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发展性教师评价方案

发展性教师评价是以现代教师发展观为指引，以促进教师专业发展为目的，以教师发展过程为评价对象的现代评价评价方式，是贯彻以人为本理念，加强教师职业道德建设，促进教师业务水平的不断提高的重要渠道。我校为进一步探索教师队伍发展和提高的管理模式，特制定本方案。

一、指导思想：

《基础教育课程改革纲要》指出：“建立促进教师不断提高的评价机制。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。通过引导教师对自己的工作作出客观评价和有深度的反思，发挥评价的导向、激励和改进功能，帮助教师真正得到发展。充分发挥评价的导向、诊断、激励、反思、改进发展的功能，促进教师职业道德和专业水平不断的提升和发展，实现教师的自我教育功能。

二、评价的原则：

1、发展性原则：教师发展性评价是以促进教师专业能力不断发展为目的的过程性评价，它要求教师根据学校规划、教师发展计划以及学生发展的需求，使不同层次的教师在原有的基础上都有所发展。

2、自主性原则：教师发展性评价要充分尊重教师的主体地位，挖掘教师自身发展的潜能，开拓发展时空，发挥教师发展的主动性和创造性，不断提高教师自我反思、自我完善、自我发展的能力。

3、激励性原则：教师发展性评价改变以往只注重横向比较的评价方式，要注重教师自身发展的纵向比较，鼓励教师在不同阶段，不同基础的情况都能不断获取成功的体验，以形成自我发展的动力。

四、评价方法：

㈠自我评价

㈡学生和家长评价。

采取每学年两次的阳光活动月的形式让学生家长直接参与教师教师评价，让家长、学生通过自己的观察，直接对每位教师的课堂教学做出自己的评价，还将家长请进课堂，对教师的教学进行评价。通过家长、学生对教师的教育教学工作的评价。在“很满意、满意、一般、不满

意”中选择自己认为合适的项目进行勾画，并折算成分数进行评价，同时对教师教学工作提高意见和建议。

学生和家长参与评价的方法还可通过调查、问卷和访谈的方式进行，来收集学生、家长对教师日常教学的评价意见。

㈢同事评价

评价的目的在于发现评价对象的优点和不足，以便取长补短、互相学习、共同提高。在本教研组中开展参与式评课，在听课的过程中用评价标准衡量评对象的课堂教学，肯定优点，明确问题，进行综合分析，形成个人对本节课教学的看法，并适时与评价对象交换意见，提高教研水平的同时促进教师自身的发展。

同事评价方法要灵活多样，但要把握一个原则，评价必须是以调动积极性促进专业发展为目的，切忌在评价中相互闹矛盾。为了真正做出客观、合理、有价值的评价，评价结果不应直接与教师的各种利益和名誉挂钩，避免教师间的摩擦或矛盾。

㈣学校或管理者对教师的评价

学校领导对教师的教研课、学校优质课比赛，及时进时听课评课，收集教师课堂教学信息，根据评价体系，对学校的每一位教师作出恰当的评价，作为期末评价量化的依据，并从这中不断发现人才，为优秀教师搭建发展的平台，促进其向更高水平发展，同时起到以点带面的作用，建设学校的骨干教师队伍。

五.评价应处理好几个关系

1.主观评价与客观评价相结合

一个人只有对自己的思想和行为有一个正确的认识，才能进行自我教育，不断完善、提高自己。教师在日常工作中，与学生、家长、社会以及整个教师群体都有着广泛密切的联系和接触。在教师自我评价的基础上，在通过互评，使主客体双方意见得以沟通，逐步形成一致的价值取向。评价的过程就是教师思考判断、学习提高的过程，通过这一过程让教师学会自省，学会自我调节，学会自信。而客观评价过程，又是教师深化认识，学会理解，学会认同，学会修正，学会恰当评价的学习过程、提高过程。

2.常规性评价与阶段性评价相结合

常规性评价是一种过程评价，我们在教学评价方面的做法是每月由教研组、课题组评价一次，教导处、教研组不定时进行抽查，发现典型及时给予表扬，发现存在的问题，及时采取相应的对策。

阶段性评价是一种总结性评价，我校在每学期期末进行。对教师学期或学年的工作进性考核评价，注重绩效与自我发展评价，同时进行教师自身素质、教育教学能力、科研能力、反思能力和工作绩效的考核。

3.定量评价与定性评价相结合

管理者在对教师实施评价时，不能简单化。我们在评价过程弄，能量化的则量化，不能量化的

则加以描述性分析，为教师提供自我价值的机会和空间，满足教师的成就感。

4.教学流程管理评价与教师自我发展评价相结合。

教学流程评价是指对教师的备课、上课、批改作业、辅导、考查等进行考核评价。而教师自我发展评价，主要指教育科研、学习现代教育技术、校本培训、校本教研等情况，起到较好的评价导向作用。

小学教师评价方法研究方案

全方位、多角度、多渠道评价教师的教学，采取定量与定性评价相结合、他评与自评相结合的方法，既重视教学成绩，又重视获取成绩的过程与方法，通过评价促使教师改进自己的教学方法，通过建立教师业务发展目标，引导教师向研究型教师的方向发展，全面提高教师的专业水平，为此，我们成立《小学教师评价方法研究》课题组进行实验。

一、问题的提出

1、是针对我校当前对教师工作评价以奖惩为目的弊端提出的

我校当前的以奖惩为目的的教师评价制度是一种面向过去的终结性评价，它在保证学校正常的教学秩序和基本的、稳定的教学质量方面具有重要作用。但同时，由于其强烈的功利主义色彩，促使教师只关心自己所教学科的学生学习成绩，不去关心学生的全面发展，甚至把学生当作实现自己功利目的的工具，导致师生关系紧张，甚至影响到了教师与领导之间、教师与教师之间、教师与家长之间的关系，同时，也造成了教师沉重的心理负担，不利于教师业务水平的发展和提高。而科学的教师评价方法则立足于教师的未来发展，不作为惩罚教师的机制，只是作为提高教师专业技能和专业水平的一种手段，从而有助于克服上述弊端，实现学校、教师、学生的和谐发展。

2、是针对当前教育教学改革的需要提出的

《基础教育课程改革纲要》明确提出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”因此，强调评价主体多元化，特别是使评价对象成为评价主体，以发展为终极目标，重视评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用，同时广泛吸取多种渠道的信息，从而促进教师不断提高自己业务水平，

探索实现《纲要》提出的目标的操作体系，是当前的教育教学改革成功的保障与支持。

3、是针对我们学校发展的需要提出

我校地处武汉城乡结合部，城市的日新月异的发展给我们带来了很多机遇的同时也面临着许多挑战。学校朝什么方向发展，定个什么位，我们都要进行深刻地思考。学校提出“立足现实，争创特色，成为一流的农村学校”的办学新思路如何实现？并将这一办学思路转化为具体的学校管理行为，必须通过实施科学的教师评价体系，从而实现教师个人发展和学校发展目标的最佳结合。

4、教师自我发展的需要

过去人们把教师比作蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人；要求教师要有一桶水，才能给学生一杯水。现在则要求教师成为引燃学生这把火炬的“打火机”，成为一汪活水，用自己的一杯水引出学生的一桶水。这就对教师自身的素质提出了更高的要求。而科学的教师评价方法体系则着力于对教师内在情感、意志、态度的激发，着力于促进教师的专业化水平的发展和教学艺术水平的完善，是在以人为本思想指导下的评价，必将适应教师对提高自身素质愿望的需要，使教师在成就学生的同时也成就自己。

二、理论依据

1、科学的教师评价方法体系是在传统的教师评价的基础上的深化和发展，它主张面向未来、面向评价对象的发展，它比原始意义上的评价更加强调以人的发展为本的思想，因此，布卢姆的形成性教育评价和终结性教育评价理论对发展性教师评价具有借鉴意义。1990年后，英国对发展性教学评价进行了广泛的实验与研究，取得了较好的效果，翻译的《发展性教师评价制度》对该课题的研究具有一定的参考作用。“麦格雷戈理论”：大多数人是懒惰的，他们尽可能地逃避工作。人的行为受动机支配，只要创造一定条件激发员工的动机，员工就会努力工作，就能在实现组织的整体目标时，满足自身事业心的需要，如果员工没有干好，就要检查妨碍员工积极性的原因，用引导法调动员工的积极性。

2、马斯洛的“人的动机理论”指出：人的物质和安全需要得到满足之后，就会特别关注爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要，随着时代的进步，人们更多地希望获得尊重和自我价值实现的需要，因此，教师的劳动只要得到恰如其分的认可，得到尊重，只要评价能够促进和满足教师自我价值实现的需要，他们就会以加倍的努力去实现更高的目标。德耶弗斯认为：如果从专家教师形成的过程来看，可将教师的发展划分五个阶段：新手阶段(Novice Level)；优秀新手阶段(Advanced Beginner Level)；胜任阶段(Competent Level)；熟练阶段(Proficient Level)；专家阶段(Expert Level)。

3、在中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定、基础教育课程改革纲要中都明确指出：要建立符合素质教育要求的能促进教师不断提高的评价体系。这既是对当前教

育教学改革的目标要求，也是我们实施科学的教师评价方法、内容研究的政策支持和理论依据。

4、后现代主义教育思想：强调多元、主张开放、重视平等、推崇创造、尊重个性，强调个别差异、鼓励对话和交流。

三、研究对象和方法

1、研究对象：各科教师评价的内容体系和评价方法

2、研究方法：文献法、问卷测评法、各案分析法、行动研究法

四、研究目标

1、认识科学评价教师的重要意义，刷新学校管理思想；

2、构建具有可操作性的教师评价方法和内容体系，促进教师专业发展；

3、更新学校管理理念，改进学校管理模式，提高学校管理效度，推进学校发展的步伐。

五、评价的原则

1、主体性原则

科学的教师评价方法是以人为本思想指导下的教学评价，强调评价主体的多元化，全体参与、全面评价，使教师自身、领导、同事、学生、家长都参与评价。

2、民主化原则

在整个评价过程中要贯彻民主化原则，表现在一是要破除评价过程的神秘化，由评价者和评价对象共同拟定评价程序和评价范围；二是对评价材料的认定、评价结论、评价报告的拟定等要征求评价对象的意见；三是将评价信息及时反馈给评价对象；四是关注评价对象的个性化和差异性，有利于评价对象个性的发展。

3、结合化原则（定性与定量评价相结合、单项与综合评价相结合、静态因素与动态因素相结合）

在评价过程中，对评价数据、信息、评价结果等能进行量化处理的，以数据的形式反映评价结论，而对于不能用于量化处理的信息要采取定性表述。单项评价是指对教师某一方面工作的评价，如：备课、课堂教学、师生关系。综合评价是指用动态的、发展的眼光对教师的各个环节进行系统的、全程的、较长时期的、循环反复的评价。单项评价是教师综合评价的重要组成部分，综合评价是以单项评价为基础的；没有单项评价，就无法全面了解评价对象的工作表现，无法把握教师的发展倾向和要求。

对常规教学各环节的检查，对反映在文字材料中按计划进行的教学行为等，都属于常态的

静态因素。而课堂教学面对的是有丰富感情和个性的人，是情感、经验的交流，合作与碰撞的过程，是师生共度的生命历程，在这一过程中，不仅学生的认知、能力在动态变化和发展，而情感的交互作用更俱有偶发性和动态性，恰恰这些动态生成因素对课堂效果的影响更大，因此，要注意将静态评价与动态评价相结合。

科学的教师评价方法还要注意评价标准与评价结论的导向性，使其成为今后教师工作的努力方向；还要注意评价标准和评价过程的科学性，以保证评价结论的可靠性和准确性。同时也是评价者与评价对象共同发展、共同进步的过程，因此，评价者与评价对象之间地位是平等的。其实质是对教师劳动的尊重，是对教师生命活动的尊重。

六、评价的内容体系

“五项指标”：“教师评价指标体系”由五个维度的评价指标构成，即：基本素质评价指标、育人职责评价指标、教学能效评价指标、教科研绩效评价指标、和谐工作成效评价指标。

“五种方式”：“教师评价”的评价模式有五种方式组成，即：行政领导的教育性评价、学生的层次性评价、同行的形成性评价、教师个人的反思性自评、家长社会的动态性评价。

“五个步骤”：教师个人（被评价者）参评的五个步骤：自我定标——学习提高——反思自评——交流申辩——继续发展。

“五步程序”：学校评价教师的五步程序：定人、定时、定标（确定评价对象、评价周期、指导教师定标）——培训、诊断、指导（培训：培训评价双方，提高认识，积极对待，提高评价水平，力求公正准确；校本培训：提高教师教育教学水平，“评价为教师发展服务”。诊断：一是症状诊断，确定教师或某项工作的现有水平和存在的问题；二是原因诊断，探明出现问题的原因或妨碍教师发展的原因。指导：根据教师存在的问题，指导学习、修正、提高。）——搜集资料、综合评价——面谈反馈、答辩交流——书面报告、建立档案。

“五项功能”：评价的五项功能：①导向功能：教师评价的指标体系和评价标准是给教师的成长和发展指明方向，并且符合学校教育目标和发展方向；②激励功能：评价具有一种心理功能，可以驱动被评价者的内部活力。通过评价使教师看到自己的成就和不足，进而发扬优势，克服缺点；③鉴定功能：对一位教师进行评价，必然会有评价结果，评价结果，必然对教师起着鉴定作用，所以评价过程、方法、手段要力求科学、全面、客观，使评价结果更为公正；④矫正功能：通过评价的反馈，使教师能及时获得教育过程、教学效果的信息，使教师能及时调整工作目标和进程，优化教育过程；⑤发展功能：教师评价的根本目的是促进教师专业发展，提高学校教育教学质量。评价过程中，强调同步进行教师专业素质的培训，通过形式多样的学习、培训、竞赛、研讨等活动，不断提高教师教育教学水平，推动教师的专业化发展。

七、研究步骤及预期成果

1、第一阶段（2006、9——2006、12）

构建评价内容体系可操作性的教师评价体系

2、第二阶段（2007、1——2007、9）

中期实验报告阶段总结

3、第三阶段（2007、10——2008、12）

结题报告论文、报告、教师发展事实材料

八、保证措施

1、大力开展参与研究人员的培训；

2、制定详实的工作计划并认真落实；

3、学校确保资金的投入；

4、广泛作好宣传，征得学生特别是家长的大力支持。

2010-2011学年度教师评价方案

一、指导思想

以《山东省义务教育教师评价方案》为指导，全面贯彻党的教育方针，以科学发展观为指导，遵循教育规律，坚持教育以育人为本，以德育为先，通过建立多主体共同参与的教师评价制度，充分发挥评价的规范、导向与激励功能，杜绝片面依据学生考试成绩和升学率对教师进行奖惩性评价的现象。通过评价规范教师的教育教学行为，加强职业道德建设，促进教师专业发展，提高教育教学质量。

二、评价原则

规范与创新相结合。学校应在规范教师职业道德、教学行为的基础上，充分激发教师在教育教学工作中的积极性与创造性。

导向与激励相结合。通过评价建立有效激励机制，引导教师发展。

个体评价与团队评价相结合。在对教师个体工作情况进行评价的同时，应该对以班主任为核心的教师育人团队以及教研组、备课组等教学团队进行评价，培育教师合作文化，实现教师整体发展。

定性评价与定量评价相结合。在评价过程中应依据评价内容采取定性与定量评价相结合的方式，对教师进行科学的评价。

过程性评价与终结性评价相结合。在对教师工作进行终结性评价的同时，注重开展促进教师行为改进的过程性评价。

自评与他评相结合。教师评价应坚持主体的多元化，在引导教师自我评价的基础上，由领导、同事、家长、学生等多方参与。

三、评价内容与方法

本方案共包括6部分内容：职业道德（10％）、工作量（20％）、教师专业发展（10％）、工作表现（20％）、合格率（20％）、育人效

果（20％）。

（一）教师职业道德（100分，10%）。

1、评选内容及方法

日常考核占30分，日常考核由两部分组成：教师考勤20分、上交材料及师德学习情况占10分。教师考勤由办公室按有关考勤办法计算，上交材料由教研室、办公室联合评议）

期末评议占70分，由家长评教、学生评教、同伴（办公室）评教、考核小组（教职工代表）四部分组成。教职工代表应占主要比例。家长评教在家长会上进行调查问卷落实，其他三种评教在期末时组织调查问

卷进行。

2、具体实施：由工会办组织实施，以工会小组为单位评选。每学期评议一次，每学年设师德奖，比例不超全体教师的30％，获奖者可参

评上级的师德系列荣誉称号。

3、凡出现以下情况者本学年师德评选不合格，并不得参评各种上

级综合荣誉评选：

A 利用双休日、节假日举办辅导班及各种有偿家教的；

B 侮辱、体罚及变相体罚学生，性质恶劣的；

C工件态度差，劳动纪律涣散(每学期旷工累计达10天以上），不服

从学校管理的；

D 在家长评教、学生评教过程中弄虚作假的；

E 由于个人工作疏忽，造成重大安全事故的；

F 其他违反上级规定，影响恶劣的。

（二）工作量（200分，20％）

1、分为标准课时工作量、辅导工作量、兼职工作量、学生人数工

作量、作业工作量、考勤工作量。

（1）标准工作量：以实际任课为准。

（2）辅导工作量：包括晨读、课外活动、兴趣小组辅导等。晨读每次按0.5节计，兴趣小组辅导、课外活动按1节计，其他（如文学社）

以实际工作量计算。

（3）兼职工作量：工会组长每周1-2课时计算，班主任助理、教研组长、备课组长每周按2－4课时计算，班主任按每周6-8课时，教务员按8-10节计算，科室负责人按每周10－12节，副校长按每周12-14节，校长按16节计算。工会组长所负责的年级办公室当月被评为“文明办公室”的，当月计2课时，其他计1课时；教研组长及备课组长折算课时由教研室组织的团队评议成绩优秀计4课时，良好计3课时，一般计2课时；班主任根据学期综合评估优良中分别计8课时、7课时、6课时。）（4）学生人数工作量：以45人为标准人数，每超5人每周按1课时

计算（四舍五入）。带多个班级的，以人数最多班级准。

（5）作业与自测：单班语文每周计3课时，单班数学每周2课时，英语、品社、科学每班计1课时，美术、书法每班计0.5课时，音乐、体

育、信息无此项不得分。

（6）考勤工作量：参考考勤办法执行，日常工作日考勤实行扣课时制，替代课不计，值班、加班实行加课时制。加班以实际工作时间为准计算。值班夜班每次为3课时，白班每次为2课时，不到岗一次倒除2

倍工作量，春节、中秋按2倍计。

另：教师考勤列入此项，教师正常产假及病事假累计不超一个月的，可以参加有关单项业务奖评选，但不参加综合荣誉评选；病事假累计超过一个月的，不参加单项业务奖评选。学校外派正式公务学习或考试能调好课的不计假期（拿通知领教材等事务计假期）。

2、具体实施：由办公室、教研室联合组织实施，将学年总课时折

算成满分为200分的分值，每周一由工会组长统计。

（三）教师专业发展（100分，占10％）

1、评价内容及方法：包括继续教育、发展成果、课程开发三部

分。由教研室汇总。

（1）继续教育（20分）：凡按要求参加统一组织的继续教育学习按10分计算，参加一次外出学习并按要求汇报每天计1分，满20分止。

本项由办公室统计。）

（2）教师通用基本功（20分）：每学期对教师的普通话、简笔画、钢笔字、粉笔字进行量化考核，每项占5分，优秀、良好、一般分别为5、4、3分。如未组织相应活动则按平均值计）（3）教师业务学习与博客（10分）：每学期根据检查情况进行考核，每项5分，优秀、良好、一般分别为5、4、3分。

（3）发展成果（30分）：及时参加上报本校组织的各项材料计20分，每少报或漏报一次扣1分。各种业务获奖按《教育教学奖励办法》进行双重评估（既赋分又奖励），论文案例区级获奖二等计0.5分，一等计1分；市级三等计1分，二等计1.5分，一等计2分；省级三等2分，二等计2.5分，一等计3分；国家级三等计3分，二等计3.5分，一等计4分。各种发表论文、科研成果比同级别提一级别奖励赋分，凡各种获奖必须是教育正式报刊或教育主管部门审核通过，同一成果不重复计分奖

励。满40分止。

（4）课程开发（20分）：各科实践活动课程开发及学科辅导情况合格计 10分；兴趣小组辅导情况，每辅导区级1人次获奖得0.5分，市级1人次计1分，省级1人次计2分，国家级1人次计3分，满20分止。各项

辅导获奖以各级教育主管部门颁发证书为准。

2、具体实施：继续教育每学年一统计，由办公室负责；教师基本

功、发展成果与课程开发由教研室每学期考核统计一次。

（四）教师工作表现（200分，占20％）

分为教学工作表现（100分，10％）、德育工作表现（100分，

10％）两部分。每学期一评选。

A 教学工作表现（100分）：

1、备课（含教学计划，20分）：每学期评价一次，取学期得分，个人二次备课及教后反思情况由教研室、学科组及备课组进行评议，结合平时检查情况，二次备课、教后反思及各种项目每有一次不达标扣1

分，扣完为止。

2、课堂教学（20分）：一是常态课评估10分，根据推门听课或课堂教学达标活动对常态课进行评估计分（每次优良中差分别为5、4、3及以下，可累计）；二是研究课10分，根据各级公开课、示范课、比赛课等对研究课进行评估计分：学科组开课优良中每次分别计5分、4分、3分，本校讲课比赛一二等奖计5分、4分，区讲课比赛一二等奖计6分、5分，市讲课比赛一二三等奖计8分、7分、6分，学期末由教师个人上

报，重复计分。

3、作业设计和批改（含单元教学检测与分析，30分）：每有一次作业设计不达标或批改不达标扣1分（具体标准按区教学常规），连续两次以上作业不批改的双倍扣分。每有一次单元检测组织不及时或不达标扣1分，只检测不分析或分析不达标扣1分。无统一书面作业的考查学科采用学生调查法考核教学内容及进度，每拖一课扣1分。因特殊原因确不需或不便考核的学科或教师可以按参考备课分值计分。本项由教研室组织备课组组织实施，同时可结合学科组内作业展评进行奖励分或扣

分。

4、教学团队评价（30分）：以2009年上半年《备课组、教研组考核办法》为主要依据，主要参考团队成员教学成绩、教研常规执行情

况、教研态度（考勤、材料上交、研教氛围）、课题研究情况是否及时进行评议；优秀、良好、合格分别计30、27、24分）。

B 德育工作表现（100分）

1、德育团队履职情况（30分）。本项分数针对优秀班集体赋分。获得优秀班集体的班主任得30分，班主任助理得10分。

2、班主任助理履职情况—午夕送队（30分）。履行午夕送队职责，能够按时送队，保证学生出校安全和队列整齐有序获得本项分数。在送队过程中每有一次不到岗或学生秩序混乱扣0.5分。请假离校找人代班（成绩仍计为原责任人），不请假离校或请假无人代班一次扣3分。

3、楼层巡视教师履职情况（20分）。担任楼层巡视教师并认真履行职责获得本项分数。具体考评参考《楼层巡视管理办法》

4、班队会备课、上课效果（20分）。政教处组织检评，对班队会

备课及上课分别赋分。此项分数为班主任得分。

（五）学业合格率（200分，占20％）

本方案同时作为评选优秀教学成绩奖办法。

1、评价内容：

（1）语数英考试学科：每学期占100分，其中期末成绩占60分，能

力考查占40分。

计算公式为：（实际合格率＋合格提高率）*60%＋（实际优秀率＋

优秀提高率）*40%

提高率＝本班现两率之和－本班上学年两率之和（如新分班则无此

项分值）。

能力考查成绩整体评价过程分优秀、良好、合格、不合格，分值依次为40分、36分、32分。语文能力考查内容为古诗文背诵、课文朗读、口语交际（四至六年级），数学能力考查内容为口算（含简算）、口答，英语结合英语考级活动，包括对话、英语歌曲、听力（在笔试时一同进行），尝试高年级进行阅读及写作考查。

另：带两个班及两个班以上成绩计算方法

两个班：第一名成绩得分*60%＋第二名成绩得分*40%

三个班：第一名成绩得分*50%＋第二名成绩得分*30%＋第三名成绩

得分*20%

（2）音、体、美、信、科、思学科：采用能力考查与笔试相结合的方式考核。每学期期末四至六年级均进行笔试，音、体、美、信四科采用“抽取部分学生+推荐部分学生”的形式进行能力抽查，所抽学生成绩代表本班本科成绩。其它未说明见区上学期音体美考查办法。

带多个年级、班级得分以平均分为准。

2、评价方法说明：

（1）由教研室在每学期末进行量化评估。（2）期末考试及格率、优秀率在市两率以上教学成绩可直接按满分100分；（3）本项满分为100分，凡超过100分者按100分计。（4）教学成绩在期末教学成绩在全区后30％的不能评选各种综合荣誉单项奖。

（六）育人效果（200分，20%）

1、德育活动评价（50分）

此项为班主任得分。含宣传教育20分（黑板报、手抄报、投稿等），活动组织30分（学校统一开展的各项德育活动）。学校将对以上两项内容进行专项检评赋分。

2、安全教育评价（50分）。

（1）安全责任（30分），所有任课教师在职责范围内不发生安全责任事故获得此项加分，如发生安全责任事故视严重程度每次扣除5-10分，或采取一票否决制（此项不得分）。情节严重者交上级有关部门处理。

（2）安全档案及安全教育（20分）。班级安全档案齐全、完备、详细、符合规定；安全教育及时到位，安全备课及上课认真有实效性获得此项分数，安全办及政教处负责评比，成绩计入班主任评价分数。

3、班级日常管理工作（100分）

本项在日常班级检评过程中主要针对育人团队实施，主要依据为各班级常规检评成绩，班主任得实际分数，班主任助理得班主任分数的百分之三十（有两名助理的班级，各得百分之十五）

班级常规检评项目分值比重：卫生30分，纪律20分，广播操20分，路队30分。日常检评各项目采取百分制，学期末将各项分数折合成最终

的考核分数。

四、评价的实施与方法

（一）成立评价组织。

学校成立教师工作评价领导小组，下设教师工作评价委员会，委员会由学校领导、管理干部、教师等人员组成，可吸收学生、家长代表参加。其中，教师代表应占评价委员会总人数的60%以上。

评价委员会的职责是：

1.拟定、修订教师评价实施方案。

2.组织、实施评价。

3.公示评价结果。

4.负责申诉处理。

（二）学校教师工作评价委员会职责

组织考评小组、年级组、学生及家长对教师进行评价。

（三）评价原则：客观＋主观。

五、评价结果的应用。

本评价结果作为教师绩效兑现、年度考核、综合荣誉及单项业务奖评选的依据。本办法将与《教育教学奖励办法》（2010）同时实行。

本方案经教师代表大会审议通过，上报高新区教育卫生工作办公室

审批后实行。

“教师职业道德规范”学生调查问卷

调查时间：班组：

您的教师姓名：

各位同学：下面有十条针对你班老师和你之间一些关系的陈

述或假设，请你认真阅读后，根据你的体验选择最能反映你真实想法的

备选答案填在括号里，每题只选一个：

1、你的教师给你的印象是（）

A、为人师表、堪称表率

B、表现不错、是一名合格教师

C、经常有牢骚话

2、当你在学校遇到困难，需要老师帮助时，您想求助的老师是（）

A、即使困难无法解决，也决不找这位老师

B、找不到其他教师时，才找这位老师

C、就是这位老师

3、你的老师对不遵守纪律的学生或成绩不好的学生的态度是（）

A、偶尔打骂或罚站

B、选择合适的方法进行批评教育

C、经常打骂或罚站

4、在你的印象中，老师上课提问时，对你（）

A、经常提问

B、很少

C、一般化

.26.

5、当你的教师与同学发生矛盾时，教师的态度是（）

A、向校领导或班主任反映

B、有理智的认真处理

C、大声训斥、以势压人

6、在校外，当你遇到老师，你可以避开他（她）且不会被他

（她）发现时，你的选择是（）

A、主动迎上去和老师打招呼

B、无所谓

C、想方设法避开

7、当你主动和老师打招呼时，老师对你的态度是（）

A、答应一声

B、很热情地回答你

C、毫无表情地哼一声

8、你的教师平时对你的态度是（）

A、经常找我或班上其他同学谈话

B、从未找我谈过话

C、偶尔和我谈过话

9、假如有一天，老师因有事请假，不能来上课，上课前临时替换

另一位老师上课，你的反应是（）

A、很高兴

B、无所谓，反正有人上

C、很遗憾，因为失去一次听这位老师讲课的机会

10、你的老师与你的家长是否有联系（）

A、向我父母告过状

B、有过联系

C、经常联系

.27.

“教师职业道德规范”教师调查问卷

调查时间：您的同事任教学科：

您的同事姓名：

各位老师：下面10条针对你的同事和你之间关系的陈述或假设，请你根据你的经验，选择最能反应你真实想法的备选答案填在括号里，每题只选一个答案。

1、你觉得你的同事与你的关系（）

A、一般化

B、很难相处

C、很好相处

2、你和他（她）是否经常在一起交流工作上的事情（）

A、经常

B、从来没有

C、很少

3、当你就工作上的事向他（她）提出一些诚恳的建议时，他（她）的态度是（）

A、拒不接受

B、勉强接受，内心并不采纳

C、非常乐于接受，并感谢你

4、当你在业务上需要别人帮助，而他（她）又有这方面的优势时，他（她）的态度是（）

A、积极主动，想方设法来帮助你

B、当你找到他（她），他（她）以种种理由拒绝

C、当你主动找到他（她）时，他（她）才出面帮助你

5、你的同事与你谈论最多是（）

.28.

A、8小时以外的娱乐

B、学校里的工作

C、别人的私事

6、当你家庭私事需要别人帮助时，他（她）的态度是（）

A、积极主动，想方设法来帮助你

B、当你主动找到他（她），他（她）才出面帮助你

C、当你找到他（她），他（她）以种种理由拒绝

7、当你和他（她）在交往过程中，由于你的原因，造成了他（她）受到委屈，此时他（她）的态度是（）

A、在经过解释后，勉强原谅了你

B、在解释清楚后，很快便恢复了与你以往的友情

C、与你对立，想方设法报复

8、当你在某一方面表现突出。获得别人赞扬时，他（她）对你的态度（）

A、无所谓

B、祝贺你，真心为你高兴

C、嫉妒

9、你的同事对别人的缺点（）

A、在恰当的时机、恰当的场所提出批评

B、严厉的批评

C、冷嘲热讽

.29.

“教师职业道德规范”学生调查问卷分数转化表

12345678910合计

题号

分数

选项

A4024242400

B2240424022

C0402000244

“教师职业道德规范”教师问卷表分数转化表

题号

分数

123456789合计

选项

A130212112

B002021221

C223100000

（说明：以上两种调查问卷，为防止出现雷同卷，也可以以所给《调查问卷》为母本，重新编排各小题选项顺序，但不得改变每一选项的附分。）

.30.

教师评价成绩汇总表

教师姓名：任教学科：所在学校：时间：

教师评价一级指标教师评价

二级指标

二级指标分数一级指标分数

教师职业道德规范（100分）育人为本关爱学生（40分）团结协作和谐共事（20分）遵守校纪注重形象（40分）

教学工作（100分）常规教学工作（55分）精品课评比（45分）

教学成绩（100分）教师方面（55分）学生方面（45分）

总分（300分）

州苏中学教师发展工作方案

州苏中学教师发展工作方案一．工作目标．建立教师发展机制，搭建教师发展平台；．引导教师全面发展，促进教师健康成长；．建设一支适应苏州中学发展的教师队伍；．培养一批在全市有一定影响的优秀教师。二．教师发展工作的管理．学校成立能够统领各相关部门开展教师发展工作的苏州中学教师发展中心管理机构。．校长任中心主兼任。另设两名副主任，一名由副校长兼任，一名由学术委员会主任兼任。设一名秘书长。．主任负责对学校教师发展工作提出总体设想和要求，副主任制定具体工作方案，督查各项活动的落实，牵头各个层次发展对象的审核工作。秘书长负责材料整理档案管理及其他事务性工作。三．苏州中学教师发展的工作模式在总结我校教师发展工作经验的基础上，形成以苏州中学教师发展阶梯计划核心的分层推进，分项负责，统一规划，统一管理的两分两统的工作模式。 (一)教师发展阶梯计划．第一层次（）工作对象工作五年内的青年教师。（）工作目标①能胜任苏州中学教学工作的需要，高考学科能承担循环教学；②能进行德育工作和教学工作的总结和反思，正常撰写

教学体会和心得；③获得一级教师职称，在市评优课基本功竞赛中获得奖项，获得苏州中学教坛新苗苏州市教坛新苗等荣誉。（）活动形式教师研修班；教师论坛；师徒结对；学校各类培训等。（）负责部门工会负责，团委协助。．第二层次（）工作对象工作五年到十年的青年教师。（）工作目标①成为学校骨干教师，在教育教学中发挥中坚作用； ②能承担对外公开课，代表学校进行教育教学交流；③在市级以上刊物发表有一定质量的论文，在市区以上范围内交流班主任工作和教学工作经验；④成为苏州中学教学能手，获得中学高级教师职称，在市评优课基本功竞赛中获得较高奖项，获得苏州市教坛新秀市区学科带头人等荣誉。（）活动形式教学能手评选；教学六认真评比；在职进修学习；学校各类培训等。（）负责部门教务处．第三层次（）工作对象工作十年到二十年的中青年教师。（）工作目标①教育教学效果显着，教育教学经验丰富，教学特色比较鲜明；②在教育教学中具有引领作用，能够指导青年教师的教育教学工作；③在苏州市相关学科中具有一定的影响和较高的学术地位；④获得大市学科带头人苏州市名教师特级教师等称号。（）活动形式新生代名师培养工程（）负责部门学术委员会．第

教师发展性评价实施方案及细则

***教师发展性评价实施方案发展性教师评价是以现代教师发展观为指引，以促进教师专业发展为目的，以教师发展过程为评价对象的现代评价评价方式，是贯彻以人为本理念，加强教师职业道德建设，促进教师业务水平的不断提高的重要渠道。我校为进一步探索教师队伍发展和提高的管理模式，特制定本方案。一、指导思想：《基础教育课程改革纲要》指出：“建立促进教师不断提高的评价机制。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。我校教师发展性评价实施方案根据上级有关文件精神，遵照民主协商、平等对话的原则，通过引导教师对自己的工作作出客观评价和有深度的反思，发挥评价的导向、激励和改进功能，帮助教师真正得到发展。充分发挥评价的导向、诊断、激励、反思、改进发展的功能，促进教师职业道德和专业水平不断的提升和发展，实现教师的自我教育功能。二、评价的原则： 1、发展性原则：教师发展性评价是以促进教师专业能力不断发展为目的的过程性评价，它要求教师根据学校规划、教师发展计划以及学生发展的需求，使不同层次的教师在原有的基础上都有所发展。 2、自主性原则：教师发展性评价要充分尊重教师的主体地位，挖掘教师自身发展的潜能，开拓发展时空，发挥教师发展的主动性和创造性，不断提高教师自我反思、自我完善、自我发展的能力。 3、激励性原则：教师发展性评价改变以往只注重横向比较的评价方式，要注重教师自身发展的纵向比较，鼓励教师在不同阶段、不同基础的情况都能不断获取成功的体验，以形成自我发展的动力。三、评价方法：㈠自我评价

自我评价可采取多种方法。 1、教师可以按照评价内容通过写自我反思的形式来评价。 2、学校可根据评价内容设计有利于教师全面发展的有关表格、数据让教师自我评价； 3、也可通过写教学日记、阶段性工作总结等方式进行评价。总之在自我评价中，学校要从多方面给予指导和鼓励，并加强自我评价工作的管理，防止自我评价过程中因过高或过低评价影响工作情绪的不良现象发生。㈡学生和家长评价。采取每学年两次的阳光活动月的形式让学生家长直接参与教师评价，让家长、学生通过自己的观察了解，直接对每位教师的教育工作做出自己的评价，还将家长请进课堂，对教师的课堂教学进行评价。通过家长、学生对教师的教育教学工作的评价，在“很满意、满意、一般、不满意”中选择自己认为合适的项目进行勾画，并折算成分数进行评价，同时对教师教学工作提出意见和建议。学生和家长参与评价的方法还可通过调查、问卷和访谈的方式进行，来收集学生、家长对教师日常教学的评价意见。㈢同事评价评价的目的在于发现评价对象的优点和不足，以便取长补短、互相学习、共同提高。在本教研组中开展参与式评课，在听课的过程中用评价标准衡量被评对象的课堂教学，肯定优点，明确问题，进行综合分析，形成个人对本节课教学的看法，并适时与评价对象交换意见，提高教研水平的同时促进教师自身的发展。同事评价方法要灵活多样，但要把握一个原则，评价必须是以调动积极性促进专业发展为目的，切忌在评价中相互闹矛盾。为了真正做出客观、合理、有价值的评价，评价结果不应直接与教师的各种利益和名誉挂钩，避免教师间的摩擦或矛盾。㈣学校或管理者对教师的评价学校领导对教师的教研课、学校优质课比赛，及时进时听课评课，

教师专业发展规划实施方案报告

走创新发展道路做专业成长教师

冯卯镇欧峪学校 2010---2011 学年度百年大计教育为本，教育大计教师为本。教师是素质教育的实施者。课堂教学是素质教育的主渠道。信息化和新课程改革给我们教师带来了前所未有的挑战，新课程使教师的职业角色和职能发生了很大转变，学校、教师在课程执行者的角色上要迅速转换成设计者、开发者、研究者、评价者和执行者。这就要求教师必须自觉实现自身角色的转换，自我设计专业发展，提升自己各方面的素养；而学校应该努力从外部因素和内部因素两方面创设环境和条件，关注和促进教师的专业发展，以适应新形势发展要求。一、指导思想：以提高师德修养为抓手，以校本教育教学实践为载体，以校本课程开发、校本教研、校本科研和校本培训一体化建设为重点，以努力提高教师专业素养、建立学习共同体、促进学校全面发展、可持续发展为目的，为推进素质教育，促进教育改革和发展提供教师人力资源保障。二、现状分析我校现共有教师14人。职称结构：小学高级教师3 人，小学一级教师11人；学历结构：本科学历3 人，专科学历10人，中师学历1人；学科人员：语文6 人，数学人5，英语1人、综合科2 人。作为一所农村小学，中青年教师占绝大多数，全体教师爱岗敬业，专业发展的后劲和潜力十足；学校有良好的教师专业发展氛围以及多数教师自身专业发展的自主追求；学校课研能力较强的教师不少，虽然学科内教师存在差距，但语、数、英学科

各有1-2 个专业水平比较过硬且具有辐射能力的教师。三、分层发展目标 1、总目标：积极推进优秀教师群体建设，努力培育教师专业精神，打造乐于奉献、不断追求、勇于开拓、自强不息的教师团队；遵循“会上课-上好课-有专长”三步走成长历程，分层次有针对性培养教师；以本方案为核心，创设“教师在教学中研究，在研究中成长” 的专业成长氛围，打造“冯卯镇欧峪学校教师专业发展文化”。第一层次目标：通过师德建设讨论、校本课程开发、校本教研、校本培训，构建学习共同体，对教学能力不强的中青年教师，促其较快接受教育新理念，向教学能力强的教师学习好经验，较快地成长为一名合格教师、优秀的教师。第二层次目标：对教育教学能力较强的老师，通过校本研训使其尽快更新专业知识，熟练掌握信息技术和课堂教学技能，促其成长为山亭区骨干教师或学科带头人。第三层次目标：山亭区骨干教师和学科带头人、教学能手，通过教学和课题研究实践、专家引领等，提高其课堂教学水平和科研能力，使他们成长为市级名师、学科带头人、教学能手。 2 、具体目标：每个教师要通过学习、进修、参加师德建设讨论、专业发展的培训及研讨的参与，实现知识更新、专业道德、专业精神和专业技能得到提升,课堂教学效率大大优化，教学质量不断提高。四、实施策略 1、通过师德建设活动、教师的读书活动、文化建设、外出教育教学考

何场小学教师综合评价方案

何场小学教师综合评价方案为全面提升我校教师队伍的职业道德和专业水平，建立科学的教师综合评价制度，全面提高教育教学质量，根据市教育局有关教师评价文件的指导意见，特制定本方案。一、指导思想以推进教育优质发展为目标，以提高教师职业道德修养和专业素质为宗旨，以提升教师工作绩效为导向，构建符合教育教学和教师成长规律的新型教师综合评价体系，充分发挥评价的导向、激励、反思、改进、调控等功能，促进教师职业道德和专业水平不断提升和发展，努力办好让人民满意的教育。二、评价对象我校所有在职教师。三、评价领导小组组长：胡亮副组长：李志军谭楚林何利文成员：刘明星周为进沙萍四、评价原则 1、全面性原则。评价既重视教师业务水平的提高，也重视教师职业道德修养；既注意对教师的统一要求，也关注教师个体差异与发展的不同需求，引导教师全面发展、个性成长。 2、发展性原则。评价着眼于教师专业发展，更好地提高教师综合素质与教学水平，充分发挥评价促进发展的功能，使评价过程成为促进教师发展与提高的过程。

3、科学性原则。利用教师自评、互评、学生评价、家长评价、学校评价等多种评价形式，促使教师自我反省、自我调控，激发内在动机，促进专业发展。 4、过程性原则。评价不仅注重结果，更注重发展与变化的过程。学校要关注教师的教学工作过程，将形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的重要组成部分。五、评价内容、权重及办法教师综合评价内容为职业规范、专业发展、教学过程、工作绩效等四个方面，具体为： 1、职业规范。严格遵守《中小学教师职业道德规范》，认真贯彻执行国家的教育方针、政策，提高教师职业道德素养。主要包括爱国守法、履职尽责、规范从教、教书育人、课外访万家等内容。 2、专业发展。加强教育理论、学科专业知识学习，开展教育教学实践和教育科学研究，提升教师专业发展水平。主要包括专业理念、终身学习、学科专业素质、教学专业素质、教学能力、组织管理能力、教育科研能力、教育评价能力、反思与创新等内容。 3、教学过程。认真备课、上课、批改作业、辅导学生，积极参加集体备课、课内比教学、教学管理月和教科研月活动。主要包括教学环节、集体备课、课内比教学、教学管理月和教科研月活动等内容。 4、工作绩效。严格遵守学校考勤制度，完成学校规定的工作任务，不断提高教育教学成绩。主要包括工作量、工作纪律、教学成绩等内容。

中学教师个人工作计划优秀范文精选三篇

中学教师个人工作计划优秀范文精选三篇五是认真开展组内特色活动。认真开展研修活动，做到内容有针对性和连续性，形式新颖活泼，过程扎实，效果显着。确定组内研究方向,围绕“如何提高数学课堂教学的有效性”进行深入研究，努力提高教学效率。本学期，结合三、四年级学生实际，开展数学计算题竞赛活动，提高学生计算速度和准确性，从而提高学生的计算能力。组织学生参加全国“希望杯”数学邀请赛，培养学生的学习数学的兴趣，提高学生的数学能力。 3、坚持德育为首，努力推进德育工作。按照学校德育工作方案，坚持全员育人、全程育人、全面育人的“三全育人”的基本策略，走立足学校、家校结合、面向社会的德育教育之路。要大力加强学生的行为习惯养成教育，培养学生的十个基本习惯。深入开展弘扬和培育民族精神活动，不断增强德育工作的针对性、实效性。扎实开展各项行为规范的训练活动，确保《小学生日常行为规范》教育的落实。全面贯彻教育方针，积极推进课程改革，促进学生全面发展。四、主要工作安排二月 1.制定校本研修小组工作计划 2.制定个人教学工作计划 3.现代化学校创建：各年级确定上课内容 4.组内研修活动 5.每周一次集体备课活动 6.教学行为及教学常规检查三月 1.现代化学校创建：各年级认真备课，磨课 2.组内研修活动 3.每周一次集体备课活动 4.“课内比教学”回头看活动 5.教学行为及教学常规检查四月 1.创建高校课堂：高效课堂达标课评估 2.组内研修活动 3.每周一次集体备课活动 4.教学行为及教学常规检查 5、参加全国“希望杯”数学邀请赛五月 1.组织三四年级计算题竞赛 2.“打造高效课堂”和“课内比教学”活动总结 3.组内研修活动 4.每周一次集体备课活动 5.教学行为及教学常规检查六月、七月 1、教学工作总结 2.教科研成果统计

教师发展性评价方案

教师发展性评价方案发展性教师评价是以现代教师发展观为指引，以促进教师专业发展为目的，以教师发展过程为评价对象的现代评价方式，是贯彻以人为本理念，加强教师职业道德建设，促进教师业务水平的不断提高的重要渠道。我校为进一步探索教师队伍发展和提高的管理模式，特制定本方案。一、指导思想：《基础教育课程改革纲要》指出： “建立促进教师不断提高的评价机制。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。我校教师发展性评价实施方案根据《南乐县教师发展性评价方案（试行）》精神，遵照民主协商、平等对话的原则，通过引导教师对自己的工作作出客观评价和有深度的反思，发挥评价的导向、激励和改进功能帮助教师真正得到发展。充分发挥评价的导向、诊断、激励、反思、改进发展的功能，促进教师职业道德和专业水平不断的提升和发展，实现教师的自我教育功能。二、评价的原则： 1、发展性原则：教师发展性评价是以促进教师专业能力不断发展为目的的过程性评价，它要求教师根据学校规划、教师发展计划以及学生发展的需求，使不同层次的教师在原有的基础上都有所发展。 2、自主性原则：教师发展性评价要充分尊重教师的主体地位，挖掘教师自身发展的潜能，开拓发展时空，发挥教师发展的主动性和创造性，不断提高教师自我反思、自我完善、自我发展的能力。 3、激励性原则：

教师发展性评价改变以往只注重横向比较的评价方式，要注重教师自身发展的纵向比较，鼓励教师在不同阶段，不同基础的情况都能不断获取成功的体验，以形成自我发展的动力。三、评价方法：㈠自我评价自我评价可采取多种方法。 1、教师可以按照评价内容通过写自我反思的形式来评价。 2、学校可根据评价内容设计有利于教师全面发展的有关表格、数据让教师自我评价； 3、也可通过写教学日记、阶段性工作总结等方式进行评价。总之在自我评价中，学校要从多方面给予指导和鼓励，并加强自我评价工作的管理，防止自我评价过程中因过高或过低评价影响工作情绪的不良现象发生。㈡学生和家长评价。采取每学年两次的阳光活动月的形式让学生家长直接参与教师评价，让家长、学生通过自己的观察，直接对每位教师的课堂教学做出自己的评价，还将家长请进课堂，对教师的教学进行评价。通过家长、学生对教师的教育教学工作的评价。在“很满意、满意、一般、不满意”中选择自己认为合适的项目进行勾画，并折算成分数进行评价，同时对教师教学工作提高意见和建议。学生和家长参与评价的方法还可通过调查、问卷和访谈的方式进行，来收集学生、家长对教师日常教学的评价意见。㈢同事评价评价的目的在于发现评价对象的优点和不足，以便取长补短、互相学习、共同提高。在本教研组中开展参与式评课，在听课的过程中用评价标准衡量评对象的课堂教学，肯定优点，明确问题，进行综合分析，形成个人对本节课教学的看法，并适时与评价对象交换意见，提高教研水平的同时促进教师自身的发展。

教师专业成长活动实施方案

教师专业成长活动实施方案开展中小学教师专业成长“学、研、比、评”活动，以深化基础教育课程改革，全面实施素质教育为导向，组织教师全员参与，搭建教师展示自我、互相学习、共同提高的比武平台，促进教师刻苦钻研教学业务，努力创新教学方式，不断提高教学能力，使我县中小学教师队伍素质得到整体提高。 “学、研、比、评”即“学课标、研课堂、比教学、评优秀” 学课标：学习各科课程标准修订稿，关注修订前后的异同，体会新理念带来的教师教学行为和学生学习方式的变化，为课堂教学研究作理论支撑。研课堂；跟踪课堂，深入研究，着眼有效，构建具有学校特色学科特点的课堂教学模式。比教学：全员参与，逐级比拼，展示“研课堂”成果。评优秀：进行“研课堂”教学案例（论文）评优和命题大赛评优，进一步提升教师的专业基本功。活动从20xx年xx月开始实施，20xx年7月结束，分为三个阶段：

（一）宣传发动阶段(20xx年xx中旬) xx月中旬，县教育局召开动员大会，进行工作部署。乡镇教育党总支和各中小学两级抓好活动的学习、宣传及方案制定工作。（二）活动实施阶段(20xx年xx月下旬一20xx年6月) 1、学课标（20xx年xx月下旬至10月）以校为单位学习，以片区为单位辅导，组织所有在岗教师学习课程标准（修订稿），帮助教师全面理解、准确把握修订后课程标准的精神实质、主要变化、教学要求以及实现路径，切实提升新课标的执行力。（1）各中小学成立以校长为组长的领导小组，按学科属性建立新课标学习小组，具体负责本校教师培训的组织、管理、协调与实施。（2）各学习小组认真收集新课标学习材料，定期组织本组教师开展学习、研究。

小学语文发展性评价总结

小学语文发展性评价总结本学期我依据语文新课程标准的精神，制定的由教师、学生、家长共同参与的多元评价体系。经过一学期的实施初步取得了预期的效果。现总结如下： 1.语文课堂学习评价表。该表用于评价学生每堂语文课的学习行为，评价内容含课堂常规、课堂自学、课堂发言、课堂作业、合作交流五大项。这五项，每项3分，满分15分。运用该表评价的过程显示出，课堂发言、课堂作业本班有90%的学生完成的不错，课堂自学仅有10%的学生有成效，其余学生消耗了时间，课堂常规以及课堂发言比评价前有所提高没有达到预期的效果。 2.语文课外学习评价表。该表用于评价学生每天的语文课外学习活动，同时方便家长辅导和督促孩子开展有意义的语文学习和活动。其内容包括：温习?预习课、收看电视（收听广播）、课外阅读、诗文背诵、实践创造，共五项。这五项。运用该表评价的过程主要在家庭完成。教师对学生的表现主要采取星级奖励。学生在每次的语文课堂学习和课外学习中，每积5分教师奖励一颗红星，积3颗红星，可到老师手中领取“金星”一颗。此活动受到家长的好评，学生的参与面广，效果令人满意。全班有23个学生领取了“金星”。 3.语文素质综合测试表。由于本学期的特殊情况没有实施。总之，经过1、2 表的评价内容将学生的语文学习与生活实践紧密联系起来，重视了学生在学习态度、学习能力、学习过程和方法等方面的点滴进步，并采取了恰当的激励方式，同时也取得了一定的成效。准确地反映学生的发展状况，有利于我今后的教学。二、“三个一”的小结

1.一致赏识的赞语。本学期多方面寻找和发现学生身上的闪光点，并真诚、热情地用肯定、欣赏、赞美的语言去帮助他们树立自尊和自信。在我的赏识中，梁晓辉、梁晓东改掉了作业拖拉的坏习惯，学习兴趣逐步提高。在课堂上，我看到了梁晓辉兴奋和自信的目光。我对学生赞赏性的评价，不仅留于口头，也留于书面，如学生的作业本上、日记中，写上寄语赠给学生。 2.一本成长的记录。总结学习收获，将单元学习总结写在一个“成长记录”本上。学期结束时，要求学生写下最后的学期学习总结。学习总结的内容一般包括：课文篇目、新增知识、新学技能、课外阅读、学习态度、近期目标。要让学生认真总结本阶段语文学习收获，客观分析存在的优点和不足，并提出努力的方向和目标。一个成长记录本，一篇篇自我总结，让学生清楚地看到自己付出的汗水和取得的进步。 3.一袋丰收的“果实”。打开学生的档案袋，我们能看到一袋丰收的果实，证明学生成长的资料。总之，促进学生自尊自信、综合发展的新型语文教学评价体系。它使学生的学习目标更清晰、兴趣更浓厚，家长的辅导目标更明确，教师的教学实施更有效；它使新课程的培养目标落实到了学习的过程中。它将帮助学生在素质发展的道路上平稳地快速前进。

学校教师发展性评价方案

学校教师发展性评价方案全方位、多角度、多渠道评价教师的教学，采取定量与定性评价相结合、他评与自评相结合的方法，既重视教学成绩，又重视获取成绩的过程与方法，通过评价促使教师改进自己的教学方法，通过建立教师业务发展目标，引导教师向研究型教师的方向发展，全面提高教师的专业水平。为适应基础教育课程改革的要求，结合我实际，制定本方案。一、评价的原则 1、主体性原则。发展性教师评价是以人为本思想指导下的教学评价，强调评价主体的多元化，全体参与、全面评价，使教师自身、领导、同事、学生、家长都参与评价。 2、民主化原则。在整个评价过程中要贯彻民主化原则，表现在: 一是要破除评价过程的神秘化，由评价者和评价对象共同拟定评价程序和评价范围；二是对评价材料的认定、评价结论、评价报告的拟定等要征求评价对象的意见；三是将评价信息及时反馈给评价对象；四是关注评价对象的个性化和差异性，有利于评价对象个性的发展。 3、定性与定量评价相结合、单项与综合评价相结合、静态因素与动态因素相结合的原则。在评价过程中，对评价数据、信

息、评价结果等能进行量化处理的，以数据的形式反映评价结论，而对于不能用于量化处理的信息要采取定性表述。实施发展性教师评价还要注意评价标准与评价结论的导向性，使其成为今后教师工作的努力方向；还要注意评价标准和评价过程的科学性，以保证评价结论的可靠性和准确性。同时实施发展性教师评价也是评价者与评价对象共同发展、共同进步的过程，因此，评价者与评价对象之间地位是平等的。实施发展性教师评价的实质是对教师劳动的尊重，是对教师生命活动的尊重。四、评价的内容由评价者和评价对象共同商定一般评价内容和重点评价内容 1、教育教学工作教学观念和思想；对教学内容、对象的把握程度；备课；课堂教学；作业与测试；辅导。 2、学生管理师生关系；学生学业成绩；学生成长评价及档案建设。 3、社会及兼职工作与同事的协作关系；职业态度；兼职工作。 4、发展目标专业技能领域；科研。五、评价步骤 1、评价者和评价对象

小学数学发展性评价方案

小学数学发展性评价方案小学生数学学习的评价是小学数学教学中的重要一环。它对小学数学教学以及小学生数学学习，具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。评什么，怎么评，事关学生学习数学的兴趣效果,影响到学生的未来甚至终身发展。目前数学课程的评价经历了几次评价方法的改革，但仍然存在着许多影响学生身心发展的问题。比如，过分强调数学课程甄别与选拔，忽视改进与激励；过分关注对数学学习结果的评价，忽视对数学学习过程的评价；过于注重学生成绩，忽视数学学习评价过程本身的意义；学习评价方式、工具单一，忽视数学综合素质和学生发展的评价；过于注重量化评价，缺少体现新的评价思想和观念的新方法，评价主体单一，忽视了评价主体多元多向的价值等等。目前所采用的依然是一般标准评价，教师评价，终结性评价等传统评价方法，评价工具也仅是纸笔考试。数学课程标准中指出：“对于数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展。”新一轮基础教育课程改革也明确提出，要建立促进学生，教师和课程不断发展的课程评价体系，即发展性评价，这些都体现了当前课程评价最新发展的趋势与最先进的评价思想。小学生数学学习发展性评价是在实现新课程改革的发展目标，发挥评价促进学生发展，实现提高教师改进教学实践的功能，积极推进课程改革。对学生数学学习进行

全面的发展性评价。构建评价内容多元化，评价过程动态化，评价主体互动化的小学数学学习评价的运作范式，推动小学数学教材教法研究的不断深化，同时也以此催促我校数学教师走向成熟，全面推进小学素质化教育进程。小学生数学学习发展性评价是指学生参与数学学习过程中，着眼于“知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”三者统一的课程功能，有利于促进学生和谐、全面发展，教师专业化发展，有利于改进数学教学实践，真正实现评价主体多元化，评价方式多样化的评价方式。小学生数学学习发展性评价”中的发展性评价是指尊重个体和个体差异，实施因材施教，因人施评，强调小学生数学学习过程的过程性评价，旨在促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。那么，怎样才能更有效地发挥评价的功能，促进学生主动地发展呢？必须建立有利于促进小学生数学学习全面发展的评价方式。 1、评价目标明确化。《数学课程标准》(实验稿)在基本理念篇强调：＂评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生学习和改进教师教学。＂因此，学习评价目标要从单一体现选拔、筛选、功利等，转变为了全面考察学生的学习状况，了解学生学习中的需要，关注学生个体差异，调动学习的学习动机，激励学生的学习热情，发现与发展学生的数学潜能，保护学生的自尊心与自信心，促使学生形成良好的学习情感态度与价值观。同时，学习评价所反馈的信息，为教师适时调控与改善教学过程，反思与改进教学方法与手段，提供了科学的依据。

·2018年中小学教师全员培训实施方案;

·2018年中小学教师全员培训实施方案; 为贯彻《**省教育厅关于落实**省促进中小学教师专业发展行动计划全面开展中小学教师继续教育工作实施意见（20**—20**）》精神，针对我省基础教育改革和发展需要，切实提高全员中小学教师课堂教学能力和教师专业发展水平，结合我省中小学教师队伍整体素质现状，制定本实施方案。一、指导思想和实施原则; 以提高中小学教师教育教学实践能力为根本，以提高中小学教师专业化发展水平为导向，以“教育思想大讨论，专业知识大学习，教学技能大训练”等活动为载体，面向教师，组织实施以“师德教育、新知识、新技术和新技能”为主要内容新一周期中小学教师全员培训。通过培训，全面推进教育教学创新，增强教师实施素质教育能力和水平，提高广大中小学教师整体素质和专业化水平，促进全省中小学教师队伍可持续发展。

服务教师，倾斜农村。以教师专业成长为根本，着眼教师专业发展需求，着力提高教师综合素养和教学水平以农村教师作为政策基点，在充分考虑农村教师实际基础上，兼顾城镇和骨干教师需求，科学设定培训目标，采取适宜培训模式，促进教师全员培训均衡发展。聚焦课堂，训练技能。以教师课堂教学问题为突破口，围绕教师进行课堂教学所需各项技能，运用学、练、评、改、考结合方法，分学科开展训练，学以致用，扎实提高教师课堂教学基本技能。重心下移，校际联动。坚持校本研修为主、集中培训与网络研修为辅。加强校本培训管理与实践研究，使教师任职学校成为教师专业发展基地。发挥中小学教师专业发展示范校、基地校和培训机构作用，采用“典型引路成果推广评价促进”方式和课题

牵动方式，加强校际间合作共赢，变个体优势为资源共享，推进教师全员培训发展。分类指导，评价跟进。充分考虑各学段、各层次和不同年龄段教师不同要求，根据各自特点科学实施全员培训。指导工作应根据培训工作需要，分层分类，及时反馈，及时指导。通过建立“教师自我管理专业发展档案”对教师全员培训进行形成性评价，通过对教师个人专业发展目标过程性和终结性评价，不断调控培训进程，确保全员培训任务有效完成。二、对象和目标; （一）对象培训对象是具有中小学教师资格各级各类中小学校在职专任教师，包括各级各类中小学、区县教师培训、教研机构、特殊教育机构、校外教育机构等在职在岗中小学教师。（二）目标总目标：通过全员培训，使广大教师逐步养成良好师德行为基本具备课程与教学理论素养整体提升教师课堂教学

“教师专业发展共同体”建设实施方案

大庆路小学 “教师专业发展共同体”建设实施方案一、指导思想相传佛教创始人释迦牟尼曾问他的弟子:“一滴水怎样才能不干涸?”弟子们面面相觑,无法回答。释迦牟尼说:“把它放到大海里去。”是的,在当前经济迅猛发展,竞争日趋激烈的时代,我们如果只强调个人的力量,你表现得再完美,也很难创造很高的价值。“没有完美的个人,只有完美的团队。”山可以不靠山,但人一定要靠人。能聚人者以一当十,善管人者以一当百。团队的志向是共同的事业。只要团队成员,都能充分发挥示范、辐射和带动作用，一心一意为所在的团队而努力,相互之间都.会产生巨大的能量，促进教师专业快速成长。二、组织领导组长：王建华副组长：许国堂办公室：周海燕三、组织形式 1、由校长室直接管理，教科室分管。 2、学校内：由学校牵头，在学校范围内，组建教师专业发展共同体，组长由集体推荐、个人自荐，成员自行组合，每组3-5人，在语文、数学、英语等学科全面开展，每位教师可参加1-2组，采取多种形式，“师带徒”“青蓝”工程结合，创造性的开展工作。四、职责任务 1、学校职责任务（1）负责学校共同体的组建，建立共教师专业发展档案。（2）负责共同体的管理：组织小组研制共同体的活动计划和学年目标，根据本学科特点组织并督促各共同体按照计划要求开展活动，完成相关任务。（3）组织对校共同体建设的考核与评价。每学期一次。 2、教师共同体职责（1）制定、交流自我发展计划，确定发展目标，明确发展措施，（2）每学期至少有1节以上市、区级公开课，所有成员要执教1节校级公开课，承办1 次业务讲座。（3）每学期至少发表2篇主流期刊文章，在三大杯论文竞赛中获奖不少于3 篇。（4）共同体至少有一个市级以上课题研究任务。（5）成员之间开展五个一活动：“同研一个课题、同读一本书、同上一节课，同写教学反思、同建教育博客”等共同研讨活动。五、评价考核每学期对我校教师专业发展共同体进行考核，设优秀团队奖、达标奖，并在教师专业评比上优先考虑。 2015 年9月7日分组：语文3组：任慧芳；周海燕；李惠。数学2组：李玲；缪书园。英语组：张凤品德组：马莉综合实践组，周海燕科学组：王生军艺体组：许国堂综合组：王建华

宜兴市第二高级中学教师专业成长与发展实施方案

教师专业成长与发展实施方案一、指导思想为了进一步加强教师队伍建设，促进教师专业成长，依据全市关于推进教师专业发展的指导意见，结合我校教师实际情况，特制定孙伯中学教师专业化发展实施方案。二、总体目标和思路我校教师专业成长总目标是：在反思中提升自我，在同伴互助中发展自我，在专业人员的引领下完善自我，努力争做胜任型、特色型、专家型教师。我们的总体思路是：一个中心（以教师专业水平不断提高为中心），两个转变（教师教育观念与教学行为的转变），三个提高（教师课堂教学能力的提高、教研水平和科研能力的提高）。通过开展扎扎实实的研究、探讨、合作、交流、互助活动，搭建一个平等、和谐、共同学习和共同提高的教师专业成长平台。三、工作思路开展自主学习、研究、合作、交流、互助等活动，搭建一个平等、和谐、共同学习和共同提高的教师专业成长平台。四、组织领导为了切实加强教师专业发展的实施与管理，强化责任，明确任务，使每一项工作都能落到实处，成立教师专业发展工作领导小组：组长：许建明副组长：韩辉李建林徐寿华组员：陈耀辉徐俊峰陈广胜焦声明以及各学科教研组长五、具体发展要求（一）35周岁以下教师专业发展与培养要求年轻教师是学校的新生力量，是学校发展的重要基础。有计划地指导培养这部分青年教师，使他们在三年内成长为胜任型教师是学校的职责。 1、上岗未满三年青年教师，必须拜师。（1）跟班备课、听课学习，掌握常规教学基本功；（2）每学期上2节汇报课，并学会撰写课后反思、教学案例或教育叙事等，通过持续的教学反思提高自身的专业素质。 2、以学年为单位制定符合个人特点的专业发展计划。 3、积极阅读教育专著，每学期业务学习笔记不少于5000字。

小学教师教学工作评价方案

小学教师教学工作评价方案教育理念、教育行为、教学方式和教学评价随之日益更新，这就对教师提出了越来越高的要求。教师必须改变传统角色，以适应新世纪的挑战和新一轮课程改革的需求。因此，就要对原有的教师评价方法进行改进，不断充实评价内容，不断完善教师的评价方式，以便更好、更快促进学校的发展、教师的成长。一、评价原则 1、全员评价和全面评价的原则本评价制度面向全体教师，要求对教师的职业道德、文化素养、教学能力、参与意识、善于共事、终身学习以及个人奋斗目标进行全面的评价。 2、全体参与和共同进步的原则本评价制度不仅要求改善少数教师的工作表现，而且要求改善全体教师的工作表现。其目的是通过全体教师的共同进步，从而促进每一位教师的未来发展，促进学校的未来发展和提高学校的办学质量。 3、自我诊断和自我评价的原则教师发展性评价要强调突出教师的主体地位，鼓励教师进行自我评价。要求教师对照《沙河井小学教学常规管理》，经常性地开展自我诊断、自我分析和自我总结，扬长避短，不断朝教学能手、名师发展。 4、民主性原则

增加评价过程的透明度，充分调动广大教师的参与意识，激发教师的积极性。要认真听取周围教师的意见、家长的意见，多比较，多总结，取长补短，加速进步。 5、定性评价与定量评价相结合的原则对教师工作的评价，既要看教师工作量，如教学课时、课外活动等，又要看教师完成工作的质量。在教师评价过程中，对评价的数据、信息、评价结果进行量化处理，以数据的形式反映评价结论。二、评价内容本评价内容，以人为本，注重个性差异的分层次评价。我校根据教师的年龄情况，把教师分为了三大类型：一是青年型，该类教师是刚参加工作，或参加工作在十年以下的；二是中年型，该类教师是教学时间在10年~25年的教师；三是老年型，该类教师是教龄在25年以上的教师。根据分类的不同，学校对教师的评价要求也不同。青年型：青年型的教师分为基础型的教师和成长型的教师。基础型的教师指的是刚分配的师范生以及分配三年内的青年教师。这类教师要求尽快站稳讲台，掌握教学的基本方法。要有一年适应，三年成长，五年成才的目标。通过传、帮、带，让他们熟悉有关的教育法规，初步掌握所教学科的教学常规，熟悉教学内容，尽量缩短“适应期”，早点步入“成长期”。成长型的教师指的是工作10年内的教师。这类教师要求掌握教学常规，熟悉教材，

教师专业化成长实施方案

搭建平台加快教师专业化成长 xxx中学教师专业化成长实施方案一、指导思想为了进一步加强教师队伍建设，促进教师专业成长，推动学校发展，全面提高教育教学质量，根据《翁旗“提升区域整体课堂教学质量”工作项目实施方案》中的子项目三和我校教师队伍实际情况，特制定我校教师专业化发展实施方案。二、工作目标 1、全面更新教育观念，形成“以学定教”的教学方式，凸显学生的主体地位，激发和调动学生自主学习的积极性，注重培养学生自主合作探究的学习能力，实现教师教育观念和教学行为的转变 2、教师具有实施课改所必备的教育理论、专业知识、专业技能，具有一定的教育科研能力、创新能力、实践能力和教师职业所特有的能力，掌握现代化教育信息技术，实现课堂教学能力、教研水平和科研能力的提高。 3、规范教师的学习内容，在反思中提升，在同伴互助中发展，在专家引领下完善，努力让每个教师争做学习型、研究型、创新型教师。三、工作思路开展自主学习、研究、合作、交流、互助等活动，搭建一个平等、和谐、共同学习和共同提高的教师专业成长平台。四、组织领导为了切实加强教师专业发展的实施与管理，强化责任，明确任务，使每一项工作都能落到实处，成立教师专业发展工作领导小组：五、具体发展要求（一）30岁以下教师专业发展与培养要求年轻教师是学校的新生力量，是学校发展的重要基础。有计划地指导培养这部分青年教师，使他们成长为优秀教师是学校的职责。 1、实施“青蓝工程”，拜师结对子。（1）跟班备课、听课学习，掌握常规教学基本功；（2）一学期上2节汇报课，撰写课后反思、教学案例或教学故事等，通过持续的教学反思提高自身的专业素质。 2、制定符合个人特点的专业发展计划。 3、阅读教育专著，每学期业务学习笔记不少于15000字 4、至少申报课题一个，并扎实开展课题研究。 5、在教学过程中必须不断进行反思，做到一课一个小反思；一学期至少二次大反思，并撰写出相应的论文、案例，并积极参加各类各级评选；学年末上交论文和案例至少各二篇。 6、积极参加学校和上级组织的各类教学活动，一学期至少上公开课1节，并主评1节课。一学期听课不少于15节，个体反思，每月一次；同伴互助，每周一次。（二）40周岁以下教师专业发展要求 40周岁以下的教师是学校教学的中坚力量，其专业发展需要继续提升，目标是成为个性鲜明的特色型教师。培养发展的方式方法是：自定发展计划，开展基于实际问题的教学研究，个体创造特色，合作体现优势。 1、制定每学年符合个人特点的专业发展计划。 2、每学期精读一本教育教学专著，学习笔记不少于5000字。 3、提交研究课题。以问题为课题，解决学科教育实际的问题。 4、每学期交1篇有代表性的教学案例、教学故事（或1篇专题研究论文），存入个人专业成

小学教师发展性的评价方案

小学教师发展性的评价方案基础教育课程改革是全面推进素质教育的核心，建立符合素质教育思想的评价制度是保证课程改革顺利实施的关键。为了更好的贯彻落实《国家基础教育课程改革纲要（试行）》精神，我们岔河小学在全方位推进课程改革实验的同时，建立了一套与此相适应的校本评价体系，此项是关于对教师的评价。一、评价的目的建立教师职业道德和教育水平及科研能力不断提高的评价体系，目的是为了促进教师的不断发展，逐步建立起一支高素质、研究型的教师队伍。本评价方案将改变以学生的学习成绩作为评定教师的唯一标准的做法，建立起多元的、符合素质教育思想的、有利于教师成长的发展性评价标准。本评价方案强调帮助教师对自己教育行为进行分析和反思。帮助教师认真思考学生及有关人员的评议和对自己的评价，并通过与学生的交流，不断提自己的教育教学水平。突出评价的激励和调控功能，淡化评价的甄别与选拔功能，激发教师不断进步、实现自身价值，由传统的授业解惑的教师转向研究型的新型教师。二、评价内容及标准（一）社会在发展，教育在进步。新课程对教师提出了新的更高的要求，教师的角色发生了根

本性的转变。不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者；不仅是传统的教育者，而且是新型教学关系中的学习者、研究者、合作者；教师不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和创造者。新课程对教师提出了全方位的要求，教师的工作也因此变得更加富有创造性，教师的个性和个人价值、伦理价值和专业发展应得到高度重视。因此，促进教师不断提高的评价体系，不再以学生的学业成绩作为评价教师水平的唯一标准，而是从新课程对教师自身素养和专业水平的发展的要求，提出符合素质教育要求的、多元的、促进教师不断提高的、尤其是创新能力发展的评价体系。总的来说，教师评价集中体现在对教师教学的评价和对教师素养的评价及教师的科研能力评价三个方面，根据我们学校的实际情况和发展规划制定了以下评价内容。（二）教师同伴和学校管理者作为评价主体对教师进行评价。主要包括以下方式： 1、抓住课堂主阵地，通过对教师课堂教学评价的结果，来实施对教师的评价。根据课堂教学评价内容及评价标准作为评价教师的一把尺子。通过这种方式增加评价主体的多元性，在评价中，评价者和被评价者彼此交换课堂教学的意见和感受，共同探求改革和完善的意见和策略，帮助教师理清观念和思路，从而促进教师自身素质的提高。