分层教学在语文教学中的运用与探索

分层教学在语文教学中的运用与探索

“语文分层教学”是在尊重学生个体差异的基础上，本着课堂教学要面向全体，并使人人都有

所收获的原则，有目的地把整个班级的学生分层，同时进一步进行教学分层。有层次、有区

别地制订教学目标，设计教学内容，控制教学进度，变换训练方式，试图在班级整体教学与

因材施教中找到一个教学的契合点，使每个学生的个性均能得到充分的发展。它既优于传统

的班级授课方式，又有别于个别教学。

二、分层教学的背景

1．传统的“一刀切”。

教学是导致大批差生的根本原因。新课程确立了“以学生发展为本”的理念，体现出教育的个

性化。只有为每一位学生提供适合自身发展的学习机会，以最大程度地促进自身的发展，这

样的教育才是平等的教育。

2．学生的经验不同、需要和兴趣不同，因此应尊重儿童个性化的学习权利，引导其不同的

探究兴趣，这样才能促进其圆满的发展。

个性化教学反对划一的、标准化的知识灌输的教学模式，倡导多样化的、非模式化的教学，

注重因材施教。

三、分层教学的实施原则

1．学习的差异性原则。

当代认知学习理论认为学生的个性差异对学生有着重要影响。为了使不同层次的学生都能在

原有的基础上提高，就应该根据原有知识和技能的差异，在课堂教学中实行有针对性指导的

分层教学。

2．学习的全体性原则。

在语文教学中，着眼点和着力点始终是面向全体学生，通过不同层次的教学活动，促使每一

个学生都得到发展。分层教学正是针对每个学生的差异，为每个学生发展提供平等机会，把

目光从少数人转向全体，把发展作为目的，考试只是促进发展的一种手段。

3．学习的动态性原则。

对学生的分层也是一个相对运动的动态过程，切不可固定化。教师要根据学生的反馈信息，

区别不同对象、不同时期及时灵活地调控学生的分层标准,使每个学生随时处于一个充满活力

的积极进取的发展变化过程，达到最优化发展。

四、分层教学的实施过程

1．学生分层。

分层教学中的学生分层是根据学生的知识基础、能力水平、思想感情等，把学生分成初、中、高三层，A为初等，B为中等，C为优等。目的是使教师在教学中能针对各个学生的不同情况有的放矢地实施教学目标。分层教学中的学生的层次、组别并非是固定不变的，而是随着学

生积极性、能力、成绩等的变化呈动态变化的。

2．教学目标分层。

语文教学中如何进行分层教学

语文教学中如何实行分层教学 一、备课，要认真考虑分层目标教学法 备课，是使用分层目标教学法的起始环节，在这个环节中，教师要重点考虑做好两件事： 1.要针对学生的差异，对学生实行动态分层。从学生实际出发，界定层次及目标。A层：以打好学科基础，培养健全人格为目的；B层：B层对A层来说具有知识上的包含关系，即在掌握基本知识、形成基本技能的基础上，对知识的迁移和应用要提升层次；C层：在B层的基础上，更充分地释放学生的潜能，给学生提供相当数量的学习资料和相关信息，培养学生终生学习的理念，以及多渠道获取知识的水平、分析和解决问题的水平。 二、上课，要自觉使用分层目标教学法 上课，是使用分层目标教学法的关键环节，教师主要应做好： 适时明确分层教学目标，鼓励学生各个努力达标。每个学生虽然在相对保密的情况下，知道了自己当前所得的层次，但具体到每节课时，又常常不知如何找到自己的学习位置，所以，教师一般应在每节课的开头，向学生展示各个层次（为了维护学生的自尊心和自信心，不要将学生直接分为好、中、差层，而应称作为A、B、C层）的教学目标，如《卜算子·咏梅》A层目标应达到：①准确、流利、有感情地朗诵课文，背诵并默写课文。②了解词的大意，感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊的作风。B层目标应达到：比较两首词的不同。C层应达到：积累背诵毛泽东其他诗词。这三个目标也属于包含关系，也就是说B层目标包含A 层目标，C层目标包含A、B层目标。因为每个学生学习目标明确，且难度不一样，避免了好学生吃不饱，差学生吃不了的现象发生。 三、练习设计与批改，应体现分层目标教学法 1.练习设计要因层制宜。练习，不在乎量，而在于质，切忌在教材所编习题中任点几题让学生一锅煮，而应在紧扣教材的同时，针对各层学生的目标要求和具体情况，适当设计一些难易不一、梯度不一的习题，以满足不同层次学生的不同需求。如，对基础知识，要求全体学生特别是低层次的学生要做好；对反映教材重难点的典型习题，要求中、高层次特别是中层次的学生要做好；对反映教材较高要求的拓展性习题，重点要求学习成绩较好层次的学生去做好，当然也鼓励其他层次的学生量力而行去试一试。 2.批改作业要因人制宜。教师在批改作业时，一是不能只满足于打√、打×，或给个分，还要因人给予评语，同时还要客观、具体地指出存有的问题，并相信他们会很快改正。二是不能只忙于作业的全批，关键要做好批改记录和认真发现问题。发现问题，主要是指教师应通过作业批改记录所收集的素材与资料，去发现各个层次或个别学生存有的一些带普遍性、典型性、趋向性的问题，为对症下药搞好作业讲评作好准备。 四、课外活动与辅导，也使用分层目标教学法

部编人教版语文一年级上册教学反思全集

（教学反思参考）天地人 《语文课程标准》指出：低年级的识字教学要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。要想让学生获得浓厚的识字兴趣，积极主动地投入到以后的识字活动中，这一节的识字体验尤为重要。然而，刚入校园，学生良好的学习习惯尚未形成，学习注意力维持时间尚短，学习兴趣容易被激发，也容易消散。因此，识字教学必须建立在“趣味”的基础上，借助多种活动进行。 教学中我主要设计的识字方法有： 天：(1)联想识字。独体字，“大”字多一横就是“天”，“夫”字不出头也是“天”。 (2)字理识字。象形字，出示图片，古时候“天”字像正面站着的“人”形，用方框突出了人的头，引申为头顶以上的天空。(3)组词识字：天上、每天、天真。 地：(1)熟字加偏旁识字。左右结构，“也”字左边加个“土”。(2)“加一加”的方法识字。左边是“土”，右边是“也”，合起来就是“地”。(3)组词识字。大地、地面、土地。 他：(1)熟字加偏旁识字。左右结构，“也”字左边加个“亻”。(2)“加一加”的方法识字。左边是“亻”，右边是“也”，合起来就是“他”。(3)组词识字。他们、他人、他乡。(4)形近字比较识字。“地”和“他”的右边都是“也”，字的左边不同，“他”与人有关，所以是“亻”，“地”与土有关，所以是“土”。 人：(1)数笔画识字。独体字，第一笔是撇，第二笔是捺。(2)字理识字。象形字，出示图片，古时候“人”字像一个人的侧视形象，头、臂、身、腿、足齐全，突出了人直立行走和有手的特点。(3)猜字谜识字。“天下一绝”或者“春节放假三天”。(4)组词识字。大人、人民、人们。 我：(1)联想识字。独体字，“找”字头上多一“撇”。(2)组词识字。我们、我的、我家。 你：(1)部件组合法识字。左右结构，“亻”加“尔”。(2)组词识字。你的、你们、你家。 这些识字方法刚开始使用时效果还不错，但等学生好奇劲过了以后，效果就不那么明显了，针对此次课堂的情况我觉得一年级的孩子还是更喜欢在游戏中识字，以后会在语文教学中多开发游戏识字项目，让孩子们在玩中就把识字目标完成。

【精选】小学数学分层教学研究与实践课题成果报告

“小学数学分层教学模式的研究与实践”课题 成果报告 教育的生命力在于唤醒，在于激励，从而让每一个生命都闪现希望的曙光。我们面对的教育对象是学生，现实中的学生因为教育环境、接受能力、学习态度、学习方法等差异而呈现不同的学习结果。在亚迪校园大部分学生是比亚迪公司子弟，随父母进入公司而从内地插班到亚迪，学习基础良莠不齐的现象尤为突出。面对基础薄弱的学生怎么办？答案：不能放弃；面对学生发展不均衡的整个班级怎么办？答案：实施分层教学。在分层教学中面向全体，尊重学生的差异，在个性化的教学过程中满足全体同学的求知需求与心理需求，使得每一个学生能全面和谐、生动活泼地发展。近年适逢比亚迪公司提出创办优质化精品化学校，借创精品提质量契机，小学数学组在四、五、六年级开展分层教学模式的研究与实践，两年来取得了较为理想的教育教学效果，受到学生的欢迎、家长的认可、学校的激励及教育主管部门的赞誉。 一、课题研究背景 1、分层教学是全面实施素质教育的需要。 《教育规划纲要》明确提出未来十年教育改革发展战略的主题是以人为本，全面实施素质教育。而素质教育的根本是面向全体学生，促进学生全面发展，主动发展。青少年是国家的希望，民族的未来，实施素质教育要从青少年抓起，学校是学生教育的主阵地，课堂教学是实施素质教育的主途径，面对千差万别的学生，采用“一刀切”或“齐步走”的教学方式只会涣散学生的意志，泯灭学生的个性，扼杀学生的创造力，是无法实现学生全面和谐，生动活泼发展的。分层教学正是从因人而异、因材施教等方面出发，解决素质教育面临的根本问题的。 2、分层教学是全面推进新课程标准的需要 新课标提倡“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。这句话落实了教育要以学生的发展为本的教育理念，反映了教学中要面向全体，体现了基础性、广泛性和发展性合一的总体目标。新的数学课程应该是顺应“每一个孩子健康发展”的课程，而不是凸显优秀学生的筛子，更不应该成为淘汰沙粒的大浪。面对不同层次的学生只有采取不同的教学方式，制定不同的教学目标，选择不同的教学内容，采取不同的评价方式，才能唤醒学

浅谈美术教学中如何创新课堂

浅谈美术教学中如何创新课堂 益阳市沙头镇中心小学杨莉群 【摘要】义务教育阶段美术新课程标准主要体现于尊重学生的个性形成和全面发展。由于素质教育的提出与实施，美术教育在农村学校也慢慢受到重视。但很多的原因导致农村小学美术教学出现了众多问题。大部分教师抱怨当今的学生不如以前的学生听话，很少从自己教学中找原因，认为是现在学生的叛逆心里强。课堂教学中强调更多的是把事物画像，使得课堂只剩下老师的教与学生一味死板的模仿，导致“依葫芦画瓢”的教学模式出现。这样的模式虽然能直接教孩子学会一些，但更多时候是在磨灭他们的自信，无形之中限制学生的思维。这种“灌入式”的教学方式，使得学生的绘画缺少自己真实的情感和创造力。一味的模仿忽视了激发学生的兴趣，误导学生认为一幅好的作品就是把它画像。久而久之，使得一部分学生对美术产生恐惧心里，慢慢失去学习的兴趣。 【关键词】美术创新课堂激发学习兴趣培养创造能力 美术教育是素质教育的重要手段之一,是学校教育工作的重要组成部分。而学校实施素质教育的主要形式是课堂教学，教学的有效性决定一堂课的好坏。那么在小学美术课堂教学中要如何做才能提高课堂教学的有效性？以下是我在美术教学中个人粗浅的认识： 一、创设各种情境，增加课堂趣味性 爱因斯坦曾经说过：“兴趣是学生最好的老师。”一个人如果对某一事物产生了浓厚的兴趣，他便会自愿地去钻研学习。连兴趣都没了又谈何学习？我们可以通过创造一种“亲、助、乐”的师生人际情境和“美、趣、智”的学习情境，来增强学生的兴趣。 在我的美术教学中，我先是创设课堂情境：如编故事、编儿歌、猜谜语、做游戏的形式导入新课，再引导学生说自己的想法与感受——从小故事里你懂得了什么？要换成你，你又会怎么做呢？这时学生兴趣高涨，连忙举起自己的小手，迫不及待地说出：老师，我想说，我想说类似的话来。为了能让学生不乱课堂秩序，又能不失学习兴趣，我采用开火车的形式让学生说。说完后，引导学生画主体物，再把自己所想的添画上去。在教的过程当学生问得最多的一句话：老师我可以在周围添画其他的东西吗？从这句话我们得知同学们有多么的渴望在美术课当中能多画自己心中觉得美的事物，为此我们不能去限制他们，更不能去要求他们在这一主体物的周围必须添画什么。而是创设好的教学情境，正确引导他们画更多自己想画的，使得画面变成一幅幅具有趣味性的画面。 二、抓住学生年龄特征，选择合适的教学方式 无论哪个年龄段的学生多采用鼓励教学的方法，用欣赏的眼光去审视学生的每一幅习作，注重培养学生们的学习兴趣和参与意识，力求达到师生在教学活动中的协调统一，以取得最佳的教学效果。因此，我在课堂教学中不失时机地尝试着向学生送去表扬鼓励的话，多使用“你能行”、“没关系”、“试试看”等鼓励性语言，多给他们以期待的目光，为他们提供更多的表现机会。 三、放飞学生的心灵，发展其个性 美学家曾经说过：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”在这个无形无声的世界里，每个人的看法可能不同。因此在美术教学中，特别是在作品评价阶段，

浅谈小学语文分层教学初探

浅谈小学语文分层教学初探 发表时间：2019-05-08T15:20:55.167Z 来源：《基础教育课程》2019年5月09期作者：罗艳[导读] 课堂教学是学校实施素质教育的主要途径，要全面推进素质教育，必须坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件。 罗艳（四川省绵阳市安州区塔水镇第一小学校四川绵阳 621000）摘要：课堂教学是学校实施素质教育的主要途径，要全面推进素质教育，必须坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件。教师在教育实践中要特别注意学生的差异，“因材施教”。课堂是语文教学的主渠道，在这一环节中实施分层教学，对全面提高学生的素质是十分有效的。 关键词：小学语文分层教学 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）05-042-01 一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面都存在着较大的差异，而新课程改革要求我们面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展。如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就决定了现行教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。所谓分层教学，即在班级授课制的条件下，即注重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。那么，作为语文教师，如何在教学中，根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生的素质呢？根据多年的教育教学经验，我以为可以在以下方面努力： 一、以人为本合理分层 学生受到“先天的遗传因素”、“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响，形成了千差万别的性差异。学习方式、接受知识等都各自不同。我们在教学实践中，就必须把他们以分层方式地契区分开来，根据他们各自的学习基础，心理素质，学习习惯，学习能力，以及交际能力，并结合教材的要求把他们分成若干组、若干层面分别上课，分别指导，以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。我们一般采用以下方式进行分层教学。一是按学生现有掌握的基础知识情况；二是按学生的思维能力和记忆能力；三是按学生的实践操作能力等。每个学生在不同的课例中，他们所表现出来的情况是不可能一致的，还有他们经过一段时间的学习之后，他们的综合素质也会相应地发生变化。正如恩格斯所说的：“世界不是一成不变的集合体，而是过程的集合。”我们必须要提高对分层教育、教学的认识，把它作为一种理念，并落实到教学中的每一个环节，才能使每个层次，每个层面的学生都能得到较大的提高。 二、在教学中承认学生自学能力的差异，实行预习分层 在教学实践中，我们发现一些学生善于独立学考，而另一些学生则适宜在高度结构化的教学情景中学习。在这里，有的学生需要具体的说明解释，有的学生需要更多例子才能理解一些概念，有的学生需要更加的激励和强化，而有的学生则可能一听就懂。为了培养学生的自学能力，也为了让学生能更快适应新课的学习，很多的老师都会要求学生预习。这一点对高年级的学生尤为重要。按照九年义务教育小学语文在下放预习提纲时不分层次，统一要求，努力影响学习的自学兴趣，这样，学生绝不会成为学习的主人。因此，预习时可试回答课后问题。要求学生预习时能做多少就做多少题。第1题全班要完成，第2题大部分学生完成，第3题会做的就做。这样分层预习，学生学得轻松，愉快。这样做，就会促使学生向上一层次靠拢，向高层次发展，达到分层推进的目的。 三、分层评价，及时调整层次 成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段，对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对学困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既指名不足又指出努力方向，促使他们积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严格要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我，而及时调整层次是分层教学中重要的一环，如果固定学生的层次，久而久之，就会产生一种不求上进的消极现象。因此，要及时调整层次，使每个学生都有升级或降级的可能，具体做法是：如果A组中的某些学生成绩下降，还不如B组中的某些学生，就把A组中成绩下降的学生调换到B组，而将组中成绩进步的学生调换到A组；同样，C组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到B组，B组学生成绩退步的也可以调换到C组。这样，通过评价，使成绩进步的学生上到高一层次，成绩退步的学生降到低一层次，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的机会。在语文教学中，分层是以学生的兴趣、个性、学习过程中的方法运用等层面的不同来分层的，标准不同，层次也不是固定不变的，而是动态的可以根据学情做出新的选择。虽然每个层次的划分标准不同，但各个层次都要固守一个原则，即要把鼓励、唤醒、鼓舞学生的主体意识贯穿教学过程的始终。 四、因人而异分层评价 每个学生的差异总是客观存在的，不管是生理方面、心理方面还是文化知识方面各自都有不同之处。因此，我们对每一个学生的评价也应相应地采取不同的法、形式和标准，在应试教育中，人们用一把“尺子”衡量每一个学生，即文化知识考试成绩好，一切都好；文化成绩差，那就一文不值。结果造成了千军万马过独木桥的局面，大量的学生被迫厌学、弃学，成了应试教育的牺牲品，给社会带来了极为消极的负面影响。它的最大弊病就是忽视了学生客观存在的着差异，直接压抑了大部分学生的积极性，而酿成恶果。课程的改革就是要改变这种与当今社会发展不相适应的教育、教学局面。可见，评价学生的改革，是教育、教学成功与否的一个重要环节。 总之，分层激励教学是面向全体学生，从尊重学生的学习差异，保护自尊心、建立自信心出发的，它的实施是让每个学生的学习潜能得到最好的开发、个性得到最充分发展的教学策略。 参考文献： [1]周亚萍.浅谈小学语文有效开展分层教学的实施策略[J].读与写(教育教学刊),2008,(08) [2]牟联发.谈分层教学与持续发展[J].语文教学通讯,2004,(16) [3]许贵祥.实施分层教学促进整体发展[J].小学教学参考,2007,(33)

小学语文分层教学经验总结

小学语文分层教学经验总结 固镇县高湖小学陶玉凤我们学校属于农村学校，有的孩子是父母在家带的成绩还不错；爷爷奶奶在家就不能及时督促其完成作业，我考虑到学生学生成绩存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，区别对待地制定分层教学目标，采取分层施教、进行分层评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量。 1、面对有差异的学生，实施有差异的教学，促使每个学生在不同基础上得到提高与发展。 2、形成一种便于操作的分层区别教学的模式。 3、通过好、中生的相互协作，培养学生的合作精神和自主创新能力。通过对学困生的直接教学和个别辅导，消灭“陪读”现象，更好地补差、防差，实现面向全体学生，全面提高教育质量的素质教育要求。通过分组区别教学的教改实验，提高学生的学习成绩。改变以往教学目标要求统一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，有时我设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为： a、最低限度的课程标准，教材要求。 b、标准、教材的全部基本要求。 c、对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可

能性的关系，始终处于动态协调之中。 4、教学分层过程 改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合——分”式教学结构，既有面向全体的“合”，双有兼顾各组的“分”。保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。其基本模式是“合”（激趣入题、明确目标）——“分”（学习新知、巩固练习）——“合“（反馈口授，课堂小结）——“分”（课内作业，巡视指导）。“分”学的结构，可借鉴复式教学的经验，采用动、静交替的形式进行，要注意“分”而不“离”，“合”而不“死”。 5、练习作业分层次 不同组别完成不同程度的作业。 a组学生完成基本题。 b组学生完成基本题加综合题。 c组学生在此基础上再加上一些有利于思维发展，培养能力的提高题。对同一道题目，也可以有不同的要求。练习中，教师要鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，体现弹性，激发学生求知欲。在此同时，教师要不断巡视，把握信息，并作个别点拨和矫正。 6、评估测试分层 为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能，导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特别是学困生体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成。要改变传统的评价

三年级语文分层教学计划教学文案

三年级语文分层教学 计划

三年级语文分层教学计划 2018-2019学年度 学生与学生之间在智力、兴趣、爱好、个性、特长以及发展速度和最终发展水平等方面都存在着差异。承认差异、尊重差异，才是我们教育工作者的科学态度。分层教学，将因人施教、落到实处，实现了面向全体学生这一目的，有利于每个学生在各自的“最近发展区”得到充分发展。分层教学是指针对学生知识、能力和学习需求的不同而分群体选择不同的语文教学目标和内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都能得到不同程度的提高的一种教学模式。分层教学的精髓是“因材施教”，因此，应该充分了解、掌握学生的基础情况，兴趣爱好等因素，制定出适合学生发展的教学目标，课时设置，教学计划等，面向每个学生，面向学生的每个方面，制定出切实可行的具有分层教学特点的语文课教学计划，为在具体教学中实施分层教学、分类辅导作好准备。实施分层教学的目的是为了进一步提高教学质量，做到分层辅导，分类推进，最终达到使学习效果和教学质量大面积提高的目的。 根据学生的个性差异及接受能力不同的特点，对学生进行分层教学，计划做好以下几个方面的工作。 一、对学生进行分组 要对学生进行分层教学，首先必须对每个学生的学习现状了如指掌，这样才能在教学中有的放矢。用一些难易适中的题目对所教班级进行一次或几次测验，然后按照学生的测验成绩将各班的学生按照学习成绩“动态”地分为a、b、c三个学习小组，其

中a组为最基础的小组，b组为中等成绩组，c组为成绩优秀组。为保护学生的自尊心的需要，在分组的过程中一定要避免使用“差生”、“后进生”这样的词语，在分组时称a组为基础组，b组为提高组，c组为优秀组，同时还借鉴了其他兄弟学校的一种说法，就是a组为铜牌组，b组为银牌组，c组为金牌组。而且我还对学生说，我们的分组只是暂时的，是一种“动态”的分组，所谓“动态”即每一次测验我们都会对学生进行重新调整分组，并且学生在学习中途可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。尽管目前在a组，下次进步了，可以进入b组或c组，如果不努力，退步了，c组也可能进入a组，这样学生即使分在了a组也不会有自卑感，而且在实际操作中，也还有被分在b组或c组的同学主动要求去a组，以加强基础知识的学习和补习。 二、分层备课 对学生分组之后，在备课时就应该根据学生的实际情况进行分层备课。在备课的过程中，对a、b、c组的同学分别提出不同的要求，以求因材施教。只有这样，才能在实际的教学中做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容在有些组只是作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些问题都必须在备课时充分考虑，作到心中有数。 三、分层授课 一个学生很难做到十全十美，尤其是要在听、说、读、写等方面都得到平衡发展，更不容易。因此，这就需要针对学生语文素质的差异，根据每个学生语文素质自我提高的需要，采取重点

小学语文分层作业设计浅析

小学语文分层作业设计初探 （富水镇中心小学刘晓军叶芳） 摘要：好的作业能测量学生的实际水平，能考查学生对基础知识的掌握程度，为老师的下一步教学打下坚实的基础。在实际的教学活动当中，我们有的老师布置作业就是一刀切，而且作业的布置往往是不分学生的能力层次。我想这样的作业对提高学生的能力是没有太大的意义的。所以，好的作业应该是根据学生的实际情况，适合学生水平的，能够提高学生能力的作业。 关键词：小学语文；分层设计；作业 根据学生的不同层次能力，教师只有灵活多样地设计不同要求的作业，才能使学生在做作业的过程中享受充分的“乐趣”。下面就自己的点滴体会和大家谈谈小学语文分层作业的设计与 运用。 一、分层作业的设计要加强后进生基础知识的训练 众所周知，后进生是老师重点辅导的对象，按照一般的做法，在课余将后进生叫到办公室，单独辅导，说是辅导，其实无非是强迫他们更正错题或者是背诵相关的知识。这就是说没有真正研究后进生的实际情况，没有研究他们为什么学习不好的原因，而是通过大量的做题来填鸭式地教学。如果我们了解了后进生哪些方面欠缺，一点一点地补救，效果应该是非常好的。在这里我要和大家谈的是他们的基础知识问题，后进生其实说穿了哪个方面都差，所以，加强他们的基础知识的训练，就可以弥补他们以前没有学好的内容。语文学科的学习，就是基础知识的点点滴滴的

积累，积累得越多，综合能力就越强。所以，我们在设计作业的时候，就要考虑后进生的实际水平问题，有针对性地给他们布置一些基础知识的作业。具体以古诗词为例来说，要求后进生对全部内容在规定的时间内背诵是比较难的，那么怎么办呢？根据实际后进生的情况，可以让他们背诵名言名句就可以了。如《鹿柴》里的“返景入深林，复照清苔上”。能书写正确，大概的意思明白，就达到了他们的知识层次了，没有必要说写出诗句所描绘的山水画面。曾经看见有个老师布置全班同学，续写这两句诗的内容，言下之意是把这两句诗扩写成一段散文。像这样的作业，根据我的经验，一般的学生是根本写不出王维的诗句的原意来的，这就是说根本没有考虑到学生的层次性，设计的作业也没有突出层次性。 二、分层作业的设计要突出优等生自由发挥的空间 作业的设计，不光是对后进生要加强基础知识的训练，巩固他们所学的知识，还要兼顾优等生的知识层面。教师在布置作业的时候，要留有充足的空间，让优等生发挥。还是以古诗的学习为例，在背诵的基础上，他们可以探讨古诗文的押韵，看看有什么特点。诗词的知识，往大里扩展，能探讨对仗的知识，如杜甫的《绝句》里“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”就是典型的对仗，具体说就是数量词对数量词，“两只”对“一行”；鸟对鸟，“黄鹂”对“白鹭”；动词对动词，“鸣”对“上”；颜色对颜色，“翠”对“青”；事物对事物，“柳”对“天”。这样分析下来，学生对唐诗就有了初步的理解，然后再给他们布置作业，回去把自己家门口的对联或者邻居家的对联抄录下来，这个

“分层教学”在教学中的实践与探究

“分层教学”在教学中的实践与探究 发表时间：2013-04-19T11:37:44.843Z 来源：《少年智力开发报》2013学年33期供稿作者：汤翠苹 [导读] 根据《教学大纲》的要求，对不同层次的学生制定不同的教学目标。 河南省南阳市二十八中学汤翠苹 一、“分层教学” 提出的原因 实施九年制义务教育后，小学毕业生全部升入初中，采用分平行班，采用同一种教法，同一种作业，同一种评估测试的做法，显然不能照顾到各个层面的学生存在的差异，使优等生“吃不饱”，学困生“吃不了”，中等生“吃不好”，不利于学生的发展，不利于全面推进高效课堂课改，不利于大面积提高教学质量。为此，就要调整课堂结构，改进传统的教学方法，在教学中实行有差异的分层教学。 二、“分层教学”的具体措施 1.学生分层 主要根据学生的数学学习成绩、在课堂上及平时的表现，大致将学生分为三个层次：第一层：智力好，基础扎实，接受能力强，成绩优秀的称之为“优等生”；第二层：智力一般，学习态度端正、认真，但成绩一般的称之为“中等生”；第三层：基础较差，智力较差，接受能力较弱，学习积极性不高的称之为“学困生”。在座位的编排上最好四个人（1个优等生，2个中等生，1个学困生）为一个学习小组，便于讨论、辅导、交流、提高。 2.教学目标分层 根据《教学大纲》的要求，对不同层次的学生制定不同的教学目标。学困生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法；中等生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用所学知识解决问题；优等生要求在中等生要求的基础上，培养一定的创新意识，学会一定的数学思想及方法。 如北师大版九年级上册 2.3“ 用公式法解一元二次方程”一节的教学目标定为： 共同目标：记住一元二次方程的求根公式，并能用它来解简单的一元二次方程。 学困生目标：了解推导过程，记住求根公式，并能利用公式解决简单的问题。 中等生目标：理解用配方法推导求根公式的过程，并能用它去解决一些稍为复杂的问题。 优等生目标：能推导求根公式，并能熟练运用它去解决一些有一定难度的有灵活性、综合性的问题。 3.讲解分层 在实施教学时，要有的放矢，先讲基础知识以保证全体学生了解和掌握所学的基本内容，对学困生要详细讲解，节奏慢点，适当降低难度；再讲授稍有难度及难度较大的问题，对中等生和优等生，能让他们自己思考的就放手让他们自己思考，能让他们合作完成的就让他们合作完成，即以“放”为主，“放”中有“扶”，突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍，以保证各个层面的学生吃得饱，吃得好。 如北师大版八年级下册，学习1.2“不等式的性质”一节时： 对于学困生，希望他们能独立完成下列问题 （1）已知：5>3 则①、5+4 3+4；②、5+（-7） 3+（-7）； ③、5?（+3） 3?（+3）；④、5??（-3） 3?（-3） （2）已知：a>b,则①、 a+2 b+2 ;②、a_2 b-2; ③、a?(+2) b?(+2);④、a?(-2) b?(-2) 对于中等生，要求他们能够根据上面的式子、对不等式的基本性质进行归纳总结，并用语言文字进行概括。 对于优等生，要求他们能够运用数学式子将不等式的基本性质表示出来。 4.提问分层 为了营造轻松活跃的课堂气氛，调动各个层面的学生学习的积极性，设计一些比较简单的基础问题，让学困生来回答，以此增强他们学习的自信心，培养他们的成功意识；设计一些难度适中的问题让中等生来回答；设计一些难度较大、具有挑战性的问题，让优等生来回答。当学生回答有困难时，教师及时的给予适当的引导，点拨，使各个层面的学生都有机会参与到教学过程中去。 5.练习、作业分层 对于学困生，能完成课本上每节的随堂练习、习题及每章的复习题中的知识技能基础题即可，使学困生有兴趣按时完成练习及作业，达到培养基本能力的要求；对于中等生，不仅要完成学困生的任务，而且还要完成课本上每节的随堂练习、习题及每章的复习题中的数学理解题，使他们在掌握基本技能的同时，能力有所提高；对于优等生，不仅要完成中等生的任务，而且还要完成课本上每节的随堂练习、习题及每章的复习题中的问题解题、联系拓展题，这样既能培养优等生的基本技能，又能拓展思路，同时培养了发散思维和创造思维的能力。 教师在课堂上，要做好巡视工作，及时反馈信息，练习时，在黑板上：简单的题由学困生板演，稍有难度的题由中等生或优等生板演；在下面：加强对中、低层学生的辅导，可以让优等生辅导中等生，中等生辅导学困生，通过生生互动，师生互动促进不同层次学生的进步。在作业上，要全部批改，有问题的作业要当面指出错误及原因，并及时改正。 6.测试分层 测试是对教学方面进行评估的重要手段，它具有达标，检测、矫正、强化、层次反馈功能。每次的章节检测题，优等生全做，中等生适当的删减，学困生只做基础题，各个层次的试卷满分均相同，这样以来，既不会使学困生考得“灰溜溜”，也不会把优等生考的“轻飘飘”，有利于调动各个层次学生学习的积极性。 三、分层教学实施的效果。 实施分层教学有力地保证了面向全体学生，减轻了学生的课业负担，优化了课堂教学结构，提高了课堂教学质量，调动了每一个学生学习的积极性，自觉性，使不同层次的学生在原有的基础上都有不同程度的提高，收到了良好的效果。

小学美术教学中儿童线描画的创新与实践初探-最新教育资料

小学美术教学中儿童线描画的创新与实践初探 农村小学由于地处偏辟，经济落后，美术学习条件较差和美术教育资源奇缺，导致美术教学处于长期落后、举步不前的状况。 随着新课程改革的稳步深入，人们对于教育认识的提高，学校的美术教育逐步被人们重视起来。多年来，我发现农村的美术教育虽然受到各种客观条件的限制，但其所具备的优势往往被我们所忽视，如：独特的地域文化、原生态的自然资源和传统文化优势等是城区学校所不具备的。其次，农村小学美术课没有升学和考试的压力，就解放了美术教师，可以放开手脚，大胆实践和探索创新。为此，结合广大农村的山山水水、平淡朴素的生产、生活气息和传统习俗等资源，将儿童线描绘画渗透到农村学校美术教学中，为农村孩子们打开艺术之窗。 线描，源于中国传统绘画工笔画中的白描，以线条为主要表现手段，用线条的长短、曲直、粗细和蔬密说话的艺术。在儿童线描画中，线是结构，线是骨骼，“形依线而立，色依线而明，神因线而传”。其主要特点就是具有一定的写实性和较强的装饰性。 1.儿童线描画的主要特色 雕塑家罗丹说：“美，无处不在，重要的是你的发现。”农村儿童通过线描画写生与创作的学习，缩短了生活与美的距离，最终达到懂得美、发现美、欣赏美和表现美。近年来，一些地方开展了线描画的教学研究，从理论和实践上都为儿童线描画教学提供了一个坚实的参考根基，推动了线描画教学的发展。几年来，我发现在农村美术教学实践中，线描画工具简单、适用性强、操作容易而被学生所喜欢。 1.1表现内容源于学生生活。 农村儿童线描画以农村的山水和农民生产、生活现状为背景，以中华民族传统节日、传统习俗和农民生产场面、娱乐活动等为创作题材。如：农村碾米用的碾子、灌溉用的水车、推豆花用的石磨、挑水用的木桶、盛水用的石缸、耕田用的犁、遮雨用的斗笠、种庄稼用的锄头等生产生活用具以及农家小院、瓜棚菜地、古镇吊脚楼……这些题材与学生生活息息相关。

浅谈二年级语文分层教学.doc

浅谈二年级语文分层教学 俗话说：一只手伸出来，五个手指总有长短.在我们的教学对象中，也有层次不同的学生.我发现我执教的班级中，一部分孩子的父母长期 在外打工，有些父母的文化素质不高，对孩子的学习不怎么重视.这样一来，学生的素质参差不齐，学习态度、学习方法、学习兴趣各不相 同.所以，我们在教学中实施适合不同学生的“分层教学”是非常要必 要的 . 在语文教学中，我首先正确对待学生中客观存在的差异，承认差 异，因材施教，使每个学生都有上进的机会.因此，在课堂教学中，我 采用“分层施教，分类指导”的方法，把全班学生按学习能力分成 A 类（优等生）、B 类（中等生）、C 类（差生），采用了不同的教学方法，并从以下几方面进行了有益的探索 . 一、教学内容分层安排 在教学内容中，我根据课程标准和教材，针对学生层次，结合本 班学生实际，对教材内容按其重要性及其难易程度划分为若干层次， 即分为：所有学生都能达到的“基本层次”（本课中要求会写的字），多数学生经努力后可以达到的“中等层次”（本课中会写，会认的字），少数学有余力的学生可以达到的“较高层次”对.差生适当降低教学起点， 要求学会最基本最主要的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基 本能力；对中等生要求在熟悉熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转 变为优等生 .对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，发展 个性特长 .并注意对 A 层学生要设计一些灵活和难度性较大的问题；对

于 C 层学生关键培养学生的兴趣，树立起学习的信心，因此设计的问 题要简单，坡度要小，让他们尝试到成功感 . 二、教学方法分类指导 课堂上多让 A 和 B 层学生探求重点句子与人物品质的问题，讨论问题，最后独立地或在老师的引导下找出答案，并多鼓励他们质疑已有 答案 . 而对 C层次的学生则在讲解教学内容之后还加强个别辅导. 上课前的复习提问，课堂的练习，课外的作业都针对不同层次的学生分开层次，一般课堂练习和课外作业分基础题（必做）和提高题 （选做），提高题鼓励 A 层次和 B 层次的学生做， C 层次的学生做基础题一般是教材中练习，习题中较浅的题目. 提高他们学习语文的兴趣. 在古诗的教学中，我采取了以下方法进行分层教学： 要求学生先回忆以前学过的古诗. （鼓励 C 层次学生回答） 学生回答出来以后，我顺势提出新的课题：（要求学生解释题，让A、B层学生回答） 学生讲出答案后，我把学生讲出的答案板书在黑板上，让全体学生抄 下来，从而让A、B 层得分学生有成就感. 然后抽每组的 B 层次的学生板书生字词 . 领读生字词，首先让每组的 A 层的学生教会 B/C 层的学生 . 在这种环境中学生都得到了提高 . 读诗句，先自读，然后让小组齐读，各层比赛读， A 层学生有感情的诵读，多种方式的联环读相结合，既解决了生字词，又训练了诵读， 一举两得 .

浅谈二年级语文分层教学

浅谈二（2）班语文分层教学实施方案 俗话说：一只手伸出来，五个手指总有长短。在我们的教学对象中，也有层次不同的学生。我发现我执教的班级中，一部分孩子的父母长期在外打工，有些父母的文化素质不高，对孩子的学习不怎么重视。这样一来，学生的素质参差不齐，学习态度、学习方法、学习兴趣各不相同。所以，我们在教学中实施适合不同学生的“分层教学”是非常要必要的。 在语文教学中，我首先正确对待学生中客观存在的差异，承认差异，因材施教，使每个学生都有上进的机会。因此，在课堂教学中，我采用“分层施教，分类指导”的方法，把全班学生按学习能力分成A类（优等生）、B类（中等生）、C类（差生），采用了不同的教学方法，并从以下几方面进行了有益的探索。 一、教学内容分层安排 在教学内容中，我根据课程标准和教材，针对学生层次，结合本班学生实际，对教材内容按其重要性及其难易程度划分为若干层次，即分为：所有学生都能达到的“基本层次”（本课中要求会写的字），多数学生经努力后可以达到的“中等层次”（本课中会写，会认的字），少数学有余力的学生可以达到的“较高层次”。对差生适当降低教学起点，要求学会最基本最主要的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基本能力；对中等生要求在熟悉熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优等生。对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，发展个性特长。并注意对A层学生要设计一些灵活和难度性较大

的问题；对于C层学生关键培养学生的兴趣，树立起学习的信心，因此设计的问题要简单，坡度要小，让他们尝试到成功感。 二、教学方法分类指导 课堂上多让A和B层学生探求重点句子与人物品质的问题，讨论问题，最后独立地或在老师的引导下找出答案，并多鼓励他们质疑已有答案。而对C层次的学生则在讲解教学内容之后还加强个别辅导。 上课前的复习提问，课堂的练习，课外的作业都针对不同层次的学生分开层次，一般课堂练习和课外作业分基础题（必做）和提高题（选做），提高题鼓励A层次和B层次的学生做，C层次的学生做基础题一般是教材中练习，习题中较浅的题目。提高他们学习语文的兴趣。 在古诗的教学中，我采取了以下方法进行分层教学： 要求学生先回忆以前学过的古诗。（鼓励C层次学生回答） 学生回答出来以后，我顺势提出新的课题：（要求学生解释题，让A、B层学生回答） 学生讲出答案后，我把学生讲出的答案板书在黑板上，让全体学生抄下来，从而让A、B层得分学生有成就感。 然后抽每组的B层次的学生板书生字词。领读生字词，首先让每组的A层的学生教会B/C层的学生。在这种环境中学生都得到了提高。 读诗句，先自读，然后让小组齐读，各层比赛读，A层学生有感情的诵读，多种方式的联环读相结合，既解决了生字词，又训练了诵读，一举两得。

小学语文分层教学经验总结 实施分层教学 优化教学环节

小学语文分层教学经验总结 二郎坝小学杜春艳 我们学校属于乡镇学校，家庭教育的差异较大，给教育教学带来了较多的困难。尤其是课堂教学，如果采用“齐步走”的方法，“吃不饱”和“难消化”的现象就会日益突出。而在班级授课中实施“面向全体，分层施教”的分层教学法，把班级教学、分组教学和个别教学三者有机地结合起来，扬其长而避其短，即能最大限度地克服过去班级授课制中的种种弊端，尽可能地让学生的个性、特长得以最充分的发展，使“不同的人学到不同的知识”、“人人都学到必需的知识”。我考虑到学生中存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，运用模糊学的方法，把全班学生分为短期性的（即处于发展变化状态而短期内又相对稳定的）a、b、c三个层次，并依据群体学生的差异，区别对待地制定分层教学目标，采取分层施教、进行分层评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量。 1、面对有差异的学生，实施有差异的教学，促使每个学生在不同基础上得到提高与发展。 2、形成一种便于操作的分层区别教学的模式。 3、通过好、中生的相互协作，培养学生的合作精神和自主创新能力。通过对学困生的直接教学和个别辅导，消灭“陪读”现象，更好地补差、防差，实现面向全体学生，全面提高教育质量的素质教育要求。通过分组区别教学的教改实验，提高学生的学习成绩。改变以

往教学目标要求统一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，有时我设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为： a、最低限度的课程标准，教材要求。 b、标准、教材的全部基本要求。 c、对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。 4、教学分层过程 改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合——分”式教学结构，既有面向全体的“合”，双有兼顾各组的“分”。保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。其基本模式是“合”（激趣入题、明确目标）——“分”（学习新知、巩固练习）——“合“（反馈口授，课堂小结）——“分”（课内作业，巡视指导）。“分”学的结构，可借鉴复式教学的经验，采用动、静交替的形式进行，要注意“分”而不“离”，“合”而不“死”。 5、练习作业分层次 不同组别完成不同程度的作业。 a组学生完成基本题。 b组学生完成基本题加综合题。

新课程理念下小学美术教育教学改革与创新 孙文

新课程理念下小学美术教育教学改革与创新孙文 发表时间：2020-03-13T19:49:53.770Z 来源：《教育学文摘》2019年第17期作者：孙文 [导读] 随着时代的逐步发展，教师必须要更新教学观念，传统的美术教学方法无法适应社会的发展需求，并且严重影响着学生的学习与进步。 摘要：随着时代的逐步发展，教师必须要更新教学观念，传统的美术教学方法无法适应社会的发展需求，并且严重影响着学生的学习与进步。在小学生美术学习过程中，教师必须要遵循学生的发展特征，结合学生的兴趣爱好，科学合理的制定教学方案，激发学生的美术学习热情，教师也应当正确认识到开展小学美术教学改革创新的重要意义，有针对性的采用多元教学方法，营造轻松愉悦的氛围，调动学生的学习兴趣，同时也要运用多媒体为学生创设栩栩如生的教学情境，重点培养学生的观察能力以及创作能力，使学生在美术学习过程中能够增强审美能力。 关键词：新课程，小学美术，创新教学，教学改革 引言 美术属于艺术类课程，开展小学美术课程有助于陶冶学生情操，通过美术教育能够使学生进入艺术世界，净化学生心灵，使学生在美术学习中感受美丽的事物，增强学生的审美能力。教师在教学过程中，必须要引导学生应用艺术的眼光看待事物，逐步增强学生的艺术素养，从而提高学生的人文素养。美术学科相比较其他学科而言，具有较大的艺术性质，在学习过程中学生会受到艺术熏陶，感受美术学习的美好艺术学习，也能够使学生放松心情，调节学生的烦躁情绪，对于学生的身心健康发展起到了一定的作用。由于小学阶段学生的学习任务仍然较重，面临着较大的学习压力。所以在教学过程中通过美术教育会使学生沉浸于艺术世界之中，忘却疲劳、缓解压力。 一、提升课堂教学趣味性，设置活跃教学氛围 在新课程改革背景下开展美术教学，教师应当重视提高教学实效性，帮助学生了解到更加多元的知识点，小学阶段学生性格活泼，喜欢玩耍，如果呆板的课堂氛围则难以提高，学生的学习注意力也会大大降低，影响学生的学习效率。所以在教学过程中，教师必须要根据学生的身心发展特征，重视营造轻松愉悦的氛围，确保美术课堂保持趣味性，营造轻松愉悦的学习氛围，使学生能够根据教师的引导发挥主观能动性。例如：教师在引导学生学习《生日快乐》这节内容教师便可以让学生带几张生日拍摄的照片，在课堂上进行分享，并讲述自己如何过生日的，有哪一些难忘的事情，引导学生积极的交流沟通，活跃教学氛围，并且提高课堂教学的趣味性。学生在探讨交流之后，教师便引导学生进入主题，鼓励学生大胆创作，先将全班学生划分成若干个小组，鼓励学生以小组的方式选派代表，选取生日照片进行创作。由其他成员进行评分，看哪一名学生画的最好，然后进行创作展示，引导其他学生进行共同分享和点评，有助于激发学生的创作热情，并且使学生树立自信心和成就感。 二、应用多媒体为学生创设教学情境，丰富学生思想情感 在美术教学过程中，教师必须要巧妙借助信息技术优势，应用多媒体为学生营造轻松愉悦的教学情境，有助于拓宽学生的学习视角，多媒体属于重要的教学辅助工具，通过应用多媒体有助于丰富课程教学内容，教师也会引导学生沉浸在栩栩如生的情景之中，提高美术课堂教学的实效性。所以在教学过程中，教师必须要更新教学观念，例如引导学生学习《身边的伙伴》这节内容时，教师便可以在课前收集一些有关亲情友情的相关视频，播放视频时引导学生观看思考，说一说自己有哪一些伙伴，对于伙伴有怎样的印象，伙伴在自己心中又是什么模样，鼓励学生自主画出伙伴的样子，引导学生带着丰富的情感进行美术创作。此种情况下创作出来的作品必然会包含学生的丰富情感，有助于增强学生的美术创作能力。 三、培养学生观察能力，引导学生进行自主创作 美术教师在教学过程中必须要重视培养学生的观察能力，引导学生学好画画，必须要引导学生观察事物，只有细致观察才能够重视一些细节绘画技巧，从而创作出优秀的画作。小学阶段学生的身心发展并不完善，缺乏洞察能力，并且大部分学生不是很细心，但是美术创作需要信心，所以教师在日常教学过程中，应当引导学生观察事物，培养学生的观察能力，从而潜移默化的提高学生的绘画技能。例如：学习《泥公鸡》这节内容时教师便可以引导学生思考想象公鸡的样子，有的学生生活在农村，对于公鸡有细致的观察，但是有的学生生活在城里，并不了解公鸡，教师便可以应用多媒体为学生播放公鸡身体的具体部位以及相关特征，从多个角度展示公鸡图片，引导学生仔细观察，使学生结合自己的想法发挥想象力进行创作。 结束语 结合上述内容我们能够总结得出，基于新课改背景下开展美术教学，教师应当重视学生的全方位发展，通过创新教育引导，为学生搭建良好的课堂教学氛围，提高美术教学的实效性，激发学生的想象力，能够帮助学生创造出优秀的美术作品，增强学生的审美能力以及创新思维能力，使学生在美术创作过程中陶冶性情，潜移默化的提高学生人文素养。 参考文献 [1]季文雅.在小学美术教育中融入现代绘画艺术的创新意识[J].名师在线，2019（4）：78-79. [2]刘兴林.小学美术教学中的创新思维培养探析[J].美术教育研究，2019（2）：140-141. [3]石雁.分析探究新课改背景下小学美术教育改革创新路径[J].散文百家（新语文活页），2017（07）：86. [4]刘燕萍.立足美术小课堂进行教育改革创新——小学美术教育中传承与创新文化之初探[J].小学教学研究，2017（14）：25-26.