文档库

最新最全的文档下载
当前位置:文档库 > 浅谈小学生问题意识的培养

浅谈小学生问题意识的培养

浅谈小学生问题意识的培养

甘肃省民乐县丰乐乡白庙中心小学王菊花摘要:没有问题的数学是枯燥的数学,没有问题的思维是肤浅的思维,而有趣的数学学习是建立在不断提出问题、解决问题的基础之上的。本文就如何有效激发学生的问题意识,并让学生敢于提问、善于提问谈了自己的几点看法。

关键词:小学数学问题意识培养

工作以来,听了不少课,但发现在课堂上有相当一部分的同学还是沉默寡言,既不主动提问又不积极举手回答问题。我们数学课堂上仍是更多地看到老师向学生提问,而听不到学生的发问,课堂上的提问仍是老师“独占鳌头”,学生充当了被动接受知识的机器。这种以接受性学习为主的学习方式中,学生失去了提问的权利,也失去了质疑和深层次的思考,最终散失了发现问题、解决问题的能力。长期以来,我们的课堂中学生不想提问、不敢提问、不善提问的现象普遍存在,试问一个不会提问题的学生怎能把知识学透、学活呢?

伟大的科学家爱因斯坦曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要,因为解决问题也许仅是数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力。”没有问题的数学是枯燥的数学,没有问题的思维是肤浅的思维,而有趣的数学学习是建立在不断提出问题、解决问题的基础之上的。因此,培养学生的问题意识,对于他们良好的学习方式、学习习惯的形成,对于激发他们强烈的学习愿望,和追求真理的科学精神,都有着十分重要的意义。

记得我刚开始上课时,学生对提问题、讨论、合作交流等都感到十分茫然,不知道怎样才能提出一个问题来,这给了我不小的震撼。小学生由于年龄较小,本该好奇心强,求知欲旺盛,对于感兴趣的事物总想问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”,可是他们在课堂上往往是不敢提问,不乐于提问,或是不知从何而问,这说明了我们的学生缺乏一定的问题意识和主动提问的习惯。那么如何才能有效激发学生的问题意识,并让学生敢于提问呢?我认为应该从以下三方面着手:

一、诱导学生想问,引导学生发问

面对课堂上没人提问的状况,我通过找学生谈心和考试的方式调查,发现学生不

是没有问题,而是有“大问题”。不肯提问、不敢提问、不会提问本身就是大问题。于是,我提出这样一个目标:每人每天必须提一个问题,不提问的同学,我主动来找他问问题。当学生提问题时,即使有些问题幼稚可笑,或是漫无边际,甚至离题万里,我也以鼓励为主,以赞许的目光和专注的神情,耐心地提示孩子换个角度再想想。让学生感受到老师对自己所提出的问题是非常重视的,这是一种无形的力量,它对培养和鼓励学生勇敢地提出问题起到巨大的推动作用。消除了学生的畏惧心理,学生提问题的风气大盛,走到哪,都有人问问题。而作为老师,我在答疑过程中,没有丝毫厌烦情绪(因为学生很敏感),这样使提问的学生消除了心理顾虑,感受到了提问题的喜悦,大大的激发了学生提问题的兴致。

我们每位教师,无论是在教学中,还是在工作中,对于学生提出的问题也不论是有价值的,还是无价值的,都要予以重视,还要给予及时、正确的引导和帮助。特别要注重保护和培养他们可贵的好奇心和值得鼓励的问题意识。这是新课改所要求的,也是新的时代创新型人才的培养所需要的。

二、创设问题情境,鼓励学生独立思考

有趣的情境既能够激发学生的学习兴趣,同时也能够让学生从中发现很多有趣的数学问题,从而引发他们的问题意识。教师应利用多媒体、图片展示、讲故事、做游戏等形式创设情境,让学生从中发现问题、分析问题、解决问题。比如在上“分类与比较”一节时,我向学生展示了一幅“动物园图片”,让学生从中发现数学问题。一开始,学生沉默等待的情况较多,于是,我让他们同桌间相互探讨,气氛立刻热烈起来,慢慢地学生能在独立观察和思考的基础上,从情境图中发现和提出多个数学问题,甚至发生较大的争论场面。过一阶段后,我要求学生在相互探讨的情况下独立探索问题,并在课堂上发表见解,无论讲的是对还是错都给予鼓励性的表扬。在我的鼓励和引导下,一部分学生能提出有价值的问题,但是还有一部分学生存在提不出与这节课学习有关的问题。于是,我在导入新课后,鼓励学生汇报自学中发现的问题,然后从中归纳整理出能突出本节课重点、要点、难点的一些主要问题。慢慢地学生都会提出有各自特点的主要问题,他们在发现问题、提出问题、解决问题的过程中,逐步明晰了思路,同时也使得学生心理上获得了满足,意识到怎样的问题是有意义和有价值的。通过这种坚持不懈的努力,学生独立思考问题的能力有所提高,思考有了方向,学生就不把“问题”当难题了,也能自信的提出问题。

三、强化问题意识,突破重点与难点

当学生学会了怎样提出问题后,我又采用了把问题“放大”,并让学生带着问题去尝试自己解决。对学生提出的问题,我有所选择,灵活处理。对于比较简单的或是与本节课的内容无关的老问题,可以让学生自问自答或相互问答,一点即过;对于本节课的重点难点问题我把它板书出来,重点讨论解决;对于那些新的与本节内容无关的,或是比较复杂然而目前又不学习的问题,我板书在黑板旁边,鼓励孩子们课下研究。这样处理层次清楚,有轻有重,有缓有急,而且既解决了问题,培养了学生的应用意识,又培养了问题意识和探究意识。久而久之,不仅强化了学生的问题意识,也对学生的问题意识有了很大的促进作用。如:在教学“整理与复习”时,我没有传统的出示自学复习提纲,而是让学生自学课本并说出本次复习的知识点,再以小组为单位,让学生用自己的方法对这些知识进行整理,使得整理的内容一目了然,从而达到巩固知识的作用。全班小组都围绕着这些问题,发挥自己的想象力,展开了充分的讨论,结果收到了令人非常满意的效果。同时学生的问题意识也在不断地提问和解决问题的过程中得到了提升。

总之,问题是科学研究的出发点,是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识,所以说问题是思想、方法、知识积累和发展的逻辑力量,是生长新思想、新方法、新知识的种子。所谓“没有问题才是大问题”,以问题为纽带的教育才是优质教育。为了每一个学生的发展,我们教师要善于培养学生发现问题、提出问题和解决问题的意识和能力。