“课岗证融通、实境化历练”人才培养模式的构建

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“课岗证融通、实境化历练”人才培养模式的构建

作者：许洪龙殷淑英

来源：《新课程研究·中旬》2018年第02期

摘要：本文以德州职业技术学院的山东省技能型人才培养特色名校建设项目为背景，结

合建设实践，明确了产教融合的背景下如何实践“课岗证融通、实境化历练”人才培养模式。重点研究了如何构建课程、工作岗位（岗）和职业技能标准（证）有机融合的课程体系以及如何构建“实境化历练”教学条件，供同行业教学参考。

关键词：课岗证融通；人才培养模式；课程体系；教学改革

作者简介：许洪龙，硕士，德州职业技术学院副教授，教务处教科研科科长。研究方向：职业教育专业及课程建设、应用电子技术；殷淑英，硕士，德州职业技术学院教授，教务处处长。研究方向：电气自动化、职业教育等。（山东德州 253034）

基金项目：本文系山东省2015年职业教育教学改革研究立项项目“基于产教融合的课岗

证融通、实境化历练人才培养模式研究与实践”（编号： 2015028）的研究成果。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）05-0087-03

当前，我国进入深化改革开放、加快转变经济发展方式的攻坚时期，德州职业技术学院适应社会需求，适应学生的全面发展与个性化发展需求，坚持产教深度合作，创新实施了“课岗证融通、实境化历练”人才培养模式改革，引入行业企业标准、职业资格标准，构建了“3平台+3模块”课程体系和“4层4训”实践教学体系，实施“台站式”顶岗实习管理，推行项目教学、工作过程导向教学模式改革，实现了课岗合一、学做合一的教学做一体化。创新实施了“课岗证融通、实境化历练”人才培养模式，专业课程教学内容与职业岗位融通，与职业资格标准要求融通，开展实境教学，培养学生的专业技能。

1. 以职业岗位群所需要的素质能力为导向构建“3平台+3模块”课程体系。学校各专业通过调研，明确专业所对应的职业岗位或岗位群，以岗位为逻辑主线进行工作分析，通过对完成工作任务过程的系统化分析形成的工作项目来设置课程，本着“够用、实用、应用”以及“毕业即能上岗、上岗即能操作”的基本原则，通过课程整合、内容综合，按照“群”的建设理念和“课岗证融通，实境化历练”的基本要求，采用“逆向分析法”，构建基于能力本位的“3平台+3模块”

课程体系。按照基本技能、核心技能、综合技能的能力递进规律编制实践教学体系和岗位实践按阶段性实践要求分别编制“岗位实践指导书”与评价标准。毕业设计全部来自企业实际问题，实行真题真做，由学校教师和企业工程师指导，完成专项技术工作，着重提高学生解决实践问题的能力。

财务管理“双证融通”专业改革试点实施方案(DOC)

泉州工艺美术职业学院财务管理专业“双证融通”改 革试点实施方案 一、引言 “双证融通”即通过学历证书与职业资格证书两类证书内涵的衔接与对应,实现学历教育与职业资格培训的融通,实现“一教双证”。“双证融通”是在职业教育新形势下应运而生的教学改革举措，是对传统职业教育和职业资格鉴定内涵的调整和充实。 1.目的 为贯彻国家和福建省中长期教育改革和发展规划纲要精神，落实《福建省“十二五”教育发展专项规划》各项任务，加快构建现代职业教育体系，推动学历证书和职业资格证书的“双证”融通，使学校能加快培养适应福建省经济社会发展需要的知识型、发展型技能人才。 2.意义 ●优化培养模式 坚持以科学发展观为指导，以服务为宗旨，以就业为导向。通过“双证融通”改革试点，调整课程结构更新课程内容，实现三个有效衔接， 即专业课程设置与企业的岗位需求对接；专业课程内容与职业标准对接； 教学过程与生产、工作过程对接，真正把职业岗位所需知识、技能及其 职业素养要求等融入学校的专业课程体系以及专业教学的全过程。积极 探索人才培养与企业用人需求紧密结合的新途径，努力提高学生综合素 质和职业能力，增强学生就业本领，使学生更加符合行业、企业等用人 单位的需求，更好地服务经济社会发展和学生终身发展。 ●改善评价体系 通过财务管理专业“双证融通”改革试点，结合学校课程评价和职业技能鉴定考核的特点，建立两者融通的学业评价机制。优化评价与考核 的方式方法，把职业资格证书的终结性考评转变为学历教育教学过程中

的形成性评价，学生在通过专业课程考核后，达到相应职业资格证书的考核要求，在获得学历证书的同时，取得相应的职业资格证书。 ● 提升技能水平 通过财务管理专业“双证融通”改革试点，提高我院财务管理专业学生取得双证的比例。 。 3.主要依据 《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发[2014119号)提出：要“建立健全课程衔接体系”，衔接的关键是“推进专业设置、专业课程内容与职业标准相衔接”。由此可见，构建高职财务管理专业课程体系的要点就是调整教学内容和课程体系，把职业资格证书课程纳入教学计划之中，以实现学历证书和职业资格证书的“双证融通”。 二、 试点目标 1.试点情况 本次试点选用财务管理专业的一个标准班，学制三年，学生入学时间为2016年秋季。 2.试点目标 ● 总目标：加快构建现代职业教育体系，全面提升教学质量，促进学院财 务管理专业课程教学与职业标准的衔接，使学院财务管理专业学生在完成“双证融通”相关课程后，获得会计从业资格证、初级会计专业技术资格证或助理理财规划师证(三级 )(资格证书。 ● 阶段目标：

人才培养模式及教学模式

人才培养模式及教学模式、教学管理模式 和运行机制的内涵及实践框架材料汇编 一、研究背景 人才培养模式及教学模式、教学管理模式和运行机制的内涵及实践框架材料是基于中央电大人才培养模式改革和开放教育试点项目的总结性评估整理出来的。此次总结性评估是对电大试点项目进行全面检查与评价，客观地鉴定试点项目取得的成果，要以评促改、以评促建、以评促管理、以评促发展。 评估目的是促进广播电视大学进一步明确发展方向、确立教学模式、完善管理规范、提高教学质量, 使其在实现我国高等教育大众化、构建终身教育体系和建设学习化社会目标中发挥重要作用。要求通过试点进一步探索总结电大教育可持续发展的道路，以促进电大向建设现代远程教育开放大学方向发展。试点是要探索、总结出电大可持续发展的道路, 所以把试点对电大发展的作用和效果作为核心指标。 评估核心是检查广播电视大学在现代远程开放教育条件下应用性高等专门人才培养模式是否已基本形成。评估重点: 即在现代远程教育环境下, 人才培养模式基本框架及相应教学模式、管理模式和运行机制的改革和建设的成果。与中期评估相比，评估观测点有了进一步的深化:从对试点的认识到试点对电大总体发展的促进; 从试点教学条件的创建到条件的完善和应用; 从试点规章制度建立到实施情况检测和经验推广; 从教学、管理形式的变化到教学与管理模式的确立; 从重视质量保证措施到试点教育最终质量和效果的核查。 二、核心概念的内涵描述和理论框架 (一) 人才培养模式的内涵、基本框架和实践模型 1．人才培养模式 人才培养模式，是指在一定的教育理论、教育思想的指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。 人才培养模式＝目标＋过程与方式

浅析高职院校课证融通改革的实施与保障

浅析高职院校课证融通改革的实施与保障 摘要：以我校《连锁店营销策划实务》课程为例，对高职市场营销类课程教学设计中融合教学及职业技能证 书的考试需求的规划、实施、质量保障等环节进行分析，以实现课程与职业技能标准的无缝对接和课证融通的目标。 关键词：高职；课证融通；教学改革；营销策划 中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）10-0013-02 DOI：10.16657/https://www.wendangku.net/doc/2c18146931.html,ki.issn1673-9132.2018.10.006 《连锁店营销策划实务》是高职市场营销专业开设的一门专业技能课程。近年市场营销专业的职业技能证书调整较大，所以为适应课证融通改革的新形势，我校市场营销专业特在《连锁店营销策划实务》课程进行课证融通改革试点，因此笔者拟介绍在课程设计中融入新的职业证书教学的思 路和实施保障措施。 一、课证融通的主要环节设计考虑 高职院校市场营销专业要实现“双证”融通，需要抓好以下环节：兴趣引导，明确意义；优化计划，整合课程；考试引导，改革教法；编写资料，强化训练。同时，它还必须有组织保证，以课题为纽带形成研究团队，培养一支素质过

硬的“双师型”教师队伍。 二、我校《连锁店营销策划实务》实施课证融通改革的背景 虽然“双证”毕业在高职场院校早已成为通行做法，但近年职业资格证书的国家政策层面的变化较大，比如2016年国家层面取消了《助理营销师》的职业资格，从而增加了本专业课证融通教育改革工作的难度。一方面，“双证”融通的理念在本专业的具体课程中实施应用对于教研室的很多教师来说还是新鲜事。另一方面，学校层面虽然成立了职业资格证书的鉴定中心，但是却与专业的课程教?W内容存在脱节现象，并且鉴定的专业工种如果没有与专业进行无缝对接，最后肯定无法覆盖主要专业，导致“各拉各的调”。根据我对市场营销专业学生的调查，学生对考证的关注度非常高，大一新生往往迫切地想要了解营销专业相关证书考试的要求，大部分的营销专业在校生希望报考与所学课程关系最紧密的职业资格考试。 三、《连锁店营销策划实务》课证融通的实施策略 （一）明确“培养学生兴趣为主”的目标 学生是专业课程的最终使用者，他们只有积极地参与到课证融通的教学改革中，才能从中受益。那么，《连锁店营销策划实务》课证融通的实施才有意义。所以，在《连锁店营销策划实务》课证融通改革中的学期初课程认知、专业知

人才培养模式改革

计算机应用专业人才培养模式改革实施方案 一、计算机应用专业行业背景及需求分析 国家“电子信息产业调整和振兴规划”文件的出台，西部大开发十一五规划纲要“关中——天水经济区发展规划”的确立，宝鸡市“关于加快关天经济区发展规划”的实施以及眉县关于引进高端技术产业,兴建信息化产业园区五年规划蓝图的绘制，为计算机应用技术专业提供了良好的发展空间。 目前，学历教育提供的人才数量远远满足不了需求。教育部关于紧缺人才的报告称，我国计算机应用专业人才的需求每年将增加100万，陕西省2011年计算机职位需求3万多个。伴随我县区域经济的快速发展，计算机专业人才需求将达到数千人。为促进区域经济发展，服务我县信息产业建设，我校将重点建设计算机专业，培养大量优秀的技能型人才，以应对人力资源岗位空缺的不利局面。 二、人才培养模式改革的总体建设目标 （一）专业建设目标 加强校企合作，全面构建“校企对接、能力本位”工学结合的人才培养模式，建设“宽基础，活模块”的课程体系，推行并完善以“任务驱动法”为主导的教学模式，两年建设期内，主要完成工学结合人才培养模式和课程体系的改革，师资队伍的建设和完善。 同时，学校围绕素质教育和能力培养为中心，构建双线齐进的教学模式，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合之路，实施“订单式”培养，突出实践应用特色，促进实践教学体系的改革及实践教学基地的建设，结合行业资格准入政策，实施毕业生的“一书多证”制度，以区域市场为导向，以行业为依托，以“双师”素质教师为保证，把计算机应用专业建成培养目标定位准确，专业理论知识够用，实践教学体系完善，产学研结合紧密，具有鲜明中职特色的示范专业。 （二）课程建设目标 与合作企业共同组建专业团队，加强校本教材、实训教材开发，建设核心课程2门，特色课程2门。完成相关实习实训教材编写。 通过理论学习和实践训练，在已有的课程教学改革和建设成果的基础上，不断更新课程教学内容体系，跟踪最新的计算机应用技术，改革课程教学模式、教学方法和教学手段，加强网络实验室和教学环境条件的建设，加强课程师资队伍的培养和建设，努力提高教学质量，争取达到国家级精品课程的建设水准。 (三)师资队伍建设目标 采取“走出去、请进来”的办法，一方面到企业聘任兼职教师，另一方面选派教师到合作企业参加专业技能培训，打造一支业务素质过硬、实践操作能力突出的“双师型”教师队伍。并利用2年时间，培养出1名平面设计和1名网络技术专业带头人，4名核心骨干教师7名双师型教师、4名兼职教师。 根据专业建设的需要，分析学校原有计算机专业教师的现状，师资队伍建设将以巩固提高现有教师队伍为主，引进高水平人才为辅的策略，同时聘请本专业优秀的校外兼课教师。将高素质、专业化的师资队伍建设始终放在专业办学的首位，树立“专业办学，师资为先”的理念。力争组建一支专兼职的专业师资队伍，逐步建立起专业水平较高、教学经验丰富、科研成果显著、专业方向明确、中青骨干为主、结构层次合理的高素质校内专任师资队伍。同时不断加强师资队伍的培养和培训，逐年派遣师资到产学合作企业进行专业调研或技术实践，或参加专业性的技术研讨会，或参加技术培训学习，进一步加强建设双师型的教师队伍的力

课证岗赛融合的专业课程教学改革与实践-2019年教育文档

课证岗赛融合的专业课程教学改革与实践 课证岗赛融合是指结合学生未来岗位、职业资格证书、专业技能竞赛要求，注重“课程体系与内容一职业资格考证能力要求―岗位能力―专业技能竞赛能力要求”的相互融合，使专业课程体系与教学内容高度契合岗位职业能力要求。广东交通职业技术学院（以下简称学校）在工程造价专业课程建设与教学改革过程中，大力开展校企合作，解析岗位能力，引入广东省工程造价员考证要求与内容，借鉴中国建设教育协会举办的全国大学生算量大赛、教育行政主管部门举办的工程造价专业技能竞赛内容，开展工程造价专业课程建设与教学改革。 、基于课证岗赛融合，构建专业课程体系 学校工程造价专业明确了以“培养精通建筑、路桥业，熟悉轨道交通业，具有‘铺路石品格'的工程造价应用型技术技能人才”作为人才培养定位，基于课证岗赛融合划分了三大专业技能，即工程预结算编制与审核技能（核心技能）、招投标与合同管理技能（核心技能），以及工程施工、监理、资料整理及测绘综合技能（相关技能），构建了以培养“三大技能”为目标的专业技能课程体系。 一）构建专业课程体系 1.解析工作岗位技能，融入工程造价考证、技能竞赛等综合任务，形成专项能力 深入工程造价咨询公司、施工企业、招投标（代理）公司等进行工作岗位调研，工程造价专业可从事的工作岗位有：造价员 主要核心岗位），招投标（或招投标代理）与合同管理（核心岗位），工程施工员、监理员、资料员、测量员（相关岗位）。 造价员这一工作岗位的工作内容包括：工程计量，工程计价，编制和审核建设工程（概）预（结）算或最终清算；编制招标控制价（或标底）、投标报价、合同管理（工程变更、签证、索赔）、设计成本和施工成本控制、项目的投资决策与经营管理、项目评估等。基于这些具体的工作内容，融入工程造价考证、技能竞赛综合任务等，归纳出工程造价专业核心工作岗位和相关工作岗位核心技能和相关技能，总结出对应岗位所需的能力和具备的素质并形成专项能力，见表1。

“课岗证融通、实境化历练”人才培养模式的构建

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/2c18146931.html, “课岗证融通、实境化历练”人才培养模式的构建 作者：许洪龙殷淑英 来源：《新课程研究·中旬》2018年第02期 摘要：本文以德州职业技术学院的山东省技能型人才培养特色名校建设项目为背景，结 合建设实践，明确了产教融合的背景下如何实践“课岗证融通、实境化历练”人才培养模式。重点研究了如何构建课程、工作岗位（岗）和职业技能标准（证）有机融合的课程体系以及如何构建“实境化历练”教学条件，供同行业教学参考。 关键词：课岗证融通；人才培养模式；课程体系；教学改革 作者简介：许洪龙，硕士，德州职业技术学院副教授，教务处教科研科科长。研究方向：职业教育专业及课程建设、应用电子技术；殷淑英，硕士，德州职业技术学院教授，教务处处长。研究方向：电气自动化、职业教育等。（山东德州 253034） 基金项目：本文系山东省2015年职业教育教学改革研究立项项目“基于产教融合的课岗 证融通、实境化历练人才培养模式研究与实践”（编号： 2015028）的研究成果。 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）05-0087-03 当前，我国进入深化改革开放、加快转变经济发展方式的攻坚时期，德州职业技术学院适应社会需求，适应学生的全面发展与个性化发展需求，坚持产教深度合作，创新实施了“课岗证融通、实境化历练”人才培养模式改革，引入行业企业标准、职业资格标准，构建了“3平台+3模块”课程体系和“4层4训”实践教学体系，实施“台站式”顶岗实习管理，推行项目教学、工作过程导向教学模式改革，实现了课岗合一、学做合一的教学做一体化。创新实施了“课岗证融通、实境化历练”人才培养模式，专业课程教学内容与职业岗位融通，与职业资格标准要求融通，开展实境教学，培养学生的专业技能。 1. 以职业岗位群所需要的素质能力为导向构建“3平台+3模块”课程体系。学校各专业通过调研，明确专业所对应的职业岗位或岗位群，以岗位为逻辑主线进行工作分析，通过对完成工作任务过程的系统化分析形成的工作项目来设置课程，本着“够用、实用、应用”以及“毕业即能上岗、上岗即能操作”的基本原则，通过课程整合、内容综合，按照“群”的建设理念和“课岗证融通，实境化历练”的基本要求，采用“逆向分析法”，构建基于能力本位的“3平台+3模块” 课程体系。按照基本技能、核心技能、综合技能的能力递进规律编制实践教学体系和岗位实践按阶段性实践要求分别编制“岗位实践指导书”与评价标准。毕业设计全部来自企业实际问题，实行真题真做，由学校教师和企业工程师指导，完成专项技术工作，着重提高学生解决实践问题的能力。

典型案例1人才培养模式

典型案例一 产教融合创新模式提升人才培养质量 一、实施背景 如何构建适应社会需要的人才培养模式，切实培养高素质技术技能型会计人才是示范性特色专业所要解决的重要问题。本专业自开办以来，一直在积淀，一直在成长，针对目前高职会计专业重理论、轻实践，传统学科式培养等种种弊端，我们积极探索适应区域经济社会发展需求的会计专业人才培养模式。 二、主要目标 本专业以开放的办学思路，利用广阔的社会资源，在专业教学指导委员会的指导下，优化人才培养方案，构建以会计职业素质教育为核心，构建以职业岗位能力培养为主线的“三强化、五阶段、三位一体”的工学结合人才培养模式。突出“理实一体，德技双馨，校企共同育人，产教深度融合”特征，体现会计人才培养的实践性、开放性和职业性要求，优化人才培养方案，按照“三强化”策略序化课程，在“三位一体”人才培养平台之上保证“五阶段”实践教学组织模式的实施条件，全面带动专业建设与改革。 三、实施过程 （一）设计会计专业人才培养模式构建流程 本专业注重健全过程监控，积极通过开展学校与企业，乃至家长的调研、走访、座谈和制度试行等，完善适合工学结合的人才培养模式的校企共管制度，特别是在非毕业综合实习阶段的校内成绩考核与企业实践考核体系、校内学习和校外实际工作一致性的教学监控制度、学生校外实习期间素质教育制度等做了进一步的探索。 设计流程说明： 1.在校企合作的基础上进行广泛深入的会计专业人才需求调研；

2.针对会计专业人才需求开展会计职业岗位群分析； 3.制定初步的会计专业人才培养目标及人才培养规格并进行行业专家论证； 4.依据会计各岗位典型工作任务确定专业教学内容； 5.确立会计专业人才培养模式并报经专业建设指导委员会评审； 6.校企共同全面、全员、全程监控会计专业人才培养方案的运行； 与实施，并考核评价。 图1 会计专业人才培养模式设计流程图 （二）调研会计专业人才需求及职业岗位群分布 在人才培养模式构建初期，广泛的社会调研十分必要。进行实地调研时，本专业直接深入到企业与被访者接触，当面提问并记录对方的回答。小组座谈会时，通过邀请行业专家和资深的专业教师开座谈会，积极征求各位专家对专业教学标准改革的意见和建议。调研的内容涉及会计专业人才结构现状、专业发展趋势、职业岗位对知识能力

课证融通实施方案

《汽车电子电路基础》课证融通实施方案 一、学校概况 建平县职业教育中心汽车运用与维修专业是国家示范校重点建设专业，辽宁省示范专业，目前在校生910人，专业教师19人，是我校办学规模最大、办学实力最强的专业。拥有汽车运用与维修专业理实一体化教学专区，总建筑面积达1300余平米，设备总数约310余套件，价值300多万元，共设有11个实训室，其中包括中德诺浩专业实训室4个，发动机构造与维修实训室3个，底盘拆装与检修实训室2个，汽车电器实训室2个，主要用于白天的实训日、实习周教学和晚自习实训等。电子电路基础模块教学设施齐全，设备充足，其中教师自主研发电路实训设备6套，能够充分满足教学需求。 二、所学课程 1、汽车电气设备构造与维修 2、汽车电器与电子系统检查与修理 3、汽车电工电子基础 三、实施方案 总课时=72学时 1.[理论学时]:24学时；前6周对30个项目集中讲解和示范；4学时*6周=24学时。 2.[实训学时]:40学时；10单元，共30个项目，每个项目60分钟，分2大组实训，共进行10轮，每轮4学时；4学时*10轮=40学时。 3.[补救学时]:8学时；第1轮训练进行过程中利用后20分钟开始项目考核，考核没有通过的利用8学时进行补救教学考核，恢复清

理设备和场地。 （一）学员与师资: 1.学生分2大组，每组大15人，每小组5组=3人，教师二位，助理教师2位，每大组3名组长，共6名。组长协助老师指导小组操作并管理设备工具。 2.每个项目提供操作示范学习课件，学生按学习课件步骤操作。 3.培训过程中出现设备问题，由教师或助理教师进行调试。 （二）教学场地规划: 1.规划2个实训区域，每个区域5个工位。 2.每个桌上至少要有1台可使用的电脑，共10台电脑，并能连接无线网络。 3.每个项目的设备和工具至少备用一套，用于强化补救教学考核用。

人才培养模式与课程体系

人才培养模式与课程体系 一、完善人才培养模式： 预期目标：满足工学交替、顶岗实习的需求，深化校企合作深度，积极探索工学结合的人才培养模式，共同调研并制订相关管理制度。 验收要点： 1.通过企业调研详细了解用人单位的生产经营、员工队伍、用工需求、用工计划、岗位技能要求，细化人才培养方案及评价报告。 2.建立有学校、企业和学生共同参与的人才培养质量监督和评价的管理办法。 3.继续建立与人才培养模式相配套的长效运行机制，更加完善人才培养模式。 4.签订与企业的长期培养合作协议。 5.学校与企业开展科技合作，共同承担科技支撑计划项目课题研究。 6.坚持毕业生双证制度。提高毕业生专业对口率，争取达到95%。 二课程体系： 预期目标：在现有的基础上，进一步细化和优化课程体系机课程内容，实现课程与岗位任务对接，建设精品课程；改革各类课程教学和实训教学的考核方式，突出能力考核；开发工学结合校本教材。 验收要点： 1.修订可行性机械加工专业核心课程的教学计划，进一步完善机械加工专业核心课程的教学大纲。 2.加强精品课建设，计划在2015年之前完成三门专业主干课程省级精品课程建设。 3.加强与课程配套的网络课程建设，建设２个以上网络课程教学平台。 4.专业模块：CAD/CAM模块、数控车模块、数控铣模块、加工中心模块教学和考

核全部在实训室进行。 5.完善教学资源库。 6.开发工学结合的校本教材?钳工工艺学?，形成与企业对接的课程体系。 三、教学模式改革： 预期目标：深化教学内容改革，创新教学方法，形成本校的特色。在理论、实践教学中实行项目教学法、模拟教学法、岗位教学法。力争使教学成果在同类学校机械加工技术专业中得到推广。 验收要点： 1.根据实际情况完善教学计划和教学大纲。 2.普通课实行案例教学和情景教学，专业课实行项目教学，实现教学做合一的教学模式。 3.课件、教案、教学录像的资料库。 4.继续探索网络教学平台及记录。 四、评价模式： 预期目标：依照企业用人标准制定学校、行业、企业、研究机构和其他社会组织等多方共同参与的评价机制。修改本专业教师考核方案。完善教师管理制度，健全激励机制，提高学校整体办学的功能和社会效益。 验收要点： 1.根据实际情况修改完善教学计划。 2.形成与企业职业技能考核标准对接的评价标准。 3.与企业共同制定培训内容和培训项目。 4.建立满足社会与企业用工人员综合素质、职业素质、职业素质、职业道德要求的考核标准。

普职融通资源共享实施方案设计

普职融通资源共享实施方案 峡山中学 2014.9

普职融通资源共享实施方案 “普职融通”是普通教育与职业教育学校间为解决专业师资缺乏、场地及设施等不足，本着资源共享、共育人才之目的，让学生走出校园，跨地域学习的一种新的人才培养模式。从学校层面而言，通过“普职融通”，整合区域普通教育与职业教育的师资、设备、设施等，打破长期以来普职之间“老死不相往来”的格局，在实施真正资源共享的基础上，实施真正的人才共育。 从学生层面而言，普职之间的资源融通，不但消除了长期以来形成的普通教育重理论、职业教育重实践的固式，而且普职师生之间的交流、流动，实实在在地消除了彼此间长期以来形成的藩篱，从而着力提高学生的学习能力、实践能力和创新能力。从社会的层面而言，通过“普职融通”让更多的学生参与实践，去体验、感受职业环境，不断促进学生主动适应社会，从而培养出

更多的实用型、复合型人才。 一、“普职融通”产生的背景 “普职融通”模式，非中国首创，它的产生和存在既有着历史的积淀，也有着对国外先进理念的借鉴；它的诞生和存在，既有着强大的理论支撑，也得益于教育主管部门的政策扶持。 1.历史积淀 我国大教育家行知先生，敢为人先，直面他所处的“死教育”时代，向其宣战，并提出了“教学做合一”的理念。“普职融通”模式的很多思想或举措大抵都源于此。美国1989 年发布的《国家职业发展指导方针》规定，所有 6 周岁适龄儿童，自上小学时就要进行与就业相关的十二种能力、六七十项“指标”的训练。这些堪称加强版的综合素质教育，单凭某一学校独自为之，肯定难以完成。英国在1986 年建立了国家职业资格制度，职业书和普通教育的文凭、证书相对应，可与普通教育高级证书一样，成为进入大学的书。英国的这一“壮举”开辟了普职互认的先河。 2.理论支撑 美国哈佛大学心理发展学家霍华德·加德纳于1983 年提出了多元智能理论。倡导学校教育是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好；让学生在接受学校教育的同时，发现自己至少一个方面的长处。“普职融通”的实施，让学

我国高等教育人才培养模式改革

我国高等教育人才培养模式改革 旅游1001班郎芳儿1005100120 内容摘要中国高等教育人才培养质量下降问题越来越受到人们的关注，政府、学校、学生都有不可推卸的责任。重视教育质量问题，就是重视我国现在与未来的可持续发展问题。本文通过对这一问题原因分析，进而提出相关人才培养模式改革的对策 关键词人才培养质量缺陷改革对策 人才是世界上最宝贵的资源, 人类社会除自然界自有物质外, 其余都是人类创造的。人类的创造力关系世界发展程度和发展趋向, 人才决定了人类社会的发展。大量实证资料表明: 人才盛则国盛, 人才乏则国弱, 人才是决定综合国力的关键因素。具有增值和转换功能的高等教育是造就人才的关键方式和手段。高校作为人才培养的基地, 把半成品的大学生准人才转化为人才输送到社会。在其过程中经过看得见的和看不见的些许变化, 造就合格的或是不合格的人才产品。近年来, 我国高等教育激进发展, 高等教育在校生规模已位居世界第一。与此同时, 激进发展也产生了许多问题，对我国的发展后劲和发展潜力造成了很大的影响。 一、我国高等教育人才培养模式存在的一些缺陷 我国高等教育在人才培养中存在两大本质性缺陷, 教育忽视人才的本质概念,过多关注了对学生知识的灌输0, 忽视学生组织和运用知识等能力的培养, 忽视人的心智( 思维) 的启迪, 这已严重制约了我国高素质人才的培养。 ( 一) 教育方式有碍学生个性发展 个性与人的成功是密切相关的。人类历史发展表明: 伟大人物的 成功总是发扬个性的结果, 个性的发扬是人成功的 保障。充分发挥优势才更容易使人 取得卓越的成就, 而优势的发挥依赖个性的发 扬长期以来, 我国教育采取的是按部就班、正统的 教育方式, 尤为强调组织性和纪律性, 各级教育按照 统一的模式统一的指导思想对学生进行培养教育。 进入大学阶段, 一方面, 长期的基础教育已扼杀了学 生个性的发扬, 学生按照教育设计好的渠道前进, 他 们已习惯于苦读圣贤书成才。另一方面, 我们的 高等教育依然传习前期教育方式, 难以给学生发扬 个性的空间与环境。如对知识探究, 授课老师就是 标准, 已有成果就是权威, 不允许或者说潜在遏制学 生提出疑问。种种条框制度, 把学生限定在狭隘的 范围内, 不允许学生做出格的事情。各种成绩评 定标准、人才选拔标准的指挥棒都倾向于分 数。 ( 二) 忽视专业外知识与能力的培养与学习 成功学之父卡耐基认为, 一个人的成功只有 15%靠专业知识, 85% 的要靠有效沟通、人际交往等 各种能力。在高度社会化的时代, 人类社会的各项 活动都是在人与人交往的过程中完成的, 85% 对于 一个人的成功尤为重要。我当前, 我国高等教育是按照通专结合的复合 型人才目标培养人才, 强调学生/ 宽口径、强基 础0。[ 5] (P140- 144) 这种培养目标重视学生基础的培

课证融通材料

数控技术专业课证融通材料 吉林科技职业技术学院数控技术专业的“引产入教、双证融通、四个对接”的人才培养模式已部分实施。而如何将数控车工和数控铣工的国家职业标准融入到核心课程标准中，改革课程评价体系，实现课程评价方式与职业技能鉴定方式的融通，保证学生专业技能的培养，是核心课程改革的关键和难题。 “双证融通”对数控技术专业而言，是指通过高职学历证书与数控职业资格证书的衔接与对应，实现高职学历教育与职业技能培训的融通，达到“一教双证”的目的。是数控技术专业高职学历文凭和职业资格证书制度的统一。“双证融通”的实质是两种标准的融通，即数控技术专业核心课程标准与国家职业标准的融通，也就是毕业证书与职业资格证书的融通。但旧的课程体系无法满足“双证融通”的需要，必须改革课程结构模式、课程教学手段与课程评价体系。因此，高职教育改革的核心在于课程体系改革，而课程体系改革的基本思路是学习过程与工作过程的有机结合。 1 教学标准与国家职业标准的融通 1.1 数控技术专业的职业证书标准 通过到一汽轿车、一汽丰田发动机、一汽解放、一汽丰月、一汽四环、一汽物流、海拉模具、青岛海尔、北京比亚迪、大连中远造船有限公司、大连日立有限公司、大连中方亿鹏设备制造、富维江森自控电子等企业进行调研，完成岗位能力分析和职业资格分析，制订

了数控技术专业教学标准，确定数控技术专业学生的主要就业岗位是：数控机床操作工（包括数控车工、数控铣工和加工中心操作工）、数控工艺员（包括数控程序员）和数控机床装调维修工，这也符合数控技术专业的两个培养方向，即操作加工方向和维护维修方向。专业教学标准要求本专业毕业生需取得如下中、高级证书： 1 ）国家职业资格证书：数控机床操作工（数控车工、数控铣工、加工中心操作工）等。 2 ）国家职业技能培训证书：CAD 绘图员等。 一般中级工证书的取得是通过各工种的职业技能鉴定，而高级工证书的取得是通过国家级、省级、市级和院级数控技能大赛。 1.2 数控技术专业的就业方向 数控技术专业学生主要就业面向工业企业中的现代制造行业，可从事以下工作： 1 ）普通机械加工机床操作； 2 ）数控机床操作； 3 ）数控加工编程； 4 ）零件加工工艺方案设计； 5 ）各类数控加工设备的安装、调试、维修与改造； 6 ）数控产品的质量检验与监督； 7 ）数控设备的营销和售后技术服务； 8 ）车间生产组织与生产调度、车间技术组织与管理。 1.3 课程体系的架构与说明

传统人才培养模式

传统人才培养模式 【摘要】当前，高职教育如何发展，各地都在实行积极探索。办好高 职教育需要进一步转变观点，跳出传统人才培养模式，走产学结合之路。 【关键词】高职教育；人才培养；产学结合 高职教育如何发展倍受社会各界注重，办好高职教育应进一步转变办 学理念，适合高职教育特点，跳出传统人才培养模式，走产学结合之路。 一、深入理解产学合作教育的重要性 什么是产学合作教育？一般认为，所谓产学合作教育是一种以培养学 生的全面素质、综合水平和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种 不同的教育环境和教育资源，采取课堂教学与学生参加实际工作的有 机结合，培养适合不同用人单位需要的应用型人才的教育模式。它由 学校、学生、社会三个要素构成，包括学校和社会两个课堂，核心是 教育，主体是学生，其基本特征是学校的教学与生产实践相结合，目 的是增强学生的实践水平和对社会与生产的适合水平，促动学生全面 发展。 高职教育的产学结合人才培养模式早已被西方发达国家广泛采用，成 为当今国际职教界公认的应用型人才培养的途径。我国高职教育起步 较晚，但非常重视这种模式。2005年，国务院《关于大力发展职业教 育的决定》指出：“与企业紧密联系，增强学生生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式”；“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”。2006年，教育部发布的《关于提升高等 职业教育教学质量的若干意见》指出：“高等职业院校要全面贯彻党 的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路， 为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”。同时， 教育部于2002年10月、2003年12月、2004年2月召开了三次全国

“课岗对接,课证融合,课赛融通”课程教学模式改革的探索-文档资料

“课岗对接，课证融合，课赛融通”课程教学模式改革的探索 一、前言 教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号文件）指出：职业院校要加强与职业技能鉴定机构、行业企业的合作，积极推行“双证书”制度，把职业岗位所需要的知识、技能和职业素养融入相关专业教学中，将相关课程考试考核与职业技能鉴定合并进行。根据教育部该文件的要求，我们在教学改革中积极探索将课程教学与职业岗位紧密结合，以期达到职业岗位的必备需求。 近年来，职业技能大赛应运而生，职业技能大赛是由职业教育面对新形势、站在新起点的重大制度设计，比赛规程基于专业基础、国家职业技能标准、企业岗位能力的要求而设计，通过职业技能大赛的内涵与竞争体系建设，达到“以赛促学、以赛促教、以赛促用、以赛促改”的目的。职业技能大赛近年来在职业教育中的作用得到了广大师生的普遍认可，食品营养与检测专业作为一个新兴专业，已在我国大部分轻工类院校和农科类院校设置并招生。我院食品营养与检测专业开设于2003年，在江苏、安徽、山东、浙江等省招生，为适应高职院校教育发展的要求，食品营养与检测专业的人才培养模式也在不断地改革与实践。通过多年的研究和实践，逐渐探索出“课岗对接、课证融合、课赛融通”的课程教学模式改革，将课程教学与岗位需求、

行业技能证书及职业大赛的需求相结合，取得了良好的教学效果。 二、“课岗对接，课证融合，课赛融通”课程教学模式改革内涵 所谓“课岗对接”是指根据食品营养与检测专业学生就业岗位的要求，构建服务于融岗位工作要求、行业要求及学生人生职业发展于一体的课程内容体系；“课证融合”是指人才培养规格对接国家职业资格标准，培养内容对接国家职业标准，按照职业资格标准确定实验、实训教学内容，把职业资格考核融入到学生的期末考核，学生完成课程学习的同时也获得职业资格证书，以证代考。“课赛融通”是指将各种技竞赛项目嵌入课程教学当中，设计课程教学内容和实训项目，以竞赛为动力，以竞赛内容为项目驱动，提高学生专业应用能力，同时参赛学生可通过参加竞赛来代替相应专业课程的学习，通过申请，根据竞赛的规格和成绩获得相应的课程成绩。 三、“课岗对接，课证融合，课赛融通”课程教学模式改革实施中的主要问题 1.规章制度建设是保障。成立专门的组织机构，建立课证融合的各项制度、课赛融通的规范流程是“课岗对接，课证融合，课赛融通”课程教学模式改革实施的有力保障。建立“课程―证书”认证运行标准与管理制度，“课程―竞赛”融通的管理制度和流程，完善各项教师教学工作规范、教学管理工作规范、实践教学质量标准、学生顶岗实习管理办法等多项规章制度建设，让教学督导、教学管理者、任课教师、学生明确什么是“课岗对接，课证融合，课赛融通”，怎样实行“课证融合”、“课赛融通”才能更有效地实施该课程教学模式改革，

人才培养方案与培养模式

(三）人才培养方案与培养模式 1.专业定位与建设规划 （专业定位与培养目标、专业建设规划、专业动态调整情况(具体包括 专业调研数量，调研企业、院校情况，专业论证等开展情况)） 专业定位与建设规划（2分） 专业定位与培养目标（1 分） 高职高专层次的应用英语专业在教育理念、教学思想、教学内容、教学方法上服从于高职高专教育“应用”和“度”的特色,重在培养技能型人才。专业基础理论教学以应用为目的、必需够用为度,强调实践应用能力和综合性能力。在教学过程中注重培养学生具有一定的理论基础,较强的动手实践能力；讲解理论时注意广度和深度。反复操练运用所学的理论,通过不断实践,达到运用自如、举一反三的目的,以符合高职高专学生的实际水平和将来工作的实际需要。本专业强调在综合素养上下功夫，强调学生的基本能力、专业能力和持续发展能力。应用英语专业旨于培养具有良好职业道德修养，掌握扎实的英语语言基本功、具有良好的综合素质和英语听、说、读、写、译的能力，具有较丰富的英美文化知识以及根据高职高专教学和培养特点，培养学生具备良好的沟通能力、交际能力，适合在外资企业、涉外旅游、中小学以及等中小型企事业单位工作，面向生产、建设、服务、管理第一线岗位需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高素质技能型专门人才。本专业始终坚持以市场需求为导向，依据学院办学理念及专业规划进行专业设置，确立专业培养目标。 我们定期开展应用英语人才需求调查,从行业企业取得宝贵的一手资料,并以调查结果为依据制定专业人才培养方案,确保专业建设符合市场需求,进而保证专业的良好发展。在成都市高校毕业生就业指导中心进行广泛的市场需求调查，在对数据进行科学分析的基础上，对成都地区（除中等学校、小学、幼儿园外）对普通高校毕业生最近三年总需求专业作出排序，在所调查的41个专业大类中，电子通讯类、计算机软件类、贸易类、机械工程、英语类位居前五，成都地区强劲的经济增长势头，使得市场对于应用英语人才的需求会逐年增多。因此，该专业的人才培养目标定位为：本专业培养学生具有良好的综合素质和英语听、说、读、写、译的能力，具有较丰富的英美文化知识，掌握应用英语必备的英语语言基础知识、教育教学基本理论及外事机构所需要的礼仪、接待、文秘、商务等理论专门知识，并能熟练运用英语语言能力和专业基本技能独立进行跨文化交际、教学、涉外文秘和外事英语等实际工作，面向生产、建设、服务和管理第一线的技能型专门人才。学生在经过三年系统的语言和专业训练后，具备英语应用能力，获取等级证书，利用英语体现良好的社交能力、应变能力和创新能力；具备职业操作能力，严格遵守劳动纪律，保守岗位秘密，熟练业务技能；具备经营管理能力，积极有效沟通，创造性开展工作，良好的协调团队关系等等；具备电脑操作能力，掌握一定的计算机操作技能，具有获取、处理、应用信息的能力。学生可选择在国内各类教育类、商贸类和外资企业、驻外和对外机构中从事以英

人才培养模式的涵义

人才培养模式的涵义： “人才培养模式”是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。 它具体可以包括四层涵义： （1）培养目标和规格； （2）为实现一定的培养目标和规格的整个教育过程； （3）为实现这一过程的一整套管理和评估制度； （4）与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段。 如果以简化的公式表示，即：目标+过程与方式（教学内容和课程+管理和评估制度+教学方式和方法） 课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。 课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。 一个专业所设置的课程相互间的分式和配合,构成课程体系.课程体系是否合理直接关系到培养人才的质量.高等学校课程体系主要反映在基础课,专业基础课与专业课,理论课与实践课,必修课与选修课之间的比例关系上。 课程改革是高职高专教学改革的重点和难点.要按照突出应用性,实践性的原则重组课程结构,更新教学内容.要注重人文社会科学与技术教育相结合,教学内容改革与教学方法,手段改革相结合.教学内容要突出基础理论知识的应用和实践能力培养,基础理论教学要以应用为目的,以必需,够用为度;专业课教学要加强针对性和实用性.以讲清概念,强化应用为教学重点;专业课教学要加强针对性和实用性.同时,应使学生具备一定的可持续发展能力。 课程结构是课程各部分的配合和组织，它是课程体系的骨架，主要规定了组成课程体系的学科门类，以及各学科内容的比例关系、必修课与选修课、分科课程与综合课程的搭配等，体现出一定的课程理念和课程设置的价值取向。 课程结构是针对整个课程体系而言的，课程的知识构成是课程结构的核心问题，课程的形态结构是课程结构的骨架。 课程的一般结构应该是课程计划、课程标准、教科书吧 课程结构是指学校课程体系中各种课程类型及具体科目的组织、搭配所形成的合理关系与恰当比例，是由各类课程构成的、有机的、完整的统一体。

机电一体化技术专业人才培养模式

机电一体化技术专业人才培养模式 随着校企合作的进一步深度融合，我校机电一体化技术专业与省内外多个企业开展了多形式多渠道的校企协同育人方式，因而机电一体化技术专业人才培养模式不断出现新的变化，现将本专业人才模式特点总结如下。 一、机电一体化技术专业的人才培养模式介绍 根据机电一体化技术专业社会调研、专家讨论以及企业反馈的专业人才培养的情况，无确定了机电一体化技术专业的专业人才培养模式为：“三元互融、产学互动”。 本专业在机械工程学院教育工作委员会的领导下，与鄂州德标机械、鄂州市合强机械发展有限公司等企业紧密合作，建立了20余家校外实习基地，在人才培养的过程中，校行企三方实现了人力资源、设备资源、技术资源、企业文化的相互融合，即“三元互融”。 1．实现人员互聘 行业企业向学校提供兼职教师，兼职教师在学校课程教学、实习指导、教科研项目、专业建设、实习基地建设等方面发挥了巨大的作用；学校专任教师担任企业技术顾问、兼职工程师，在企业设立工作室，为行业企业的研究课题立项、专利申报、技术改造以及科研成果的转化提供智力支持。 2．实现设备资源共享 合作企业根据生产计划，每年划出一部分设备固定时段供我们专业核心课程实施和学生生产性实训时使用；学校实验室为合作企业提供关键零件的性能试验和试制产品的性能检测评估，同时，利用校内实训基地和鄂州职业大学职业培训鉴定中心，为合作企业提供员工培训和技能鉴定。 3．实现校园文化和企业文化的相互渗透 在引进企业的同时，也引进了企业文化和企业的管理模式，在企业营造校园文化氛围。 4．校企合作共同构建专业的工学结合教学与实训体系 将企业对人才的使用标准和技术标准引入课程，企业技术骨干与学校教师骨干共同设计专业的教学与实训计划及教学环节和过程方案，把企业的技术标准

深化教育教学改革_创新人才培养模式

一、三年来我校教学工作的回顾 三年来，学校牢固确立教学工作在学校各项工作中的中心地位，抓住时机，扩大办学规模，改善办学条件，提升办学水平，为实现可持续发展打下了坚实的基础。自2006年初启动迎评促建工作以来，学校加大教学投入，强化教学管理，深化教学改革，广大教职员工齐心协力，兢兢业业，以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设，促进了我校本科教学工作水平的全面提升和人才培养质量的不 断提高。2007年12月，学校以良好的成绩通过了国家教育部本科教学工作水平评估，这是对我校教学工作的充分肯定，同时也标志着学校教学工作迈上了一个新的台阶。 （一）进一步明确学校定位，理清办学思路，凝练办学特色 通过迎评促建，学校制定了符合自身实际的发展规划，牢固地树立了以“育人为本，质量立校，特色办学”以及“教学是立校之本，科研是强校之路，人才是发展关键”的办学理念，进一步明确了学校的发展目标、办学类型、办学层次、学科专业发展方向、人才培养目标和服务面向定位。近年来，学校主动适应佛山产业结构调整升级的需要，加强学科专业建设，积极推动学校与政府、企业的产学研合作，大胆探索高级应用型人才培养模式，实现了学校发展与佛山现代化建设的互动共进，培养了一大批具有创业意识和实践能力的高素质应用型人才，形成了“立足佛山，服务地方，大力培养高素质应用型人才”的办学特色，得到了教育部教学评估专家组的高度认可。

（二）强化教学工作的中心地位，办学条件不断改善 学校积极筹措资金，不断加强学校软硬件建设，学校办学的基础条件和校容校貌得到了进一步的改善。2007年学校争取到市政府1000万元拨款及政府贴息贷款4127万元，启动了实验设备、教学设备、图书资料、双语教学和校园环境改造等十大建设项目，2007 2009年四项教学经费逐年增长，较好地满足了教学工作和人才培养的需要。2008年，学校切实贯彻落实“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的二十字指导方针，在认真分析、研究教育部本科教学工作水平评估专家组提出的问题和建议，结合学校实际，研究制定了相应的整改方案，提出了本科教学工作总体整改要求，制定了具体的实施方案和相关配套措施，找准差距、明确整改责任和任务，分解指标，专项推进，层层落实，取得显著成效。 目前，学校实验室总面积达到34707平方米，生均面积2.7平方米，教学仪器设备总值13869万元，学生总座位数18455个，语音教室、多媒体教室的座位数分别达到1052个和12096个，基础教学使用的计算机近千台，图书馆藏书154.65万册，期刊2669种，中外文报纸170种，电子图书15.5万种，中外文数据库12个，覆盖了中文全文学术期刊9000多种，外文全文学术期刊7000多种，体育场地和器材有了较大改善。 （三）人才培养模式进一步优化 为巩固和完善“宽口径，厚基础，重实践”为内涵的专业教育、“成人成才”为核心的素质教育和“创业创新”为导向的就