科学教学要注重培养学生的自主探究意识和能力

科学教学要注重培养学生的自主探究意识和能力

东营区黄河路街道办事处耿井小学

摘要：论文从五个方面论述了科学教学中如何培养学生的自主探究意识和能力。

一、做好课前准备引起学生的探究兴趣是上好科学课的前提；二、激发“探

究”兴趣让学生学会合作交流；三、要重视对学生典型科学探究活动的设计；

四、带学生亲历探究过程；五、让学生的学习走向自主创新。

关键词：培养自主探究意识培养探究能力

《新课程标准》小学科学教科书的主要特点是：以小学生生活经验的发展为主线，以科学探究、情感态度价值观为辅线进行构建，使整套教科书形成综合化、立体化和序列化的结构体系。学习方法是以科学探究为核心，以学生的自主学习体验为手段，落实“学生是科学学习的主体”的基本理念，以培养小学生的科学素养为宗旨。新教科书的特点，促使我们科学教师的教学观念逐渐更新，教学方式逐渐改变，以适应新的教学要求。

小学科学知识主要来源于生活经验，现实生活中的科学知识，很多学生往往视而不见，对科学的学习也没有兴趣。科学是无止境的，科学的学习也不能局限在课本上有限的知识，这就要求教师在教学中，不仅要教会学生知识，更重要的是教会学生学习科学的方法，培养学生自主探究的意识和能力。

一、做好课前准备引起学生的探究兴趣是上好科学课的前提。

俗话说“不打无准备之仗”，就是说我们在做事情的时候一定要有充分的准备，这样做起事来才能收到事半功倍的效果。我们上科学课做好准备更加重要，如果做不好课前的准备，那上一节科学课就很难进行，更谈不上上好课。例如：在上五年级上册之《种子发芽了》一课时，如教师和学生都没有准备到各种各样的种子，那叫学生如何对各种种子的结构进行观察呢？怎样能观察出各种植物的特点来呢？所以，要上好科学课，做好课前准备是前提，是关键。课前准备应不仅包括教师的准备，而且要有学生的准备，也可以说，课前准备是双方的，缺少哪一方的准备课堂学习都不能顺利进行。例如：在教学《潜望镜的秘密》这一课时，教师和学生都要准备制作潜望镜的材料，平面镜至少两面，硬纸板等。这样

学生才能体验动手制作的过程，从而从感性体验中获得理性的知识。作为我们科学教师除了要准备好上课用的材料外，还应注意根据教材的特点和当地的实情选择相应的室外活动场地，以供上课时用。如我上五年级下册第三单元《生物的生长与繁殖》时，就利用了我们当地的有利条件农田与蔬菜大棚。

二、激发“探究”兴趣、让学生学会合作交流

激发和保持儿童好奇心是引发学生科学探究活动的不竭动力。很多教师不讲究课始的激趣导入，要么是直奔研究主题，要么是说一些听起来与上课内容有关的导语，直白无味，学生的兴趣和好奇没有被充分调动，一开始就打了一个大折扣。学生对探索事物的兴趣、好奇心和求知态度将会直接影响整个课堂教学效果。因此，教师备课要精心设计好导入激趣这一环节，通过小魔术、小竞赛和游戏等活动，给学生以悬念和激情，吸引学生的注意力，调动学生的想象力，探究活动就开好了头。在上三年级《纸的秘密》一课时，我开始问学生带了哪些纸，平时见过哪些纸，学生说了很多，但对纸产生的好奇疑惑不强。后来到另一个班上课时，我设计成让学生撕几种纸，让学生说一说感受，猜一猜纸类，学生对纸构造和质地就会引发许多兴趣和问题，探究教学的氛围也营造的更浓厚。小学三年级学生是《科学》课初始阶段，对于他们来说是一件极为兴奋的事情，学生对科学教材产生非常浓厚的兴趣，有强烈的学习欲望，愿意主动参与到科学探究活动中来。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，勇跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程。针对很多科学探究都是通过实践来的,如:分一分、摆一摆、画一画、测一测等，再通过联系课内所获知识,认真仔细地观察事物、分析现象、思考问题,顺水推舟，让学生动手做够，动口说够，动口问够，动脑想够，动眼看够。所以在这一环节中培养学生动手操作能力显得更为重要。因此说合作交流是现代人应该具备的基本能力，一个知道学习需要合作的孩子往往是个幸运的孩子，他会因此而找到探究的的兴趣与共事的伙伴；一个善于合作与交流的孩子往往是能干的孩子，一个乐于合作与交流的孩子往往是成功的孩子，他会因此而学会科学学习乃至科学探究，并且从中享受到学习科学的乐趣。如我在教学《改变浮和沉》时，为了使一些物体改变浮沉状况更为直观、形象，特意引导学生小组内进行交流和讨论，鼓励每人都要敢于发表自己的意见，并注意倾听它人的看法，敢于失败，敢于竞争。学生在自己已有

知识经验的基础上大胆提出了20多种不同方案，然后经充分讨论选出最佳探究观察和想象能手。在合作与交流过程中，教师能主动做好事件的引探，并注意到小组各成员的分工与协同作用，使每一小组的同学人人都有事可干。取得了人人参与、人人有收获的喜人效果。

三、要重视对学生典型科学探究活动的设计。

科学探究活动是新一轮课程改革中小学科学课程实施的主要形式。由于带有典型性的科学探究活动对学生的科学学习具有更高的教育价值，根据教材的内容和要求，我们在教学中选择的内容应当和当地的实际结合起来，并且是少而精的。同时，在活动方式的选择和教学过程的设计中也应注意典型性，目的是要力图从教材设计的角度去提高科学课程的教学效益，使学生在有限的教学时间内尽可能地获得大的发展。例如：我们在教学《种子发芽了》一课时，在准备材料方面，应找一些有代表性的植物的种子。比如、双子叶植物的种子可选大豆，单子植物的种子可选玉米，通过对这两种有代表性种子的构造及发芽情况的探究而知道其它种子的一般构造，和它们发芽所需要的外部条件。

四、带学生亲历探究过程。

提出问题是科学探究中很重要的一个环节，一个问题的产生通常要比它结论的得出更重要。学习科学的过程就是学生发现、探究、总结从而认识客观世界的过程，能发现和提出问题就是探究的首要本领。激趣导入后教师就应给学生主动提问的机会。实际教学中很多教师已经认识到这一点，通过各种手段和方法鼓励学生大胆提问，但时间很有限，控制很严，学生质疑的教学流程往往一带而过。这样做一是生怕学生提出问题漫无边际；二是担心浪费时间，影响整个教学进度。其实不然，学生肯问就是在思考，寻求发现，教师要耐心倾听，适当点拨引导，久而久之，学生就敢问、想问、会问。教师要善于指导，帮助学生学会抓住事物的关键，学会不断自我矫正提问，决不能操之过急，自以为是，挫伤学生的自尊心和积极性。一位教师在《研究纸的秘密》一课探究质疑时，问学生想研究纸的哪些特点，两三个学生刚一说，教师就迫不及待地把研究纸的渗水性、光滑和软硬程度三方面板书出来，学生想说的也就不没有什么可说了，只好低声议论着纸的透明和透气等内容。就这样，学生的求知欲和好奇心被老师一带而过的轻描淡写式提问给抹杀了。相反，一位教师在讲三年级下册《热气球上升的秘密》一课

时，教师在导入时出示纸蛇，让一位学生上台玩给大家看，并问学生“你有什么方法让它转起来。”学生说出了许多办法，其中有位学生说放在火上纸蛇也会转，教师问：“真的吗？”试一试，果然转了。于是，学生的问题也出来了，激发了学生进一步探究的愿望。

五、让学生的学习走向自主创新

随着学习社会化的到来，学校教育的重要使命就是要把学生培养成为自主的学习者，使他能够不断更新自我、超越自我，应对挑战。于是，走向自主创新学习，便成为新课程发展的必然要求。所谓"自主学习"，并不是让学生自学，它是就学习的内在品质而言的，与"被动学习"、"机械学习"、"他主学习"等等相对应。有学者将"自主学习"概括为：建立在自我意识发展基础上的"能学"；建立在学生具有内在学习动机基础上的"想"学；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的"会学"；建立在学生意志努力基础上的"坚持"学。说到底，"自主学习"是一种建立在学习者自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思基础上的以自主性、主动性和创造性为特征的学习行为和学习品质。可见，自主学习高于学习方法，学习策略。

总之，在科学课堂教学中要想富有成效的培养学生的探究能力，教师必须从实际出发，充分利用现有的条件，采取科学的教学手段，不断引导学生合理猜想，促进学生乐于探究，勤于探究、善于探究，从而促进探究学习的能力全面提升。这种学习方法培养了学生分析问题和解决问题的能力、社会实践与活动能力及团结协作的精神。在探索的锻炼中逐步形成学生的科学思想和科学学习方法，从而改变学生的学习方式。逐步形成对知识进行主动探求，并注重实际问题解决的主动积极的学习方式，从而有利于终身学习，有利于全面提高素质达到和实现新课标的要求。

作者：毛海梅

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