的教育思考、教育智慧和教育理念。(p57徐芳《游戏带来了灵感》) 2.教学机智是一种情景性知识。需要我们不断在课堂中锤炼。 教学机智表现出来的行为很难模仿。因为这些应对是在一定的情景中有效,离开了特定场合很难说是“智”,这是我读《教学中出现10个意外怎么办》一文时的感觉。在读的时候总觉得提出的问题很好,很对,但所给出的指导“隔靴搔痒”,从某种角度去看,还很不“智”。因此,名师的机智(如《变被动为主动》、《弄拙成巧》)我们可以去揣摩,思考其背后理念;可以去引申,假想不同的情况他们会如何应对。更应该在实践中积累案例,反思场景,积极应对。 3.怎样生成智慧 (1)行思结合,且行且思。“在意识中思索的东西只有让它在

孙双金老师教学风格

孙双金老师教学风格:孙双金老师的教学风格可以用“情智语文”来解释。什么是“情智语文”呢?就是充分挖掘语文课程的情感和智慧因素,调动教师的情智才能,营造积极的情智氛围,追求学生情智共生,情智和谐发展的语文。情智教学是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学。它着力于唤起学生沉睡的情感,点燃学生智慧的火花,让学生情感更丰富、更真挚,让学生智慧更灵动、更丰厚。 喜欢孙双金老师的原因: 我喜欢孙双金老师的主要原因是他喜欢在教学中制造疑问,培养学生自主独立思考的习惯。孙双金老师常引用古训鼓励同学:“小疑则小进,大疑则大进。”在执教《天游峰的扫路人》时,他让学生质疑问难,学生提出了许多有价值的问题:天游峰的景色那么美,作者为什么不写天游峰的好山好水,而写不起眼的扫路人呢?为什么一杯茶就把我们俩的心灵沟通了呢?游人爬天游峰感到十分累,为什么70岁的老人却说不累呢?作者为什么要写一对宿鸟呢?作者为什么不写3年之后去看老人,而说30年后再去看望老人?老人能活100岁吗?……这时的孙老师面对这么多问题,启发学生,用什么办法学习效果最好呢?师生围绕问题,再次和文本对话,学生学得积极主动、兴致盎然,这不是自主、合作、探究的学习方式么? 除此以外孙双金老师的阅读功底深厚,指导学生进行阅读,让学生进入角色以执教《落花生》指导读父亲一番话为例。第一步,让学生理解对比的写法,知道是把落花生与苹果等对比起来写;第二步,

让学生找出“埋”与“挂”、“枝上’与“地下”、“高高”与“矮矮”等几组对比词语,感受落花生与苹果的鲜明区别;第三步,让学生自读自悟,体会落花生默默无闻朴实无华的品格;第四步,师生互相品读,在品读中感悟,在品读中提高。这样的指导,学生感悟到位了,自然也就读出味道来。

小学数学名师教学艺术

《小学数学名师教学艺术》读后感 陶山镇小叶梦倩最近看了《小学数学名师教学艺术》一书,书中介绍了8位小学数学名师的教学艺术和所具有的教学特色,并列举了一些经典课例和教学片断,以及每位老师的教学感悟等等,这些都给初出茅庐的我以很大的启发。 书中介绍的每一位老师都有着自己独特的课堂风格,如刘可钦老师的课堂朴素而不乏机智,用朴实而充满人文情怀的语言让学生在课堂上能自由的发挥,让每一个站起来的孩子都能够体面的坐下来,老师在保护学生自尊心和自信心的基础上,充分让学生表达,让学生体验到成就感,从而增强他们学习数学的信心。在课堂教学方面,刘老师仅借助于“粉笔+黑板+书本(插图)”的传统手段,没有多媒体的渲染,更没有夸张的表扬,更多的关注教学内容的内涵和本质,关注在教学中学生对问题的理解和表达。这样返璞归真的课堂,创造了师生,生生之间思维火花相互碰撞的契机,是师生共度的一段独特的生命历程的体验。这样朴实无华的课堂,却最能体现数学知识的本质和内涵,最能将思考的空间留给学生,让他们能将自己的想法及时的表达出来,而不是在看似热闹的课堂或活动中,将自己的真实想法掩盖。潘小明老师的“抬起头,往下看”的说法形象的说明了潘老师在课堂上的教学风格。抬起头关注学生、了解学生,往下看要透过数学知识的水面去发现并抓住支撑着数学知识的数学情感,让学生亲历数学思维活动的过程,不仅获得扎实的知识技能,而且产生积极的情感体验、科学态度、探索精神,“往下”教数学,才能上出有深度的数学课。不管是哪位老师,也许他们有着不同的风格,但是他们都有着对教育事业的热爱,对学生发自内心的关怀,时时处处为学生着想,这也是上好每一节课的前提。 在数学的教学之路上,每一位老师都进行了许多探索,做了很多思考,而其中教学反思是每位老师都会认真对待的,只有在不断地实践和反思中,才会有教学的进步,也只有有了一次又一次的反思、积累,才有了上课时的应对自如,妙语连珠。在课堂教学中,要大胆实践,灵活应对,充分调动学生的积极性,让孩子真正发挥出自己的主体地位,在课堂上学会思考,学会表达,这才是数学课所要达到的目的。而在课堂上,这些老师对待学生所犯的错误的处理,和我们平时的一般处理有所不同,不是简单的纠正错误,而是深入挖掘错误背后的原因,并从正面看待学生的差错,允许、接纳学生的错误,保护学生的自尊心,和孩子思维的积极性。在教学过程中,教师要有一颗童心,才能在与孩子交往的过程中,找到共同点和共振点,把握教育契机。要能从孩子的角度来看待问题,如果总是以成人的目光看孩子,那么孩子一些新颖、奇特的想法都可能被否定,那样就会把孩子的天性和创造性扼杀,我们

小学语文名师特级教师李明新

小学语文名师:特级教师李明新 李明新北京小学常务副校长,北京市特级教师,中学高级教师,中国教育学会中小学整体改革专业委员会学术委员会副主任,北京教育评估院特聘专家,北京市劳动模范,北京市五四奖章获得者,北京市学科带头人,北京市青联委员,曾被授予美国华裔陈香梅校长奖章,入选北京市百千万人才工程。目前主持国家级课题《关于培育优质学生群体的实践研究》,致力于语文教育与学校教学管理创新研究与探索,曾于1995年获全国首届小学青年教师阅读教学大赛一等奖,二十年来形成其“追求实与活的语文教学”思想,出版课改专著《追求实与活的语文教学》《语文教学活力说》《建构主体性课堂教学》等,其中课改专著《追求实与活的语文教学》获首届中国教育学会科研成果奖。今年以来多次积极、认真参与对全国各地农村教师的培训工作,受到教育部、中华慈善总会等组织者的称赞。 2007年主要讲学: 2月,语文教学改革与学生语言发展(新加坡后港学区) 4月,执教《趵突泉》(新生代语文教师教学观摩活动) 4月,执教《趵突泉》;讲座《追求实与活的语文教学》(江苏泰兴黄桥)5月,《追求实与活的语文教学》(参与中华慈善总会培训全国农村地区骨干教师活动) 6月,《课程改革呼唤教学创新》(参与辽宁建平县农村校长、教师培训活动) 7月,《语文教学的有效性》(再次参与中华慈善总会培训全国农村地区骨干教师活动) 8月,《课程改革呼唤教学创新》(参与河北邯郸市农村校长、教师培训活动) 8月,中国教育电视台播放讲座《怎样上好语文课》(参与教育部组织实施

的全国农村教师课改培训工程) 9月,《提升价值是有效教学的崭新追求》(中国教育学会中小学整体改革委员会贵阳年会) 10月,《追求实与活的语文教学》(参与青岛语文骨干教师培训) 11月,《追求实与活的语文教学》(参与广东语文骨干教师培训工作) 2007年主要著述: 1.《追求实与活的语文教学》(3月发表于《中国小学语文教学论坛》 2.《从中间人到中坚力量》(5月发表于《中小学管理》杂志) 3.《没有终点的追求》(9月发表于《人民教育》杂志) 4.《提升价值是有效教学的崭新追求》(10月发表于《中国教育报》) 追求“实”与“活”的语文教学,这是李明新老师从事多年语文教学实践所悟出的“理”,也是虚心学习前辈和同仁先进语文教学经验的体会。“实”与“活”作为一种语文教育思想,对于丰富和发展语文教育理论具有重要的学术价值,对于指导当前的语文课程和教学改革,尤其是在防止和克服语文教学目标“虚化”、教学内容“泛化”等方面,更具有重要的现实意义。 何谓语文教学的“实”与“活”?特级教师李明新对此有明确的回答。他说:“我力求使自己的语文教学实现两点基本的思想:一个是…实?,一个是…活?。…实?就是要让自己的语文教学朴朴实实,让学生学得扎扎实实,使学生学有所得,真的能在听说读写的语文能力上有所提高,培养起良好的语文素养。…活?就是要讲求教学的艺术性,生动地教学,教师目中有…人?,课上师生互动,让语文教学深入人心,润物无声:教师在课堂上因学而导,神彩飞扬,欲罢不能;学生在课上学语文如沐春风,在课外学语文其乐融融。”从这个界定里,我们可以得出这样的结论:李明新的语文教学是求真、求实、求新。求真,就是尊重语文的本来面目,坚守语文本真。追求真理、探索真理,循着语文教学规律和特点进行教学。求实,就是在语文教学中尊重事实,实事求是,讲求实效。求新,就是在语文教学中,不墨守成规,强调在继承中创新。这是语文教学的生命力所在。 “实”与“活”语文教育思想是在李明新老师近20年的语文教学实践中逐渐形成和发展的。它不仅有长期的语文教学实践经验积累,而且还有坚实的理论基础。“实”与“活”,强调尊重语文的本来面目,坚守语文本真,充分体现其语文教育思想的哲学理论依据。“实”与“活”的语文教学,强调突出语文的性质。正如李明新所说“…实?与…活?的教学体现了语文的…工具性与人文性的统一?。”他是这样认识的,也是这样实践的。我曾多次深入课堂听李明新老师讲课,也曾多次和他面对面地切磋探讨语文学科的性质。我认为,李明新老师对语文学科性质的理解和把握是正确的。他深知“语文学科的性质左右着语文教学改革的发展方向,决定着语文教学目的、教学任务和要求……”所以,在李明新老师的语文教学实践中始终贯彻这一基本思想,牢牢把握住语文教学改革的方向。这是李明新老师语文教育思想的学科理论依据。除此之外,“实”与“活”的语文教育思想还有“教学论”等理论依据。由此,我们可以这样说,“实”与“活”的语文教育思想是科学的语文教育理论。 “实”与“活”的语文教学,核心在思想,重点在实施。没有思想的教育是失败的教育。李明新在语文教学中,勇于实践,善于思考,主张用自己的头脑思考问题。比如,他在《追求实与活的语文教学》一书中曾写道:兴趣是怎样流失的?主体是怎样丧失的?“儿童”是怎样

深圳名师赵志祥谈提高朗读教学效率

深圳名师赵志祥谈提高朗读教学效率 一、朗读应该成为小学阅读教学的主旋律 (一)朗读有利于道德品质的形成。 (二)朗读可以培养学生的语感,最终提高阅读能力。 (三)朗读有利于写作能力的培养。 二、名家对诵读的看法 “熟读名文,就是在不知不觉之中追求语言的完美。”“使语言不期然而近于完美”。(叶圣陶) “吟诵的时候,对于讨究所得的不仅理智地了解,而且亲切地体会,不知不觉之间,内容与理法化而为读者自己的东西了,这是最可贵的一种境界。学习语文学科,必须达到这种境界,才会终身受用不尽。”(叶圣陶) “对书中的某段文字感觉兴趣,也不妨读熟。读熟了,不待翻书也可以随时温习,得到新的体会,就是很大的乐趣。”(叶圣陶)也就是“熟读深思子自知”的境界。 “无论怎样读,起初该用论理的读法,把文句中一个个词切断,读出它们彼此的关系来,这样读了,就好比听作者当面说一番话,大体总能听明白。”(叶圣陶) “把作者的情感在读的时候传达起来”,“激昂处还他于激昂,委婉处还他于委婉”,便是叶圣陶先生所推崇的“美读”,他还说,倘“美读得其法,不但了解了作者说些什么,而且与作者心灵相通了,无论兴味方面或受用方法都有莫大的收获”。 “大抵观书,须先读书,使其言皆若出于吾之口;继已精思,使其意皆若出于吾之心,然后可以有得尔。”(朱熹) 宋朝的朱熹有“凡读书要读得字字响亮,不可误一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只要多诵数遍,自然上口,久远不忘”的说法。 如《四书》《诗书》《易经》《左传》《昭明文选》,李、杜、韩、苏、之诗,韩、欧阳、曾、王之文,非高声朗读则不能得其雄伟之概,非密咏恬吟则不能探其深远之趣。(曾国藩) 姚鼐有“放声疾读,久之自悟”的观点。 “扬州八怪”的领袖人物郑板桥谈到读书时云:“人皆谓板桥读书善记,不知非善记,乃善诵耳。板桥每读一书必诵千遍,舟中、马上、被底,或者忘其匕箸,或对客不听其语,并非自忘其所语,皆记书诵也。”

教学风格的分类

教学风格的分类 课堂教学风格按照不同的分类标准,可以有不同的分类。在中小学课堂教学中,我们认为,按照如下的方式进行划分,是比较贴切的。 (一)理智型教学风格 这种风格主要表现在,教师讲课深入浅出,条理清楚,层层剖析,环环相扣,论证严密,结构严谨,用思维的逻辑力量吸引学生的注意力,用理智控制课堂教学进程。学生通过听教师的讲授,不仅学到知识,也受到思维的训练,还受到教师严谨的治学态度的熏陶和感染。虽然有的教师在课堂上不苟言笑,但内心却充满对知识的透彻理解和对人的理智能力发展的执著追求。 一般说来,在数学等学科的课堂教学,采用这种风格的教师相对较多一些。 (二)情感型教学风格 这种教学风格的表现是,教师讲课情绪饱满,将对科学的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望之中,充满着对人的高度尊重的信赖。讲到动情之处,往往情绪高涨,慷慨激昂,滔滔不绝,扣人心弦,给人以震撼人心的力量,引起学生强烈的情感共鸣,师生之间在理解、沟通的前提下,共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛。学生在这样的教师引导下,所获得的不仅仅是知识的训练价值,还包括人格、情感的陶冶价值。

相比内向型性格的教师而言,外向型性格的教师的课堂教学常常采用情感型教学风格。 (三)自然型教学风格 这种教学风格的主要特点是,教师讲课亲切自然,朴实无华,没有矫揉造作,也不刻意渲染,而是娓娓而谈,细细道来,师生之间在一种平等、协作、和谐的气氛下,进行默默的情感交流,将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中,学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。教师讲课虽然声音不高,但神情自若,情真意切,犹如春雨渗入学生心田,润物细无声,它虽没有江海波澜的壮阔,却不乏山涧流水之清新,给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。 (四)幽默型教学风格 这类教学风格所体现的最大特点是,教师讲课生动形象,机智诙谐,妙语连珠,动人心弦。一个生动形象的比喻,犹如画龙点睛,给学生开启智慧之门;一种恰如其分的幽默,引来学生会心的微笑,如饮一杯甘醇的美酒,给人以回味和留恋;哲人的警句、文化的箴言不时穿插于讲述中间,给人以思考和警醒。听这样的教师讲课,学生心情舒畅、乐于学习,在轻松、愉快和笑声中获得人生的启迪,获得心智的训练,变机械学习、被动模仿为心领神会、主动思考。对于调动学生学习的积极性和主动性而言,这是一种值得着力陶铸和追求的教学风格。 (五)技巧型教学风格

读书随笔小学数学名师教学艺术读后感

读书随笔《小学数学名师教学艺术》 读后感 在假期中品读了大夏书系《小学数学名师教学艺术》第二版。雷玲老师在书中介绍了数学名师的教学艺术,展现了名师的经典课例,阐述了名师的教育观点。在细细品味中体会着各位数学名师的教育理念。 书中的数学名师有:追寻常态下的生命课堂的刘可钦,有着疯狂数学的和谐魅力的华应龙,追寻情理交融的课堂的叶素云,有着朴素课堂之美的刘斌,将美孕育于数学课堂的张齐华,让学生感受数学课堂魅力的钱守旺,追求数学教育价值的夏青峰,让学生在“数学活动与”“游戏探究”中焕发生命活力的缪建平。八位名师不同的教学风格,都展现着数学教学的魅力。 缪建平老师在“生活数学与探究性学习”和“探究性游戏的设计与教学”种,学生们受益匪浅。缪老师的教学,引导学生面向生活,学会用数学的眼光去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题,培养学生的实践能力,为学生的未来生活、工作和

学习奠定了基础。 游戏是儿童非常喜爱的一种活动方式。把学生们喜爱的游戏引入数学教学之中不仅可以活跃课堂气氛,还能提高学生的学习兴趣,激发学生的观察力、想象力、创造力,启迪学生智慧、培养学生个性,增强学生团结合作的意识,让学生在玩中学,在学中获取知识。探究性游戏合理运用于课堂教学,扩大了学生的参与度以及生生之间的互动,增强了学生学习数学的自信心,大大提高了课堂学习效率。 缪建平老师提出“让孩子做儿童数学家”,在他的指导下,孩子们对生活环境充满好奇,独具数学“慧眼”,发现生活中的数学问题,并用所学的数学知识来解决生活中的问题,孩子们善于思考,有所创新。 “数学活动”和“数学游戏”是缪建平老师的课堂亮点,学生喜欢,相信数学教师也都喜欢。在今后的教学中,我该为此做些什么呢?穿插一些适合的游戏,如在混合运算时,可以让孩子模仿情境中的场景,提高学习兴趣;在地方课时,安排有趣的数学探究游戏;在认识周长时,让孩子课下测量不同物体的周长等。我在努力让我的孩子们喜欢我

艺术教育特色学校三年发展规划

艺术教育特色学校三年发展规划 《中国教育改革和发展纲要》上指出:“发展基础教育,必须继续改善办学条件,逐步实现标准化。中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生思想道德、文化科学、劳动技能和身体素质,促进学生生动活泼的发展,办出各学校的特色”。随着教育改革的不断深入,素质教育的全面推进,办出学校特色已经成为当前中小学改革与发展的必然趋势。为此,我校根据当前教育改革发展的趋势,结合学校自身特点及潜在优势,依托“泉湖”创建与提炼为突破口,确立了“承泉湖星火,做柘溪新人”办学理念,并在此推动下致力追求“书声琅琅,琴声悠扬”的办学境界,为此特制订大柘小学《特色学校发展规划》。 一、学校发展背景分析 (一)外部背景分析: 1、所在辖区情况:大柘地处遂昌县中部,距县城20公里,总面积123平方公里,人口1.5万。这里土地肥沃,茶翠粮丰,民风淳朴,是红色古镇,是龙谷丽人名茶之乡。 2、学生情况:学生大部分来源于大柘镇26个行政村,有一部分是来自外乡镇的移民,有极少数是外地来的务工子女。由于学生来源大多来自农村,所接受的家庭背景、家长素质、所受的家庭教育水平存在较大差异,给学校的教育教学工作带来一定的挑战。 (二)内部背景分析: 1、学校发展优势: (1)有一支脚踏实地,乐于奉献的教师队伍。学校本着“教师是学校的支柱”这一思想,建立了一支师德高尚、业务精良、知识结构比较合理的教师队伍。全校有60名教职工,有42名专任教师,

其中有中学高级教师2人,小学高级教师32人,浙江省农村突出贡献奖1人,浙江省优秀音乐教师1人,丽水市名校长1人,市学科带头人1人,县级名师1人。全体教师心态稳定、关系融洽,正以踏实、严谨的精神,辛勤耕耘在教学第一线。 (2)形成了一套切实可行的管理模式。学校领导工作踏实,严以律己,注重学校管理的科学性和规范性,已形成一个良性循环的局面。学校有一整套科学、规范的管理制度,有良好的激励机制,各项工作能规范有序地进行,能保障德、智、体、美教育的全面贯彻落实。 (3)特色项目建设初露端倪。自2008年9月起,学校的艺术教育依托“泉湖”作为特色品牌建设的突破口,坚持普及与提高并重、课内与课外相结合、因地制宜开展活动,经过近两年的努力,取得了可喜的成绩,学校的办学水平、社会声誉得以不断提升。全校涌现出具有书法、美术、器乐、篆刻等方面的特长生,学校的“泉湖”师生乐队多次承担省、市、县的现场表演,得到了省、市县领导的一致好评,学校的校园文化建设、德育教育经验、综合实践教育成果等方面材料先后在省、市、县有关工作会议上交流,市县级媒体也多次报道了学校开展特色教育的有关新闻消息。 2、特色学校创建基础 (1)历史地理基础:大柘小学始建于1919年春,悠久的历史,积淀着丰厚的文化底蕴:在血雨腥风的1927年1月,浙西南第一个党组织----中共遂昌支部在学校(今泉湖寺)成立,当时的校长陈恂担任支部书记,教员谢甫庸、杨则时任委员,点燃了我县的革命火种。而今的“泉湖寺”环境幽雅恬静,四周田园翠竹簇拥环抱,前有柘溪水流潺潺,后有青山绿荫葱葱。于是我们因地制宜,发挥地域优势,确立了“承泉湖星火,做柘溪新人”的办学理念。

读《名师教学机智例谈》有感.

读《名师教学机智例谈》有感 2019-01-01 进入新课程,扑面而来的是新词汇引领的新理念, 。随着新课程的纵深,新词汇变成了旧词汇,理念也说得越来越顺溜,而实践?D?D课堂操作?D?D教师每天要做的事,或者说,新理念在课堂教学中的实践成为新的焦点。现在的课堂,“自主、合作、探究”已是一种新“常规”,随之而来的课堂教学非线性结构带来了一些新挑战,如“预设与生成?D?D节外生枝怎么办”、“有效学习?D?D怎样选择教学策略”等,是我们实践中常见困扰。 这些问题,名师当然也会碰到,他(她)们是怎么应对的,又是怎样想的。《名师教学机智》是一本名师的`课堂实践案例,记录了名师的实践及所思所想。 通读掩卷,三点感受: 1. “道”“术”结合生成智慧。教学机智表现出来的,做出来的,看得见的部分是“术”?D?D教学过程的谋略与方法。其背后是教师自身的 “道”?D?D是教学过程中的信念、价值观和伦理标准,是隐的部分, 《》()。“道”为原则,“术”为方法,内外兼修,产生了教学机智。比如,学生层次不一,课堂上好学生常常“领先一步”,要学的内容有的学生已经知道了,上课时经常要“叫”出来,怎么办?名师们应对方法不一:①有的名师请他做“评委”(p44、45)评判别的同学讲得对不对;② 有的名师处理成“请你悄悄地告诉老师”;③有的名师则顺势应接话题:“对不对呢,我们来验证一下吧”(p10)。这些应对,结果都是让教师继续面向大多数学生展开后续教学,但效果不同。第一种应对,好学生更加专注倾听其它同学发言了,因为有评委的责任在身。第二种应对,好学生暂时会不发出声音影响别人,只悄悄地告诉老师?D?D有一种神秘感,不过只有老师知道,而没有同学敬佩的眼光似乎有点不过瘾。第三种应对,暂时冷处理,顺势转移话题,好学生可能会有点失落。很难判定哪种效果好,但都不是简单制止,粗暴斥责。效果的不同折射了教师“道”的不同?D?D学生观,道有境界,术就有高低。很赞赏书的一句话:“一滴水能折射太阳的光芒”,也许,瞬间的灵感仅仅是课堂教学的一个点,一个侧面,但从中我们能够透析出教育行为背后的,但却是自觉的教育思考、

教师个人教学风格总结

教学风格总结 亚林一小张秀兰光阴似箭,转眼间我担任教师工作近三十年了,作为一名老教师,在工作中虽然积累了一些教学经验,但是,还是跟不上现代教育形式的步伐。回顾这几年,在各位老师的帮助和支持下,在领导的信任鼓励下,让我成长、进步、收获了不少。,对自己的工作表现也有满意和不足,但无论怎样,都需要自己踏踏实实的工作,实实在在的做人。 本年度,我担任四年五班数学和语文的教学工作。在教学工作方面,做为一名新教师,基本功不扎实,经验缺乏是我的不足。为了提高自己的教学水平,我主要做了以下几点: 1.多学习,多请教。在教学上我不敢有一丝马虎,努力转变自己的观念,力求自己的教学方法适应学生的学习方法,不断改进自己的缺点。我经常利用空余时间去请教和观摩其他老师的教学活动并学以致用。 2.认真备课,钻研教材,努力上好每一节课。在备课时我认真钻研教材、教参,虚心向其他老师学习、请教。力求吃透教材,找准重点难点。为了上好一节课,我上网查资料,集中别人的优点确定自己的教学思路。在课堂上,努力调动学生的积极性,尽可能使每个学生都参与到课堂中来。及时批改、讲评作业,尽量做到每次作业都以三个等级对学生表扬鼓励。做好课后辅导工作,广泛涉猎各种知识,形成比较完整的知识结构,使学生学有所得。 3.多看书,多上网。积极学习各种教育理论,以充实自己,以便在工作中以坚实的理论作为指导,更好的进行教育教学。我们常说给学生一杯水,教师就要有一桶水,时代在不断的发展,知识也在不断的变化,为了使自己的这一桶水不会陈旧、不会用竭,我努力学习,给自己充电。还经常网上找一些优秀的教案课件学习,努力提高自己的教学水平。这四年多的学习,使我收获不少,无论是在和学生相处的技巧,还是课堂教学的合理安排上,我都很大的进步。 4.及时写教学反思。我建立了自己的博客,尽量坚持每天记录教学及课外与学生的交流,从中找出成功之处与不足之处,有则改之,无则加勉。 为了更好适应教师的角色,使自己更快成长,我为自己设立了以下几个目标,以激励自己: 1.在教育教学的思想上,认真学习新课标,转变理念,与时俱进。 2.在业务技能上,继续夯实基本功,力争在两年之内,使个人的教育教学的水平达到一个新的高度;

艺术教育亮特色

艺术教育亮特色,素质教育结奇葩 ——潭山中心小学艺术教育特色材料 潭山中心小学位于宜丰县的北部,是一所历史悠久的学校,它的前身是“环青园书舍”建于乾隆三十三年(公元1768年),迄今已有240年的历史,2002年为了适应教育发展的需要,与黄岗山垦殖场职工子弟学校合并,学校由“环青园”迁到现址。学校占地面积为30亩,校舍建筑面积9453平方米,共有32个教学班,在校学生1416人,专任教师86人,学校设施设备齐全,有计算机55台,藏书21432余册;建有200米环形跑道运动场,配有多功能媒体教室、音乐舞蹈室、电脑室、语音室、实验室、图书阅览室等十多个专用教室,是一所农村寄宿制小学。 学校秉承“以人为本”的办学理念,确立“创一流的办学条件、一流的管理水平,、一流的师资队伍、一流的教学质量”的办学目标,以《潭山中心小学三年后发展规划》为指导。积极为每一位教师的专业发展搭建展示自我的平台,为每位学生的健康成长营造绿色和谐的环境。并校短短的几年中,我校历年均被评为“宜丰县先进学校”,还先后获得“江西省基础教育先进学校”、省教育厅授予“人民群众满意的学校”和“省示范学校”、“宜春市农村现代化教育示范学校”、“宜春市绿色学校”、“江西省农村中小学工会‘四个一’活动综合奖”,“宜丰县安全学校”等荣誉称号。受到同行、家长和社会的好评。 潭山中心小学自并校以来,便确立了“学校有特色、教师有特点、学生有特长”的办学目标,现已形成了“以艺术教育为突破口,以文体教育为切入点,全面实施素质教育”的学校特色。 一、树立特色观念,重视艺术教育。 我校全面贯彻党的教育方针,围绕素质教育,强化管理,在全面提高教学质量的基础上,确立了创办艺术特色学校的工作思路,结合实际,确定了艺术教育为突破口,以课堂教学为主渠道,全面实施素质教育,培养学生的创新精神和实践能力,发展学生的个性特长,努力实现“人人都合格,个个有特长”,学校成立了以校长彭海军为组长,副校长吴耀明为主管,及艺术专职教师为成员的艺术教育领导小组,成立了潭山中心小学教师合唱团、学生合唱队,舞蹈队、器乐队、体育队和书法绘画兴趣小组等艺术团体。制定了艺术教育发展规划,经常开展活动,在活动中提高学生的艺术素质,陶冶情操,使艺术教育真正成为我校的特色。 二、营造特色氛围,接受艺术熏陶 我校近年来大力改善育人环境,校园分层次绿化,错落有致,散而不乱,努力打造花园式校园,而今校门口道路宽阔平坦,校内外桂树成行,五指樟下花坛四季鲜花不败,操场上绿草如茵。文化墙上醒目的名言警句,情景图案,名人名树相映成趣,使校园充满了浓郁的文化氛围。学校在楼梯墙壁,围墙上制作了内容丰富,形式精美的书法、美术、体育、民乐等介绍宣传图案,在走廊、教室墙壁上悬挂我校师生的书法、美术作品。建立了音乐舞蹈室和美术书画作品展列室,让每一位学生浸润在每一间教室、每一面墙壁、每一块土地都会说话的艺术氛围中。 三、扎实特色教学,提高艺术素质 学校意识到课堂教学是实施艺术教育的主渠道,艺术教师作为素质教育的直接实施者,他们的教育思想,教学艺术水平以及自身的基础素质水平对教育的效

全国名师课堂教学观摩活动学习心得

全国名师课堂教学观摩活动学习心得 10月13日,有幸被学校安排到管道亿鑫影剧院参加全国名师课堂教学改革研讨活动。就本次活动,我来谈一谈自己的学习心得。 这次活动我先听了来自北京市回民小学穆诤老师执教的《三位数乘两位数》,这是一节计算教学课,在学习三位数乘两位数之前,学生已经有了两三位数乘一位数以及两位数乘两位数的知识经验,而这些知识经验正是学生学习新知识的生长点。因此,穆老师的教学并没有一开始就让学生研究三位数乘两位数,课一开始,穆老师就让孩子回忆:我们学过哪些笔算乘法?然后一个“温故知新”的教学环节就打开了学生计算思维的大门,两道计算题让学生回忆起了两位数乘两位数的计算法则。穆老师再让学生试做:432×12,穆老师没有着急让学生统一答案,而是让学生互相检查,看看有没有错误,把错题投影出来全班一起讨论,就这样做着、错着、讨论着,三位数乘两位数的计算法则就出来了。这时候穆老师追问:两位数乘两位数的法则可以指导我们计算三位数乘两位数吗?可以指导,但是比两位数乘两位数的法则多乘一个百位。穆老师又追问:四位数乘两位数呢?五位数乘两位数呢?在穆老师的追问下,学生把非原生态的知识逐渐建立了这些知识之间的内在联系。 我听的第二节课来自江苏省启东实验小学的张范辉老师,张老师执教的课题是《角的初步认识》。张老师的课敢于打破传统,对角的认识有自己大胆的认识和见解,因此张老师没有跟着教材走。课的一开始,张老师先出示两条交叉的线,让学生发挥自己的想象力,说一说:你看到了什么?你想到了什么?然后把这个模型变成了生活中常见的钳子,出示一个球,再让学生交流一下:能不能加起来?你有什么办法?由这个夹球的生活经验,学生已经能够说出角这样的数学词汇,到底数学研究的角是什么样的呢,于是进入到了新课探究的环节。张老师很能根据二年级学生的年龄特征,设置一些活动,张老师出示一些被云朵遮挡的图形,让学生猜猜是什么图形?学生们畅所欲言,很多都是通过角来判断,于是我们就把它们全部拿出来,问道:这么多图形长得一样吗?为什么它们都有一个名字“角”呢?在交流共同特征的过程中,学生做到了“认”角。认完角,张老师再让学生在生活中“找”角,在判断哪个图形是角的练习中“识”角,再动手“画”角,最后又回到可以开始的地方,带着学生“玩”角。这一节课下来,学生把原来的

教师课堂教学风格类型参照

教师课堂教学风格类型参照 风格一:自然亲切型 关键词:清新自然朴实无华返璞归真 这一类风格教师讲课亲切自然,朴实无华,没有矫揉造作,也不刻意渲染,而是侃侃而谈,娓娓道来,师生之间是在一种平等、协作、和谐的气氛下,进行默默的情感交流,将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中,学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。 教学风格:自然本色 自然:课堂教学追求自然流畅。课堂上尊重学生,随势而为,因势利导,随着学生的思维活动组织教学;激趣引思,从学生的认知出发,引导学生在生疑解惑中产生学习动力,达到智慧分享;关注每一位学生,营造和谐氛围,倡导有效参与,使学生的学与教师的教暗合共鸣,形成学习合力。 本色:课堂教学追求原味真实。教学活动不刻意雕饰,引导学生沉浸文本,感受体验,理解运用;教学中遵循语文学习的个性,关注学生言语的习得和运用,体现原生态的语文味。 风格二:睿智创新型 关键词:思路出新设计创意新意迭现 这一类型教师讲课深入浅出,条理清楚,层层剖析,环环相扣,论证严密,结构严谨,用思维的逻辑力量吸引学生的注意力,用理智控制课堂教学进程。学生不仅学到知识,也受到思维训练,还受到教师严谨治学态度的熏陶和感染。 这类教学风格十分重视教学过程中的创造性思维。教学思路的出新、教学设计的创意、课堂应变的灵活,乃至问点的选择、课题的解析、教学方法的运用、教学结构的安排,常常是新意迭现,使人觉得既在情理之中,又在预料之外,显示出教学的活力和魅力。而所有这些创新又总是能体现教师对教材的独到见解、对规律的正确把握、对应变的灵活处置等方面的睿智和聪慧。 教学风格:真实有效互动生成

教学中,坚持以“问题解决为核心、思维训练为主线、能力提高为目标”的主旨,让学生对问题有实质的理解和内心的体验,注重学生感受、理解知识产生和发展的过程,培养学生的科学精神和创新思维品质,提高其对“数”的驾驭能力,引导他们体悟“学”的乐趣,并学之乐用。 教学中,善于激活问题,以问题激活课堂,让课堂焕发活力,使教学形成“提出问题—质疑—反思—升华—拓展—小结”的环节,学生实践“巩固已知、感悟新知、探索未知”的过程,达到了“实而不死,活而不虚”的效果。 风格三:语感品悟型 关键词:品味感受积累领悟诵读指引 语感品悟型是语文课堂教学艺术风格中不可忽视的一种类型。以品味感受、积累领悟、重视现场语言训练为特点,一方面以自己的教学语言为示范,同时又十分注重学生的语言运用、善于抓住教材的语言因素,从语体、语境、语脉、语气、语调等多方面,通过诵读指引、涵泳品赏去实现工具性与人文性的和谐统一。 教学风格:轻松质朴简单扎实 风格四:情思激荡型——情感型 关键词:慷慨激昂震撼人心情感共鸣 老师讲课情绪饱满,充满激情。讲到动情之处,往往是情绪高涨,慷慨激昂,滔滔不绝,扣人心弦,震撼人心,引起学生强烈的情感共鸣。学生所获得的不仅仅是知识的训练价值,还包括人格、情感的陶冶价值。 教学风格:以情激情声情并茂 教学风格:诗意教学 教学风格:情景教学 课堂追求的就是情真意切的情境教学,以情激情,声情并茂,让语文课充满激情。 风格五:严谨细密型 关键词:搭配合理,有条不紊环环相扣

读后感 《小学数学名师教学艺术》读后感

《小学数学名师教学艺术》读后感 《小学数学名师教学艺术》读后感 《小学数学名师教学艺术》读后感1 在当当网输入小学数学几个关键字,立刻出现一串相关书目,一眼就看中了它《小学数学名师教学艺术》,随即在第一时间买下它。怀着几许欣喜、几许期盼,我打开了这本书!随着阅读的不断深入,如身临其境,感受名师的精彩课堂。我越发觉得阅读此书若品茶,总有淡淡清香。 书中讲述了刘可钦:追寻常态下的生命课堂;潘小明的课堂人生;华应龙:疯狂数学的和谐魅力;徐斌:课堂的朴素之美;林良富:在细节中体现课堂魅力;钱守旺:感受数学课堂的魅力;夏青峰的课堂追求以及田立莉:为学生所需而教。品读着八位名师匠心独具的教学案例,感受着他们对数学课堂和数学教学的独特理解与个性诠释,我深深地折服了。尤其潘小明老师的课堂人生更使我受益匪浅。 潘小明老师的教学艺术主要体现在以下四点: 一、研究学生,为学生学习心理把脉 潘老师认为,教师在教学前只有十分清楚学生已经知道了什么,尚未获得那些学习经验,才能开始新知识的传授;只有清楚起点在哪

里,才能满载新知识的船停靠。但是教师不能停留在了解学生已经知道了什么,还必须预见学生将会用怎样的方式去学习新知识。只有对学生会怎样学有所预见,老师的教才能更好地服务于学,才能更好地促进学。 二、诱发争议,让学生在思维碰撞中感悟真知 顾汝佐这样评价潘小明老师喑于提供机会让学生在碰撞中自己求知求新。潘老师的又一亮点就是善于诱发争议,让学生潜在的错误想法得以充分暴露,在不同想法的碰撞中感悟真知。 三、冷静敏锐,引导学生自拔其根 潘老师十分重视在学生感受、体验之余,引导学生的认识上升到数学知识、数学思想的高度。在数学教学中,数学思想和方法是根,而让学生掌握数学思想和方法,教师必须提供合适的情景让学生经历数学学习的活动过程,并适时进行引导。潘老师认为在学生经过一番自主探究之后,引导学生回回头,看看走过的路,进行不同方法的比较,使学生深深体悟到策略比结果更重要,实现由关心题目结果向关注解题策略的转化。 四、钝感激情,激发学生的探究欲 教师在课堂的激情会感染学生的学习情绪,教师幽默的语言能引发学生的好奇心和兴趣,有助于师生合作,共同探究知识,而老师适当的钝感,更能激起学生探究的.欲望。潘小明老师在这方面是很有造诣的。 《小学数学名师教学艺术》读后感2

教学艺术风格的特点

教学艺术风格的特点 要准确的认识和有效地把握教学艺术风格,把握其特点是非常重要的。随着理论研究的深入和教学实践的发展,教学艺术风格已经成为每个教师自觉追求的目标。构成教学艺术风格的诸因素的内容和制约条件都不同,根据个人特点存在很大差异,但是我们认为,基于对教学艺术风格本质的把握,即教学风格是教师独具个性的教学思想、教学技能技巧、教学风度的稳定性表现,其主要特点应有三方面。 (一)独特性 独特性是教学风格的最基本特性,因为教师的教学艺术风格是来源于自己的教学实践与自身的个性、学识、习惯以及生活际遇等,这种主体自身的独特性,就决定了教学风格的独特性。 教学艺术风格的独特性,使许多教师在炉火纯青的基础上形成了鲜明的自我性,因此即使在执教同一课本时,也表现出不同的特色来。对于体育教学来说,教学艺术风格体现的更加明显,不同的教师在同一个操场上课,有时教学内容相同,但教学方式却各不相同,同学们的反映也有教大差距。这就充分体现了教学艺术风格的不同。只有教学艺术风格显现出千姿百态,百花齐放之势,才能使教学效果达到一个高峰。 (二)发展性 教学艺术风格也不是一成不变的,而是发展变化的。这并不是否定一个教学艺术风格而建立一个新的教学艺术风格。它具有相对的稳定性。但是作为一个系统,教学艺术风格不是封闭的,而是可以根据教学的实际情况,不断完善自我的教学艺术风格,不断吸取新的思想和新的技术,思维方式也应随着时代的变化而变化。这就要求教师在教学上精益求精和实现风格的转换,需要对各家教学特色进行潜心体验,广采博取、不断求索,才能与时代要求达到高度统一,这就决定了一个教师的教学艺术风格的发展前景。(三)稳定性 教学艺术风格一旦基本形成以后,就在一个相当长的时期内保持不变,这是风格的相对稳定性。也就是说教学艺术风格是某些特点的一贯表现呈稳定状态的标志。而这种稳定性仅仅是相对意义上的,因为教学艺术的相对稳定并不意味着教师在教学艺术追求上的固布自封、停滞不前,更不是没有创造性可言的单纯重复。这种稳定表现为教师教学思想的基本完善,教学方法的富有成效,以及教学个性的定型成熟。

名师谈语文教学

名师谈语文教学(二) 上传: 陈晓明更新时间:2011-10-18 13:02:03 19.支玉恒 一、从学科性质上看。?语文姓语?,学生的多读、多写、多思、多问,是最重要的语文实践,是实现语文积累,提高语文学习的文化品位的基本途径。 二、从课堂形态上看。我们的语文教学课堂应该是学生的课堂,学生自主地、生动活泼地、具有生命活力地学习,应该是一节好课的主要标志。 三、从学生发展上看。好的课堂,应能反映出学生由不懂到懂、由不会到会、由不熟练到熟练、由不喜欢到喜欢的发展过程。实现知识与能力、情感态度价值观全面发展。 四、从学习氛围上看。教师是学生的朋友,在好的课堂上,老师应该与学生是平等的,与学生应该是心与心的交流(而不仅仅是过去所说的?教态?如何)。 五、从教学个性上看。语文教学不但应该使学生得到充分的、自主的、个性化的发展,而且特别注重教师教学的个性化。(《什么是好课——直观的感性评价》) 20.靳家彦 一、目标明确。从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度上确定立体的目标。师生认同,指向明晰。

二、重点突出。这堂课重点是什么,师生都应胸中有数,明明白白。难点要突破,疑点要解决,特点要抓准,重点才能突出。立足于教材,延伸要适度。 三、以生为本。课堂上真学、真思、真练、真会,学生的主体地位切实落实,教师的主导作用恰如其分,师生互动,交往自然、和谐、融洽。 四、流程科学。课堂流程设计符合学生年龄特征及认知规律;教学流程符合学科逻辑,顺理成章。严谨流畅,疏密有致。 五、注重内化。全面提高语文素养,课堂充满文化气息;内化、积淀、裂变、生成,文而不野,雅而不俗,活而不乱,情趣盎然。 六、体现沟通。课内外、校内外、学科间、知行间相互沟通,有机整合。 七、启迪创造。引导学生勤于思考,善于质疑,敢于发表独立见解,倡导创新思维方式;鼓励学生自主探究,培养合作精神。 八、媒体得当。根据需要与可能,恰当运用媒体手段,常规手段与现代媒体各展其长,信息技术与学科课程有机整合,处理好手段与目标、内容与形式的关系。 九、讲求实效。无论何种方式方法,无论什么理论模式,最终的检验尺度是学生质量。面向全体,全面提高,因材施教,效果显著。 十、多元评价。对一堂课的评价应根据目标达成的要求,抓住关键,突出重点,综合评价。(《我心目中的好课标准》)

浅谈名师华应龙的教学风格

浅谈名师华应龙的教学风格 余定蓉 一名优秀的教师与一般教师的区别就在于它具有高超的教学艺术和独特的教学风格。课堂教学风格是指一个教师在长期的教学实践中形成的技能、技巧的合理组合和运用,体现着教师个人一贯的稳定的教学心理品质。 名师华应龙老师的教学风格就是,疯狂教学的和谐魅力,华老师总是巧搭数学与生活的桥梁。华老师的风格是教学的生命力不是复制而是刷新。 华老师认为,在课堂上出错的孩子也是最好的孩子。他说课堂孩子要多问几个为什么,课堂上孩子要有话可说。有话敢说。华老师的课堂是好玩的数学。。 华应龙老师充满智慧和人情味的价总是孩子们的阳光。是课堂的生命。我认为,华老师的课堂教学风格具有以下四个方面的特征。 一,艺术性。 华老师的教学艺术性,体现了教学过程中技能技巧的运用恰到好处,体现着一种艺术效果,给人一种和谐、流畅的感觉,充满着一种艺术感染力。 二,创造性。 华老师教师对教学内容的处理、教学方法的选择和教学过程的组织上具有独特性,教师个人的创造性思维在课堂教学中得到充分发挥和运用。 三,实效性。 华老师对学生知识的掌握、智能、技能的训练和思想品德的发展是行之有效的。 四,稳定性。 华老师在长期的教学实践中所一贯坚持和追求的,体现着教师个人良好的心理素质、鲜明的个性以及建立此种教学风格的高度自信心。 五。理智型。 这种风格主要表现在华:老师讲课深入浅出,条理清楚,层层剖析,环环相扣,论证严密,结构严谨,用思维的逻辑力量吸引学生的注意力,用理智控制课堂教学过程。学生通过听教师精辟的讲授,不仅学到知识,受到思维训练,还将被教师严谨治学的态度所熏陶和感染,学会冷静、独立地去思考问题。虽然有的教师在课堂上不苟言笑,但内心却充满对知识的透彻理解和对人的理智能力发展的执着追求。 六。自然型。 这种风格特点是,华老师讲课亲切自然,朴素无华,没有矫揉造作,也不刻意渲染,而是娓娓道来,细细诱导,师生在一种平等、协作、和谐的气氛下,进行默默的双向交流,将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的情景之中,学生在静静地思考、默然地首肯中获得知识。教师虽然讲课声音不高,但神情自若,情真意切,犹如春雨渗入学生心田,润物细无声,给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。 七.情感型。 这种教学风格表现在华老师讲课情绪饱满,把对科学文化的热爱和追求融于对学生的关爱和期望之中,充满着对人的高度尊重和依赖。讲到动情处,往往情绪高涨,慷慨激昂,扣人心弦,撼人心灵,使学生产生强烈的情感共鸣,师生之间在理解沟通的前提下,共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛,学生在这样的教师引导下,所获得的不仅仅是知识训练价值,还包括人格、情感的陶冶价值。 八。幽默型。

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