探究学习在小学科学课堂中的应用

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探究学习在小学科学课堂中的应用

作者：廖述世

来源：《中国基础教育研究》2013年第05期

我在“国培计划”科学骨干教师培训的十天中，聆听专家们的讲座，对小学科学教育教学有了更清晰的认识，对小学科学探究学习进行了全新的学习。科学无止境，科学教学的发展也是与时俱进。经过深入学习，研究《基础教育改革纲要（试行）》和标准，不难发现其中蕴含着倡导“引导学生像科学家那样去探究大自然的秘密，合作建构适应新世纪的本领”的教学指导思想。小学科学课程标准强调让学生运用自主探究活动的方法，切实地经历知识的探索过程，实现知识的自我建构和自我理解。中国“做中学”科学教育实验的积极推进者韦钮院士指出：实施探究式教学是教育改革的重要组成部分，是培养创新人才的重要途径。科学（3—6）新课程标准指出：“科学学习要以探究为核心，探究是科学学习的目标又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。从课改目标、教学过程和教材开发与管理等方面，大力倡导学习方式的改革，提倡引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。”“研究性学习”课程作为一个独具特色的课程领域，首次成为我国基础教育课程体系的有机构成，对研究性学习的强调被公认为我国当前课程改革的一大亮点。我们罗江县教研室把科学课作为统考主课，特别重视科学教师的培训，开展了一系列的研讨会，并聘请市科学特级教师、县优秀教师上示范课，提升科学教师的教学能力是有前卫意识的。地震后为我们学校新修了科学实验室，增添了十一万之多的实验设备。学校领导的重视，教导处牵头组织教师学习新课程改革理念，深入探讨科学教学理论，使我们科学教师倍感责任重大。转变科学教学方法迫在眉睫，学习方式单一和陈旧已成为影响我国基础教育质量和制约我国科技经济发展的重要因素之一。因此，我们对科学探究学习作了进一步的探索。

所谓探究学习，就是把科学研究的一般过程和方法迁移到学生的学习活动中，使学生的学习活动成为发现问题和解决问题的过程，使学生通过经历象科学家那样的探索过程，学习和掌握探究式的科学学习方法，获得科学知识，培养科学态度、价值观和科学精神。从促进学生开展探究学习的教学策略来看，教师普遍存在着这样一种误区：很多教师将与师生形式出现的启发式教学作为促进学生探究学习的一种重要策略。比如，教师将知识的结论或问题的答案直接说出来或尽量让学生说出来，就能够有效地促进学生的探究学习，并将这些问题按照“低起点，小台阶”的方式序列化地组合起来，通过师生对话的方式引导学生理解所学的知识内容，这种启发式课堂教学的策略能引导学生积极思考教师提出的问题，能够避免学生采用死记硬背和机械训练的方法学习知识，然而启发式教学策略并不是一种理想的促进学生探究学习的教学策略。我们认为，在科学教学中，促进学生探究学习需要具备以下三个条件。

第一，必须向学生提出恰当的探究任务，或者将学生置于有意义的情境中，引导他们主动提出值得探究的问题；

第二，必须为学生开展探究活动提供必要的时间和空间，并在资料、材料、设备和指导方面，提供恰当的支持；