狼和鹿第二课时教学设计
义务教育课程标准苏教版语文三年级下册
第六单元18《狼和鹿》第二课时教学设计
【设计理念】
阅读是学生个性化行为，应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。基于此，我在设计教学时，以读为主线，积极构建一个较浓郁的情感磁场，努力抓住孩子们一颗颗柔软的心，激活他们内心深处的情感，让孩子们在体验、感悟中自然地、真实地、流露地表达，使其在读中激情，读中想象，读中悟理。与此同时，充分发挥学生的主体地位，让学生在教师的引导下自主地探究、想象、感悟。
【教材分析】
《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文。这是一个关于生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，捕杀凶狼反而造成了森林饥荒、疾病流行。它告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。
【学情分析】
经过近三年的学习积累，学生有了一定的语言积累，有了初步的听说读写能力，在老师的引导下能对文本进行品读、感悟，并能通过口头或者书面的形式简单地表达自己的体会。部分学生思维活跃，想象丰富，但大部分学生仍以直观形象思维为主。
【教学目标】
1、知识与技能目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
2、过程与方法目标：感悟对比之处，展开想象，积累语言，体会自然界中各事物间的内在联系。
3、情感、态度与价值观目标：懂得事物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
【教学重难点】
教学重点：紧扣三组对比，朗读感悟，悟情明理。
教学难点：懂得事物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
突破方法：精读比较，探究明理。充分运用多媒体，在看、读、议、比中突出重点，突出难点，明白课文所蕴含的深刻道理。
【教法、学法】
教师只是课堂的主导者，本着将学生的主体性充分发挥的原则，教法上我准备采用情境激趣法和诱导点拨法。学法上我倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体采用的学法为：美读法、讨论法、勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好学习习惯。
具体思路为：先从整体入手，再以三组对比为突破点，充分利用多媒体课件、让学生在一定的情境中理解课文，在一幅幅鲜明画面，一个个具体数据的对比中体验明理，使学生主动参与到探究的过程中来。
【课前准备】
教学幻灯片
【课时安排】
两个课时（此设计为第二课时）
【教学过程】
一、创景激趣，自主设疑（5—8分钟）
1、创景导课，激发兴趣
师：“同学们，我们先玩个游戏好吗？老师说出形容词，请你判断是狼还是鹿？（举手抢答）
准备：可爱的——凶残的——活泼的——贪婪的——美丽的——
（板书）功臣——祸首——
同学们把“可爱”、“活泼”、“美丽”送给了鹿，把“贪婪”、“凶残”送给了狼，这节课我们继续学习《狼和鹿》（齐读课题），通过学习，你们或许会有新的认识。
【设计意图：游戏引趣，激发学生学习的欲望，更好地调动学生思维和学习积极性。同时在学生原有认知的基础上引发进一步的思考。】
2、引导学生根据课文重点句子发现问题、提出问题。
（1）你知道“功臣”是什么意思吗？“祸首”呢？（“功臣”指有特殊功劳的人；“祸首”指引起祸害的主要人物。）
（2）请同学们轻轻打开书，快速浏览课文，找到课文中有“功臣”和“祸首”这两个词语的句子，用“”划下来。（指名交流）
出示句子：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
（3）请同学们轻轻齐读这两句话，你有什么疑问吗？
（预设：为什么说凶残、贪婪的狼是森林和鹿群的“功臣”？而活泼可爱的鹿却成了“祸首”呢？）
过渡：是啊，到底是为什么呢？还是让我们跟随着狼和鹿，一起到凯巴伯森林去寻找答案吧！
【设计意图：引导学生在找到文中“功臣”和“祸首”所在的两句话，整体把握课文内容，学生在质疑中引发思考，真正将学习的主动权交给了学生。】
二、研读感悟，自主探究（5—7分钟）
1、引导学生自读课文，走进文本
师：“请同学们轻轻打开课本，带着感兴趣的问题自由读课文，边读边勾画出满意的答案！”（学生自读、自探）
2、引导学生交流自探成果
【设计意图：教学是平等的对话，语文教学的真正价值在于引导学生感悟到作者的感受，感悟到作者的情感，感悟到整个作品的风格和情调，从而获取这种感受、体验和情感，理解这种见解，转化这种智慧，最终丰富自己的精神世界。”此环节充分尊重学生个性化阅读的差异，尊重学生对文本的独特理解，为学生搭建自我展示平台，让学生体验自主参与的乐趣。】
三、多元导悟，合探解疑（10—15分钟）
【一】兴趣导读，读中入境
1、是的，我们喜欢活泼美丽的鹿，不喜欢贪婪和凶残的狼，凯巴伯森林当地的居民恨透了狼，他们又是如何做的呢？请同学们自由读一读课文第2自然段，找出具体的数据体会人们捕杀狼数量之多。（指名交流）
2、教师引读：
正因为人们恨透了狼，所以——他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静
正因为人们恨透了狼，所以——在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。
正因为人们恨透了狼，所以——凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。
【二】读中对比，小组合作
1、过渡：贪婪凶残的狼几乎被人们杀光了，凯巴伯森林的鹿儿应该是快乐无比了，可事实真是这样吗？
2、请同学们再次认真默读课文第一和第三自然段，小组合作完成下列表格后就会明
了一切了。
森林的样子鹿的数量通过对比你明白了什么
狼被杀前
狼被杀后
3、指导小组交流
【三】全班交流，升华情感
（一）森林的变化。
1、首先让我们走进故事发生的地点——凯巴伯森林。（出示图）：
看，这就是100多年前的凯巴伯森林，你觉得那时的凯巴伯森林是什么样的？（绿树成阴、枝繁叶茂、一片葱绿、生机勃勃、郁郁葱葱）
2、课文是怎样来描写100多年前的凯巴伯森林的呢？请同学们先轻声读一读课文第一自然段，再把直接描写森林的句子用“”画下来，再读一读。（指名交流）出示句子：一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。
谁来把森林的生机读出来？（指名读）我们一起读！
过渡：看来大家都十分喜爱这样美好的森林。然而，事隔25年，凯巴伯森林变了，变成什么样了呢？
出示图：看，这就是25年后的森林，变成什么样子了呢？（枯黄的毫无生机的）请同学们快速读读课文第三自然段，同样找出直接描写森林的句子，“”画出来，再读一读。（指名交流）
出示句子：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
师引读：绿色在——而枯黄却在——
绿色是一点一点消退还是突然一下子消退的呢？（慢慢地消退）引读：一年过去了，绿色在——枯黄在——
十年过去了，绿色在——枯黄在——
二十五年过去了，整个森林像——绿色在——枯黄在——
3、出示两句对比：
过渡：此时的凯巴伯树干裸露，一片荒凉，萧条。
出示对比图文：请女生读第一句，男生读第二句，让我们再来感受一下25年前后森林的变化。
【设计意图：通过前后画面的对比，明晰狼与鹿之间的关系，引发情感，展开想象，充分挖掘课文的外延，巧妙地进行填补，让学生尽情发挥，激活学生的思维，使学生进一步明确狼与鹿的关系，初步形成正确的生态观。】
（二）鹿群变化
1、接下来我们再来看看鹿群在这25年间又发生了怎样的变化呢？请同学们认真读读课文第一和第三自然段，找出鹿群的数量和生活状态变化的句子，把表示数量的词圈出来，表示生活状态的句子用括号括起来，再读一读，想想你有什么体会？(师巡视)
2、交流：
（1）鹿群数量的比较
A、让我们先来看看鹿群的数量有什么变化？（指名交流）
出示句子：一百多年以前，凯巴伯森林里大约有四千只鹿，狼被大量捕杀后，很快，鹿的总数就超过了十万只，可是，因为饥饿、疾病，仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
（红色显示表示数量的词）
B、师:我们从这些数据中看出鹿真是生得多，死得快。
（2）鹿群生存状态的比较
A、师:鹿群的生活状态又发生了怎样的变化呢？25年前，它们过着怎样的生活？（指名交流：原先活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。它们要时刻提防狼的暗算。）师：狼要吃鹿，鹿就得——（跑），生命在于运动，鹿在逃跑的过程中锻炼了身体，这是一群怎样的鹿？（健康的、强壮的、活泼的、充满活力的……）
谁来把鹿的活力读出来？指读（真是一幅快乐的景象！这是一群充满活力的鹿。）让我们一起来感受鹿的这份活力。（齐读）
B、然而，25年后它们的生活状态又如何呢？
出示句子：可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。
鹿太多了，它们吃完了灌木就吃——（小树），吃完了小树就吃——（嫩枝），吃完了嫩枝甚至去啃那些难以下咽的——（树皮），啃完了树皮还会去吃——（一切能吃得到的绿色植物）。
C、还有更严重的呢！
出示句子：紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
师引读：紧接着，更大的灾难降临了。——（疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。）读了这句话，你有什么感受？（疾病真厉害，传播的真快，真恐怖啊）理解“像妖魔的影子”（疾病的可怕）“游荡”（无处不在、挥之不去）你能把这种感受读出来吗？
同学们，剩下的八千只鹿是什么子的呢？（躺在地上奄奄一息面黄肌瘦，没有生机，连站都站不起来了）真惨啊，谁能读出这惨状？
指读（评：真惨呀！真是一场巨大的灾难！）一起读
【设计意图：通过找一找、画一画，引导学生对比、品读、想象、感悟，感受狼被捕杀后鹿群的悲惨遭遇，这样不仅充实了课文的内容，更开拓了学生的视野，丰富了学生的想象力，增强了学生的学习能力，促进了学生个性的发展。】
（三）深入探究，寻找原因
1、此时此刻，我们清清楚楚地明白了
出示句式：因为狼，所以说狼是森林和鹿群的“功臣”。
说鹿是“祸首”，是因为鹿
2、同学们，学到这儿，我们都知道了，这儿的“功臣”不是指有功劳的人，而是指狼；这儿的“祸首”也不是指引起祸害的主要人物，而是指鹿。（师板书加“”）【设计意图：引导学生深入探究理解文意，据文设问，层层推进，使教学有条不紊，以问促读，以问启思，以问导议。放手让学生从课文中找到答案，给学生以读书、思考、议论的权利，引导学生自己读书，自己求解。】
3、同学们，鹿它想当这个祸首吗？（不想）它是自愿的吗？（不是）鹿它有点冤啦！那么真正的罪魁祸首是谁呢？（人）是人的什么行为？（杀狼的行为）
是啊，事实上，森林中不能没有鹿，也不能没有狼。没有了鹿，森林里就缺少了一份美丽和生机，没有了狼，鹿就要大量繁殖，就会闹饥荒，导致森林的毁灭，最终鹿也会有灭绝的一天，所以，狼和鹿都是我们的朋友。
4、人们已经犯下了错误了错误，怎样才能弥补自己的过失呢？（引狼入室）
师：聪明！美国政府在1995年实施了“引狼入室”计划，从加拿大运来首批野狼放生到大森林中，凯巴伯大森林终于又焕发出了勃勃生机。（让我们为凯巴伯森林的重生鼓掌。）
5、小结：生物间有一种平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。（板画天平，板书生态平衡）
如果一旦某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽地杀死，天平就会倾斜，甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟！（板书：保护）
【设计意图：阅读是学生个性化行为，是学生在教师的引领下进行探究性、创造性感受、理解、评价文本的过程。这部分设计旨在通过教师的引导，让学生透过文本，看到背后隐藏的本质，人类才是这场悲剧的制造者，强烈地感受人类对生态平衡的影响力。】
四、巩固深化，学用延展（8—10分钟）
1、师：森林中的动物要保持生态平衡，其他的动物、植物、人们之间的关系是不是这样呢？老师给你们讲个故事，听完后用“功臣”、“祸首”来说说。
（出示故事）
几十年前，广东沿海发生了一次海啸，是台风引起的，许多田地和村庄被海水淹没了。这场洪水过后，那儿的庄稼总得不到好收成，接连几年都是这样，即使风调雨顺，也不见起色。后来，老农们想出了一个办法，他们去外地买了一批蛇回来，把蛇放到田里。说也奇怪，那一年庄稼就获得了丰收。大家不明白这是什么道理。老农把秘密说破了，原来那场洪水把深藏在洞里的蛇都给淹死了，田鼠却游到树上和山坡上，保住了性命。后来洪水退了，田鼠又回到田里糟蹋庄稼，没有蛇来捕捉它们，它们繁殖得特别快，庄稼都让田鼠给糟蹋了。现在田里又有了蛇，大量的田鼠让蛇给吃掉了，因而庄稼又得到了好收成。
2、这里真正的功臣是谁？（老农）
师：人既可以成为功臣，又可以成为祸首，所以人要善待动物、善待植物、善待整个自然，其实就是善待我们自己。
3、学了狼和鹿的故事，听了蛇与庄稼的故事，你一定有话要说吧，把你的想法写下来，写在课后练习题5的下面，能写几句就写几句。
【板书设计】18 狼和鹿
“功臣”“祸首”
保护生态平衡
小学三年级语文：课堂阅读教学大赛《狼和鹿》课堂实录
新修订小学阶段原创精品配套教材 课堂阅读教学大赛《狼和鹿》课堂实录教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 Classroom Reading Teaching Contest "Wolf and Deer" Class Record 教师：风老师 风顺第二小学 编订：FoonShion教育
课堂阅读教学大赛《狼和鹿》课堂实录 广东省中山市石岐中心小学曹鹏丽 师：同学们坐的姿势好，说明习惯好。今天我们一起学习这篇课文一定是一件非常愉快的事。大家能把课文读正确流利吗？ 指名分小节读课文。 师：其他同学边听边想，他读正确流利了吗？ 学生分小节读。 师：课文读得很流利，相信接下来，你一定可以读正确。 师：一百多年前的凯巴伯森林，课文有一段就是描写它的，找出来读一读。 生读：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。 师：绿得怎么样？ 生：绿光闪闪。 师：绿得好像―― 生：好像一块翡翠。 师：这么生机勃勃的森林，让我们来感受一下。 男生读，女生读。
师：那一百多看前的鹿又是怎么样的呢？读下去，边读边想。 生：活泼可爱的鹿……嬉戏 师：在玩些什么？ 生：跑步，有的捉迷藏。 师：原来你们这样幸福地游戏着，小朋友们一起来读读：活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。 生读。 师：看书上插图，你们瞪大着眼睛，四处张望，是不是提防狼的暗算。原来你生活在这机勃勃的森林里，除了快乐，还要时刻提防，鹿这样想，人们也这样想，他们拿起了枪，请小声读第二自然段，看看如果你是狩猎队的，看到狼倒在你的枪口下，你会怎么想？ 生：打死了狼，就不能吃鹿了。 师：你非常痛快。 生：该死的狼，现在你不能伤害鹿了。 师：请你用朗读表达出来。 生读。 师：25年，凯巴伯森林面临着让人难以想象的灾难，自己读课文，看看发生了什么灾难？ 生：能吃的被吃光了，所有的鹿都死掉了。 师：仔细地看，森林是怎么变化的。
《狼和鹿》优秀教学设计(第二课时)
《狼与鹿》优秀教学设计(第二课时) 课文出处: 苏教版小学语文三年级下册第18课 教学目标: 指导有感情地朗读课文。引导学生凭借语言文字感受凯巴伯森林与鹿群的变化,从中明白得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。 学习目标: 能有感情地朗读课文。能抓住关键语句感受凯巴伯森林与鹿群的变化,从中明白得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。 学习任务: 任务一:考虑森林的变化 任务二:考虑鹿群的变化 任务三:寻根究底,总结缘故 检测策略: １、指名读,齐读课文; 2、练习讲话、选择下面的一个句子做开头,把她(它)们的想法写下来。 教学过程: 一、激情导课 1、导入新课
A:今天我们接着学习《狼与鹿》、(齐读课题) B:您喜爱狼依然鹿?什么缘故？生自由讲。 C:小结:看来,狼与鹿的形象在人们心中差不多根深蒂固了,凯巴伯森林的居民与您们一样的看法,然而后来,她们对狼与鹿的评价却发生了翻天覆地的变化,课文最后一个自然段中,人们用哪个词来形容狼与鹿?在学生回答中,相机板书“功臣”“祸首",解释意思。 2、明确目标 什么缘故人们喜爱的鹿成了“祸首”,而人们深恶痛绝的狼却成了“功臣”？这究竟是如何回事？我们一起走进课文,一起来探究其中的神秘。 3、预期效果 您们准备用什么方法解决这个问题？(指名答)阅读就是让自己的情感不断贴近文本,相信通过您的读书,我们一定会有更多的收获与发现、 二、民主导学 任务一:考虑森林的变化 1、任务呈现:一百多年前的森林是如何的?后来的森林又是如何的？自由朗读第一、三自然段?找出有关的句子读一读、 ２、自主学习:学生自由读文,勾画相关语句,教师巡视课堂。
《狼和鹿的故事》教学设计
教学要求 1．能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文 2．采用学生喜闻乐见的形式，培养学生的听、说、读及想象的能力。 3．通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林。毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。 教学过程 一、说说心里话 1．小朋友们，今天让我们一起唱着<<大风车>>这首歌到凯巴伯森林中去游玩一翻，好吗？（播放课件：大风车主题曲）我们的第一站是“说说心里话”。（播放课件：说说心里话栏目） 2．每年的三月十二日是植树节，你们有没有去植树呀？说说你们为什么要去植树？ 师总结：不仅仅是为了一片绿色，不仅仅是你们的实践活动。更重要的是你们在保护这一片可爱的土地，防止水土流失，草原荒废，土地沙漠化；保护地球实际上就是在保护人类自己。 3.小朋友，<<大风车>>将开到凯巴伯森林中去，你们想不想到那儿去一饱眼福，看看美丽的大森林？ 二、我看见 1．小朋友，睁开眼吧，我们到达的第二站是“我看见”。（播放课件：我看见栏目）出现在我们面前的就是凯巴伯森林，仔细的观察，你们看到了什么？(播放课件：森林景色)(要求用一段完整的话说出来) 小朋友们，我们做游戏时是那样的开心，无忧无虑，可这些鹿为什么一边做着游戏，一边东张西望，还向后看呢？它们怕什么呀？(生答) 在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，会发生什么事？狼是不是见到鹿就吃？它会挑什么样的鹿来吃？看到这样的情景，小朋友们，你们会想些什么呢？如果你是目睹那一劫难的小鹿，你会想些什么？ 2. 过渡：看来，小朋友们都希望把狼消灭掉，让美丽可爱的小鹿生活下去，凯巴伯森林周围的人们也恨透了狼，于是，猎人们一起背起了猎枪，来到了凯巴伯森林，大家看看狼怎么样了（播入课件） 3.好，小朋友们说得都不错，现在鹿已经过上了自由的生活，老师想问问小朋友，没有天敌的鹿在森林里生儿育女，于是鹿越来越多，而森林是不会变大的，粮食来自树木，它们会怎么办？森林会变成什么样？不如我们再回去看一下。 4.投影3(森林鹿小鸟)你们看到了什么 投影填空()的鹿在林间() ()的小鸟在() 5.鹿为什么会无精打采的？小朋友，你来猜猜看有哪些原因？(饥饿、生病) 鹿饿了，干吗不去找吃的？这么多的鹿怎么会一下子生病了呢？ 三、挑战800
《狼和鹿》第二课时教学设计及反思
《狼和XX》第二课时教学设计及反思 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，能有条理地复述课文。 2、凭借对课文的朗读以及文本的感悟，体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。 教学重点：通过鹿群变化的对比，森林状态的对比，弄清狼和鹿的关系。 教学难点：让学生领悟谁是“功臣”谁,是“祸首”。 教学过程： 一、巧设悬念，激发兴趣 今天我们继续来学习第18 课（指板书：狼和鹿），上节课，我们认识了字词，读通了课文，还记得课文的最后一段有这样两句话，谁来读这两句话。 课件出示：人们做梦也不会想到，…?毁灭自己的祸首” 1、指名读。 2、读了这两句话，你有什么疑问吗？ 相机板书：功臣祸首 3、到底谁是“祸首”？让我们带着我们的疑问再次走进一百多年前的凯巴伯森林。 二、品读感悟，恨狼之切 学习课文第一自然段。1、请同学们打开课本，自由朗读课文的第一自然 段，读完之后，说一说一百多年前的凯巴伯森林给你留下了怎样的印象。 2、交流。 课件展示：一百多年前的凯XX森林图片
3、眼前的这幅画面，你还能想到哪些词来形容这片森林吗？ 4、小动物们在这片森林里生活的怎么样？ 5、狼在你的心目中是什么样的动物？ 6、我们的眼前仿佛出现了那贪婪而凶残的狼正在对鹿下毒手。那是怎样的一幅 画面呢？ 过渡：真是太残忍了。狼对人们喜爱的鹿下毒手，进行暗算，人们会说些什么呢？当地居民又是怎么做的？ 学习第二自然段。 1、自读第二自然段。 2、师引读：同学们，正因为当地居民恨透了狼，所以（他们组成了?…大 森林的宁静。）正因为当地居民恨透了狼，所以（在青烟袅袅的?…倒在血泊中。）正因为当地居民恨透了狼，所以（凯巴伯森林的枪声……杀掉六千多只。） 3、这段话中列了哪些数据？从这些数据中你知道了什么？ 4、齐读数据。 5 、小结：是啊，有组织，速度快，时间长，杀的数量之多，简直就可以称之为——（斩尽杀绝） 6、让我们再来读读课文的第二自然段,把居民对鹿的爱之深，对狼的恨之切给读出来吧。（齐读第二自然段）。 过渡：这时候，狼被除了，同学们想象一下，如果你是当地居民，你会说什么呢？ 三、对比感悟，狼鹿关系 学习第三自然段。 （一）xx 变化的对比 1、鹿的天敌被人们杀了，这下可好了,多轻松自由呀！森林成了鹿的——（王国）。它们在这片森林里生活得怎么样？还要提防狼吗？还要担心狼对他们下
六年级语文：《鹿和狼的故事》教学案例反思(实用文本)
小学语文标准教材 六年级语文：《鹿和狼的故事》教学案例反思(实用文本) People need to communicate and communicate with each other, and language is the bridge of human communication and the link. 学校：______________________ 班级：______________________ 科目：______________________ 教师：______________________
--- 专业教学设计系列下载即可用 --- 六年级语文：《鹿和狼的故事》教学案例 反思(实用文本) 一、巧妙设疑，激发学生的阅读兴趣 在教学中，怎样以最少的问题为学生提供最大的思维空间呢？我针对课文内容和学生的特点，设计了一个精炼问题：（１～６）自然段，边读边想，哪些段落让喜欢鹿的我们感到痛快？哪些地方让你感到心里不是滋味？ 当我把这个问题抛给学生时，它就如一枚卵石激起千层浪，学生跃跃欲试、纷纷举手。 “老师，当我读到罗斯福宣布有政府雇请猎人消灭狼时，心里特别的高兴。我向当时的鹿们肯定乐得心花怒放，拍手称赞罗斯福
的英明。” “我读到鹿成了森林中的宠儿，在自由的王国中无忧无虑的生活时，我更加的为鹿群们高兴，它们不会为生存而担忧，再也不会有天敌来进犯，过着天堂般的生活。” …… 听着孩子们天真可爱的想法，看着孩子们兴奋莫名的笑脸，我的眼前仿佛就是一群活泼美丽的鹿。 这时一个男孩沮丧地站起来：“老师。当我看到森林中绿色植被一天天减少，大地露出的枯黄一天天在扩大，我的心理非常难过。” “是啊。老师，你看你看那些可爱的鹿们病的，死的死，整个森林只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘，真让人揪心。”另一个孩子说道。 看着孩子们为鹿群的生存而担忧、焦急，这不是我所要达到的目的吗？俗话说：“治标要治本。”“造成鹿死林毁的真正原因是什么呢？”我不失时机的问道。孩子们恍然大悟。原来失落的情绪一扫而光，教室里一下子热气沸腾。
三年级语文下册狼和鹿教学设计
三年级语文下册狼和鹿教学设计 三年级语文下册狼和鹿教学设计 教学目标： 1、学会本课生字，二类字只识不写。 2、有感情的朗读课文，复述课文。 3、通过诵读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。 教学过程： 第一课时 一、揭示课题 1、今天，我们学习第30课《狼何鹿》。(板书课题) 2、看了课题，说说狼和鹿之间你更喜欢谁?为什么? 3、过度：课文中的狼和鹿之间是什么关系?如果消灭了人人讨厌的狼会怎么样?请自己读课文。 二、初读课文 1、提出自读要求： 自由读课文，要求读准字音，读通句子。 联系上下文或理解下列字词的意思。 贪婪哀嚎提防狩猎青烟袅袅 2、学生自学课文 3、检查自学情况
1)生字词语 葱绿捕杀灾难下毒手生机勃勃 枯黄功臣威胁传染病生儿育女 2)出示句子，读准多音字 狼一个跟着一个哀嚎着倒在血泊中。 人们特意保护的鹿，倒成了大坏蛋。 3)理解词语： 贪婪哀嚎提防狩猎青烟袅袅 4)指名读课文，了解课文大意。 选择自己最感兴趣的段落读给大家听，说说每个自然段将了什么? 第二课时 一、复习导入。 1、今天，我们继续学习30课《狼和鹿》。 2、听写词语：葱绿灾难功臣枯黄生机勃勃 二、学文。 1、自由轻声朗读课文一、三自然段，用一句话概括这两自然段分别写了什么? 2、交流。 3、出示插图。 1)第一幅：请你仔细观察画面，然后到课文中找一找哪些语句是描写这个画面的?交流。 2)第二幅：课文中哪些语句又是描写这个画面的呢?
3)同样的森林却出现了两种截然不同的景象，请你结合课本上的文字来谈谈凯巴伯森林前后的变化。 交流：森林、鹿、狼。 4、啊，一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，小鹿嬉戏，一幅多么美好和谐的画面啊;而如今的.凯巴伯森林却像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延，美丽可爱的鹿在一只只死去。 如此鲜明的变化，你能通过朗读表现出来吗?请你找到刚才那两段话，练习有感情朗读。 1)自由练读。 2)指名读。 3)男女生分读。 5、那么，到底是什么原因使得凯巴伯森林有如此大的变化呢?请你仔细读一读课文第二自然段，想一想这第二幅插图该怎么画? 交流 6、现在你明白这是怎么一回事了吗?请你用几句话概括地说一下。 填空：在森林中，狼是鹿的天敌，于是人们()狼，()了鹿，使得鹿群()，造成了森林的和鹿群自身的()。 7、明白整件事的来龙去脉，老师这儿现在有三顶帽子要你戴功臣、大坏蛋、自由王国。 读一读课文第四自然段，然后同桌讨论一下这些帽子该戴在哪儿?为什么? 三、延伸明理。
冀教版小学语文上册：狼和鹿(教案)
14.《狼和鹿》教案 教学目标： 1.学会本课生字，二类字只识不写。 2.有感情的朗读课文，复述课文。 3.通过诵读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。教学过程： 第一课时 一、揭示课题 1.今天，我们学习第14课《狼和鹿》。（板书课题） 2.看了课题，说说狼和鹿之间你更喜欢谁？为什么？ 3.过度：课文中的狼和鹿之间是什么关系？如果消灭了人人讨厌的狼会怎么样？请自己读课文。 二、初读课文 1.提出自读要求： 自由读课文，要求读准字音，读通句子。 联系上下文或查字典理解下列字词的意思。 贪婪哀嚎提防狩猎青烟袅袅 2.学生自学课文 3.检查自学情况 1）生字词语 葱绿捕杀灾难下毒手生机勃勃
枯黄功臣威胁传染病生儿育女 2）出示句子，读准多音字 狼一个跟着一个哀嚎着倒在血泊中。 人们特意保护的鹿，倒成了“大坏蛋”。 3）理解词语： 贪婪哀嚎提防狩猎青烟袅袅 4）指名读课文，了解课文大意。 选择自己最感兴趣的段落读给大家听，说说每个自然段将了什么？ 第二课时 一、复习导入。 1.今天，我们继续学习14课《狼和鹿》。 2.听写词语：葱绿灾难功臣枯黄生机勃勃 二、学文。 1.自由轻声朗读课文一、三自然段，用一句话概括这两自然段分别写了什么？ 2.交流。 3.出示插图。 1）第一幅：请你仔细观察画面，然后到课文中找一找哪些语句是描写这个画面的？交流。 2）第二幅：课文中哪些语句又是描写这个画面的呢？ 3）同样的森林却出现了两种截然不同的景象，请你结合课本上
的文字来谈谈凯巴伯森林前后的变化。 交流：森林、鹿、狼。 4.啊，一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，小鹿嬉戏，一幅多么美好和谐的画面啊；而如今的凯巴伯森林却像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延，美丽可爱的鹿在一只只死去。 如此鲜明的变化，你能通过朗读表现出来吗？请你找到刚才那两段话，练习有感情朗读。 1）自由练读。 2）指名读。 3）男女生分读。 5.那么，到底是什么原因使得凯巴伯森林有如此大的变化呢？请你仔细读一读课文第二自然段，想一想这第二幅插图该怎么画？ 交流 6.现在你明白这是怎么一回事了吗？请你用几句话概括地说一下。 填空：在森林中，狼是鹿的天敌，于是人们（）狼，（）了鹿，使得鹿群（），造成了森林的和鹿群自身的（）。 7.明白整件事的来龙去脉，老师这儿现在有三顶“帽子”要你戴“功臣”、“大坏蛋”、“自由王国”。 读一读课文第四自然段，然后同桌讨论一下这些“帽子”该戴在哪儿？为什么？ 三、延伸明理。
鹿和狼的故事教学设计及反思
《鹿和狼的故事》教学设计及反思 教学目标： 1、认读“狩、宠、厄、悖“4个字，正确、流利、有感情地朗读课文 2、基本理解课文内容，初步懂得不同生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态平衡的意识。 3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法 教学过程： 一、导入： 1、在上课之前，我想先和大家探讨一个有趣的话题;同学们，你们喜欢鹿吗？板书“鹿”。 一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语？（鹿就是我们心中美丽的使者）；你们听过有关狼的故事吗？板书狼。狼给你们留下了什么印象？ 是啊！提起狼，我们脑海中就会出现这些凶恶残暴的词，而在故事、童话、小说中狼更是一种最坏的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等，可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。 2、今天我们就一起学一篇与狼有关的课文，板书*和*的故事，齐读课题。本课所写的故事与同学们的认识不一样，同学们想知道是怎么回事吗？ 二、新授： 同学们按预习提示的要求读课文，了解一下课文主要些了什么内容？ 1、谁能用自己的话，说说课文主要些了一件什么事？ 罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼，从而导致森林被毁，鹿群大量死亡，同学们快速浏览一遍课文，文中哪几个自然段是将这个故事的？ 2、让我们把心放到文章中，把1——6自然段再来读一读，边读边想哪些段落让喜欢鹿得我们感到痛快？哪些地方让你感到不是滋味？ 3、谁来读读令你感到痛快的地方？ 4、哪些段落让你心里感到不是滋味？谁来读一读？ 心里是什么滋味？ 原本葱郁的森林和可爱的鹿奏响了一曲美妙的乐章，可如今却面目全非，怎不令人痛心、遗憾。谁来读一读？ 5、闭上眼睛想一想文中所描绘的情景，是幅怎样的画面，你能用自己的话说一说吗？ 看到那面目全非的森林了吗？看到那一只只苟延残喘的鹿了吗？ 让我们亲眼目睹一下吧！ 看录像。 鹿正用哀怨的眼睛看着我们，它们至死也不明白为什么杀死了狼，反倒造成了鹿死林毁的悲剧，同学们，你能告诉他们吗？来默读课文想一想。 出示：鹿（吃）狼 破坏保护 森林 生物之间是相互制约，相互联系的，少掉任何一链，就会遭严重的灾难。 6、此时你想对罗斯福说些什么？ 这个故事告诉我们一个道理，你能从文中找出相关的段落读一读吗？ 7、生物界还有许多这样相互制约的例子，你们还知道哪些类似的事情？ 8、老师也给大家带来一个小故事，想听吗？（《塞翁失马》） 告诉大家这个故事讲了一个什么道理？
狼和鹿第二课时教学设计
义务教育课程标准苏教版语文三年级下册 第六单元18《狼和鹿》第二课时教学设计 【设计理念】 阅读是学生个性化行为，应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。基于此，我在设计教学时，以读为主线，积极构建一个较浓郁的情感磁场，努力抓住孩子们一颗颗柔软的心，激活他们内心深处的情感，让孩子们在体验、感悟中自然地、真实地、流露地表达，使其在读中激情，读中想象，读中悟理。与此同时，充分发挥学生的主体地位，让学生在教师的引导下自主地探究、想象、感悟。 【教材分析】 《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文。这是一个关于生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，捕杀凶狼反而造成了森林饥荒、疾病流行。它告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。 【学情分析】 经过近三年的学习积累，学生有了一定的语言积累，有了初步的听说读写能力，在老师的引导下能对文本进行品读、感悟，并能通过口头或者书面的形式简单地表达自己的体会。部分学生思维活跃，想象丰富，但大部分学生仍以直观形象思维为主。 【教学目标】 1、知识与技能目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 2、过程与方法目标：感悟对比之处，展开想象，积累语言，体会自然界中各事物间的内在联系。 3、情感、态度与价值观目标：懂得事物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。 【教学重难点】 教学重点：紧扣三组对比，朗读感悟，悟情明理。 教学难点：懂得事物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。 突破方法：精读比较，探究明理。充分运用多媒体，在看、读、议、比中突出重点，突出难点，明白课文所蕴含的深刻道理。
狼和鹿的故事
《鹿和狼的故事》说课稿 一、教材分析 《狼和鹿的故事》是人教版小学语文第十一册第四单元的一篇课文。这是一个关于生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，捕杀凶狼反而造成了森林饥荒、疾病流行。它告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。作者按“平衡－－失衡－－道理”的思路来构思全篇。通过形象的描述，具体的数据告诉人们一个深刻的道理。 二、教学目标 1、能正确、流利、有语气地朗读课文。 2、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。 3、领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。 三、教学重难点：弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。 四、说教学过程 根据教学目标，本课第二课时的教学可分为以下几个板块： （一）、设疑激趣，导入新课 我首先展示鹿和狼的图片让学生说说对它们的印象。接着出示阅读自学提示： 1、课文写发生在凯巴伯森林什么故事？ 2、找出罗斯福为鹿采取保护措施句子。 3、请问下令后的狼和鹿发生什么变化？ 4、找出罗斯福的做法所产生后果句子。 5、本文划分两层或三层，如何划分呢？ （二）抓住难点，设计思路 在这一环节中，我主要让学生理解课文的重点句：“罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的恶狼，居然也是森林的保护者！” “过多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首。” 1、我首先提问：为什么称凶残的狼为“功臣”，可爱的鹿为“祸首”呢？让学生明白狼 和鹿和森林之间有着密切的联系。 2、我继续用问题导读：为什么称凶残的狼为“功臣”，可爱的鹿为“祸首”呢？展开自学，自读课文，画出相关的句子。这就激发学生带着问题阅读第四自然段乃至全文，并进行 合作探究。 （三）把握重点，对比体悟 根据板书设计围绕三者关系展开教学， 1、鹿群及狼的变化： （1）指名读所画鹿群在人们捕杀狼前后变化的的句子 （2）抓住相关的数字，展开想象的翅膀，并出示图片创设情景，通过读、说加深体会。 2、森林的变化，也用通过上述鲜明对比，想象、看图、品读方法同样理解。 3、学生理解以上两者的变化之大都是因为人们捕杀了狼的缘故。由此更深入理解三者 的互相制约、互相联系的关系。让学生运用简单的词语和箭头绘制三者关系图，增强直观性。（四）拓展迁移，大胆实践 1、投影出示《蛇与庄稼》这个故事告诉我们什么？ 2、设计说的练习：假如现在老师是一个美国某报社的记者，想采访一下在座的你——西奥多·罗斯福总统，行吗？“总统阁下，听说您为了保护凯巴伯森林中的鹿，而下令捕杀森
18《狼和鹿》教学设计
18《狼和鹿》教学设计
学校：墩尚镇中心小学孙青内容：教案及反思 18《狼和鹿》教学设计 【教材分析】: 《狼和鹿》这篇课文作者按“由平衡到失衡，得出道理”的思路来构思全篇。平衡－－狼鹿共存，自然统一。失衡－－狼被捕杀，灾难降临。最后得出生态平衡至关重要的道理。课文将自然科学知识与生动的故事相结合，通过形象的描述，揭示了一个有关生态平衡的话题，告诉人们一个深刻的道理。 【设计理念】: 1、针对文本的结构特点，引导学生通过“组块阅读”的方式走进文本，进而读懂文本，感悟道理。 2.对话式阅读教学理念。以“读”为载体，让学生在广泛而深入的读书活动中与同伴对话，与文本对话，与作者对话。 【教学目标】: 1、能有感情地朗读课文； 2、理解由生字组成的词语； 3、认识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。 【教学重点】： 理解狼为什么会成为森林中鹿群的“功臣”？鹿为什么成为破坏森林、毁灭自己的“祸首”？ 【教学难点】： 懂得狼吃鹿是一种必然的自然现象，人们原本“善良”的行为使森林遭到破坏，从而明白动物与动物之间、人与自然之间的关系。 【教学方法】： 1、对比法——（1）森林状态的前后对比；（2）狼群的前后对比；（3）鹿群的前后对比。.紧紧抓住这三处对比，让学生明白狼和鹿之间以及和森林的关系。 2、想象法——想象大森林前后变化的景色，发挥学生丰富的想象能力，让课堂充满情趣。
（调动学生的积极性和趣味性，让课充满活力。一堂好的语文课，就是没有语文课，语文的东西是不着痕迹的，就像是“大雪无痕”，就像是“随风潜入夜，润物细无声”） 2、门票买到了吗？咱们来交流一下。你画的是什么？指生读。其他同学看大屏幕。（相机出示课件）请同学们自由读一读这段话，你读懂了什么？生说：读出森林的茂盛。你从哪些词语看出森林的茂盛？（茂密生机勃勃）还读出了什么（读出了森林的美好）你是从哪句话感受到的？（小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。） 3、师提问：文中写小鸟在枝头歌唱。没有说小鸟在枝头鸣叫；鹿在林间嬉戏，没有说鹿在林间奔跑，这是一种怎样的写法？（拟人）这样写好在哪里？ 你觉得应该怎么样读？（轻松、愉快、美好），你是怎么理解的，你就怎么读。 4、看到这么美好的、郁郁葱葱的、充满鸟儿的歌声的森林，我们会有什么想法？（想去）是的，多么令人向往的地方呀! （从关注“教的活动”转向“学的活动”。关注文本，挖掘文本的教学价值。以生为本，关注学生的学习活动。使学生的学，相对丰富、多样；使学生的学，比较有结构，比较完整。） 5、可是，仅仅过了25年，凯巴伯森林却发生了翻天覆地的变化，请同学们在课文中再次找出描写凯巴伯森林的句子，用“﹏”画出来。指生读。 6、课件出示：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。你眼前又出现了一幅怎样的景象？ 这片曾经令我们向往的森林，你还想去吗？为什么？（因为这里荒凉萧条，一片枯黄。令我们望而生畏。）那你觉得这句话应该怎么读？（惋惜）再读。 师问：细心的你有没有发现这两组红色的词语有什么关系？（是一组反义词），是的，绿色是越来越少，越来越少，枯黄是越来越多，越来越多…… 7、同一座森林，前后的景象截然不同。课件出示： 一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。 整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
三年级语文：《狼和鹿》教学设计(示范文本)
小学语文标准教材 三年级语文：《狼和鹿》教学设计(示范文本) People need to communicate and communicate with each other, and language is the bridge of human communication and the link. 学校：______________________ 班级：______________________ 科目：______________________ 教师：______________________
--- 专业教学设计系列下载即可用 --- 三年级语文：《狼和鹿》教学设计(示范文 本) 章节名称 《狼和鹿》 主备人 许佳龙 学习内容分析
本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼和其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量的病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们，必须认识到自然界各事物之间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。 学习者分析 《狼和鹿》是一篇描写动物的文章，三年级的学生对于这些是相当感兴趣的，但它更是一篇描写生态平衡的文章，学生在这方面的知识相对少些，兴趣会随着枯燥的讲解而逐渐减退。因此，教学时，要充分利用文本中的矛盾冲突，使学生矛盾中巧对比，明事理，促升华。 教学目标 知识与技能 能正确流利有感情地朗读课文。学会本课生字，理解由生字组成的
词语。 过程与方法： 根据学生的年龄特点，创设情景，以读为主，通过画面和数字对比，悟情明理。 情感、态度与价值观： 让学生遵守自然事物间的规律，增强保护生态平衡的意识。 教学重点及解决措施 1、重点：引导学生体会狼被捕杀前后，森林以及森林中鹿群数量的变化。 让学生理解怎样保持大自然的生态平衡。 2、解决措施：通过文字想象和多媒体演示相结合。 教学难点及解决措施 1、难点：让学生理解怎样保持大自然的生态平衡。 2、解决措施：合作探究，鼓励表达。
《狼和鹿》优秀教学设计及反思
《狼与鹿》优秀教学设计及反思文本解读: 《狼与鹿》这篇课文是冀教版三年级上册第三单元中的一篇文章,本单元的文化主题是“保护自然,珍爱生命”、课文以人们为了保护鹿而捕杀狼,从而导致巨大的生态灾难为例,阐明了不同生物之间相互制约、相互联系的道理,告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律,维护大自然的生态平衡。 教学目标: 1、随文识字,正确认读本课生字,个性化识记字形。 2、阅读文本,读正确、读流利、读明白。明白故事内容,了解缘故与结果,明白得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系。 3、增强维护生态平衡,珍爱生命的意识。 设计理念: 以阅读为主线,识字为辅线理清狼、鹿与人之间的关系,达到整体感知文本。通过对比阅读交流独特感受,从而读明白事理,增强尊重规律增强维护生态平衡,珍爱生命的意识。 课前交流: 您喜爱什么动物？讲讲理由。 教学流程: 一、交流印象,导入课题
谈自己对狼与鹿的印象,指导书写“狼”:左边是“犭”,带有“犭"的字大都与动物有关,右边一个“良”,“良”既是“好”,动物是人类的好朋友,当然也包括狼。 二、初度正音,整体感知 1、自由读课文,借助拼音读准字音,反复读通句子,考虑文章讲了一件什么情况。 2、认读生词,以老朋友“狼”与“鹿”介绍新朋友的方式认识两组生词,一组是文中有关狼的,一组是与鹿有关的。出示词语时,加拼音,借助拼音先让学生自己小声读,再指名读;去掉拼音,同桌一起读;指名领读,跟读。 3、同桌每人读一段课文,互相纠正错误读音,读完后讲一讲各自读明白了什么。 4、指名逐段读文,全班正音,考虑:文章讲的谁与谁之间的什么事？ 三、理清关系,概括大意 1、交流汇报:文章讲的谁与谁之间的事？(狼、鹿、人) ２、弄清“狼”与“鹿”之间发生的事,找出原文,读,炼词“吃”、指导记忆字形“算”:狼也许藏在竹林中,也许藏在草丛中,一双眼睛总在寻找机会,对鹿下毒手。考虑:狼会寻找什么样的机会,对鹿下如何的毒手? ３、读明白“人"与“狼”之间的事,通过阅读,谈感受。炼词“杀”、
鹿和狼的故事教案
14*《鹿和狼的故事》教学设计 【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，初步懂得生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态平衡的意识。 3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。 【教学重难点】 弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。 【教学课时】 1课时 【教学过程】 一、导入课题 １、同学们听过哪些有关狼的故事？你觉得狼是一种怎样的动物？请你用几个词语说出“狼”给你留下的印象。你为什么这样认为？板书：狼２、你鹿是一种怎样的动物？请你用几个词语说出“鹿”给你留下的印象。板书：鹿 过渡：是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。可是今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。 板书课题：鹿和狼的故事 二、检查预习情况 １、指名学生接读课文，要求读准字音，读通句子。 ２、评价。 3、指名学生回答课文主要写了什么？ 三、理解课文内容 １、默读课文。 ２、凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。此时的鹿群真的是无忧无虑吗？请选择喜欢的方式读第３节。 ３、画出罗斯福为了保护森林中的鹿采取了哪些措施？用自己的话说说。 ４、在文中找出罗斯福的做法产生了怎样的结果？ ５、讨论：指名读句子：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。 ⑴用课文中的事例来说说：鹿和狼以及森林之间是怎样相互制约、相互联系的？ ⑵再用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系？如果破坏了会怎么样？ ⑶整个生物界中还有许多这样的相互制约因素，你能用其他的事例来证明我们必须尊重这些关系吗？ 四、体会升华
(三年级语文教案)18《狼和鹿》教学设计
18《狼和鹿》教学设计 三年级语文教案 教学目标： 知识与技能： 1、认识本课13个生字，会写10个生字，掌握多音字提”和难” 2、正确、流利地朗读课文。 过程与方法： 1、引导学生进行课外阅读，扩大学生阅读量。 2、展开小组讨论，对课文内容进行分析。 情感、态度与价值观： 让学生懂得不仅要关爱、救助动物，有时，也要遵从自然之道，大自然有它自己的生存规律，要懂得怎样做才能维护生态平衡。 教学过程： 第一课时 、图片引入
出示狼、鹿和人的图片看着这三张图片，你会想到些什么？ 学生畅所欲言 那他们之间到底发生了哪些事呢？赶快来读读课文吧。板书：狼和鹿 二、初读课文 1、用自己喜欢的方法读文，解决生字。 2、采用开火车读词语等各种游戏来认字读词语。 3、师生共同合作理解不懂的词语。 三、理解课文 1、字词我们都认识了，也理解了，下面同学们，以小组为单位，分段朗读。 2、指定小组分段朗读。其他同学认真倾听，读完互评。 3、通过读课文，你们知道狼、鹿、人之间到底发生了什么事吗？ 4、学生用自己的话概括一下。 5、在文中有自由王国”功臣”罪魁祸首”三个词语，它们是什么意思呀? 6、你们发现它们有什么特别的？对它们三个词都加了引号，联系课文，再
说说你们的理解好吗?
7、先在小组内讨论一下，之后班内交流。 &还有读不懂的地方吗？提出来我们通过解决。教师引导学生在合作交流中解决问题。 9、带着你们对课文的理解，再来品读一下这篇课文吧。 四、材料拓展 1、老师这里还有一份另人思考的材料，想听吗？但听完了，可是要谈谈自己的想法呀！师读材料。 2、结合课文狼和鹿”和刚才的材料，你们有什么启示？谈一谈吧。学生自由谈感受。 3、小结：大自然的奥秘还有很多很多，同学们，利用课余时间多读些好书，你会知道的更多，懂得的更多，更多的去了解大自然。 五、指导书写 第二课时 一、教学目标： 1、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文中引号的作用
狼和鹿教学设计四教案
狼和鹿教学设计四教案 文章摘要:本文章的主要内容是关于狼和鹿教学设计四_课堂实录_教学反思_课文_教案_案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见! 教学目标： 1、学会本课生字，二类字只识不写。 2、有感情的朗读课文，复述课文。 3、通过诵读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。 教学过程：
第一课时 一、揭示课题 1、今天，我们学习第30课《狼何鹿》。(板书课题) 2、看了课题，说说狼和鹿之间你更喜欢谁?为什么? 3、过度：课文中的狼和鹿之间是什么关系?如果消灭了人人讨厌的狼会怎么样?请自己读课文。 二、初读课文 1、提出自读要求：
自由读课文，要求读准字音，读通句子。联系上下文或理解下列字词的意思。 贪婪哀嚎提防狩猎青烟袅袅 2、学生自学课文 3、检查自学情况 1)生字词语 葱绿捕杀灾难下毒手生机勃勃
枯黄功臣威胁传染病生儿育女 2)出示句子，读准多音字 狼一个跟着一个哀嚎着倒在血泊中。 人们特意保护的鹿，倒成了大坏蛋。 3)理解词语： 贪婪哀嚎提防狩猎青烟袅袅 4)指名读课文，了解课文大意。 选择自己最感兴趣的段落读给大家听，说说每个自然段将了什
么? 第二课时 一、复习导入。 1、今天，我们继续学习30课《狼和鹿》。 2、听写词语：葱绿灾难功臣枯黄生机勃勃 二、学文。 1、自由轻声朗读课文一、三自然段，用一句话概括这两自然段分别写了什么?
2、交流。 3、出示插图。 1)第一幅：请你仔细观察画面，然后到课文中找一找哪些语句是描写这个画面的?交流。 2)第二幅：课文中哪些语句又是描写这个画面的呢? 3)同样的森林却出现了两种截然不同的景象，请你结合课本上的文字来谈谈凯巴伯森林前后的变化。 交流：森林、鹿、狼。 4、啊，一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，小鹿嬉戏，一幅多么美好和谐的画面啊;而如今的凯巴伯森林却像着了火一
狼和鹿教学设计 狼和鹿活动化教学谈
狼和鹿教学设计狼和鹿活动化教学谈 活动是创造的基础，活动化教学具有情趣性、游戏性、创造性、高效性的特点。在学生动脑、动口、动手等外显活动，促进学生全身心地投入，有利于认知、情感与能力的发展。同时打破了单一沉闷的局面，激活课堂气氛，形成学生乐学的良性机制，使学生学的生动活泼，积极主动。下面试谈《狼和鹿》一课(苏教版第六册)活动化教学的构想。 一、动手找一找，积淀知识储备。 本文讲的是一百多年前，发生在凯巴伯森林中关于狼和鹿的故事。教学中要让学生理解课文，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。文中蕴涵的道理十分抽象，对于三年级的学生来说，单靠课文的信息是难以深入领会的。必须拓宽知识信息量，开阔知识视野，促进他们多元化、多方面地认识事物，立体地、多面地理解课文内涵。为此，我鼓励学生课前上图书室、上网搜寻有关环保信息。同时向学生推荐了《只有一个地球》、《为了我们的家园》等环保系列书籍。学生们津津有味地读着《绿衣破损》、《狼的管理才能》、《物种灭绝》等文章，都迫不及待地将新发现一些有用的知识记录在知识小卡片上。这一过程，学生开放性地搜集、选择、整合信息，建构个性化的认知结构，从中也品尝着发现新知的乐趣和愉悦。
二、动脑想一想，激活探索欲望。 第一教时在学生充分初读，把课文读正确，读流利，整体感知课文内容后，我再一次要求学生潜心会文，让全体学生拥有充分的提问权。学生从词语、课题、内容、标点等方面提了许多问题。接着引导学生自行梳理出主要问题：1、狼是鹿的天敌，文题为十么用和连起来，他们之间是十么关系?2、为十么说狼是功臣?3、为十么说鹿反而成了大坏蛋?4.功臣、大坏蛋为什么加引号?第二教时时，把这些问题作为课堂教学的中心，学生在发现问题的活动中，掌握了主动权，也优化了学习目标指向，极大地激活了学生主动探索的欲望，使学习成为主动的意义建构活动，从而焕发学习的潜能，创新的潜能。 三、读中赛一赛，强化课文自主感悟。 第二教时教学中应着力简化教学环节，开始复习默写词语，接着检查学生朗读，然后紧抓课文最后一句告诉学生只要读好第三节内容，就能理解鹿为十么是大坏蛋?接着利用多媒体展示第三小节所描绘的情景，辅以悲壮的音乐，自然地把学生引入情境。然后，让学生边读边想课文情境，自由反复地练读，让学生虚心涵泳于语言材料中。课文第三节讲了鹿群发展太快太多给森林和鹿群自身带来了巨大灾难，文字较易理解,但要让学生更真切地感悟到所受
小学语文三年级下册狼和鹿教学设计
三年级《狼和鹿》教学设计 【课时学习目标】 1.能正确、流利地朗读课文，读出自己的感受；能复述课文。 2.抓住文中关键词句，通过“对比”阅读来理解“功臣…祸首”和课文内容。3?体会自然界中各事物间的内在联系和平衡，懂得人为破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。 【学习准备】 老师一一课件 学生一一课前预习，朗读课文 第二课时 【学习过程和内容】 一.复习导入，复述故事 这节课，我们继续学习第18课《狼和鹿》（板书课题，学生书空） 1 ?指名读词语。 葱绿生机勃勃 活泼美丽贪婪凶残暗算 恨透了捕杀哀嚎 枯黄蔓延绿色消退 疾病饥饿 功臣祸首 2.用上以上词语，练习简要复述课文内容。先自言自语，人人练习；再指名复述。3?师：听复述，我们更加清楚地知道，人们恨透了狼，捕杀狼25年，特意保护鹿，可是这个故事的结尾出人意料。 4.出示： 人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。 而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。 “人们”是谁？（第二小节“当地的居民。为什么当地居民恨透了狼？体验角.色, 情境对话。. 二、抓住数字，品味文字 （-）学习第二小节 1 ?大屏出示第二节。指名读，认真听，你们听出了什么？圈画词句，记录你的发现。让同桌、前后同学自由讨论。 2.全班交流，圈画了哪些词句？你们听出了什么、发现了什么？ 预设：词句「一只跟着一只”“25年…六千多只发现：人们恨透了狼，捕杀狼，杀了25年，杀死狼与鹿的其他天敌六千多只…… 3?如果你是当地居民，心情怎样？ 4?自由朗读课文，读出人们的心情。 小结：整整25年，狼的数量发生了变化，一下子减少了六千多只。与狼的变化相比，其它还有什么事物也发生了变化？
《狼和鹿》教学设计二案
18《狼和鹿》教学设计 柳州市西鹅小学黎锋 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、引导学生仔细观察插图、展开想象来理解词语，领会课文内容。 3、凭借对课文的朗读感悟，懂得事物之间存在着相互制约、相互联系的关系， 破坏生态平衡将带来无法想象的灾难，增强维护生态平衡的意识。 教学重难点： 凭借对课文的朗读感悟，懂得事物之间存在着相互制约、相互联系的关系，破坏生态平衡将带来无法想象的灾难，增强维护生态平衡的意识。 教学准备：多媒体课件一架天平 教学过程： 一、谈话激趣，导入课文。 1、同学们，今天，我们继续学习《狼和鹿》。 2、玩游戏： （1）男女同学分别担任不同的角色，男同学为狼，女同学为鹿。老师叫到谁，你们立即站起来，比比谁的反应快。 （2）增加难度，老师说一个词，自己判断一下能否形容自己扮演的角色，若觉得行，请毫不犹豫地站起来。 二、导出末端，设置悬念。 1、过渡：凯巴伯森林的居民也和你们一样的看法，可是后来，他们对狼和鹿的 评价却发生了翻天覆地的变化。 2、默读课文最后一段，想：这时人们用哪两个词来形容狼和鹿。 3、“功臣”和“祸首”是什么意思？ 4、为什么人们喜欢的鹿成了祸首，而人们痛恨的狼却成了功臣？现在就让我们 一起走进凯巴伯森林去查个究竟吧！ 小组汇报交流表格的完成情况。（课件相机出示图片和句子。） （1）①、一百多年前的森林 一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。 A、(出示森林图，并配合音乐)这就是一百多年前的凯巴伯森林，你的眼前出现了一幅怎样的画面？“生机勃勃”什么意思？（充满生命力，充满活力。） B、总结：森林里，天空湛蓝，湖水清澈，树木茂盛，花儿鲜艳，一切都那么生 机勃勃。让我们齐读这句话，一起来感受森林的生机勃勃。 ②、后来的森林是怎样的？ 整个森林像着了火似的，绿色在消退，黄色在蔓延。 （出示森林的对比图）过渡：同一座森林，为什么会出现这么大的变化？它的变化是由什么引起的？（鹿群） （2）引导学生感受鹿群的变化： ①狼被捕杀前 出示练习：狼被捕杀前，___________的鹿在林间____________。 这时的鹿可以用哪些词语来形容？（活泼，美丽，健康，快乐，） A、出示图片，请生仔细观察图片，你认为哪些鹿能脱险，并说说自己的理由？
三年级语文：18《狼和鹿》教学设计(教案文本)
( 语文教案 ) 学校：_________________________ 年级：_________________________ 教师：_________________________ 教案设计 / 精品文档 / 文字可改 三年级语文：18《狼和鹿》教学 设计(教案文本) Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, so learning Chinese is very important.
三年级语文：18《狼和鹿》教学设计(教案 文本) 教学目标： 知识与技能： 1、认识本课13个生字，会写10个生字，掌握多音字“提”和“难”。 2、正确、流利地朗读课文。 过程与方法： 1、引导学生进行课外阅读，扩大学生阅读量。 2、展开小组讨论，对课文内容进行分析。 情感、态度与价值观： 让学生懂得不仅要关爱、救助动物，有时，也要遵从自然之道，大自然有它自己的生存规律，要懂得怎样做才能维护生态平衡。
教学过程： 第一课时 一、图片引入 出示狼、鹿和人的图片看着这三张图片，你会想到些什么？ 学生畅所欲言 那他们之间到底发生了哪些事呢？赶快来读读课文吧。板书：狼和鹿 二、初读课文 1、用自己喜欢的方法读文，解决生字。 2、采用开火车读词语等各种游戏来认字读词语。 3、师生共同合作理解不懂的词语。 三、理解课文 1、字词我们都认识了，也理解了，下面同学们，以小组为单位，分段朗读。 2、指定小组分段朗读。其他同学认真倾听，读完互评。 3、通过读课文，你们知道狼、鹿、人之间到底发生了什么事吗？