《可能性》说课稿 (10)

《可能性》说课

《可能性》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册第八单元中的内容。

一、教材分析

本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。

本节课是这一单元的第一节课，通过学习使学生体验事件发生的确定性和不确定性，用“一定”、“不可能”、“可能”描述一些简单事件发生的可能性，为一课时学习事件发生的可能性的大小打下基础。

《新课标》倡导教师要关注每一个学生的发展，教师应该是教育教学的促进者和引导者，因此，我结合本节课的内容和学生的实际，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标整合的角度确定本节课的教学目标。

二、教学目标

1、初步体验事件发生的确定性和不确定性，能用“一定”、“可能”、“不可能”来描述生活中的一些事情发生的可能性。

2、经历猜想、验证等数学活动过程，能有条理地阐述

自己的观点。

3、主动参加数学活动，在活动中获得积极的情感体验，并具有一定的求实态度和合作意识。

教学重点：

让学生体验有些事件的发生是确定的，有些事不确定的。能用“一定”、“可能”、“不可能”来描述生活中一些事件发生的可能性。

教学难点：

能判断生活中事件发生的确定性和不确定性。把难点定在这里是因为三年级学生的生活经验还不是很丰富，而生活中的有些事件又很复杂，教师必须针对学生的各种问题做出适当引导。

三、教学方法

“可能性”问题是生活中的常见现象，但将其抽象出来用于数学教学中，学生仍然会感到陌生，对于三年级孩子来说，最重要的是激发学生的学习兴趣，提高孩子参与课堂的积极性，这就需要用一种学生乐于接受的形式来吸引他们参与课堂。《新课标》明确指出：数学教学即数学活动的教学。也就是说活动是儿童学习数学的一种最基本的方式。根据这一理念，我将这节课定位为：“好玩的数学”。即“玩”中“学”，为学生提供大量的实践环境。

方法1：情境教学法。让学生们在情境中学，充分体验

玩的快乐，体验成功的喜悦。引导学生用数学的眼光去观察世界，了解我们身边的事物与数学有着密切的联系，学习数学可以解决实际问题。

方法2：小组合作主动探究。同时借助合作学习的优势，发挥群体效应，将学生分成6人一组，通过独立思考、合作交流，使学生在数学活动中感受到猜想、验证、比较、操作等学习方法对认识事物以及数学思维的重要作用。让学生积极主动地参与学习的全过程，这样学生才能真正成为学习的主人。

四、教学过程

兴趣是最好的老师。《新课标》指出：教师应当充分利用学生的生活经验，设计生动有趣，直观形象的教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学。所以，我将本节课的教学过程设置为：

（一）创设情境，初步感知。

上课伊始，为了引发学生的学习兴趣，我设计了一个“猜一猜”的活动。我对孩子们说：“老师的家住在滨河苑，今天早上从家里出发，到学校来上班，请同学们猜一猜，我是怎样来到学校的呢？”听到这里，学生兴致会马上来了，有的学生可能会这样回答：“老师是走来的，因为走路可以锻炼身体。”也有的学生可能会说：“老师是骑自行车来的，因为骑自行车要快一些。”还有的学生会说：“老师是坐公交车

来的，因为坐公交方便。”我接着学生的话说：“老师今天是坐飞机来的，这可能吗？”教室里的气氛一下子会热闹起来，多数学生会肯定的回答不可能。

通过这个“猜一猜”的小活动，学生已经初步感知生活中有些事情是可能发生的，有些事情是不可能发生的。接着我会由一个故事引入新课。

有一天，阿凡提冒犯了“巴依老爷”，“巴依老爷”大怒，决定将阿凡提处死，阿凡提被关进了死牢。按照当时的法律，死囚在临杀头之前还有一次选择生死的机会，那就是由大法官拿来一个盒子，盒子里有两张纸条，分别写着“生”和“死”。同学们，你们认为阿凡提会摸出什么呢？有的同学会说：“阿凡提会摸到生。”有的会说：“阿凡提会摸到死。”还有的会说：“阿凡提可能摸到生，也可能摸到死。”

可是这个狠心的“巴依老爷”一心要让阿凡提死，于是派人偷偷地把盒子中写着“生”的纸条拿掉，换成了“死”，而大法官并不知道。这下阿凡提的命运会是怎样的呢？多数学生会肯定的回答：“阿凡提一定会死。”

有个好心的知情人把这个情况悄悄地告诉了阿凡提。阿凡提听了以后想了想说：“太好了！”临杀头之前，当大法官拿来盒子要阿凡提选择“生”“死”时，阿凡提拿起盒子中的一张纸条，看也不看，猛地吞进肚里，在场的人全部惊呆了。我吃惊的问：“同学们，阿凡提的命运现在又会怎样呢？”

有的同学可能会说：“阿凡提会生。”还有的同学可能会说：“阿凡提不可能死。”

故事讲完了，我做了一个小结：阿凡提经历了“可能生、也可能死”到“一定死”，最后是“不可能死”的过程，他用智慧赢得了生命。生活中还有许多事情就像刚才老师讲的故事一样，有些事情我们不能肯定它的结果，有些事情可以肯定它的结果。

学生在一波三折、引人入胜的故事情节中，初步感受可能、一定、不可能的含义，体会事件发生的确定性和不确定性。同时也使学生对即将学习的内容产生浓厚的兴趣，激发学生的求知欲望，主动地参与到学习中来，进入到教学的第二环节。

（二）操作活动，体验感悟。

让学生在具体的数学活动中体验数学知识，是新课标倡导的学习方式。让学生经历“猜想—体验—推想—验证”的过程，引导学生自主探索。因此我创设了三个摸球活动：活动1：通过生摸球，师猜颜色，体验“一定”

首先是第一个活动，老师和两个学生合作完成。一个学生拿着装有四个黄球的盒子，另一个学生摸球，老师猜颜色。老师猜了多次，都猜对了。在老师夸奖自己猜颜色的本领时，有的学生可能会提出这样的猜想：“老师根本不厉害，你事先就知道这个盒子里装的全部是黄球。”老师把球倒进透明

塑料瓶中验证学生的猜想，让学生体验成功的喜悦。老师拿着牌子叫五、六个学生起来反复说：“在什么情况下摸出的球一定是黄球？”让学生通过活动来体验什么是“一定”。

活动2：创设摸奖情境，体验“不可能”

接着创设了一个摸奖活动。老师拿着一个装着2个白球、2个绿球的盒子说：“谁能从这个盒子里摸到一个黄球，就奖励一面小红旗。”听到这里，很多学生会要求摸球。只要想摸的，尽量让他们摸。摸了多次都没有中奖。这时有的学生可能再次会说：“不用摸了，这个盒子里根本没有黄球，不会中奖的。”验证学生的猜想后，老师接着学生说：“既然摸不到黄球，那摸下去就没意思了，怎么办呢？”有的学生可能会说：“放黄球进去。”这样就到了第三个活动。

活动3：继续摸奖游戏，体验“可能”

学生在有黄球还有其他颜色的盒子里摸球，学生实际体验可能，并用可能描述事件发生的结果。老师引导学生对摸球游戏做小结。

学生是第一次接触可能性问题，对“可能性”的解释比较困难也比较抽象。老师有序地安排了三个有趣的摸球游戏，让学生通过摸一摸、想一想、看一看的游戏对操作和观察、实验，获得确定性和不确定性的直接感受。通过实践体验，小组讨论和交流从而更好地理解可能性。

（三）判断生活中的事情，内化提高

合作能给学生足够的时间去思考和交流，使他们在动口、动脑的过程中真正成为学习的小主人。

课件出示课本105页例2中的六种现象。先让学生在小组内合作完成，再让学生在全班汇报交流。由于学生已有的知识和生活经验有限，对于最后一幅图可能会出现争议，老师引导学生展开辩论，促进学生理性的思考，并有理有据地发表自己的见解。有的学生可能会说：“世界上每天都有人出生是不可能的，因为不可能每天都有人生小孩。”有的可能会说：“世界上每天都有人出生是一定的，因为全世界这么大，有很多人，每天一定都有人出生。”还有的会说：“世界上每天都有人出生时可能的。”学生说完后，老师先不急于做出判断，而是出示一份小资料，帮助学生理解。

“人人学有价值的数学”是新课标的理念之一。通过判断生活中的事件，加深对“可能性”的理解，进一步让学生体验数学就在身边，学习身边的数学。

（四）巩固练习

让学生以小组合作的形式进行三次装球比赛。三个活动分别是：1、任意摸球，一定是白球。2、任意摸一个，不可能是白球。3、任意摸一个，可能是白球。每次装球，都要展示评价，并让学生说出装球理由。第2和第3个活动是一道开放题，有多种装法。

游戏是儿童最正当的行为。老师把游戏引入课堂，再次

激发学生的学习兴趣，使学生饱含激情地投入到课堂练习中。接下来，让学生做课本108页第2题，涂一涂。学生独立完成，再展示汇报。

（五）全课总结

最后老师对全课做总结：这节课我们学习了可能性，知道了生活中有些事情是可能发生的，有些事情是一定会发生的，还有些事情是不可能发生的。接着我创设了通羊四小嘘声参加全县体操比赛这一现实情境，让学生说一说我们学校会取得怎样的成绩？有的学生可能会说第一名，有的可能会说第二名，还有的可能会说第三名。接着老师说同学们希望我们四小获得冠军吗？全班同学一定会大声说：“想。”在学生齐喊加油声中，下课铃响了。这样的教学，学生不只是学到一些数学知识，更重要的是学会了用数学的眼光去观察生活，用比较准确地数学语言去描述生活中的可能性现象。

（六）教学反思

本课的教学，使学生通过数学学习，不只是学到了数学知识，更重要的是有效地提高了学生的数学素养。首先培养了学生用数学的眼光去观察世界，了解世界的事物很多与数学有关。其次，培养了学生怎样用数学去分析问题，使学生懂得了用比较准确的数学语言去描述事物。从这节课看，三年级的学生已经有较好的数学语言能力，数学分析能力，而且还有一定的科技知识基础。另外，学生在这节课中了解到

操作、实验、验证对认识事物、教学分析都有重要作用。

总之，本节课的设计我遵循以学生发展为本的教育理念，自主合作、尝试探究，联系实际生活激发学生学习兴趣，使学生体会数学课堂学习的快乐，体验幸福的数学学习生活。

以上是我对本节课的一些设想，还有待于在实践中去完善，如有不当之处，敬请各位专家老师批评指正。

五年级上册数学《可能性》说课稿（通用15篇）

五年级上册数学《可能性》说课稿 五年级上册数学《可能性》说课稿（通用15篇） 作为一位杰出的教职工，总不可避免地需要编写说课稿，认真拟定说课稿，那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是小编为大家整理的五年级上册数学《可能性》说课稿，欢迎阅读与收藏。 五年级上册数学《可能性》说课稿 1 一、说教材 （一）、教材分析 信息窗呈现的是三个小朋友捂着眼睛摸球的情境，使学生学会事件发生的确定性、不确定性以及可能性的大小。这是学生在小学阶段唯一一次对概率知识的学习，是在学生已经积累了一些“可能性”方面的模糊的生活经验基础上学习的，又是以后学习较复杂的概率知识的基础。 （二）学情分析： 五年级学生已具备了一定的自学能力，能对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断，所以本节课中，应多为学生创造自主学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。 （三）、教学目标： 根据课标要求，教材特点和学生实际，确定了以下教学目标： 1、知识目标：借助摸球游戏，让学生充分体验事件的发生是不确定的，可能性有大有小。 2、能力目标：经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步形成判断、推理的能力。 3、情感目标：在活动中培养学生的合作精神，让学生获得良好的情感体验。 （四）、重点、难点 重点：初步感受不确定性事件发生的可能性有大有小。 难点：能对事件发生的可能性大小作出确定性描述。 二、教具、学具

多媒体课件、不透明的袋子、不同颜色的乒乓球若干个，记录表格。 三、教法学法 教法：直观教学法、情景教学法、活动教学法 学法：实践操作、自主探究、合作交流 四、说教学过程： 为了能更好的突出重点、突破难点，结合本节课知识特点和学情以及新课标的理念，我将本节新授课的教学设计分为了四个环节：（一）、创设情境激趣猜测； （二）、动手操作探究新知； （三）、随堂练习巩固新知； （四）、课堂总结知识升华。 这四大环节，其中动手操作探究新知是核心环节，主要是通过学生自主、合作、探索，建立数学模型。 （一）、创设情境，激趣猜测（预设1分钟） 同学们，你们喜欢玩游戏吗?其实在游戏中有很大的学问也有很多的数学奥秘，这节课，就让我们通过摸球的游戏来研究---可能性。（板书课题） 【设计意图】以游戏切入，有效激发学生的学习兴趣和参与意识。为新课的开始做好铺垫。 （二）、动手操作探究新知（预设20分钟） 1、活动一：甲袋里6个红球。从甲袋里任意摸一个球，结果会怎样？（体验现实世界中的确定现象） 板书：事件发生的确定。 【设计意图】因为学生已经在日常生活中有一定的可能性的生活经验，所以设计师生互动游戏，游戏活动符合学生的心里特点，也有利于激发学生的兴趣，为新课的开始做好铺垫 2、活动二：乙袋里3个红球，3个黄球。从乙袋里任意摸一个球，结果会怎样？（体验现实世界中存在着不确定现象） 板书：不确定性

《可能性》说课稿 (10)

《可能性》说课 《可能性》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册第八单元中的内容。 一、教材分析 本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。 本节课是这一单元的第一节课，通过学习使学生体验事件发生的确定性和不确定性，用“一定”、“不可能”、“可能”描述一些简单事件发生的可能性，为一课时学习事件发生的可能性的大小打下基础。 《新课标》倡导教师要关注每一个学生的发展，教师应该是教育教学的促进者和引导者，因此，我结合本节课的内容和学生的实际，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标整合的角度确定本节课的教学目标。 二、教学目标 1、初步体验事件发生的确定性和不确定性，能用“一定”、“可能”、“不可能”来描述生活中的一些事情发生的可能性。 2、经历猜想、验证等数学活动过程，能有条理地阐述

自己的观点。 3、主动参加数学活动，在活动中获得积极的情感体验，并具有一定的求实态度和合作意识。 教学重点： 让学生体验有些事件的发生是确定的，有些事不确定的。能用“一定”、“可能”、“不可能”来描述生活中一些事件发生的可能性。 教学难点： 能判断生活中事件发生的确定性和不确定性。把难点定在这里是因为三年级学生的生活经验还不是很丰富，而生活中的有些事件又很复杂，教师必须针对学生的各种问题做出适当引导。 三、教学方法 “可能性”问题是生活中的常见现象，但将其抽象出来用于数学教学中，学生仍然会感到陌生，对于三年级孩子来说，最重要的是激发学生的学习兴趣，提高孩子参与课堂的积极性，这就需要用一种学生乐于接受的形式来吸引他们参与课堂。《新课标》明确指出：数学教学即数学活动的教学。也就是说活动是儿童学习数学的一种最基本的方式。根据这一理念，我将这节课定位为：“好玩的数学”。即“玩”中“学”，为学生提供大量的实践环境。 方法1：情境教学法。让学生们在情境中学，充分体验

五年级《可能性》的说课稿(通用3篇)

五年级《可能性》的说课稿（通用3篇） 五年级《可能性》的说课稿1 一、说教材 1、教材地位及作用 关于可能性这一内容，小学数学教材分两次进行了集中编排。第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件则是不确定的。第二次就在人教版五年级上册第四单元，内容是在三年级上册基础上的深化，使学生对可能性的认识和理解逐渐形象，引导学生观察分析生活中的现象，能用恰当的词语（如一定不可能可能等）来表述事件发生的可能性情况。 2、学情分析 五年级的学生具备了一定的思维能力，因此，教学过程中创设的问题情境力求贴近学生的生活，从而引起学生的思考。由于学生概括能力较弱，推理能力还有待发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。所以在教学时，注重让学生充分实践，帮助他们对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断。 3、教学目标 我结合本节课的内容和学生的实际，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标整合的角度来确定本节课的教学目标。 （1）知识与能力：使学生初步体验有事件发生的确定

性和不确定性，能够正确使用可能不可能一定等词语来描述事件发生的可能性。 （2）过程与方法：让学生经历观察、猜想、推理、验证的过程。能够举例说出生活中可能发生的一些事件。 （3）情感态度价值观：让学生在观察、猜想、实践和交流的过程中，培养他们的猜想意识、表达能力以及初步的判断和推理能力。 4、教学重、难点 教学重点：会用一定可能、不可能等词语正确地描述事件发生的情况。 教学难点：让学生在活动中认识到不同情况下可能性的区别。 二、说教法和学法 教法：情境教学法、引导发现法、观察实验法。 学法：自主探究与合作交流相结合的方法，全课自始至终，引导学生去探索、发现规律、发展学生思维，让学生成为实践的主人，发现的主人，诠释的主人。 五年级《可能性》的说课稿2 各位评委大家好，今天我说课的内容是人教版五年级上册第六单元《统计与可能性》的第一课时《可能性与公平性》 一、说教材 学生在学习这部分内容之前，已经对某些事件发生的不确定性有所认识，本单元内容是简单的等可能性事件，是在三年级上册的基础上的深化，使学生对“可能性”的认识和

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人教版数学五年级上册可能性说课稿（精选３篇） 〖人教版数学五年级上册可能性说课稿第【1】篇〗 【说教材分析】 《可能性》是人教版新课标教材五年级上册第六单元《统计与可能性》的第一课时，它属于课标中“概率与统计”这部分内容。关于“可能性”，小学全套教材分为两次进行编排，一次是在三年级上册，一次就是本册。三年级主要让学生初步感知事件发生的可能性及可能性的大小。而在本册中，要求学生对“可能性”的认识和理解逐步从定性向定量过渡，学会通过量化的方式，用分数描述事件发生的概率。 根据学生的年龄特点和认知水平，本课安排的是简单的等可能性事件，等可能性事件与游戏规则的公平性是紧密相连的，因为一个游戏规则是否公平，本质上就是各参与者获胜的机会是否均等，用数学语言描述就是获胜的可能性相等。因此，教科书在编排上就以“游戏活动”为说教学内容展开，围绕“等可能性”这个知识主轴，使学生在参与游戏的过程中直观感受游戏规则的公平性，丰富对“等可能性”的体验。 新课标指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上”，考虑到五年级学生已具备一定的探究能力和抽象思维能力，结合学生熟知的“游戏活动”这一内容，我们在设计时采用情境创设、探究发现、拓展应用等环节，引导学生动手操作、小组讨论、自主建构新知。

设计理念： 1、根据“用教材教而不是教教材”理念，利用课本情境和创设更贴近学生生活实际的游戏活动，把知识教好教活。 2、依据“变注重知识获得的结果为注重知识获得的过程”的理念，以学生发展为主体，以学生自主探索为主线，采用动手实践，小组合作的的学习方式，引导学生经历“猜想—验证—得出结论”的过程，培养学生自主探索、合作交流的学习能力。 在教学中体现以下几个特点： 1、尊重生活经验，创设活动情境 教学从“游戏活动要讲求公平、公正”这一生活经验入手，创设了一个个游戏情境贯穿始终，激发学生的兴趣，发挥探究能力和创造性。 2、丰富操作感受，提升数学思考 教学中设计了抛硬币、掷骰子、设计转盘等各种实践操作活动，让学生在亲自体验的过程中积累丰富的感受，提升数学思考，学会用概率的眼光去观察大千世界。 【教学设计】 说教学内容：人教版新课标教材五年级上册第六单元《统计与可能性》的第一课时 说教学目标： 1、知识与技能目标 学生体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会求简单

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小学五年级上册数学《可能性》说课稿范文（精选8篇）

小学五年级上册数学《可能性》说课稿 小学五年级上册数学《可能性》说课稿范文（精选8篇） 作为一名优秀的教育工作者，通常需要用到说课稿来辅助教学，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是小编为大家整理的小学五年级上册数学《可能性》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 小学五年级上册数学《可能性》说课稿篇1 一、说教材 五年级上册的“可能性”是一个新增的内容，它是建立在三年级上册的“可能性”初步认识的基础上，要求学生通过学习来体验事件发生的等可能性，对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡。不但能用“一定”“不可能”“可能”等恰当的词语来表述事件发生的可能性大小，而且会用分数描述事件发生的概率。虽然在小学的教材中，内容占的不是很多，但它却是为小学生步入中学学习概率问题的一个重要的基础。 鉴于以上对教材的理解和把握，根据教学内容的安排，结合“以学生发展为本的新理念”，制定以下教学目标： 1、知识目标：在游戏活动中，体验事件发生的等可能性与游戏规则公平性之间的关系，会用分数求简单事件发生的可能性。 2、能力目标：让学生在观察、思考、讨论、交流中探索新知，促进学生形成良好的逻辑思维能力。 3、情感目标：在潜移默化中培养学生的公平、公证意识，促进学生正直人格的形成。 本课教学重点是体验事件发生的等可能性和游戏规则的公平性，初步学习用分数表示事件发生的可能性。 教学难点在于：充分经历、体验“可能性相等”的过程。验证抛硬币正面和反面朝上的可能性是二分之一。教学的关键是理解等可能性与游戏公平性之间的因果关系。 二、说教法学法：

“可能性”是生活中的常见现象，但将它从生活中抽象出来，学生仍然会感到有些陌生，需要教师用一种学生乐于接受的形式来吸引他们参与课堂。因此，在本节课的设计上我打算创设情境，让学生经历“现实生活问题——探究解决——得出结论——解决生活问题”的过程。 为了充分发挥学生的主体能动作用，本节课主要采用以学生学习活动为主线，以学生动手操作、自主探究、合作交流为主要形式的“探究学习法”。目的是通过丰富多彩的小组活动，以合作学习促进自主探究。 三、说教学过程： 围绕等可能性这个知识的主轴，更好地突出重点，突破难点，同时结合新课程理念，我将本节课的教学过程主要设计为四个环节：创设情境，引入课题——猜想验证，探究新知——实践深化，发展能力——联系生活，思维拓展 （一）、创设情境，导入课题 为了让学生尽早进入学习状态，激发学生的学习兴趣，本节课一开始，我设计了如下的情境：从而向学生直接出示了本课学习的主要内容是研究不确定事件的可能性。（板书：可能性）这一环节的教学，很自然的揭示了课题，学生在轻松、愉快的氛围中进入了下一个阶段的学习。 （二）、猜想验证，探究新知 引导学生弄懂游戏公平性的数学含义是教学中的重点环节。这节课，我引导学生理解“公平”、“等可能性”分三步走： 第一步，出示主题图，猜测游戏是否公平。 在这一环节，学生凭借已有的生活经验，和三年级打下的基础，通过简单的推理，可以得出：硬币只有两个面，抛一次硬币，会出现两种可能，一种是正面朝上，另一种是反面朝上，用分数表示每一个面的可能性是1/2，所以都会说游戏公平。而这个结论只是停留在表层，在这里大多数学生把“公平”理解为绝对的公平。为了让学生真正地理解“公平”的数学含义。

数学三年级上册《可能性》一等奖说课稿

数学三年级上册《可能性》一等奖说课稿 《数学三年级上册《可能性》一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！ 1、数学三年级上册《可能性》一等奖说课稿 教材分析： 本课是北师版小学数学第五册第八单元第一节课的内容，在本课中渗透了概率的思想，初步感受事件发生的不确定性和确定性。 教学目标： 1、通过“猜测------实践------验证”，经历事情发生的可能性的大小的探索过程，初步感受事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。 2、对一些简单事件的可能性进行进行描述，并和同伴交换看法。 3、获得一些初步的数学实践活动经验，在活动交流中培养合作学习的意识和能力，并在和同伴的交流合作中获得良好的情感体验。 教学重点：使学生认识到事件发生存在可能性，并能描述事件发生的确定性和不确定性。 教学难点：理解事件发生的可能性的大小是不同的，能根据已知条件对一些简单事件发生的可能性的大小进行比较。 说设计思路： 本课设计的主线是：摸球实验-------机智问答-------解释生活现象-------描述生活现象。从摸球实验入手使学生理解事件发生的不确定性和确定性；通过摸球游戏引入可能性的问题，引导学生采用动手操作，实验探究的学习方式，理解可能性有大有小，并找到其中的规律。学生经历了猜测，实验，验证的过程可以起到良好的效果。另外，通过学生与学生之间的'合作，积极参与游戏，学会简单的推理方法，让学生在自己喜欢的游戏中学习，培养学生学习数学的兴趣和初步的推理能力及良好的学习态度。 机智问答，使学生进一步明确本课重点，可以运用所学知识解决相对应的问题，拓宽学生的思路。帮小明解释生活现象，将知识从纸

《可能性》说课稿（大全）

《可能性》说课稿（大全） 第一篇：《可能性》说课稿（大全） 教材内容： 人教版课标实验教材三年级上册第104—105页，学习时间在12月中旬。 教材分析： 在现实世界中，有些事件的结果在一定的条件下可以预知，即确定现象；有些事件的结果在一定的条件下无法事先预知，即随机现象（不确定现象）。为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，《课程标准》第一学段新增了属于概率知识范畴的内容《可能性》。旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。教材选取了“新年联欢会上抽签表演节目”的现实情境，引入本单元的学习内容。通过主题图及例 1、例2的教学，使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。 设计思路： 1．用学生熟悉的生活情境及感兴趣的游戏活动作为教学素材，帮助学生理解数学知识。 2．引导学生经历做数学的过程，让学生在数学活动中体验不确定现象和可能性。 教学目标： 1．学生初步体验生活中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的； 2．学生了解一定、不可能、可能的意义，能够用“一定”、“不可能”、“可能”描述生活中的现象； 3．学生感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定条件下可以互相转化。 教学重难点：

理解可能性，建立正确的随机的概念。 教学过程： 一、创设情境 元旦节快到了，东方超市为了吸引顾客，准备举行一次摸奖活动。摸奖的规则是：在一个盒子里放一些球，凡是一次购物满50元的顾客，都有一次摸奖机会。摸到红球有奖，摸到白球没有奖。如果请你设计，你能想出几种放球的方案？ 板书学生的方案：全放红球全放白球既放红球又放白球 [设计意图] 把教材中呈现的“新年联欢会上抽签表演节目”的情境改变为更贴近学生、学生更熟悉、更现实的摸奖的情境，为更好的引导学生经历将现实问题抽象成数学模型并进行解释与应用作好心理上的准备。 二、第一次摸球活动，体验事件发生的确定性与可能性 ㈠学生小组合作摸球，感受事件发生的确定性与可能性。 提问：根据你们的方案，会出现什么结果呢？ 小组合作，用老师提供的学习材料（摸球用的盒子、5个红球、5个白球、试验结果记录单）依次进行摸球试验，并把试验的结果记录下来。 小组合作要求：1．小组长组织，确定记录人和汇报人；2．摸前搅和一下，摸时不能看，按一定顺序来摸，次数不定；3．每摸一次，就把结果记录下来；4．摸完后，观察记录单，能发现什么。 试验结果记录单： ⑴全放红球 摸球次数 第1次 第2次 第3次 第4次 第5次 第6次

可能性(说课稿)

可能性（说课稿） 一、设计意义 可能性是小学数学中的一个重要概念，是学生思维素质的重要表现。培养学生对于未知事物的想象和推理能力，对于今后学习科学、历史等学科的思维能力具有一定帮助。通过开展可能性的教学，学生在掌握基本概念的前提下，能够发散思维，加强探究精神，增强自己的逻辑思维能力，思维转化的能力和分析问题的能力，从而达到锻炼思维的目的。本节课将利用教材内容结合实际生活经验，让学生以身边事物为例，探寻事物间的可能性关系，从而提高学生的思维及交际能力，激发学生对数学知识的兴趣。 二、教学目标 1．知识与技能：了解可能性的基本概念，能够根据生活中的实际情况进行可能性的分析，掌握分析问题的方法和技能。 2．过程与方法：运用探究式的教学方法，让学生以自己的经验为基础，通过观察、实验等方法，潜移默化地提高分析问题的能力，锻炼学生对实际问题的应用能力。 3．情感态度与价值观：培养学生探究新颖事物的好奇心和兴趣，发扬尊重事实、注重观察和逻辑推理的科学精神及合作学习的精神和意识。

三、教学内容 1. 什么是可能性？ 2. 可能性的存在表现在我们生活中的生物体内、自然界中以及日常生活中。 3. 通过各种实例，让学生运用可能性来进行观察和分析，让学生了解日常生活中存在的许多可能性，让学生能够思考和解决身边小问题。 四、教学过程 1．导入环节 教师用儿歌歌谣、故事等导入概率概念，让学生通过有趣、生动的方式，获得切身体验、得出初步的认识。 2．呈现环节 （1）出示一张照片，由学生分析其中的可能性关系，激发学生探究问题的好奇心和探究兴趣。 （2）通过问题，调动学生的思考和把握教学方法，设计一张调查表，让学生利用调查表进行实地采访调研，收集数据。调查结束后，对数据进行整理分析。 3．探究环节 将调查表的结果进行图表展示，利用图表来分析不同情况下发

三年级数学《可能性》一等奖说课稿

三年级数学《可能性》一等奖说课稿 《三年级数学《可能性》一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！ 1、三年级数学《可能性》一等奖说课稿 一、说教材 本节课是小学数学三年级北师大版的第八单元，这课是在二年级上册学习了可能性的基础上，在二年级已经感受事情的不确定现象，本节课目的进一步感受事件发生的可能性是有大有小的。为学生以后学习概率建立一个概念。 二、说目标 1、知识与技能 （1）通过具体的操作活动，让学生直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。 （2）结合具体情况生活中的某些现象，能够列出简单试验可能发生的结果。 2、过程与方法 （1）创设游戏转盘和摸球、摸糖及机智问答的情况，让学生亲历事件发生的可能性大小之分。 （2）充分关注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。 3、情感、态度与价值观 让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的密切联系。 三、说重点、难点 重点：通过具体的操作活动，直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。 难点：结合具体情境或生活中的某些现象，能够列出简单试验所有可能发生的结果。 四、说教学策略

1、说学情 通过对二年级上册可能性的学习，学生对可能性的认识已经有了一定的基础，已经知道生活中的事情是不确定发生的了。 2、设计理念 本着让学生学习身边的数学，学习生活中的数习的理念。设计了一定要让学生在自己的亲身经历中感悟、体会、认识、基于这样的理念，设计了一个个游戏，让学生去动手实践，感受数学知识就在身边。 3、教具准备 乒乓球、转盘、硬币、盒子、 五、教学过程 （一）活动一 老师先点明我们要做一个摸球游戏，让学生推荐两名男生，两名女生到讲台上来，在其中只能有一名男生和一名女生留下来，让下面的学生都猜，他们谁可能会赢，然后让学生分别以剪子、包袱、锤和抛硬币的形的式来决定胜负。在比赛之前必须讲清规则。这时板书课题。 （二）活动二 老师和留在讲台上的同学进行摸球游戏，让下面的学生在练习本上记录。引出“一定”“可能”“不可能”的概念。让学生猜为什么另一个同学会总是摸到白球，激发学生的'求知欲。达到师生互动的目的。 （三）活动三（转盘游戏） 结合生活实际，说超市正在举行摇奖活动，让学生初步有信息收集、整理、分析的能力，更让学生感受到数学知识就在自己的身边，使用权学生联系生活实际，体验可能性的大小是受一定条件的限制。 （四）活动四（装糖游戏。） 这个游戏是根据老师的口令往盒子里面装不同颜色的糖，这个游戏以小组活动为单位，让每个同学都参加，在提要求之前给学生留有一定的思考空间，让每一位学生都动脑想，这个环节的主要目的就是学习了可能性，可能性在生活中的应用，就是对知识的进一步提升。

可能性说课稿范文

可能性说课稿 可能性说课稿范文 《可能性》是数学四个学习领域中“统计与概率”中的一部分，“统计与概率”中的统计初步知识在一、二年级已经涉及，但概率知识对于学生来说还是一个全新的概念，它是学生以后学习有关知识的基础，并且概率问题是一个与社会生活关系密切的重要问题。下面是小编为你整理了“可能性说课稿范文”，希望能帮助到您。 可能性说课稿范文（1） 各位老师： 大家好，我今天说课的内容是人教版五年级上册第四单元《可能性》的第一课时。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法及学法、教具、学具准备、教学过程等几个方面进行说课。 一、说教材分析 1、教材地位及作用 关于可能性这一内容，小学数学教材分两次进行了集中编排。第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件则是不确定的。第二次就在人教版五年级上册第四单元，内容是在三年级上册基础上的深化，使学生对可能性的认识和理解逐渐形象，引导学生观察分析生活中的现象，能用恰当的词语（如一定不可能可能等）来表述事件发生的可能性情况。 2、说教材 可能性属于统计与概率方面的教学内容，概率的基础是随机现象，这就涉及确定事件（包括一定与不可能两种）与不确定事件，在不确定事件中，有很多种可能出现的结果，虽然每种结果都是随机出现的，但出现的次数在统计上存在一定的规律性，这也决定了概率与统计是密不可分的，在本单元教材中也基本上是以实验数据的统计为基础来探讨可能性的大小的。 本单元共安排了三个例题和一个实践活动，本节课是其中的例1，

感受确定事件与不确定事件，本节课是在三年级上册基础上的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐深入，能用恰当的词语（如“一定”“不可能”“可能”）来描述事件发生的可能性。引导学生观察分析生活中的现象，认识事件发生的确定性和不确定性。同时根据学生实际设计教学内容，让学生在活动中产生兴趣，使学生能在玩中学，在学中悟。 二、说学情分析 五年级的学生已经具备了一定的思维能力，因此，教学过程中创设的问题情境力求贴近学生的生活，从而引起学生的思考。所以本节课中，应多为学生创造自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。 三、说教学目标 依据课程标准对本节内容的要求，结合本节课的内容和学生的实际，确定本节课的教学目标是： 1、通过具体的操作活动，让学生直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。并能结合具体的问题情景，能用“一定”“不可能”“可能”简单描述事件发生的结果。 2、创设有趣的活动和游戏，让学生经历“猜想—实践—验证”的过程，体验事件发生的可能性和不确定性，培养学生的猜想意识、表达能力以及初步的判断和推理能力。 3、让学生在同伴的合作与交流中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的密切联系，并渗透爱祖国爱家乡和怎样做人的思想教育。 四、说教学重难点 基于本节课的教学关键是如何让学生把对“随机现象”的感性认识升华到理性认识，特制定本节课的教学重难点。 教学重点：通过活动让学生充分体验随机事件发生的确定和不确定性，并能用“一定”“不可能”“可能”等词语正确地描述这些事件。 教学难点：体验事件发生的确定和不确定性。 五、教法及学法

人教版《可能性》说课稿通用

《可能性》说课稿 人教版《可能性》说课稿通用 作为一名人民教师，通常会被要求编写说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。说课稿应该怎么写呢？下面是小编整理的人教版《可能性》说课稿通用，仅供参考，欢迎大家阅读。人教版《可能性》说课稿通用1 一、结合学情说教材 今天我说课的内容是九年义务教育新课程标准人教版的实验教材，三年级上册，第八单元的第一课时“可能性”。《可能性》是义务教育课程标准教材的新增内容。这一内容属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴，而概率已成为未来公民应该掌握的主要知识，它是培养学生随机性观点理解世界的主要内容。“课程标准”对这部分的要求： 让学生从生活事例中丰富对确定和不确定事件的认识，知道事件发生的可能性的大小，培养学生对数学的兴趣。引导学生独立思考，合作交流，体验探究的乐趣，注重对事件可能性的理解。 这部分的知识是在学生已初步感受了不确定现象的基础上进行教学的。教材从学生的实际出发，通过自己已有的知识经验和生活基础，让学生体会事件发生的可能性。我面对的学生是三年级的学生，他们活泼好动、求知欲强，而这个年龄段的孩子又处在具体形象思维阶段，不随意注意占主导地位，集中注意力的时间较短，很容易被新异的事物所吸引。而可能性知识学生在生活中会经常遇到，也常常利用生活中的经验自己解决，但他们没有与我们的数学知识联系起来。所以可以联系实际出发教学从而使他们产生学习动机。然而学生之间还存在着个别差异，这就要求教师在实际的教学中要关注学生的情感，充分激发学生学习兴趣，调动学习积极性，让每一个学生参与到课堂中来，采用灵活多样的教学方法，恰当的利用评价手段，使学生能够真正的成为课堂教学的主人。 新的课程标准中倡导教师要关注每一个学生的发展，教师应该是

最新人教版五年级上册数学《可能性》说课稿

《可能性》说课稿 各位评委老师，大家好，我今天说课的内容是人教版五年级上册第四单元《可能性》。 一、教材分析 关于“可能性”这一内容，小学数学教材分两次进行了集中编排。第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。第二次就在本单元，本单元内容是在三年级上册基础上的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐形象，能用恰当的词语（如“一定”“不可能”“可能”“经常”“偶尔”等）来表述事件发生的可能性大小。 《可能性》这一单元主要是引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性，并知道事件发生的可能性是有大小的。为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。因此，我不仅从整体上把握教材知识结构，注意统计知识与概率知识的联系，而且密切关注并考虑学生已有的经验知识，根据学生实际设计教学内容，使学生在玩中学，在学中悟。 二、学情分析 五年级的学生具备了一定的思维能力，因此，教学过程中创设的问题情境力求贴近学生的生活，从而引起学生的思考。由于学生概括能力较弱，推理能力还有待发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。所以在教学时，注重让学生充分试验、收集、分析数据，帮助他们对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断，所以本节课中，应多为学生创自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。 二、教学目标 新的课程标准中倡导教师要关注每一个学生的发展，教师应该是教育教学的促进者和引导者，因此，我结合本节课的内容和学生的实际，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标整合的角度特确定本节课的教学目标 1.通过试验操作，懂得有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，并用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述知道事情发生的可能性是有大有小的，且可能性的大小与物体数量有关。

四年级上册《可能性》说课稿3篇

四年级上册《可能性》说课稿 四年级上册《可能性》说课稿3篇 说课，就是教师备课之后讲课之前（或者在讲课之后）把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计、板书设计及其依据面对面地对同行（同学科教师）或其他听众作全面讲述的一项教研活动或交流活动。下面是小编收集整理的四年级上册《可能性》说课稿，欢迎阅读与收藏。 四年级上册《可能性》说课稿篇1 一、说教学内容 《可能性》是西师大版四年级上册教材书第八单元的3个例题及课堂活动的练习题。 二、说教材 本单元是学生接触不确定现象。结合抛硬币游戏过程，体会落地的硬币是正面朝上还是反面朝上是不能事先确定的。进而通过摸球试验，体会有的试验结果是一定发生的，有的是不可能发生的，有的是可能发生的。 教学目标： 1、在简单的猜测活动中初步感受不确定现象，初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生不是确定的。 2、能列出简单试验所有可能发生的结果。 三、说教学方法 本单元的教学方法主要通过观察法和动手实验法。在合作学习中体验成功的快乐，初步体会动手实验法探索新知识的有效途径。 四、说教学过程 （一）引入主题 充分发挥主题图的作用，引入本节内容的学习。（教师）生活中有些事情的结果无法确定，所以人们常用可能这个词来描述。 （二）探究新知 例1、例2的教学，主要是让学生在实际的操作活动中体验有些事

情的发生是不确定的，有些则是确定的。因此，可以让学生亲自做一做 教学例1时可以让学生先猜抛一枚硬币，落地后是正面向上还是反面朝上？亲自抛一抛，验证猜想，最后用可能是正面，也可能是反面来描述这一现象。 教学例2时，可让学生依次摸球得出结论再进行分类。 例3应先让学生进行猜测，然后进行分析和推理，最后列举出这场足球赛的3种可能结果。 教学中注意有序地列出随机现象的所有可能的结果，从而培养学生的猜想、分析及推理能力。 （三）课堂练习 课堂活动及练习题1、2、3。 （四）布置作业、 四年级上册《可能性》说课稿篇2 大家好，我今天说课的内容是人教版五年级上册第四单元《可能性》的第一课时。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法及学法、教具、学具准备、教学过程等几个方面进行说课。 一、说教材分析 1、教材地位及作用 关于可能性这一内容，小学数学教材分两次进行了集中编排。第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件则是不确定的。第二次就在人教版五年级上册第四单元，内容是在三年级上册基础上的深化，使学生对可能性的认识和理解逐渐形象，引导学生观察分析生活中的现象，能用恰当的词语（如一定不可能可能等）来表述事件发生的可能性情况。 2、说教材 可能性属于统计与概率方面的教学内容，概率的基础是随机现象，这就涉及确定事件（包括一定与不可能两种）与不确定事件，在不确定事件中，有很多种可能出现的结果，虽然每种结果都是随机出现的，

《可能性》说课稿6篇(可能性

《可能性》说课稿6篇(可能性 （经典版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如讲话致辞、报告体会、合同协议、策划方案、职业规划、规章制度、应急预案、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as speeches, report experiences, contract agreements, planning plans, career planning, rules and regulations, emergency plans, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!

人教版五年级《可能性》的说课稿范文（精选9篇）

五年级《可能性》的说课稿 作为一位杰出的老师，时常需要用到说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。说课稿应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的人教版五年级《可能性》的说课稿范文（精选9篇），希望对大家有所帮助。 五年级《可能性》的说课稿篇1 一、说教材分析 1、教材地位及作用 关于可能性这一内容，小学数学教材分两次进行了集中编排。第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件则是不确定的。第二次就在人教版五年级上册第四单元，内容是在三年级上册基础上的深化，使学生对可能性的认识和理解逐渐形象，引导学生观察分析生活中的现象，能用恰当的词语（如一定不可能可能等）来表述事件发生的可能性情况。 2、说教材 可能性属于统计与概率方面的教学内容，概率的基础是随机现象，这就涉及确定事件（包括一定与不可能两种）与不确定事件，在不确定事件中，有很多种可能出现的结果，虽然每种结果都是随机出现的，但出现的次数在统计上存在一定的规律性，这也决定了概率与统计是密不可分的，在本单元教材中也基本上是以实验数据的统计为基础来探讨可能性的大小的。 本单元共安排了三个例题和一个实践活动，本节课是其中的例1，感受确定事件与不确定事件，本节课是在三年级上册基础上的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐深入，能用恰当的词语（如“一定”“不可能”“可能”）来描述事件发生的可能性。引导学生观察分析生活中的现象，认识事件发生的确定性和不确定性。同时根据学生实际设计教学内容，让学生在活动中产生兴趣，使学生能在玩中学，在学中悟。 二、说学情分析

五年级的学生已经具备了一定的思维能力，因此，教学过程中创设的问题情境力求贴近学生的生活，从而引起学生的思考。所以本节课中，应多为学生创造自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。 三、说教学目标 依据课程标准对本节内容的要求，结合本节课的内容和学生的实际，确定本节课的教学目标是： 1、通过具体的操作活动，让学生直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。并能结合具体的问题情景，能用“一定”“不可能”“可能”简单描述事件发生的结果。 2、创设有趣的活动和游戏，让学生经历“猜想—实践—验证”的过程，体验事件发生的可能性和不确定性，培养学生的猜想意识、表达能力以及初步的判断和推理能力。 3、让学生在同伴的合作与交流中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的密切联系，并渗透爱祖国爱家乡和怎样做人的思想教育。 四、说教学重难点 基于本节课的教学关键是如何让学生把对“随机现象”的感性认识升华到理性认识，特制定本节课的教学重难点。 教学重点：通过活动让学生充分体验随机事件发生的确定和不确定性，并能用“一定”“不可能”“可能”等词语正确地描述这些事件。 教学难点：体验事件发生的确定和不确定性。 五、教法及学法 情境教学法、引导发现法、观察实验法。 六、教具、学具准备 课件、盒子、彩色乒乓球、节目签。 七、说教学环节 为了能更好的突出本节课的重点和难点，同时结合新课标的理念，教学时为学生创设了丰富的情境教学，并通过游戏、实践操作、小组合作等手段来激发学生的学习兴趣，发散学生的思维，让学生在游戏