GVANGJSIH GYAUYUZ语文研究·教学创新
用预习作业提高教学实效
□江苏省徐州市铜山区三堡实验小学吴雪玲
【摘要】本文结合教学实践,提出降低预习作业难度、变换作业形式、及时评价三个建议,以改变预习作业的方式,激起学生的预习兴趣,使不同层次的学生的自主预习能力均能得到培养。
【关键词】预习作业预习能力形式评价
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2018)10A-0085-02
对于课前预习,很多教师都很重视,且坚持布置预习作业。两年前,笔者也一直坚持给学生布置预习作业,比如,让学生自学生字词,用工具书查不理解的词语,熟读课文,初步了解课文内容等。虽然很多时候学生都能基本完成,但笔者明显感觉到学生的预习兴致不高,很多都是盲目应付,根本没有静下心来读书和思考。如何让学生以积极的心态对待预习,从而真正提高课堂教学效率呢?笔者对预习作业的设计进行了思考,重新设计了预习作业并在教学实践中尝试。令人欣慰的是,笔者明显感受到学生的预习兴趣更浓了,预习能力也得到了提升。
一、铺设台阶,降低预习作业的难度
(一)预习作业“分层”
在布置预习作业时,教师应该考虑到学生学习上的差异,改变“一刀切”的做法,把预习目标中的题目进行分层,从而满足不同层次学生的学习需求。例如,在预习《少年王冕》这一课时,笔者设计了这样的预习作业:必做题:
1.读课文,划出生词。先联系上下文想一想,再查字典对照,把新词意思写在课本上。
2.生字中,哪个字最难记?你会用什么方法记住它?你知道“载”的不同读音并组词吗?
3.将课文多读几遍,读通顺,做到不添字,不漏字,字
音读准确。
挑战题:
4.《少年王冕》是一篇人物故事,主要讲了王冕小时候的哪两个故事?
5.划出描写王冕言行的句子,体会人物的内心世界,写一写自己的想法。结合课文内容,说说王冕是个怎样的人。
6.遇到不懂之处打上问号,待上课时解决。
上面的预习题中,“潜力生”能基本达到的也就是前三个,对于预习效果而言,如果他们能达到这三个要求也算完成了预习任务;对于中等生,应该鼓励他们选做挑战题中的任意一道题;而对于学优生,则鼓励他们做完所有的挑战题,注意引导他们思考篇章的深层含义。当然,对于较难的预习题,教师还要根据学生的预习情况决定是否在课堂中具体指导。例如,学生在预习中感到困难的问题,如果学生认真思考之后仍未能解决,教师就要在课堂上重点讲解,或组织学生讨论解决。另外需要注意的是,对于预习中有“潜力生”或中等生把挑战题完成得较出色的,教师还应及时表扬、鼓励,让他们获得成就感。这样有助于唤起学生的预习兴趣,不断增强学生的学习自信心。
(二)给难题搭个“梯子”
对于小学生来说,预习作业中概括文章的主要内容是比较难的。如何帮助学生克服这一难题呢?笔者的做法是:在设计预习作业时,除了让学生预习正常的字词,通常还会出一些填空题,或者出一两个小问题,或者提供概括主要内容的几个关键词,以尽量降低概括文章主要内容的难度,帮助学生解决难题。如布置《黄山奇松》一课的预习作业时,笔者出示文中的关键词语“情有独钟”“姿态优美”“饱经风霜”“千姿百态”等,让学生根据提示概括主要内容。学生为了能在自
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己的语言中用上这些词语,主动阅读课文,组织通顺
简洁的句子。
再如教学《珍珠鸟》一课时,笔者设计了这样一个概
括练习:《珍珠鸟》生动、细致地描述了珍珠鸟的
及在我的爱心呵护下,由
到的过程,揭示了
的道理。根据这一预习提示,学生很
容易就完成概括课文主要内容的作业。学生的眉头舒
展了,预习效果也好了许多。当然,设计概括练习不是
一成不变的,需要根据学生练习的熟练程度和概括能力
的逐渐提高有所变化。
二、变换作业形式,激发学生的预习兴趣
(一)让预习作业生动化
多样易变的预习作业会给学生带来新奇感,容易调
动学生的预习积极性,进而提高预习实效。在实践中,
笔者经常把学生的预习作业与小小的活动联系在一起,
像“耐心回答问题”“你考我,我也考你”“我有我的看法”
“我告诉你吧”“看谁脑筋快”等丰富多样的预习作业形
式,很容易激发全体学生的参与意识。
例如,在搜集古诗的写作背景或同类的古诗时,笔
者把预习作业设计成生动活泼的形式:在学习《李时珍
夜宿古寺》前,让学生搜集李时珍的一个故事,跟家长分
享。又如,在搜集《奇妙的国际互联网》《维生素C的故
事》等文章的有关资料时,让学生分别出竞赛题目,考考
大家。对此,每个学生都认真完成,完成形式有选择题、
判断题、问答题等,并在交流中不知不觉地丰富了课外
知识。
(二)让预习作业活动化
语文即生活,很多时候,学生的预习作业都能通过
生活中的采访、体验活动实现。教师设计活动化的作
业既有助于激发学生的参与意识,为课堂上深入理解
课文奠定基础,也有助于通过各种活动培养学生的综
合能力。
例如,在进行《孙中山破陋习》的教学前,为了让学
生深入了解“缠足陋习”,笔者把学生分成几个小组,并
制订好简单的采访计划,让学生到所住的村子中采访裹
脚的老人,听他们讲讲裹脚的经历、感受,并亲自看看她
们被裹的“小脚”。回来与全班同学交流后,很多学生惊
讶极了,他们的心灵受到了强烈的震撼。
又如,教学《桂花雨》前,笔者让学生亲自到桂花树
前观察、想象,把自己对桂花的描述和自己搜集到的
对桂花的介绍做成卡片进行比较、阅读。教学《狐狸
和蝉》《牧童和狼》等故事时,考虑到课文的文字比较
浅显,情节生动有趣,笔者就让学生在课前自编自演
课本剧,使学生的预习兴趣高涨。当然,我们还可以
设计其他活动形式,通过开展音乐、美术、舞蹈等活动
实现语文学习,如对于写人的文章,让学生给课文中
的人物“画像”;对于写景的文章,让学生描绘心中的美
景;对于情节性强的文章,让学生尝试画连环画……这
样,学生就能在预习作业中理解和感悟语言文字。
三、及时评价,激发学生预习的主动性
(一)经常抽查预习本
一般布置预习作业后,笔者都会让学生在第二天早
晨把预习作业本放在自己的座位上,由笔者利用早读课
前的几分钟检查,从而了解学生预习作业的情况。有
时,笔者还会让组长检查、汇报预习中出现的问题等。
通过检查学生的预习本,笔者一旦发现某些问题是学生
普遍存在的,就会根据问题及时调整教学策略,使课堂
少走了很多弯路,为学生深入理解课文奠定了坚实的基
础。此外,在班上我们还开展了优秀预习作业展评活
动、优秀预习个人评比活动等,充分激发学生的预习兴
趣,使学生更加积极主动地参与预习。
(二)及时反馈、评价预习过程
学生的付出需要得到教师的肯定,这样,他们才会
觉得预习是一件很有意义的事情,也才会孜孜不倦地坚
持预习。因此,教师要了解学生的这一心理需求,在课
前或课堂上及时评价他们的学习行为。
例如,如果发现有学生完成预习作业,笔者就会拿
出他的预习作业在课堂上展示、朗读,或者让其介绍自
己完成作业的过程或感受,以此刺激其他学生在课前
预习时,遇到疑问就以这些同学为榜样,激励自己看
书、查阅有关资料,试着自己解决问题。这样,就会在
表扬学生的同时也激发了其他学生主动预习的欲望,
使学生真正成为学习的主人。
总而言之,对于预习作业,教师一定要重视其作用,
并想方设法提高学生参与预习作业的积极性和主动性,
使学生能通过预习作业为课堂学习打下良好的基础。
(责编黎雪娟)