高中地理课堂有效教学的策略

高中地理课堂有效教学的策略

课堂教学是教学的基本形式,是学生获取信息,锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的,要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展,讨论新课程背景下如何提高课堂教学的有效性就成了当前教育界的热门话题和关注焦点,此时对有效课堂教学的探索和研究显得尤为必要。

一、有效课堂教学的理解

在新课程理念下,对有效课堂教学的理解是:以学生的进步和发展为宗旨;以学生学习方式的转变为条件,促进学生有效学习;关注教学的效益,要求教师有时间和效益的观念;关注教师自身的发展为基础,采取有效的教学策略。

二、基于新课程背景下高中地理有效课堂教学的策略

(一)教学目标确定的全面化

教学目标是教学活动的灵魂,教学目标对教学过程具有导向,调控,激励和评价功。有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握,教师对教学目标的理解与把握越好,并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行,就能最大限度地减少随意性,盲目性,模糊性,提高教学的方向性,针对性,有效性。

高中地理新的课程标准的教学目标由三部分构成:知识目标,情感态度与价值观目标,能力目标。这三维目标在课程实施中是一个有机的统一整体,以培养和提高学生地理科学素养为核心,通过相互渗透构成了地理课程总目标的完整结构体系。如下图: 高中地理课堂教学中只有注重教学目标的全面性,制定完整的三维教学目标,才能提高目标达成的有效度。

完整的三维教学目标制定过程中,首先要根据新课程的高中地理的必修模块和选修模块,整体把握,统筹安排,制定出学年,学期总目标和单元教学目标,并把它们分解到每一课中,形成科学合理的"目标群"。还应该注意各模每节课的课堂教学目标的内部结构和排列顺序,讲究知识,能力,情感态度三者之间的和谐性与整合性,明确对各目标的理解,应用,分析,综合,评价的具体要求,使之具有层次性,递进性,明确性,可操作性,可测量性。使学生在课堂上能够既掌握了知识与技能,还学会了方法,增加了体验,同时还培养了情感态度价值观。

(二)教学内容精选化、整合化

教学内容的有效性是保证课堂教学有效的前提,是决定着"有效教学"的理想能否兑现为课堂教学实践的关键因素。

在教学过程中教学内容是培养发展学生的媒介,是落实课程目标的载体,新课标要求教师"要根据学生的具体情况,对教材再

加工,有创造地设计教学过程",新课程要求教师在教学设计中改变传统教学中让学生被动接受单一,机械知识的做法,为学生提供整合的,有利于学生自主,合作探究的学习内容,精选有效的教学内容,才能确保学生通过对教学内容的学习,有效促进其发展。

教学内容的精选,整合过程中应注意以下几点:

1、认真钻研教材是精选,整合有效教学内容的基础和前提。

新教材是课改理念的文本体现和载体,需要每一位教师去认真研读,感悟,领会教材,了解教材的基本精神和编写意图,把握教材所提供的教学活动的基本线索,分析教材所渗透的地理学思想,方法,体会新教材中蕴含的教学理念,才能实现有效的课堂教学。

2、有效教学内容的精选,整合必须用好,用活,用实教材。

教材内容并不等于教学内容,教材是教学的重要课程资源,但不是唯一的。新的教材观强调要按照学生的情况进行教学,而不是完全拘泥于教材,对教材要科学的使用或"再度开发",要用好,用活,用实教材。

3、合理整合可利用的地理教学资源。

在"课程资源"视野中,有效教学既包括对教材的"再度开发""不只是教教材,而是用教材教";也包括"网络资源"和"现代教育技术"的开发与利用;还包括"社区资源"的开发与利用。

例如:在学习地理多样性的保护时,我校就精选整合了周边煤炭资源衰退的相关材料,由学生分析地理多样性破坏的因素,保护地理多样性的方法和措施,使学生感到内容亲切,感受深切,对于

这些内容就能深入理解,而不需死记硬背,同时也增强了知识与生产,生活实际的联系,使原有的教材知识真正成为有效知识。

(三)学习方式的自主、合作、探究化

教师的教归根结底是为了学生的学,新课程有效教学的最终目的是:彻底改变学生的学习方式,实现学生的有效学习。

在实施高中地理新课程中,探究式学习方式能体现出以下几点转变:⑴打破对知识纯粹客观性的盲目迷信,将教学作为帮助学生建构知识的动态过程;⑵在探究过程中谋求科学世界与生活世界的整合;⑶建立互助合作的新型师生关系;⑷关注学生个体差异,满足不同的学习需要,使每个学生都能得到充分自由的发展。以注重培养学生的自主性和创造性,引导学生质疑,调查,探究,在实践中学习的探究学习能够适应这一要求,应该成为高中地理新课程背景下的有效课堂教学中的主要学习方式。

(四)教学方式的最优化、多样化

对教学方法的优化选择,要求教师根据教学目标,内容,学生

认知和能力发展水平,结合教师自身的特长和风格,灵活运用各教学方式,实现各种方式的优化组合。

任何一种教学方式,都不是万能的,教学方法选择的最优化实质也包含了教学方式的多样化的含义。就一堂课而言,教学方式的多样化表现为课堂教学纵向上是多样化的,即在一堂课上,教学可能会使用几种不同的教学方式,例如,讲授,探究,讨论,操作等。就不同的课而言,教学方式的多样化又表现为不同课堂教学所采用的主要教学方式是多样化的。多样化的教学方法可以激发学生的学习积极性,不同的教学方式为学生提供了多种机会。

高中地理新课标明确提出"倡导探究性学习","科学探究作为发现科学事实,揭示科学规律的过程和方法,在科学教育中有重要的意义","在教学中,教师应该让学生亲历思考和探究的过程,领悟科学探究的方法。"因此,我们在选择教学方法过程中,尽可能采用自主探究的教学方式。当然自主探究的教学方式并不是唯一的教学方式,在实际教学中我们应该根据不同的教学内容选择适合的教学方法。我们在实施探究式教学的同时,仍然大力提倡教学方法的多样化。

(五)教学氛围的民主、平等、和谐化

营造良好的教学氛围,一是发扬教学民主,优化教学组织。课堂上教师积极鼓励学生参与学习,鼓励质疑问难,发表不同意见,形成师生"互动流"。二是教师要提高业务素质,优化教学艺术。三是注重情感投入,加强师生情感沟通。

教师如能在具有较高的教学素质的基础上,予以情感投入,努力采取与学生心理情感相接近或相容的态度和方法,形成与学生和谐共振的情感基调,那么,良好的教学气氛自然会水到渠成。

(六)学习评价的激励化

教师在评价过程中应注意恰当使用鼓励性语言,进行适当的表扬。表扬和奖励的质量较之频率更为重要。对激励的成功运用取决于时间和方式的恰当与否,过分,过于夸张的奖励会降低内在动机;教师表扬的频率与学生的学习收获并非总成正比,某些时候关系不大以至于表扬会变得无足轻重;不同学生其内在动机系统存在个别差异,因此对不同学生要采用不同的激励方式。

以上仅从几个侧面探讨了高中地理课堂有效教学的策略,但是教学策略具有动态生成性,选择性,综合性,灵活性和创新性等特点,教师应根据课堂教学目标,教学内容,师生的实际,学校的条件等因素,精心选择,设计适宜的教学策略,最大限度地促进学生的有效学。而且有效学习不仅牵涉到课堂上的问题,更多的是课外的因素,如作业安排,教学管理,时空安排等。因此,新课程背景下高中地理课堂的有效教学是一门艺术,充满挑战,呼唤智慧。

实施有效教学策略,构建和谐高效课堂

实施有效教学策略，构建和谐高效课堂 课堂教学是新课程实施的主要途经,因此新课程改革必然是教学理念的改革与教学策略的革新。教师是否拥有“有效教学”的理念,掌握有效教学的策略，并将理念与课堂教学实践结合起来,实 现真正意义上的教师教学方式和学生学习方式的转变,这是提高课堂教学效益，促进学生主动 发展的关键所在。 一、实施和谐策略，营造宽松的学习空间 教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往互动过程。师生以什么样 的心境进入课堂，是学生主动参与学习并取得教学效益的前提。教师要善于营造民主、和谐 的课堂教学氛围，要放下尊严和架子，与学生做朋友，要通过亲切的眼神、细微的动作、和 蔼的态度、热情的赞语等方式缩短师生心灵间的差距，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，使学生在课堂上处入一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中。实践证明，只有在民主、和谐的氛围中，才能使学生张扬个性、激活潜能、敏捷思维、高效学习。 二、实施体验策略，关注知识的形成和发展过程 建构主义学习理论强调，“知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须 通过学生主动建构才能获得”。也就是说，学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。学生只有充分地参与，体验才会深刻，发展才会快速。因此，教师要积极引导学生在真正的活动中 学习数学，让学生去真体验、真经历、真操作、真交流，从而获得对数学知识的真知灼见。 如教学“长方形面积的计算”时，教师先让学生观察课件的动态演示，猜想：长方形的面积与 它的什么有关系？然后让学生动手操作，用12个1平方厘米的小正方形拼成一个任意的长 方形，看有几种拼法。拼好后引导学生思考：（1）这些长方形的面积分别是多少平方厘米？（2）这些长方形的长和宽分别是多少厘米？（3）你发现每个长方形的的面积与它的长和宽 之间有什么关系？学生经过观察、讨论，很快便推导出了长方形面积的计算公式。 学生在重新建构解决问题的策略时，有时知识的处理与转换容易发生障碍，造成思路受阻， 教师不要急于评判,硬将学生的思路往自己的教学思路上牵，而应及时给予启迪引导，要多给 学生一些表达自己思维过程的机会，让学生摆脱思维定势的束缚，培养学生思维的创造性， 使学生得到充分发展。 三、实施合作策略，发挥学生的主体作用 小组合作学习有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也在课堂上给了学生自主、合作 的机会。实践证明，合作学习能增强课堂互动的有效性。通过同学间的相互交流，不仅可以 使学生有更多的机会对自己的想法进行表述和反省，也可以使学生学会如何去聆听别人的意 见并做出适当的评价；不仅有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，也 有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。如在教学“梯形面积的计算”时， 教师在引导学生复习三角形面积计算的推导方法后，鼓励学生大胆猜想梯形面积的计算公式。然后让小组通过合作的方式，充分利用手中的学具（剪刀和纸）进行探究、交流。课堂气氛 非常热烈，小组成员边操作边讨论，一会儿功夫就呈现出了四种推导方法： （1）把纸对折，剪出两个完全一样的梯形纸片，拼成一个平行四边形。用平行四边形的面 积公式来推导梯形的面积计算公式。 （2）用纸剪出两个完全一样的直角梯形，把两个直角梯形拼成一个长方形。用长方形 的面积公式来推导梯形的面积计算公式。 （3）先剪一个梯形，再沿着两个对角剪成两个三角形。用三角形的面积公式来推导梯 形的面积计算公式。

新课程背景下的有效课堂教学策略

《新课程背景下的有效课堂教学策略》读后感 我阅读了<<新课程背景下的有效课堂教学策略>>，这本书包含了许多教师的思索和实践，正是这些有效的课堂教学行动策略让我们的课堂恢复对学生的吸引力，向着更完美的方向发展，让我们做得更好。 本书根据对课堂教学的深入研究，通过整合与创造，总结出了行之有效的课堂教学行动策略。一方面从传统课堂教学的主要问题是什么入手，如以往的课堂教学主要关注教师的教、忽视学生的学，重视知识的传递、忽视能力的培养、忽视学生学习中的非智力因素等，并对这些问题形成的原因进行了认真的剖析；另一方面通过对课堂教学典型案例的分析、总结，找到理论与实践的结合点，总结出实践教学中的成熟经验，提出一系列行之有效的课堂教学策略。 第一：探讨有效课堂教学中的教学机智。问题主要表现是1、教案管理过于死板。 2、教案过于详尽。3、教学目标设计以偏概全4、教学课堂教学问题设计不能真正启发学生思考5、课堂教学成为教案执行过程6、不善于挖掘学生本身所蕴涵的教学资源。因此我们实行集体备课制的行动：教学设计与管理突破常规提倡集体备课，经验分享，集体备课出实效。 第二：重建和谐的新型师生关系，课堂教学中师生之间始终是一对矛盾，要让学生自主学习、探究学习、合作学习、体验学习，教师就需要转变观念，真正在课堂上体现学生为主体、教师为主导的教学理念。因此在课堂上要根据学情及时调整自己的教学，将课堂还给学生，教师做一个敏锐的倾听者，为学生提供多元化的学习情景，多用激励，慎用批评。寻找学科的魅力，关注个体，因材施教。 第三：实现有效课堂准备的三个纬度，要了解课堂教学目标叙写的新要求，教学目标的叙写应该反映三个方面的问题：要求学生做什么？根据什么标准去做？作到什么程度合格？以对教学和评价进行有效的整体指导，教学目标确定要处理好整体与局部的关系。在认真分析学生的基础上进行教学方案设计，在教学设计过程中注意方法渗透，开启社会百科全书，开发教材的第二生命。 第四：超越传统课堂形态的组织策略，在课堂教学中，一个问题困扰着教师，那就是课堂教学一统就死，一放就乱。如何把握这个度，处理好统与放的关系，这就需要谈到有效课堂教学的管理问题。营造安静优美的学习环境，建立

高中地理教学有效策略

高中地理教学有效策略 高中地理这一门学科是文科中的理科,地理这一门学科既有繁杂的地形地貌,季风气候等地理基础知识需要记忆,同时又有很多需要计算分析的问题需要学生思考,下面是搜集的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。 随着新课改的深入发展，学生的学习主体地位日益突出。对于地理学习来说，空间思维能力非常重要。本文结合一线教学实际，分析了培养地理空间思维能力的重要性，并认为高中地理教学应加强直观演示、注重图表绘制、突出逆向思维、强调知识启发。只有这样，才能有效拓展高中生地理空间思维能力。 高中地理;空间思维;能力培养 地理学科具有很强的空间指向性，要想学好地理学科，必须树立体系化的空间思维能力，从而更好地理解地理要素之间的空间联系。而目前高中地理教学欠缺的，恰恰是对空间思维的培养。在高中地理教学中，教师运用有效的教学手段，培养高中生的空间思维能力，是学好地理学科的必要条件，是高中生分析与解决地理问题的重要途径。空间思维是一种联想力，是基于虚拟状态下的辨别力，具备了空间思维能力，那么，学生在头脑中就会生成一种确定的“影像”与“模型”，从而将地理知识具象化，让高中生积极定

位空间信息，并且进行详细分析，这样能够更好地解决地理学习中的难题。 近年来，随着新课改的深入，高考地理早已经告别死记硬背的时代，地理学科考查的重点也不再是扁平化的知识，而是那种以丰富的图表信息为主要载体的知识，学生只通过调动已掌握的知识，有时很难解决问题。而要顺利解答疑问，需要学生拥有较强的地理空间思维能力，只有掌握了这种能力，才能更加明白地掌握地理学科知识体系，将其进行空间排列、准确定位，并生成动态的地理“要素群”，促使学生快速找准图表信息所反映的内容，并在细致分析与深入思考的`过程中，找出解答试题的答案。此外，由于较强的逻辑性与空间性，使得地理学科知识较难掌握，培养学生强大的空间思维能力，能够促使学生具有自主学习的能力，充分追踪地理信息，掌握地理学习方法，更好地学习地理知识。 1.简易图表绘制，增强空间思维。在高中地理教学中，教师应该充分重视图表的作用，让课堂成为展示各类图表的乐园。如利用各种地图、示意图、模式图、景观图等类型地图，促使高中生在头脑之中增强地理信息的“空间”印记，显著提升空间思维的活跃度，并基于此，促使高中生能够锻炼绘制一些简易图表的能力，从亲手绘制过程中掌握空间信息的筛选、整合与探究的能力。在学习区域地理模块经纬度、气候、地形、植被、资源等情况时，教师应该让

如何实施高效课堂教学策略

如何实施高效课堂教学策略 第一、以有效的课前准备保障高效的课堂。 “台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不但要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利实行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。 第二、改进课堂教学结构和教学方法，营造轻松和谐愉悦的课堂教学氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性，提升课堂效率。 教学有法，教无定法,贵在得法。要提升课堂教学的效率，就必须对传统的课堂结构实行改进。依据教学内容，结合学生的实际，把握好课堂教学的最佳时机，合理调整教学环节的时间分配，精讲精练，讲练结合，达到课堂结构的最优化，课堂效果的最佳化。 心理学家研究发现：人在轻松的氛围中思维处于最佳的状态。学生也只有在轻松和谐愉悦课堂氛围中，才能有最理想的学习状态。教师应善于使用一些策略，创建和谐的课堂氛围。教师亲切的笑容、适度的幽默、鼓励性语言、师生平等互动以及小游戏等都有助于营造良好氛

围。如果我们能够营造出“民主、平等、尊重、理解、注重、赏识”的新型的师生关系和和谐愉悦的课堂教学氛围课堂氛围，就能够使学生身心愉快、思想活跃，结出课堂教学高效率的硕果。 第三、课堂教学必须“务实”才能“高效”。 当前课堂教学不同水准存有形式主义、惟美主义，华而不实的花架子。课堂教学必须务实才能高效。 1、高效课堂理应是平实的。也就是指在教学中要讲求实在。实实在在地设计教学，实实在在地落实教学目标，实实在在地完成教学任务，而不是为了炫耀教师水平而追求“奇”、“特”、“巧”等。 2、高效课堂理应是真实的。所谓真实，指的是还课堂的本来面目。但必须从教学实际出发，在继承优良的基础上改革和创新提倡自主创新、张扬个性与合作学习。 3、高效课堂理应是丰实。所谓丰实，指的是课堂有生成性，即在教师指导下，学生在掌握基本知识的前提下有所升华。 4、高效课堂理应是扎实的。所谓扎实，是指课堂教学要有实际意义，要根据已经设计的目标、方法和学生的学习任务而使绝绝大部分学生能够学有所得，而不是仅限于少数学生与教师互动，绝绝大部分学生充当听众。 2、总来说之，课堂是我们教学的主阵地，要切实的提升教育教学效率，课堂就是我们的主战场。影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例，我们只有理性地理解我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存有的问题，才能持续改进我们的课堂教学。

中学地理教学设计

中学地理教学设计 高中地理湘教版必修二第一章第一节“人口增长模式” 一、课程标准要求与分析 课标要求：①学生需要知道什么是人口增长模式，世界上有哪 几种主要的增长模式，这是实现本条“标准”的前提;②学生需 要学会将不同的增长模式进行比较，只有在比较过程中，才可 能获得对各种人口增长模式特点的认识；③学生要会分析不同 的人口增长模式在世界上是怎样分布的。 课程分析：①通过图表“历史上的人口增长”分析、说明人口 增长不同时期的增长快慢是不一样的；②通过多则阅读材料分 别说明并且分析三种人口增长模式即“高-高-低”、“高-低-高”、“低-低-低”；③本章节是关于人口问题的内容，和当前社会现 实比较接近 二、教学目标分析 1、知识与技能 通过图表、阅读材料分析说明人口增长的三种基本模式；阅读部分通过说明不同地区的资料，以此来分析三种人口增长模式形成因素以及其人口增长模式的基本特点；阅读部分也对三种模式分别进行了深入的阐述。 2、过程与方法 通过读图、阅读部分的分析，提高读图析图和分析归纳的能力；学会阅读各则材料来了解人口增长模式的基本特点以及理解

每种模式的意义；了解多个地区的自然以及人文环境从而对人口增长模式有进一步的认识。 3、情感、态度与价值观 通过对人口增长模式的认识与了解，从而联想到现今世界的人口问题，人口增长既不能过快也不能停滞不前；应该保持在自然环境能承载的范围内。 三、教材分析 本章节是本单元的第一节课，在此之前，学生对人口方面的问题并没有很深刻的认识以及了解，因此老师在教学的过程中应加强与学生的互动，无形中让学生形成对人口问题的一些基本认识，为接下来几章节的学习打下一定的基础。 本章节“人口增长模式”有三部分内容：一是“高-高-低”模式；二是“高-低-高”模式；三是“低-低-低”模式。通过三部分内容的学习，可以让学生了解不同时期人口增长模式的特点，加深学生对人口问题的认识。 四、教学方法 1.多媒体演示 2.自主学习、合作学习、探究学习结合起来 3.图表分析法、比较法 五、教学重点、难点 重点：1.人口增长模式特点及其分布 2.中国人口增长状况

有效课堂教学策略浅谈

有效课堂教学策略浅谈 香河十二中崔丽娟 有效的课堂教学是教师进行一段时间的课堂教学后，学生获得了具体的进步或发展。有效的课堂教学取决于课堂教学内容与教学目标的设定及实现程度。从教学内容角度看，有效的课堂教学所确定的教学内容应该是科学的、精要的、适中的；从教学目标角度看，有效的课堂教学所确立的教学目标应是明确的、集中的、可测的；从实现程度角度看，有效的课堂教学应是以关注学生创新能力为核心，帮助学生自我完善、自我构建、自我发展。 一、深入钻研，用好教材 要实现有效的课堂教学，首先教师必须深入地研读教材，准确把握教学内容，深入了解学生，准确把握学习起点及需要，精心设计教学活动。在用好教材时应注意： 1．仔细研读教材，主动驾驭教材。 教材是知识的载体，是通用的、共性的，具有简约化的特点。由于篇幅限制，教材中有的内容没有提供详尽的材料，也没有呈现完整的教学过程。教师应树立整体观念，从教材的整体入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分教材在教材体系中的地位和作用，用联系、发展的观念驾驭教材，多问几个为什么。如：这例题为什么这样设计？习题为什么这样编排？结论为什么这样引出？经过这样一系列思考后，教师肯定会提高驾驭教材的能力。正所谓“涉深水者观蛟龙，涉浅水者得鱼虾”，如果教师只在“浅水湾”打转转，看见“鱼虾”便止步，抑或误把“鱼虾”当蛟龙，那么他对教材的理解一定是浅薄的，也就谈不上实现有效的课堂教学了。 2．合理地确立教学内容的广度和深度。 教学内容的广度是指知识的范围或知识的量，教学内容的深度就是知识的难度。教学难度太小，不容易激发学生的学习兴趣，教学难度太大，容易挫伤学困生和中等生的学习积极性。符合学生“最近发展区”的合适难度有利于学生自信心的培养。教师在保证知识技能目标的前提下，要尽可能深挖教材，对教材的内容进行拓展延伸，这样才能使教学过程充实、丰富。 3、细挖深掘教材中蕴涵的数学思想方法。

高中地理听评课策略

高中地理听课评课策略 常州市新桥高级中学黄建华 听课评课是学校最常见、最基本、最典型的教研活动。公开课不仅成为教师自我反思的对象，同时也成为教师同行讨论的载体，通过听课评课既促进了教师的专业成长也加快了教学改革的步伐。 一、听课评课的作用 1、对上课老师来说——展示 台上一分钟，台下十年功。我们每学期都要开设公开课，开设公开课也是自我教学水平教学风格的展示。我们在开课前要研究课标、研究教材、研究学生，利用网络收集资料、精选习题，借鉴别人的优点，并试图有创新，不断修改自己的教学设计，甚至会去试上，打磨自己的课堂。一堂新颖、有创意、有实效的公开课会给人留下深刻的印象。 2、对听课老师来说——学习 经常有人说，听课不评课等于没听课，这句话强调了评课的重要性。评课可以展现自己的理念和视野，评价别人，也在表露自己。三人行则必有我师，大家在一起评课，进行 GAGGAGAGGAFFFFAFAF

思维碰撞，可以集思广益。对听课老师来说，可以通过观课议课，取长补短，促进自己的专业成长。 3、对教育部门来说——选拔 各级评优课，职称评审、五级梯队的评选等都要进行观课议课，可以说观课议课伴随我们的教学生涯。 二、听课评课存在的问题 1、评价优点多，提出改进意见和建议较少。 GAGGAGAGGAFFFFAFAF

作为一名地理老师在成长的过程中，都听过、评过许多公开课。好的评课有助于我们教师成长，让他们从听评课中受到许多的启发，有助于教师专业成长。但我们在听评课的过程中经常看到一种现象：同行熟人间的评课，基本是恭维话多，不足之处都是无关痛痒，使地理教师看不到自身的努力方向。 2、阐述观点时缺乏具体的事实支撑。 有的老师的评课是观点的罗列，这些观点放之四海而皆准，基本上用到所有的学科课中都可以。也就是说阐述观点时大部分缺乏事实支撑。 3、关注教师教学行为的多，关注学生的学习行为的少。 ①能否提出地理问题。 ②能否通过阅读地图、图表等收集资料、获得资料。 ③能否将地理信息资料恰当归类和将地理信息资料绘制成地理图表以及简单的地图。 ④能否通过分析地理信息资料得出结论并进行检验。 ⑤参与地理观察与观测、调查、实验、讨论等活动的质量 4、评课面面俱到，隔靴搔痒 GAGGAGAGGAFFFFAFAF

高效课堂实施策略研究

高效课堂实施策略研究 高二英语组 课堂是教师实现“高效课堂”活动的主阵地，也是关键环节。学生的成长依赖的是每一堂课的积累，提高课堂教学效率是当务之急。为了提高初中英语课堂教学的高效性，教师应该从了解学生、营造教学氛围和创设情境教学等方面实施 英语课堂教学。 一、课堂环节设计方面： （1）提高教学内容的高效性。 课堂教学内容的选择要根据新课程标准的要求和学生发展的需要，依据教学目标，确立重点，优化选择。在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时，不能忽视知识教学，应切实保证知识教学的有效性。 （2）提高教学活动的高效性。 优化课堂教学设计就是按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学活动进行科学安排。新课导入、情境创设、迁移过渡、操作安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验高效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。 （3）提高教学方法的高效性。 优化教学方法要求教师必须致力于“导”，服务于“学”，要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法。要从教学内容出发，扬长避短地选用各种方法。要根据学生学习的特点，致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程，不能脱离学生原有基础，坚持教学方法选用的求实思想，充分反映学生主体性的要求。 （4）提高教学交流的高效性。

要建立民主、平等的师生关系，积极创设和谐、激情的课堂氛围，增强师生之间的教学互动。要改变教师与学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流，让学生掌握知识，发展能力。师生间的互动交往不追求形式上的热闹，而应 追求实实在在的质量和效果。 （5）提高教学手段的高效性。 多媒体和学科教学整合是课堂教学的必然趋势，多媒体和教具等教学手段的运用，要用在该用之处，使其真正起到辅助教学的作用。要坚决杜绝用多媒体教学手段装点门面、华而不实、哗众取宠的做法，讲求使用效益。 （6）提高问题设计的高效性。 要围绕教学重点，设计富有启发性、探究性的课堂提问，通过有效的提问激发学生学习探究的兴趣，推进教学目标的实现。 二、多角度了解学生，组织适合学生的教学 一些教师与学生接触时往往比较在意学生的性格和学习态度，但很少关注学生的兴趣爱好或对学习的偏好。所以，大部分教师总是给所有学生布置同样的作业，让所有学生回答同样的问题，并满足于得到相同的答案。 一些教师往往欣赏循规蹈矩的学生而排斥那些与众不同的孩子，担心学生奇怪的思维会破坏秩序井然的课堂。其实，教师完全可以通过近距离的接触和了解学生，制定适合每个学生的教学方案：可以让善于言辞的学生作朗读的“表率”，让文笔出众的学生当写作的“标兵”，让善于表演的学生担任演出的“主角“……这样，学生就能因为自己的优点得到教师的赏识而产生学习的热情和动力。同时，教师也应注意保护学生的自尊心，即便是在最常见的课堂提问之前，也不妨观察一下学生的面部表情，尽可能多地给学生创造表现的机会，避免出现让学生尴尬 的场面。 （1）、构建良好的师生关系，营造和谐的教学氛围

高中地理教学论文初中地理教学论文：浅谈高中地理教学模式的创新

高中地理教学论文初中地理教学论文： 浅谈高中地理教学模式的创新 [摘要]在高中地理教学中应建立与课堂教学相配套的教学模式，把阅读作为地理课堂教学中一个重要环节来抓，从而达到提高地理课堂教学效果的目的。 [关键词]高中地理；教学模式；创新 1、前言 在地理教学过程中，常常存在学生观察、分析、想象活动停留在肤浅阶段，难以深入；在讨论问题时，往往启而不发，进展缓慢。造成这些情况的原因很多，重要原因之一就是教师在课堂教学过程中，未能很好地让学生积极主动地参加学习活动，教学模式较陈旧。要使学生在课堂上能积极主动地投入教学活动中去，培养他们取得独立、主动的学习习惯和学习方法是很重要的，教师应不断地创新教学模式，帮助养成良好的学习习惯，掌握行之有效的学习方法。 2、高中地理教学模式创新的对策 培养学生形成良好的阅读习惯。教师应向学生讲解阅读的重要意义，强调形成良好的习惯对获取知识、增强能力、提高成绩的巨大作用。让学生在思想上高度重视阅读，选择适当的阅读方法，遵循学生阅读与教师讲授紧密联系的原则，教师在指导学生阅读时，应根据课本知识和学生学习能力的实际水平，选择简便易行、灵活多样的阅读方法，让学生做起来难度不大而有趣，费时不多而收获大。在学生阅读地理知识以后，教师应结合课本内容即时组织学生讲解，肯定学生的阅读成绩，总结经验，让学生体会到阅读的确使自己处在课堂教学

过程中的主体地位，赢得主动权，并有利于自己阅读理解能力，逻辑思维能力，自学能力等能力的提高，有利于学习成绩的进步。这样会增强学生学习的内在动力，调动学生的学习积极性，从而逐步形成阅读的良好习惯。 语意阅读法。这种阅读方法就是让学生用类似学习语文的方法去阅读地理课文。语意阅读法主要适合于课本篇幅较长，但知识点不多，层次比较清楚的章节或段落，如高中地理下册的一些章节。使用这种方法时，要求学生对课文内容逐段、逐句、逐字地通读，先找出知识点，排一排知识层次，再对每一个知识点进行归纳概括，然后做好读书笔记。对重要的要领可做句子成份分析，找出关键词，对看不懂的疑难问题作上标记。教师在课堂上要提出一些问题对学生课前阅读进行考查，检查学生对知识的理解和掌握程度，对学生学习中存在的问题进行必要的讲解。对于知识简单的课本内容，采取语意阅读法让学生可以节省时间，避免教师讲解过多而使学生产生枯燥无味的感觉。 提纲阅读法。对理论性强，阅读理解难度较大，学生一时难以把握的教材，为降低难度，便于学生掌握，可建议学生采用提纲阅读法。这就是教师在课前就教材内容精心设计好读书提纲，理出主要知识点，为学生阅读指出思路，从而达到降低学习难度的目的。采用提纲式阅读法，学生依据提纲，带着问题去看书、读图，并完成一定的要求，然后让学生提出各自的见解，进行讲解。最后由教师归纳意见，得出正确结论。这样，课堂气氛生动、活跃，学生的主动性充分发挥，学生对重、难点知识理解得更透彻，掌握得更牢固。

提高高中地理课堂教学有效性的研究(1)

提高高中地理课堂教学有效性的研究 广州天河中学地理科林卫丹高中新课程课堂教学是地理教学的基本途径，也是锻炼学生思维、提高学生能力和形成正确地理观念的主要渠道。在推进新课程的过程中，教学方式的改变，已经成为地理老师的共识，但教学是否有效益，教学知识是否落实，学生的地理能力是否得到提高，这些都是值得教师们注意和重视。 新课程强调“建设有效课堂”，其实质就是减少直到消除无效的教学时间，最大程度发挥课堂教学功能与作用，减轻学生学习的程度，提高课堂教学单位时间内的效率，达成育人目标。因此，新课程下的高中地理教学，为了学生的全面发展，提高学生素质，深化教学改革，出路在于提高课堂教学的有效性。 一、有效课堂教学的内涵 有效课堂教学指教师遵循教学活动客观规律，以尽少的时间、、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括如下三重含义：有效果、有效率、有效益。 二、有效课堂教学应具有的品质 有效课堂教学要关注学生的进步和发展。教师要确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。学生的发展是全面的发展，而不是某一方面的发展或某一学科的发展，所以，千万不能过高地估计自己学科的价值，也不能把自己的学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。 有效课堂教学要关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容。”教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程。 有效课堂教学是一种策略。它是教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。每个教师都有适合自己的教学策略，这需要自己去探索，不能一味靠学习优秀教师的教学策略，优秀教师的教学策略对优秀教师来说，固然是成功的，但它也有一定的局限性，有的教师适用，而有的教师就有可能不适用，只可以适当借鉴，切不能盲目跟从。要在深入了解自身素质和学生基础上，掌握有关的策略性知识，面对具体的情景，摸索出更好的、更适用于

有效课堂教学策略

有效课堂教学策略 一、什么是有效课堂： “有效课堂”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来比较好的教学效果的教学，是卓有成效的教学。 二、如何评价课堂的有效性： 评价教学是否有效的主要依据，不是以教师是否完成教学内容、教学任务、教得认真不认真等，而是要以学论教，看教学过程是否聚焦学生的成长发展，看学生有没有学到什么或学生学得好不好等。 三、教学策略： 1、教学目标是否明确，教学重点是否突出： 教学目标的制定要从实际出发，兼顾好、中、差三个层次，尽量保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。教学重点内容突出，把握好课堂教学内容的主体与核心。。 2、导学案的设计与使用：科学、规范设置导学案，力求简洁、实用。建议分三部分：课前案，重在预习、熟悉课堂内容，为提高课堂教学效益作铺垫作准备；课中案，主要通过课堂探究方式解决重点、难点问题；课后案，重在练习、巩固、提升。

3、多媒体等教学辅助手段：建议根据学科和课题实际，灵活设计运用，并积极发挥展台投影的作用；多媒体绝不能完全代替板书的演示作用，不能就多媒体而多媒体，也不要因此限制老师与学生的思维创造性。 4、学生课堂主动性、积极性的调动：多设计问题，让学生带着问题看书、听讲、思考。尽量让学生动起来，让学生做到眼动、心动、口动、手动等。 5、教师个人魅力、能力的作用：优秀教师必须要学会深研教材、课标、考纲，通过语言、肢体等不断提高自己驾驭课堂的能力，不断激发学生的求知欲，让学生有获得感、成就感。 6. 课堂的思维含量：高中课堂不在于外表的热热闹闹，而在于是否让学生真正参与教学活动之中，要让学生观察，思考，感悟，发展，提高。 有效课堂“八条” (1)教学目标是否明确； (2)学情把握是否准确； (3)教学重点是否突出； (4)教学资源是否合适； (5)环节设计是否合理； (6)合作探究是否有效；

高中地理教学有效教学策略探究

高中地理教学有效教学策略探究 摘要：在如今，随着新课改的推进，新课标对教师的教学提出了越来越高的改 革要求。其要求教师在实际的教学过程中要能结合教学的实际内容，开展有效教学。而为了达成这一教学目标，教师在实际的教学过程中就要能先明确有效教学 的内容，然后再采用有效的教学手段对自己的教学进行有效的优化，提升教学的 效果。在本文中，笔者结合自身教学实际，谈一谈在高中地理教学中有效教学的 开展策略，希望能对广大地理教师有所启发。 关键词：高中地理；有效教学；教学探究 有效教学指的是有效化的教学，其是相对于传统教学之中低效化的教学而说的，若教师可以实现有效教学的开展，就可以使自己教学的效果得到有效的提升。而地理是高中阶段的重点学习科目，其学习效果的好与坏在很差程度上也决定了 学生在未来的发展。相应的，为了实现对教学的有效优化，达成高中地理有效教 学的开展，教师在实际的教学过程中就要能对自己可用的教学资源进行有效的融合，并从学生的趣味性出发，在教学中引入一些生活实例。除此之外，教师还要 能借助有效评价的开展，实现对学生能力的有效提升。 一、结合教具革新，实现有效展示 教具即为教学辅助工具，其是教师在实际的教学中所使用的工具，通过对有 效教学工具的使用，就可以使教学的内容得到有效的展示，相应的教学的效果也 可以得到有效的提升。相应的，为了实现高中地理有效教学的开展，教师也就可 以从教学工具的优化革新入手，进行教学的有效调整。在过去的高中地理教学中，教师开展教学所使用的教学工具往往是以黑板的应用为主的，而通过对黑板板书 的应用在进行常规内容的展示时，还可以发挥其作用，但当进行一些抽象性较强 的知识的展示时，就会很难实现教学的突破。而多媒体教学工具是如今伴随着信 息技术的教学融合而被应用的一种教学工具，其是以计算机和互联网为核心的， 若教师在教学中可以将其作用有效的发挥出来，就可以将从网络上搜集到的内容 为学生直观的展示出来，进而实现教学的有效展示。 例如，在进行“大气的运动”这一课的教学中，为了实现对本课知识内容的有 效展示，实现学生对相应内容的有效理解，教师就可以结合教学实际将多媒体教 学工具运用起来。在教学实际中，教师就可以利用多媒体工具的展示功能为学生 展示全球大气的三维运动图形，使学生直观的感受到全球大气的流动方向。而通 过对此图的展示，教师也可以让学生尝试说出全球大气的运动方向，从其中感受 大气运动的规律。 二、联系生活实际，引入生活实例 在如今，教学研究已经证明了学习兴趣对于学习动力的有效促进作用，而为 了实现有效教学的开展，教师就必须要能对学生的学习动力进行有效的激发，相 应的，如何在教学中实现学生学习兴趣的有效提升，也就成为了教学的一个重要 研究方向。笔者在教学中发现，高中阶段的学生其思想已经逐渐趋于成年人，相 应的，其对于现实生活相关的案例是非常感兴趣的，而相应的，若教师可以有效 的利用地理学科与现实生活实际相连的特点，进行对教学资源的有效开发，就可 以实现生活实例在教学中的有效展现，进而达成教学的生活化。相应的，教师的 教学效果也就可以得到有效的提升。 例如，在进行“大气环境保护”这一课的教学时，为了提升学生对这一课的学 习兴趣，教师就可以给学生引入近些年非常引人注目的大气污染问题。教师在实

中学地理课堂教学模式-模板

中学地理课堂教学模式 课堂教学不唯模式，但又需要一定的模式，这正如“教无定法，教学有法”。为了真正使课堂教学目标、课堂教学设计、课堂教学语言、课堂教学管理、课堂教学过程和课堂教学评价达到最大程度的优化，提高地理课堂教学效益，研究探索、归纳总结出符合师生实际的课堂教学模式是十分必要的。以下提供的几种地理课堂教学模式不是静态的条条框框，只是为教学活动提供了一些参考的模式，其间完善发展的空间是很大的。教师们可以结合本校的具体实际有选择性地、创造性地使用这些模式，不断地进行丰富和完善，最终总结出既能发挥自身优势、切合本校实际，又具有个性特色的教学模式来。 地理课堂教学模式之一：“多元互动”探究式 “多元互动”探究式地理课堂教学模式是以学生学习为主体，实现课程、教材教法的一体化的设计，其主要教学程序为“呈现展示──引入角色──探究活动──角色置换──评价归纳”五大环节。各环节中渗透着“学”和“教”的统一、学生“活动”与教师“引导”的统一，以形式多样、学生和教师“多元互动”为特色。 一、基本程序 “多元互动”探究式地理课堂教学模式的课堂教学主要通过“呈现展示──引入角色──探究活动──角色置换──评价归纳”五大教学环节，改变了学生过去被动学习的局面，使学生在教师的精心引导、组织下，积极参与学习探究过程，并领悟如何学习，达到共同进步的目的。 1．呈现展示环节 即每节课前轮流请一名学生在讲台前展示才华。该环节是从教学整体出发，有目的、有计划地对学生个体进行培养，使每一个学生都有机会表现自己、展示自己，从而激励学生主动、自觉地学习。教师通常在开学初的绪论课上做总体部署，其呈现的内容一般是学生自己根据个人爱好和兴趣以科学探究的形式去收集、整理形成的地理资料，呈现的形式是以灵活多样的方式在全班展示。 2．引入角色环节 这是体现教师主导作用的环节。在这一环节中，教师在分析教材、理解课程标准、了解学生知识水平的基础上，要根据教学目标提出问题，使学生明确将要“学什么”，并向学生提供有关的资料、教学媒体等，尽可能为学生创设身临其境的氛围和情境。通过教师的引导，使学生很快进入学习主体的角色，并向学习

高中地理课堂有效教学的策略

高中地理课堂有效教学的策略 课堂教学是教学的基本形式,是学生获取信息,锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的,要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展,讨论新课程背景下如何提高课堂教学的有效性就成了当前教育界的热门话题和关注焦点,此时对有效课堂教学的探索和研究显得尤为必要。 一、有效课堂教学的理解 在新课程理念下,对有效课堂教学的理解是:以学生的进步和发展为宗旨;以学生学习方式的转变为条件,促进学生有效学习;关注教学的效益,要求教师有时间和效益的观念;关注教师自身的发展为基础,采取有效的教学策略。 二、基于新课程背景下高中地理有效课堂教学的策略 (一)教学目标确定的全面化 教学目标是教学活动的灵魂,教学目标对教学过程具有导向,调控,激励和评价功。有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握,教师对教学目标的理解与把握越好,并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行,就能最大限度地减少随意性,盲目性,模糊性,提高教学的方向性,针对性,有效性。

高中地理新的课程标准的教学目标由三部分构成:知识目标,情感态度与价值观目标,能力目标。这三维目标在课程实施中是一个有机的统一整体,以培养和提高学生地理科学素养为核心,通过相互渗透构成了地理课程总目标的完整结构体系。如下图: 高中地理课堂教学中只有注重教学目标的全面性,制定完整的三维教学目标,才能提高目标达成的有效度。 完整的三维教学目标制定过程中,首先要根据新课程的高中地理的必修模块和选修模块,整体把握,统筹安排,制定出学年,学期总目标和单元教学目标,并把它们分解到每一课中,形成科学合理的"目标群"。还应该注意各模每节课的课堂教学目标的内部结构和排列顺序,讲究知识,能力,情感态度三者之间的和谐性与整合性,明确对各目标的理解,应用,分析,综合,评价的具体要求,使之具有层次性,递进性,明确性,可操作性,可测量性。使学生在课堂上能够既掌握了知识与技能,还学会了方法,增加了体验,同时还培养了情感态度价值观。 (二)教学内容精选化、整合化 教学内容的有效性是保证课堂教学有效的前提,是决定着"有效教学"的理想能否兑现为课堂教学实践的关键因素。 在教学过程中教学内容是培养发展学生的媒介,是落实课程目标的载体,新课标要求教师"要根据学生的具体情况,对教材再

《新课程背景下的有效课堂教学策略》心得体会.

学习《新课程背景下的有效课堂教学策 略》心得体会 记得一位教育家曾经说过这样一句话:“没有学不会的孩子,只有教不好的教师。起初我听了这句话的时候很气愤,我们做教师的,谁不希望自己的学生有出息,有哪个教师不希望自己的学生将来能成材,我们是在尽心尽力地教,可他们不学啊?有的时候真恨不得能代替他去学。但是学习《新课程背景下的有效课堂教学策略》的会议精神,我的原有的观点在头脑中慢慢退去,为什么作者会这样写呢?原因很简单,因为他不喜欢这位教师,所以他更不会去喜欢这位教师所教的课程。可是,孩子为什么不喜欢教师啊?我觉得应该有以下几方面的原因: 一、有些孩子是由于自尊心受到了伤害,比如遭到讽刺,挖苦;受到不应有的干涉,或与家长、同学或教师发生矛盾等,尤其是当和教师发生矛盾时,他就更不可能把精力专注与学习。 二、有的时候是因为教师、家长对学生的期望太高,孩子因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感,因此也就产生了厌学的情绪,这样也就不能去听教师所教的课程了。 三、有的时候是因为我们教师没有适应人本教育,没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则,对学生的爱心不够,不能真正的走进学生的心灵世界,与学生建立和谐融洽的师生关系。 四、还有的是因为教师缺乏课堂管理的技巧,没有建立新的课堂学生行为规范,如有的教师发现学生上课不专心,明知学生因为不专心答不上来,就故意提高嗓门,将其一军:“某某同学,请你重复一遍刚才教师讲的话。”或者干脆对这些学生不管不顾,只提问那些好学生。这时候教师成了是“主角”,好学生成了配角中的“主角”,而大多数学生只是不起眼的“群众演员”,很多时候是“观众”或“听众”。对自己不喜欢的教师学生又怎么能喜欢听他讲的课呢?所以他的成绩也不会好。

创建高效课堂、实施有效教学的策略

创建高效课堂、实施有效教学的策略 发表时间：2013-12-23T15:45:15.060Z 来源：《素质教育》2013年9月总第132期供稿作者：陈定定 [导读] 教与学也需要平等。几千年的传统教学模式，将教师和学生在地位上等级化，这种地位的差异导致了学生与老师的心理距离。 陈定定湖北省大冶市金山店镇车桥中学435116 实施新课标教学以来，既给教师带来了新的理念，也给教师带来了新的挑战。在新课标理论的指导下，教师的教学理念在更新，教学观念在改变，教学方法在创新。那么如何创建高效课堂，实施有效教学呢？笔者认为这个问题值得探讨。 创建高效课堂，实施有效教学，重点在课堂教学。课堂教学是英语语言学习的主要途径，如果课堂教学能活跃起来，不仅能极大地调动学生学习的积极性，同时对教学目标的落实、重难点的突破均有极大的影响。要实施有效教学，应从以下几方面着手： 一、转变观念，更新思想，用新的理念指导教学 传统的以教师为中心、满堂灌、填鸭式的教学已不能适应新课标的发展，必须以学生为主体，以教师为主导，充分调动学生的学习主动性，以探究、自主、合作的教学理念来开展教学。只有如此，才能充分激发学生的学习兴趣；学生只有有了学习兴趣，才有学习主动性，才能实行有效教学。 二、建立平等和谐的师生关系 教与学也需要平等。几千年的传统教学模式，将教师和学生在地位上等级化，这种地位的差异导致了学生与老师的心理距离。这种心理距离无形中将教师的教学力量削弱了，使学生对老师望而生畏，学习上就会缺乏积极性、主动性而影响学习效果。 在推行创新教育的今天，教师要想提高教学质量，首先要彻底转变观念，打破师道尊严的传统，真正与学生建立和谐平等的师生关系，并且以真诚的态度对待学生，把自己与学生融为一体。从学生的角度出发，站在他们的立场上考虑问题，就能受到他们的尊重、得到他们的认可。教师一旦得到了学生的认可，对学生的学习就会产生无形的动力，学生也就会积极主动地学习，这对提高教学质量是十分有利的。 三、运用任务型教学方法，创设恰当的语言环境 新课程提倡创设真实、开放的教学环境和问题情境，要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。 创设符合教学内容、贴近学生生活的真实的教学情境是英语课堂实施有效教学的重要途径。英语教学中，主要有借助实物和图像创设的教学情境，借助动作（活动）创设的教学情境，借助语言创设的教学情境。教师在创设情境时，不仅要注重教学情境的真实性、趣味性，并运用任务型教学，让学生带着任务来完成教学。任务的设置可根据学生的实际情况来确定，学生带有一定量的任务来学习，才有学习目标，学习才有主动性。 四、精选习题，及时反馈，及时反思，调整教学 讲而不练，如同种而不收。无论一堂课多么生动，最终还是要落实教学目标。教学目标是否落实，教师需要通过一定量的练习来反馈。因此，精选适量的习题，了解学生对知识的掌握程度，是很有必要的。教师可结合了解的情况，对前阶段的教学予以反思，肯定成绩，看到不足。重视教学反思，其意义重大，教学反思的意义在于科学的“扬弃”。教学反思的过程实际上是教师把自身作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果。 通过反思，教师能够不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学质量。教学与反思相结合、教学与研究相结合，不仅可以使自己真正在教学实践和教学研究中始终处于主导地位，提高教学工作的自觉性、目的性和创造性，而且还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的欢悦，提升自己的思想境界和思维品质，从而使教师体会到自己工作的价值和意义。只有经过讲练结合，及时反馈，及时反思，才能根据反馈及反思结果快速调整后阶段的教学。正所谓“教无定法”，只有通过不断的反馈、反思、调整，教师才会形成一套适合该班学生的教学模式，从而实现有效教学。 因此，创建高效课堂，实施有效教学，教师是关键。教师只要不断地更新理念，创设和谐的课堂环境和良好的师生关系，努力更新、调适课堂教学方法，一定会达到创建高效课堂的目的。

高中地理高效课堂教学模式

高中地理有效教学模式 近年来，国家推行素质教育，我省强力规范办学行为，对各科的周课时数作了非常明确的规定。在这个大的背景下，和以往相比较，地理学科的课时量每周比原来减少了二分之一。课时减少了，还要完成《课程标准》规定的模块教学任务，很显然传统的教学方法已不适应新的形势。这就要求教师必须更新教学理念，创新教学手段，改革原来的教学模式，在提高课堂教学效率上下功夫，精心设计课堂教学的每个环节，合理利用课堂每一分钟，大力构建地理课高效课堂教学模式，更好地体现“自主学习、探究学习、合作学习”的教学新理念。 1.全面解读课标，把握主干知识 新课程改革下的高中地理教材，共有四个版本，人教版、鲁教版、湘教版、中图版，可谓“百花齐放，百家争鸣”，选择时需要具有一双慧眼，选择好一本主打教材，并适当涉猎其他版本的教材；但是选择哪一套教材都只是末，而它们的根基是新的课标，因此首要的是熟悉新课标，把握住课标的精髓，抓住主干知识进行复习。 通过对课标的认真解读，围绕标准确定教学重点、难点、高考考点等，让学生对主干的地理知识有一个清醒的认识，以便适当分配学习时间，利于学生抓住重点、化解难点，为真正掌握知识做好铺垫。使教学紧紧围绕课标的核心思想走，是高效课堂的重要前提。这一环节一般约需2分钟。 2.精选整合试题，尝试自我检测 这里要突破常规的教学方法，平时教学是先疏理，再训练，即所谓的“导与练”；在这里可以采用“练与导”，先结合课标与考纲，精选与整合一些优秀的试题，先让学生练习，让其练习中尝尽受挫的感觉，从而自己发现自己的问题所在，然后在接下来的复习与教学中就更能主动地去学习和弥补知识点的不足。试题一般题源来自于多年积累的：历年高考模拟卷中的，历年高考卷中的，自编与原创的部分试题。学生通过训练，就清楚了自身的薄弱点，以及自己知识储备与高考能力要求的差距，从而激发他的求知欲与好胜心。在试题整合时注意以下三点：①选择清晰、直观的试题因为只有那些直观形象，清晰逼真的文字、图像才能为 学生欣然接受，才能吸引学生的注意力，才能更好的激发学生的求知欲，取得好的教学效果。 ②选择时代性强的试题因为在地理教学中，特别是人文地理教学， 一些资料是需要不断更新的。 ③丢弃“繁陈偏怪”的试题经过多年教学的教师应该有很多积累，但对自己的 资源要时常换入活水，抽取那些繁难的、陈旧的、偏奇的、怪异的试题，选取能吸引学生注意，能增强师生互动的教学资源。 通过对精选试题的演练及自我检查，达到了对知识薄弱点的把握与高度重视，复习与教学就有了更强的针对性。这一环节一般约需15分钟。 3.精心设计布白，进行自主建构