《饮酒》(其五)微课教案
《饮酒》（其五）教学设计
一、教学目标：
1、读懂诗歌大意，感受诗词之美。
2、能借助相关的资料，产生合理联想，理解诗人的隐者心境。
3、能对诗歌中的意象进行理解性描绘。
二、教学难点：
1、能借助相关的资料，产生合理联想，理解诗人的隐者心境。
2、能对诗歌中的意象进行理解性描绘。
三、教学过程：
（一）导入：
有这么一个人：他，是东晋时候的著名诗人，喜欢读书喝酒写文章，喜欢菊花。他是世外桃源的总设计师。（引出诗人陶渊明）
（二）作者简介：
陶渊明，名潜，字元亮，自号五柳先生，东晋文学家。二十九岁时开始出仕，任江州祭酒，不久归隐。后陆续做过镇军参军、建威参军等小官，过着时隐时仕的生活。四十一岁再出为彭泽令，八十多天便弃职而去，从此归隐田园。他以田园生活为题材进行诗歌创作，是田园诗派的开创者。
我们学过陶渊明的哪些作品，假如在这些作品中选一句话为他代言，你觉得额可以是哪一句？
解说：“采菊东篱下，悠然见南山”，脍炙人口，这是我们一提到陶渊明就会想到的诗句。
（三）教师范读
（四）深入探究
1、归隐之心
过渡：请看课文的课下注解1，《饮酒》是一组五言古诗，写于作者辞官归隐以后。
（1）《饮酒》组诗的创作背景：
资料：序文“余闲居寡欢，兼比夜已长，偶有名酒，无夕不饮。顾影独尽，忽焉复醉，既醉之后，辄题数句自娱。纸墨遂多，辞无诠次。聊命故人书之，以为欢笑尔。”
解说：陶渊明归田以后，生活过得很清苦，甚至写过一首题为《乞食》的诗。那么怎么会有名酒？在《饮酒》组诗中有一首交代了这个原委：就是一个朋友送来的，这个朋友带着上边的命令来请他出去做官。陶渊明只是把酒留下，做官的请求就拒绝了，他是这样拒绝的“且共欢此饮，吾驾不可回。”这两句诗可以读出一种坚决果断之意。
其实，我们曾经学过他的《归园田居》中，有一句话“道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。”亦可体现其坚决果断。
（2）朗读前四句，感受诗人的隐居之心：
1）陶渊明坚决地选择隐居，他隐居到哪里去了？这个地方怎么样？
——“结庐在人境，而无车马喧。”
解说：隐居到“人境”，也就是人聚居的地方，这个地方应该是很喧闹的，不过在诗人
看来却是很偏僻，偏静的。
2）陶渊明不隐居山林，而是隐居“人境”说明什么？
解说；他内心坚定，不为名利所动，有足够强的定力抗击外界的干扰，这是隐者当中更高深的境界。所以有一首诗在谈到隐士时这样写道：“小隐隐陵薮，大隐隐朝市。”
3）“问君何能尔，心远地自偏”采用的是一问一答的形式，这句中你感受到诗人怎样的情感？
解说：陶渊明面对别人的出仕建议，说“且共欢此饮，吾驾不可回。”表现得非常的决断。面对自己的内心，他却是有几分得意，即为自己做出了这样的人生选择感到自豪骄傲。正因为“心远地自偏”，所以，他确实是一个“大隐隐朝市”之人，
2、超脱之境
过渡语：没有官场的羁绊，没有世俗的牵挂，诗人在宁静淡泊的心态中得以欣赏到真正的自然美景，人生美景。让我们再读后四句。
（1）菊花的高洁与傲岸
1）陶渊明与菊的渊源：晋陶渊明独爱菊，……菊之爱，陶后鲜有闻。——周敦颐《爱莲说》“采菊东篱下，悠然见南山”已然成为代表陶渊明的名句，那为什么陶渊明只爱菊，为什么大家都把菊和陶渊明紧密联系在一起？
2）对照一篇小古文《菊花》，说说菊花有什么特点和陶渊明的性格相契合？
资料：菊花盛开，清香四溢。其瓣如丝，如爪。其色或黄、或白、或赭、或红。种类繁多，性耐寒，严霜既降，百花零落，惟菊独盛。
解说：菊花在严寒中，百花零落时，依然独自盛开。这就如同陶渊明那不向官场的腐败妥协、淡泊名利、孤高傲岸的性格特点。所以陶渊明借菊花寄予自己的人格精神，菊花也因为陶渊明的垂青而获得了隐士的灵性。
（2）归鸟的超脱与眷恋
1）在“飞鸟”这一事物上你是否能找到诗人的影子？
解说：“飞鸟”是自由飞翔的，这也像诗人不受拘束、洒脱的特点。而“飞鸟”的结伴而归感受诗人和飞鸟一般找到精神家园的特点。
资料：羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。（《归园田居》其一）
日入群动息，归鸟趋林鸣。（《饮酒》其四）
也有这样的感觉。
（3）小结：“归鸟”和“菊”在这首诗中都是诗人的化身，“菊”暗示着诗人的隐逸之心，而“归鸟”则飞进诗人的超脱之境。这两种景物融入了诗人的主观情感，在文学作品中叫做“意象”。
诗人在自然中看到菊想到自己，看到鸟也想到自己，这说明他将自己彻底地融入到了大自然之中，甚至到达了一种忘我的境界了。
3、得意忘言之体会
（1）有此心境，有此美景，诗人发出了“此中有真意，欲辨已忘言”的感叹。而诗中，用“辨”而不是用“辩”，又是为什么？
解说：这是隐居的诗人绝不会有要和别人说清楚自己内心世界的欲望，所以不是“辩”，他只是想要在自己的内心进行判断识别，却发现没有什么言语能表达出来。忘言和忘我都是一种难得的境界。《庄子外物篇》有道：言者所以在意，得意而忘言。
饮酒教学设计
饮酒（其五）教学设计 教学目标 1．学习课文，培养鉴赏古诗的能力。 2．研读品味，体悟诗的表现手法。 3．反复阅读，领会作者意志和情趣。 教学重难点 1．整体把握和感悟诗的表现手法。 2．语感的培养和诗歌表现手法的学习。 教学课时：1课时。 教学过程 一、导语设计 我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。旧时代的一些诗人，由于对现实不满，便退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏抒写情志。这类诗被称为田园诗，当然，写这类诗的人也就被称为田园诗人了。陶渊明便是最具代表性的田园诗人。听闻美味，总不如亲口尝一尝来得真切。今天我们就来一同品尝陶渊明《饮酒》之美味吧! 二、作者及写作背景介绍 1．陶渊明（约365—427），字元亮，晚年更名潜。一说名潜，字渊明。自号五柳先生，卒后亲友私谥靖节，世称“靖节先生”。九江柴桑（今江西九江市）人，东晋末期南朝宋初期诗人、辞赋家、散文家。相关作品有《饮酒》、《桃花源记》《五柳先生传》等。陶渊明性刚才拙，与物多忤，有心出仕，但又厌倦官场世俗的束缚，总处在出仕与归隐的心理冲突之中。他29岁开始人仕，时官时隐13年，这种“一心处两端”的矛盾贯穿一生，所以鲁迅说他“并非浑身是静穆”。 2．据说，《饮酒》诗都是陶渊明在饮酒以后所写，但诗的内容不一定都与饮酒有关，抒写的是自己的志趣。。《饮酒》组诗共20 首，本诗便是其中的第五首。 三、研习课文 1．整体感知，理清思路。 （1）对照译文聆听诵读，注意字音及诗句的诵读节奏。 （2）学生个读，师生做适时点评。 （3）学生齐读，整体感知诗歌意境及诗人情感。 2．诗文探究、赏析。 （1）既然生活在人来人往的环境中，为何“而无车马喧”呢? 明确：这里的“车马喧”并非指平时老百姓来来往往干活的车马发出的喧闹声，而应指“上层人士之间的交往”。“而无车马喧”意指作者疏远了奔逐于俗世的车马客，看淡了权力、地位、财富、荣誉之类了。
饮酒优质教案
《饮酒》优质教案【教学目标】 1、熟读成诵，习得语感； 2、培养学生的想象力； 3、感受、品味诗歌的意境； 4、理解诗句寓意，思考现代人生。 【教学重点】 1、感受、品味诗歌的意境； 【教学难点】 1、理解诗句寓意，思考现代人生。 【教学课时】一课时 【教学过程】 一、导入 古往今来，为了争名夺利，为了升官发财，有人不惜泯灭自己的良心，打击迫害他人，甚至残害亲人，如李林甫、秦桧、武则天等。但也有人厌恶官场，辞官远居田园，如陶渊明。这一类人我们称之为隐士。 那么什么样的地方才能吸引这些隐士们，什么样的生活才是他们所追求的生活呢？ 陶渊明曾经在《桃花源记》中给我们描绘过这么一幅美好的生活画面： 土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髻，并怡然自乐。 这里环境优美，远离尘世而没有争斗，小孩可以快乐成长，老人们可以颐养天年。但是，当时真的存在这么一方净土吗？——对，这只不过是作者虚构出来的世外桃源，用来表达他对这种美好生活的向往罢了。
当理想与现实发生冲突的时候，作者是怎么来调和的呢？今天我们就来学习他的《饮酒》，看他是怎么做到在现实的环境中，过上理想的生活的。（课本第212页） 二、作者简介 陶渊明：名潜，字元亮。世称靖节先生，自号五柳先生。东晋着名诗人、文学家。田园诗派的创始人。他与南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。主要作品有：《归去来兮辞》、《桃花源记》、《归园田居》、《饮酒》。 三、诵读 1、全体朗诵（一首好诗需要我们细细品读，那么我们先读再细品）。 2、根据注释理解本诗的意思，并根据自己的理解练习朗诵（停顿、感情）。 3、听音频泛读（听的过程中要注意字音、停顿、押韵）。 四、解题： 《饮酒》是陶渊明在归隐之后，陆续写成的20首诗，本文是其中的第五首。这些诗都是他在饮酒之后突然来了兴致而写成的，表达了作者对现实的不满和对田园生活的喜爱，抒发对世事人生的感慨。 五、品读诗句 （都说酒后吐真言，但有时也会胡言，既然是酒后写成的诗，我们就来看看到底是真言还是胡言？） 1、“结庐在人境，而无车马喧，问君何能尔，心远地自偏。” （难道诗人真的醉了？怎么诗句一开头就好像前后矛盾了？） ①“人境”：(课文注释③)人聚居的地方。 （都说人多热闹，没有喧闹声似乎是不可能的。到底可不可能，我们还是到东晋去看一看。古代的人出行一般靠什么？——双脚。车马——达官显贵。） ②“车马喧”：代表官场繁琐的应酬和功利性极强的交往。“无车马喧”即没有这种应酬和交往。 （为什么能够做到这样呢？作者用了哪个词来回答？）
饮酒其五教案完整版
饮酒其五教案 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
《饮酒(其五)》参考教案 1 教学目标 1．学习课文，培养鉴赏古诗的能力。 2．研读品味，体悟诗的表现手法。 3．反复阅读，领会作者意志和情趣。 教学重难点 1．整体把握和感悟诗的表现手法。 2．语感的培养和诗歌表现手法的学习。 教法指导 欣赏，先要弄懂诗词字面上的意思；其次运用联想和想象再现诗句所要描 述的画面或形象；接着把握诗所创造出的意境。同时从内容、表达方式、写作 技巧等方面加以欣赏，以获得自己的感悟。 教学过程 一、导入新课 我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。在 诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。旧时代的 一些诗人，对现实不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风 光的歌咏以抒发情怀。这类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园 诗人了。陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。他与最早的山水诗人南 朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。听人说美味，总不如自己亲口尝一尝来得 真切。今天我们就来品陶渊明《饮酒》诗之美味吧! 1．陶渊明生平 陶潜，东晋大诗人，一名渊明，字元亮，私谥靖节。今江西九江人。他的 祖父和父亲都曾任官，他的祖父陶侃是东晋开国元勋。但到陶渊明时，家境衰落。在家族中，他既钦敬曾祖的积极进取，又特别赞赏外祖的冲淡自然。思想 中融入了儒道两种精神。前期（41岁以前），他渴望进取，渴望干一番事业，做过江州祭酒，刘裕幕下镇军参军、彭泽令，起主导作用的是儒家精神；但由 于儒道思想的矛盾性，又时官时隐，举棋不定。后期（41岁以后），陶渊明因
饮酒教案公开课
饮酒教案 教学目标： 1．通读不同体裁的诗歌，体会它不同的韵律特点。 2．结合诗人生平和诗歌创作背景，理解诗歌中寄寓的情感。 3．初步学习品析诗歌中传情达意的艺术手法。 教学过程： 一、导入新课 我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗”“边塞诗”“咏志诗”等都大放光彩。今天就让我们一起走进诗歌的国度，感受诗歌的魅力。 二、教学新课 目标导学一：了解常识，朗读诗歌 1．作者简介及写作背景。 陶渊明，一名潜，字元亮，世称靖节先生。东晋文学家、诗人。浔阳柴桑(今江西九江)人。他以田园生活为题材进行诗歌创作，是田园诗派的开创者。诗风平淡自然，极受后人推崇，影响
深远。主要作品有《归去来兮辞》《桃花源记》《归园田居》《饮酒》等。 陶渊明二十九岁时任江州祭酒，不久归隐。四十一岁再出为彭泽县令，八十多天便弃职而去，从此归隐田园。《饮酒》组诗共二十首，是陶渊明辞官归隐田园后，饮酒即兴所创作的一组五言古诗。此为第五首，主要表现隐居生活的情趣。 2．明确诗歌节奏，自由朗读诗歌。 3．请一个学生朗读。 目标导学二：梳理诗意，解说内容 请结合文中注释自译全诗。 提示：住在喧嚣扰攘的尘世，却听不到车马的喧闹。请问你为什么能够这样呢？(是因为)心灵避离尘俗，自然觉得住的地方僻静了。在东篱下采摘菊花，无意中见到南山胜景绝妙。傍晚山色秀丽，飞鸟们一起结伴回巢。这里面有人生的真谛，想要分辨清楚，却不知怎样表达。 目标导学三：深入赏析，把握情感 1．本诗流露出了诗人怎样的思想感情？ 明确：表达了诗人厌倦官场腐败，从大自然里悟出人生真意，
《饮酒》教案1_教案教学设计
《饮酒》教案1 一、素质教育目标 （一）知识教学点 1、体会诗歌语言的特点。 2、理解陶渊明追求平静自由生活的志趣。 3、体会诗意。 （二）能力训练点 1、朗读诗歌做到以声传播，有感情朗读，读出诗中的意味。 2、了解诗歌的赏评。 （三）德育渗透点 1、学习诗人的高雅志趣，高尚节操。 2、人对待自然的正确态度——爱。 （四）美育渗透点 1、感受诗歌语言的美、节奏的美。 2、感受诗歌的意境美。 3、感受诗人的人格美。 二、学法引导 知——析赏——评——行 三、重点、难点、疑点及解决方法。 1、重点 诗歌所表达的思想感情。 2、难点
１）、创作背景的介绍。２）、诗人的整体评价。 3、疑点 重点词句的理解。 4、解决方法 １）、注重贯穿朗读训练，以朗读带动理解。 ２）、结合陶渊明的诗歌介绍背景。 ３）、以同类诗文拓展诗歌的赏评。 四、课时安排 １课时 五、媒体设计 录音机《古筝高山流水》、投影仪《陶诗、赏诗》 六、师生互动活动设计 1、朗读诗歌。 2、设问、作答、引题。 3、背诵诗歌。 4、古诗拾趣——巧填植物名。 七、教学步骤 （一）导语 中国的传统文学浩如烟海、博大精深，诗歌和散文更是两股清泉，我们应不断地汲取，让它们永久地留在血液里，终生受益。初一上学期我们学过唐代山水田园诗人孟浩然的《过故人庄》哪位同学能背诵一下：“故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。”我们可以看到诗人一洗都市的喧嚣、尘世的铅华，为我们描绘了
一幅优美宁静的田园风光和农家生活的画圈。展示了山村优美的风光，恬静的生活，老友间的情谊，透出诗人淡泊名利、追求闲适恬静的田园生活的情趣。大家还能知道哪些诗人也是田园诗人（王维《竹里馆》。谢灵运《登池上楼》中写冬去春回的神助之语：池塘生春草，园柳变鸣禽。谢眺《晚登三山还望京邑》中“余霞散成绮，澄江静如练，喧鸟覆春渊，杂英满芳甸。”）请大家把课本打开p317，今天我们来共同研讨真正的隐士，田园诗派的开创者，晋代大诗人陶渊明的一首田园诗上品《饮酒》来领略他给我们展示的清净世界。 二、背景 陶渊明字元亮，又名潜，谥号靖节先生，浔阳柴桑人。在其自传性散文中称“五柳先生”（宅边有五柳树，因此为号焉）他的一生经历可分为三个阶段。 二十九岁以前家居时期，“猛志逸四海”，有“大济于苍生”之志。 二十九到四十一岁或仕或隐时期“一心处两端” 四十一岁辞彭泽令隐居躬耕时期，史记当他在做彭泽令时，郡里派一个督邮来县，县吏叫他来带相迎，以示敬意，他说“吾不愿为五斗米折腰向乡里小儿”当天就离职回乡，并写下了著名的《归去来兮辞》表示归隐的决心，“世与我而相违，复驾言兮焉求？富贵非吾愿，帝乡不可期”。在次年写的《归园田居》中曾云其志向和对世俗的观点“少无适俗韵，性本爱丘山。”做官是“误落尘网中，久在樊笼里”归田园是“复得返自然”（这里的自然不仅指回到大自然的怀抱，而且包含道家的所谓纯真本性的意义，
《饮酒(其五)》公开课教学设计
《饮酒》教学设计 教学目标： 1、了解有关陶渊明的文学常识及写作背景；朗读、背诵全诗。 2、反复吟诵，体会诗人在诗中蕴含的感情，感受诗歌的语言美、意境美。 3、感悟诗人热爱自然，回归自然，淡泊名利的人生态度。 教学重点：目标1、2. 教学难点：目标2. 课时数：1课时。 教学过程： 一、创设情境，激趣导入： 有这样一位诗人，他向往祥和安宁、与世隔绝的世外桃源；有这样一位隐士，他淡泊名利，陶然于耕种；有这样一位耕者，他一生种菊、爱菊，活得像菊花一样高洁、飘逸。千年已过，我们还在回味那菊花的清香，品读那高洁的灵魂。他就是陶渊明，今天我们就来品读他的《饮酒》。 二、明确学习目标 三、作者、作品及写作背景介绍： 1、走近作者：○1陶渊明其人：字元亮，又名潜，世称靖节先生，自号五柳先生。浔阳柴桑人。东晋诗人、辞赋家、散文家，青壮年时，曾做过江州祭酒和参军一类的小官，但时间都很短，后任彭泽县令，终因不满官场黑暗，又不肯迎合权贵，八十多天便弃职而去，41岁归隐田园。他在诗文中着力表现在田园生活的怡然自得之乐，开创了田园诗派，田园诗派创始人，被称为“百世田园之主，千古隐逸之宗”。主要作品有《归去来兮辞》《桃花源记》《归园田居》《饮酒》。 ○2陶渊明其事：不为五斗米折腰 这个成语来源于《晋书陶潜传》:"吾不能为五斗米折腰，拳拳事乡里小人邪。" 主要讲陶渊明任县令时，有一天有个官要来，别人就劝他穿戴整齐，迎接那个官，他本来就是个向往自由随性的人，就说出了这么一句话，后来辞官，隐居山林，这个词主要是说陶渊明有骨气，不趋炎附势的性格。 2、作品介绍 《饮酒》是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古诗，为酒后即兴所作，大多直抒胸臆，挥洒真情，实际上借饮酒的题目，写对世事人生的感慨。这组诗共20首，本文选的是第五首，格调最为闲雅有致。写诗人如何从大自然里悟出人生的意义，获得恬静的心境。 四、诗韵朗读 1、听录音范读。 2、学生自由朗读、齐读全诗。（注意朗读时的语调、语气、节奏处理） 3、学生朗读、背诵。 五、画面再现——理解诗意 1、结合课文注释，翻译诗句。 2、有疑问之处圈点勾画出小组讨论，然后小组展示。 3、解释加点词语。 ①结庐 ．．．世俗往来的纷扰．．在人境 ．．盖房子人世间②而无车马喧 ③问君．何能尔．陶渊明自称这样，如此④悠然 ．．见南山悠闲自得的样子 ⑤山气．日夕 ．．还一起 ．．佳气象，景色接近黄昏的时候⑥飞鸟相与 ⑦欲辨．已忘言辨析 4、翻译诗歌 住在在众人聚居的地方，却没有世俗往来的纷扰。问你怎样能做到这样呢？心高志远，住处自然偏僻宁静。在东篱旁采摘菊花，悠然自得抬起头看到了南山。傍晚山色秀丽，飞鸟结伴而来。这里边有自然的意趣，想要辨析，却早就忘了该怎样用语言表达。 六、合作探究——品读诗歌
《饮酒(其五)》教案
《饮酒（其五）》教学设计 《饮酒·结庐在人境》是晋末宋初大诗人陶渊明创作的组诗《饮酒二十首》的第五首。 这首诗主要表现隐居生活的情趣，写诗人于劳动之余，饮酒致醉之后，在晚霞的辉映之下，在山岚的笼罩中，采菊东篱， 遥望南山。全诗通过对田园生活的描写，表现了诗人远离尘俗、悠然自得的心境，反映了诗人厌倦官场腐败、不与统治者同流合污的思想感情。 【知识与能力目标】 1．了解陶渊明生平以及写作背景； 2. 学习课文，培养鉴赏古诗的能力； 3 ．研读品味，体悟诗的表现手法。 【过程与方法目标】 反复诵读，理解本诗丰富深刻的思想内涵，体会诗中内涵以及作者积极的人生追求和热爱田园生活的情致。 【情感态度价值观目标】 正确理解诗人心志高远的精神境界，培养乐观向上的生命态度，学习选择适合自己的生活方式生存的处世方法。 【教学重点】 整体把握全诗，理解诗歌思想内涵和精神境界。 【教学难点】 正确认识和理解陶渊明以及他的处世态度，并学习借鉴于自身。 搜集有关陶渊明生平与创作的资料，制作多媒体课件，布置学生预习作业。
一、创设情景，激情导入： 1.新课导入： 屏显：问世间酒为何物? 中国是诗的故乡，诗人离不开酒，诗中不能没有酒，从历代诗人雅士所留传的浩瀚的酒诗酒词中，无不使人们感受到浓郁的民族酒文化以及诗人那种炽烈的情感，从而引起共鸣。酒文化渊源流传，诗文化更博大精深，你能举出诗文中哪些人嗜酒？（李白、欧阳、陶渊明等）再问：他们嗜酒的背后心理是否都一样？ 以此引出陶渊明嗜酒，酒后写了一组诗：《饮酒》 屏显：余闲居寡欢，兼比夜已长，偶有名酒，无夕不饮。顾影独尽，忽焉复醉。既醉之后，辄题数句自娱。纸墨遂多，辞无诠次。聊命故人书之，以为欢笑尔。陶渊明饮酒后吐真情，我们再次走进陶渊明的诗歌，触摸他深邃的思想 2．背景介绍： 陶渊明二十九岁时任江州祭酒，不久归隐。四十一岁再出为彭泽县令，八十多天便弃职而去，从此归隐田园。《饮酒》组诗共二十首，是陶渊明辞官归隐田园后，饮酒即兴所创作的一组五言古诗。此为第五首，主要表现隐居生活的情趣。 二、初读课文，扫清障碍： 全班自由朗读2次。 1．师：那么作为酒诗人之一的陶渊明的《饮酒》到底想缘什么情言什么志呢?请同学们看大屏幕上陶渊明的生平简介后同桌听读，要求读准字音、读通诗句的基础上读出感情来。下面我请一位同学来读，要求读准字音。 2.学生同桌间一听一读，老师巡回，并予以朗读技巧的个别指点。 再请一位，要求提高。注意节奏、语气。什么节奏？什么语气？ 3．接下来老师要求更高一些，我们来译读诗歌。什么是译读呢？ 就是以诗译诗，译出来的现代文也尽量要有诗歌的韵味。比如（前四句）……下面请同学来试试看。学生男女各出一名代表，老师是第三打擂手。三人分别朗读。然后学生评判哪位朗读时情感把握与再现最佳，并说明理由。 三、细读课文，品读《饮酒》： 1．这首诗歌是诗人在什么情况下写的，找出诗句回答？
饮酒教案
授课日期：年月日第周星期授课课题：饮酒（其五）授课时数：2课时教学目标要求： 1．学习课文，培养鉴赏古诗的能力。 2．研读品味，体悟诗的表现手法。 3．反复阅读，领会作者意志和情趣。 教学重、难点： 1．整体把握和感悟诗的表现手法。 2．语感的培养和诗歌表现手法的学习。 板书设计： （见后）
第一课时 一、导语设计 我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。这类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。听人说美味，总不如自己亲口尝一尝来得真切。今天我们就来品陶渊明《饮酒》诗之美味吧! 二、解题 1．陶渊明，字元亮，一说名潜字渊明。他是东晋开国元勋陶侃的后代，他三次出仕，三次退隐，最后下决心走上归田之路。在东晋末年，玄学盛行的背景中，他的诗表现出一种新的人生观与自然观，反对用对立的态度看待人与自然的关系，强调人与自然的一体性，追求人与自然的和谐。他共写《饮酒》诗20首，这里选的是其中的第五首。 2．据说，《饮酒》诗都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关，抒写的是自己的志趣。此诗写作时间大约是作者归田的第20年(417年)。此诗写他在农村里悠然自得的隐居生活，通过对眼前景物的叙写，说明“心远地自偏”的哲理，表达了作者从自然景物中寻找到乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。 三、整体把握，理清思路。 1、听五首诗词录音一遍；接着听《饮酒》一遍，听清字的读音、诗句的节拍及重音之处等等，然后学生对照课文注释自读一遍，再听第二遍录音，学生默默地跟读。 2、补充《饮酒》的注释。 ①喧：吵闹的声音。②君：指陶渊明。这句是假设有人问陶渊明。③心远地自偏：自己的心灵已经远离了尘俗的牵缠，所住的地方自然也就好像显得清静起来了。④辨：说明。⑤忘言：想不到用什么语言来表达。 3、教师根据自己的体会范读《饮酒》两遍。 4、打出课件，同时让学生诵读课文多遍。 5、指导背诵。 在熟读理解的基础上背诵。全诗有两个层次：开头四句为一层。是说作者虽然生活在人来人往的环境里，却听不到车马的喧闹声，如何能做到这样呢?原来是心灵远离了尘俗的牵缠，那么所居的地方自然也就好像清静起来了。“采菊东篱下”以下六句为第二层次，承接“心远地自偏”而写下来。是说对美好的自然景物的欣赏，能获得无限的意趣。沿着这样的理解去读背，就能比较容易地背出。 第二课时 一、课文研讨。 1、对一些重要词语及句子的理解。 ①既然生活在人来人往的环境中，为何“而无车马喧”呢? ——明确：这里的“车马喧”并非指平时老百姓来来往往干活的车马发出的喧闹声，而应指“上层人士之间的交往”。“而无车马喧”意指作者疏远了奔逐于俗世的车马客，看淡了权力、地位、财富、荣誉之类了。
《饮酒》(其五)微课教案
《饮酒》（其五）教学设计 一、教学目标： 1、读懂诗歌大意，感受诗词之美。 2、能借助相关的资料，产生合理联想，理解诗人的隐者心境。 3、能对诗歌中的意象进行理解性描绘。 二、教学难点： 1、能借助相关的资料，产生合理联想，理解诗人的隐者心境。 2、能对诗歌中的意象进行理解性描绘。 三、教学过程： （一）导入： 有这么一个人：他，是东晋时候的著名诗人，喜欢读书喝酒写文章，喜欢菊花。他是世外桃源的总设计师。（引出诗人陶渊明） （二）作者简介： 陶渊明，名潜，字元亮，自号五柳先生，东晋文学家。二十九岁时开始出仕，任江州祭酒，不久归隐。后陆续做过镇军参军、建威参军等小官，过着时隐时仕的生活。四十一岁再出为彭泽令，八十多天便弃职而去，从此归隐田园。他以田园生活为题材进行诗歌创作，是田园诗派的开创者。 我们学过陶渊明的哪些作品，假如在这些作品中选一句话为他代言，你觉得额可以是哪一句？ 解说：“采菊东篱下，悠然见南山”，脍炙人口，这是我们一提到陶渊明就会想到的诗句。 （三）教师范读 （四）深入探究 1、归隐之心 过渡：请看课文的课下注解1，《饮酒》是一组五言古诗，写于作者辞官归隐以后。 （1）《饮酒》组诗的创作背景： 资料：序文“余闲居寡欢，兼比夜已长，偶有名酒，无夕不饮。顾影独尽，忽焉复醉，既醉之后，辄题数句自娱。纸墨遂多，辞无诠次。聊命故人书之，以为欢笑尔。” 解说：陶渊明归田以后，生活过得很清苦，甚至写过一首题为《乞食》的诗。那么怎么会有名酒？在《饮酒》组诗中有一首交代了这个原委：就是一个朋友送来的，这个朋友带着上边的命令来请他出去做官。陶渊明只是把酒留下，做官的请求就拒绝了，他是这样拒绝的“且共欢此饮，吾驾不可回。”这两句诗可以读出一种坚决果断之意。 其实，我们曾经学过他的《归园田居》中，有一句话“道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。”亦可体现其坚决果断。 （2）朗读前四句，感受诗人的隐居之心： 1）陶渊明坚决地选择隐居，他隐居到哪里去了？这个地方怎么样？ ——“结庐在人境，而无车马喧。” 解说：隐居到“人境”，也就是人聚居的地方，这个地方应该是很喧闹的，不过在诗人
《饮酒(其五)》教学设计
《饮酒》教案 教学目标： 1．了解山水田园诗人陶渊明。 2．通过朗读、想象、联想体会诗的意境美，体味诗人的感情。 3．了解诗中人、景、情、理融为一体的写法，体会本诗的意境。 教学重点： 了解诗中人、景、情、理融为一体的写法，体会本诗的意境。 教学难点 了解诗的意境美，体味诗人的感情。 课前准备：学生查找有关陶渊明的生平及其作品,体会他那种不愿屈己从俗、决然舍去的高尚节操。 教学过程 导入： 我们早已经了解了一些词的知识，也知道了唐诗宋词元曲这种说法。唐代以前很多题材的诗歌，唐代的时候才登上它的高峰。比如边塞诗、山水诗、送别诗，惟独有一个非常特殊的现象，就是田园诗。它是由东晋的陶渊明开创的，并且由陶渊明把它推上了顶峰。梁·钟嵘说陶渊明是：“古今隐逸诗人之宗也。”那么，陶渊明是怎样的一个诗人，他的人生经历、他所处的环境对他的田园诗的创作产生了怎样的影响呢？我们请同学们交流一下检索到的有关资料、信息。 陶渊明生平陶潜，东晋大诗人，一名渊明，字元亮，私谥靖节。今江西九江人。他的祖父和父亲都曾任官，他的祖父陶侃是东晋开国元勋。但到陶渊明时，家境衰落。在家族中，他既钦敬曾祖的积极进取，又特别赞赏外祖的冲淡自然。思想中融入了儒道两种精神。前期（41岁以前），他渴望进取，渴望干一番事业，做过江州祭酒，刘裕幕下镇军参军、彭泽令，起主导作用的是儒家精神；但由于儒道思想的矛盾性，又时官时隐，举棋不定。后期（41岁以后），陶渊明因时局动荡，仕途险恶，以及官场政治腐败，门阀制度森严，庶族寒门出身的人，不可能突破门阀士族对高官权位的垄断，高傲的脾气使他不愿迎合官场中钻营取巧的一套，“达则兼济天下，穷则独善其身”，终于辞官归田园，躬耕陇亩，不再出仕，回家乡当隐士去了，与官场彻底决裂。《饮酒》诗一组二十首，就是归隐之初写的，大抵表述醉中的乐趣和对人生的感想。本篇是其中最有名的一首。 二、通过反复朗读，体味诗人的感情和诗的意境美。 1．散读课文 2．教师学生共同讨论朗读时对语调、语气和节奏的处理 这是一首田园诗，表达的是诗人悠然自得、宁静淡泊的心境，所以，语调、语气和节奏都应是舒缓的。这是五言诗，朗读时按二/三结构。
《饮酒》教学设计1_教案教学设计
《饮酒》教学设计1 一、素质教育目标（一）知识教学点1、体会诗歌语言的特点。2、理解陶渊明追求平静自由生活的志趣。3、体会诗意。（二）能力训练点1、朗读诗歌做到以声传播，有感情朗读，读出诗中的意味。2、了解诗歌的赏评。（三）德育渗透点1、学习诗人的高雅志趣，高尚节操。2、人对待自然的正确态度——爱。（四）美育渗透点1、感受诗歌语言的美、节奏的美。2、感受诗歌的意境美。3、感受诗人的人格美。二、学法引导知——析赏——评——行三、重点、难点、疑点及解决方法。1、重点诗歌所表达的思想感情。2、难点１）、创作背景的介绍。２）、诗人的整体评价。3、疑点重点词句的理解。4、解决方法１）、注重贯穿朗读训练，以朗读带动理解。２）、结合陶渊明的诗歌介绍背景。３）、以同类诗文拓展诗歌的赏评。四、课时安排１课时五、媒体设计录音机《古筝高山流水》、投影仪《陶诗、赏诗》六、师生互动活动设计1、朗读诗歌。2、设问、作答、引题。3、背诵诗歌。4、古诗拾趣——巧填植物名。七、教学步骤（一）导语中国的传统文学浩如烟海、博大精深，诗歌和散文更是两股清泉，我们应不断地汲取，让它们永久地留在血液里，终生受益。初一上学期我们学过唐代山水田园诗人孟浩然的《过故人庄》哪位同学能背诵一下：“故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边
合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。”我们可以看到诗人一洗都市的喧嚣、尘世的铅华，为我们描绘了一幅优美宁静的田园风光和农家生活的画圈。展示了山村优美的风光，恬静的生活，老友间的情谊，透出诗人淡泊名利、追求闲适恬静的田园生活的情趣。大家还能知道哪些诗人也是田园诗人（王维《竹里馆》。谢灵运《登池上楼》中写冬去春回的神助之语：池塘生春草，园柳变鸣禽。谢眺《晚登三山还望京邑》中“余霞散成绮，澄江静如练，喧鸟覆春渊，杂英满芳甸。”）请大家把课本打开p317，今天我们来共同研讨真正的隐士，田园诗派的开创者，晋代大诗人陶渊明的一首田园诗上品《饮酒》来领略他给我们展示的清净世界。二、背景陶渊明字元亮，又名潜，谥号靖节先生，浔阳柴桑人。在其自传性散文中称“五柳先生”（宅边有五柳树，因此为号焉）他的一生经历可分为三个阶段。二十九岁以前家居时期，“猛志逸四海”，有“大济于苍生”之志。二十九到四十一岁或仕或隐时期“一心处两端”四十一岁辞彭泽令隐居躬耕时期，史记当他在做彭泽令时，郡里派一个督邮来县，县吏叫他来带相迎，以示敬意，他说“吾不愿为五斗米折腰向乡里小儿”当天就离职回乡，并写下了著名的《归去来兮辞》表示归隐的决心，“世与我而相违，复驾言兮焉求？富贵非吾愿，帝乡不可期”。在次年写的《归园田居》中曾云其志向和对世俗的观点“少无适俗韵，性本爱丘山。”做官是“误落尘网中，久在樊笼里”归田园是“复得返自然”（这里的自然不仅指回到大自然的怀抱，而且包含道家的所谓纯真本性的意义，将被扭曲了的人性重新恢复到自然的面目）代表作：
《饮酒》教学设计
《饮酒》教案 【教学目标】 1、熟读成诵，习得语感； 2、培养学生的想象力； 3、感受、品味诗歌的意境； 4、理解诗句寓意，思考现代人生。 【教学重点】 1、感受、品味诗歌的意境； 【教学难点】 1、理解诗句寓意，思考现代人生。 【教学课时】一课时 【教学过程】 一、导入 古往今来，为了争名夺利，为了升官发财，有人不惜泯灭自己的良心，打击迫害他人，甚至残害亲人，如李林甫、秦桧、武则天等。但也有人厌恶官场，辞官远居田园，如陶渊明。这一类人我们称之为隐士。 那么什么样的地方才能吸引这些隐士们，什么样的生活才是他们所追求的生活呢？ 陶渊明曾经在《桃花源记》中给我们描绘过这么一幅美好的生活画面： 土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髻，并怡然自乐。 这里环境优美，远离尘世而没有争斗，小孩可以快乐成长，老人们可以颐养天年。 但是，当时真的存在这么一方净土吗？——对，这只不过是作者虚构出来的世外桃源，用来表达他对这种美好生活的向往罢了。 当理想与现实发生冲突的时候，作者是怎么来调和的呢？今天我们就来学习他的《饮酒》，看他是怎么做到在现实的环境中，过上理想的生活的。 二、作者简介 陶渊明：名潜，字元亮。世称靖节先生，自号五柳先生。东晋著名诗人、文学家。 田园诗派的创始人。他与南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。主要作品有：《归去来兮辞》、《桃花源记》、《归园田居》、《饮酒》。 三、诵读：（一首好诗需要我们细细品读，那么我们先读再细品） 1、听音频范读（听的过程中要注意字音、停顿、押韵） 2、朗诵（要注意停顿、押韵）
3、根据注释理解本诗的意思，并根据自己的理解练习朗诵（停顿、感情） 四、解题： 《饮酒》是陶渊明在归隐之后，陆续写成的20首诗，本文是其中的第五首。这些诗都是他在饮酒之后突然来了兴致而写成的，表达了作者对现实的不满和对田园生活的喜爱，抒发对世事人生的感慨。 五、品读诗句： （都说酒后吐真言，但有时也会胡言，既然是酒后写成的诗，我们就来看看到底是真 言还是胡言？） 1、“结庐在人境，而无车马喧，问君何能尔，心远地自偏。” （难道诗人真的醉了？怎么诗句一开头就好像前后矛盾了？） ☆这几句诗写出了一个什么意境？ ☆“心远”是什么意思？ ☆从这里我们看到了一个什么样的诗人？ ①“人境”：(课文注释③)人聚居的地方。 （都说人多热闹，没有喧闹声似乎是不可能的。到底可不可能，我们还是到东晋去看一看。古代的人出行一般靠什么？——双脚。车马——达官显贵。） ②“车马喧”：代表官场繁琐的应酬和功利性极强的交往。“无车马喧”即没有这 种应酬和交往。 （为什么能够做到这样呢？作者用了哪个词来回答？） ③“心远”。即心志高远。“远”，有远离的意思，远离官场，远离名利，更进一 步说，是远离尘俗，超脱尘世。可知他心志高远、淡泊名利。 小结：由此可知，作者虽然身居闹市，但因为他心志高远、淡泊名利，并没有被那些喧闹困扰，仿佛是生活在幽静的田园中一样。 （那么作者过的是怎样的田园生活呢？我们一起来看一下。） 2、“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。” （你喜欢哪一个字，哪一个词或哪一句诗？为什么？） ☆这几句诗写了什么？（诗人的日常生活） ☆写了哪些景物？给人什么样的感受？ ☆最能表达诗人恬淡悠闲心境的诗句：采菊东篱下，悠然见南山 ☆赏析：“采菊东篱下，悠然见南山” ☆“悠然见南山”中的“见”可否改为“看”、“望”等字？ ☆怎么理解“山气日夕佳，飞鸟相与还”？能看出诗人的什么思想？
饮酒其五教案
饮酒其五教案 教学目标： 1．背诵课文，掌握诗的朗读节奏。 2．研读品味，体悟诗的表现手法。 3．反复阅读，领会作者意志和情趣。 教学重难点 整体把握和感悟诗的表现手法。 教法： 介绍背景，反复诵读法；联想想像，比较阅读法。 学法： 诵读、讨论、自主探究。 教学课时： 1课时 一、导语设计 我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。这类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。听人说美味，总不如自己亲口尝一尝来得真切。今天我们就来品陶渊明《饮酒》诗之美味吧!
一、自主学习 1、学法指导：古诗欣赏，先要弄懂诗词字面上的意思;其次运用联想和想像再现诗句所要描述的画面或形象;接着把握诗所创造出的意境。同时从内容、表达方式、写作技巧等方面加以欣赏，以获得自己的感悟。 2、相关链接【陶渊明生平】 陶渊明，东晋大诗人，一名潜，字元亮，私谥靖节。今江西九江人。他的祖父和父亲都曾任官，他的祖父陶侃是东晋开国元勋。但到陶渊明时，家境衰落。在家族中，他既钦敬曾祖的积极进取，又特别赞赏外祖的冲淡自然，思想中融入了儒道两种精神。前期(41岁以前)，他渴望进取，渴望干一番事业，做过江州祭酒，刘裕幕下镇军参军、彭泽令，起主导作用的是儒家精神;但由于儒道思想的矛盾性，又时官时隐，举棋不定。后期(41岁以后)，陶渊明因时局动荡，仕途险恶，以及官场政治腐败，门阀制度森严，庶族寒门出身的人，不可能突破门阀士族对高官权位的垄断，高傲的脾气使他不愿迎合官场中钻营取巧的一套，“达则兼善天下，穷则独善其身”，终于辞官归田园，躬耕陇亩，不再出仕，回家乡当隐士去了，与官场彻底决裂。《饮酒》诗一组二十首，就是归隐之初写的，大抵表述醉中的乐趣和对人生的感想。本篇是其中最有名的一首。 二、研习课文 1．整体把握，理清思路。 （1）学生自由读 （2）个别同学读，或者小组一起读。 （3）听录音，听清字的读音、诗句的节拍及重音之处等， （4）补充《饮酒》的注释。 ①喧：吵闹的声音。 ②君：指陶渊明。这句是假设有人问陶渊明。 ③心远地自偏：自己的心灵已经远离了尘俗的牵缠，所住的地方自然也就好像显得清静起来了。 ④辨：说明。
《饮酒》(其五)文本解读和教学指导设计
精心整理
活方式。陶渊明是中国历史中为数不多的“真人”，所以我的教学策略是通过开展探究式学习，让学生通过各种方式去了解陶渊明和他的诗，在这样的活动中去领悟陶渊明“真人”的魅力，潜移默化地对学生熏导。 《饮酒》（其五）教学设计 广东省惠州市仲恺高新区沥林中学李尧天
一、设计策略 策略一：反复诵读，诵读成诵。陶渊明的诗，大多在字面上写得很浅，好象很容易懂；内蕴却很深，需要反复体会。通过各种形式的诵读，如听范读、全班齐读、小组齐读、个人自由读、背诵比赛等形式，引导学生反复体会诗的韵味。 策略二：开展探究式学习，引导学生明白做真人说真话的快乐。 中心：他描写农村风光的恬美和静穆，劳动的乐趣和生活的美好，表达了对田园生▲这首诗的主旨是什么？“心远地自偏”以上四句的思想意蕴是什么？ 这里的“车马喧”并非指平时老百姓来来往往干活的车马发出的喧闹声，而应指“上层人士之间的交往”，“而无车马喧”意指作者疏远了奔逐于俗世的车马客，看淡了权力、地位、财富、荣誉之类了。 ●采菊东篱下，悠然见南山。 ▲“采菊东篱下，悠然见南山”“悠然”写出了作者怎样的心情？如果把“见”改为“望”好不好？为什么？ 写出了陶渊明宁静安详、安逸恬淡的心情。 “采菊东篱下”是一俯，“悠然见南山”是一仰，在“采菊东篱下”这不经意之间抬起头来看南山，山一下就扑进了他的眼帘。所以这个“见”字用得非常好，苏东坡曾经说：如果把这个“见”南山改成“望”南山，则一片神气都索然矣。
▲“采菊东篱下，悠悠见南山。”一句怎么理解？ 诗人在自家的菊园里采菊以佐酒，悠闲地抬起头来欣赏南山美丽的景色。此句展示出诗人悠闲自得、热爱自然的的情感和旷达的心胸，最有妙处。 ▲请从炼字角度说说“采菊东篱下，悠然见南山”妙在何处。（2分） 示例一：“悠然”形象地写出了诗人远离世俗后心灵的自得、闲适、恬淡。 示例二：“见”写出了诗人看到南山美景时的随意与自然，体现了作者心灵的自由和惬意。(任选一词，言之成理即可。 ▲“悠然见南山”的“见”能否换成“望”？ 不能“见”字的妙处在于无心，无意间偶见，才能与作者悠然自得的心情相融合。而“望”字确是有意为之。 ●山气日夕佳，飞鸟相与还。 这句正好应和。“相与”指“成群”，这时我们隐隐可知诗人不光在勉励自己“还”，还在规劝其他人，不妨也“还”吧，我们仿佛又一次听到诗人在呼吁：“归去来兮，田园荒芜 ”，正好为两句的“悠然”的行为提供了哲理基础。由此可见，这几句写人写景，水乳交融，互为 言来表达了。实际上，作者的真正意思是：这其中含有生活的真义，又何必去辨别、去用语言表达呢？ 2、理解诗歌内容及思想感情。 3、品味诗歌意境及语言。 4、积累文言字词。 5、掌握诗歌朗读技巧，背诵诗歌。 教学重点：诵读诗歌，引导学生理解诗意，体味诗情。 教学难点：1、理解诗歌的思想内容，把握作者和思想感情。 2、品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情感。 教法：朗读法、联想想象法、讨论点拨法。 教学设计： 《饮酒(其五)》
饮酒(其五) 教案
饮酒教案 【学习目标】 1．诵读并默写《饮酒》、(教学重点) 2．结合诗人的时代背景，理解诗歌的思想内容，把握作者的思想感情。(教学难点) 3．能从情感、写法、炼字、修辞等角度赏析名句，并学会运用。(教学重点) 4．感受陶渊明淡泊悠闲的隐者心境。 【教学过程】 一、新课导入 我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗”“边塞诗”“咏志诗”等都大放光彩。今天我们就来学习一下这类体裁的杰出作品。 二、自主预习 1．走近作者 陶渊明：名潜，字元亮，世号靖节先生。东晋文学家、诗人。浔阳柴桑人。他以田园生活为题材进行诗歌创作，是田园诗派的开创者。诗风平淡自然，极受后人推崇，影响深远。主要作品有《归去来兮辞》、《桃花源记》、《归园田居》、《饮酒》。 2．背景资料 陶渊明二十九岁时开始出仕，任江州祭酒，不久归隐。四十一岁再出为彭泽县令，八十多天便弃职而去，从此归隐田园。《饮酒》组诗共二十首，是陶渊明弃官归隐田园后，饮酒即兴所创作的一组五言古诗。此为第五首，主要表现隐居生活的情趣。 3．反复诵读，读准节奏，初步感知诗歌的大意和作者复杂的思想感情。 《饮酒》：住在众人聚居的地方，却听不到车马的喧闹。请问你为什么能够这样呢？(是因为)心灵避离尘俗自然觉得住的地方偏静了。在东篱下采摘菊花，无意中见到南山胜景绝妙。傍晚山色秀丽，飞鸟们一起结伴回巢。这里面有人生的真谛，想要辨识却不知怎样表达。 三、合作探究 品读《饮酒》(其五) 1．本诗流露出了诗人怎样的思想感情？ 明确：表达了作者厌倦官场腐败，从大自然里悟出人生真意，获得恬静心境的思想感情。 2．“采菊东篱下，悠然见南山”一句中的“悠然”一词写出了诗人怎样的心境？“见”字能否改为“望”字？为什么？ 明确：“悠然”形象地写出了诗人远离世俗后心灵的自得、闲适、恬淡；“见”表现的不是诗人对山的有意观望，而是在采菊时山的形象无意中映入眼帘的状态，写出了诗人看到南山美景时的随意与自然，体现了作者心灵的自由和惬意。而“望”字则没有这种表达效果。 3．“此中有真意，欲辨已忘言”中的“真意”指的是什么？
《饮酒》教案
《饮酒》教案 【学习目标】 知识与能力 1．品味名句，积累名句，增加语言积累，丰富文化积淀。 2．了解五首诗歌的创作背景和不同的艺术风格。 3．理解诗歌的思想内容，把握作者和思想感情。 过程与方法 1．朗读法、联想想象法：品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情感。 2．比较阅读法、讨论点拨法：了解诗歌情交融、理趣盎然的特点，体会诗歌不同的艺术风格。 情感态度与价值观 1．激发学生的阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美、格调美，培养审美情趣，陶野情操。 【重点难点】 1．诵读诗歌，引导学生理解诗意，体味诗情，明确诗歌主旨，并积累名句。 2．理解诗歌的思想内容，把握作者和思想感情。 【教学设想】 1．介绍创作背景及其艺术风格，引起他们的阅读兴趣。 2．朗读、背诵，对内容相近或体裁相同的诗作比较阅读。 3．组织一次古代诗歌（不限于学过的）朗诵比赛。
【教学过程】 1．说起我国的诗歌，总有一种自豪感。的确，我国的诗歌源远流长，就以《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。这类诗称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。听人说美味，总不如自己亲口尝一尝来得真切。今天我们就来品陶渊明《饮酒》诗之美味吧！ 1．陶渊明，字元亮，一说名潜字渊明。世称靖节先生，自称五柳先生，著名诗人。主要作品有《归去来辞》、《桃花源记》、《归园田居》、《饮酒》。散文以《桃花源记》最为有名，构想一无剥削无压迫的理想王国。《五柳先生传》是一篇自传性的作品。《归去来兮辞》叙写归隐原因及隐居后的舒畅情怀。赋以《感士不遇赋》揭露时弊最深，鞭笞最力。诗以田园诗成就最高，代表作《归园田居五首》《饮酒诗二十首》等表现对黑暗社会的憎恶，对田园生活的热爱和对自然景物的赞美。《杂诗十二首》表现不负盛年、及时勉励的积极思想。《咏荆轲》《读山海经精卫衔微木》等篇，寄寓怀抱，颇多慷慨悲愤之音。艺术上兼有刚健豪放与恬静清淡的特色，而后者最能代表其艺术风格。其诗情感真切，意境淡远，语言质朴，在玄言诗统治晋代文坛时能独树一帜。其人、
经典陶渊明《饮酒》优质课教学设计.doc
《饮酒》教学设计 教学目标 1.有感情地朗读、背诵诗歌 2.通过品词析句，感受陶渊明的悠然心境 3.结合背景，感悟陶渊明在诗歌中寄托的隐逸情怀 教学重难点 目标2、3 课时安排 1课时 教学过程 一、导入 他向往宁静，却结庐人境。 他热爱读书，却不求甚解。 他乐于农事，却草盛苗稀。 他性嗜饮酒，却举世独醒。 他短褐穿结、箪瓢屡空，却不戚贫贱、不慕荣利。 他住在环堵萧然、不蔽风日的陋室里，却希望天下黄发垂髫、并怡然自乐。 很明显，他是谁呢？ 明确：陶渊明 今天，我们就再次走近陶渊明，共饮一杯美酒。 二、检测 对于陶渊明，其实我们已经并不陌生了，接下来，老师要检测一下，你们对陶渊明到底了解了多少？ 出示填空： 陶渊明（352或365年—427年），浔阳柴桑（今江西省九江市）人，字元亮，又名潜，私谥“靖节”，世称靖节先生，自号五柳先生。东晋末至南朝宋初期伟大的诗人、辞赋家，中国第一位杰出的田园诗人。代表作有《归园田居》《归去来兮辞》《五柳先生传》《桃花源记》《饮酒》等 注：私谥是古代士大夫死后由亲属、朋友或门人给予的谥号，非官方的；靖节意为恬淡自守、高风亮节。 三、解题 对于我们今天要学习的这首《饮酒》，可能有些同学会有疑问，诗歌内容并没有涉及到酒的地方，为什么叫《饮酒》。 明确：看注释，《饮酒》共二十首，都是酒后所作，这里选的是第五首。 四、整体感知 1. 接下来，老师想请一位同学到黑板前来默写这首诗，还不会背没关系，我读你们听。其他同学也请你们拿出本子一起默。 2. 修改错误，疏通诗歌大意。 3. 带着对诗歌大意的理解，齐读诗歌，读准字音、认清字形。 五、读悠然 1.刚刚同学们读得很准确、很整齐。但是这首诗如果我们要想读得更好一点，还要读出什么感觉？用诗中的一个词表达这种感觉。 明确：悠然（板书） 2.那么，怎么能读出悠然呢，今天老师教大家一些方法。
2018年诗词五首《饮酒》《春望》《雁门太守行》《赤壁》《渔家傲》教案
24.诗词五首 《饮酒（其五）》教学设计 教学目标： 1、了解有关陶渊明的文学常识及写作背景；朗读、背诵全诗。 2、通过了解作者生平及写作背景来把握诗歌主旨，体味诗人抒发的思想情感及语言的音韵美。 3、感悟诗人热爱自然，回归自然，淡泊名利的人生态度。 教学重点：目标1. 教学难点：目标2. 教学方法：朗读、研讨。 课型：新授课。 课时数：1课时。 教学过程： 一、释题导入： 本诗是陶渊明的组诗《饮酒诗二十首》中的第五首。陶渊明的《饮酒》诗共二十首，并有一段序文，是他“闲居寡饮”“既醉之后”的作品，不是一次完成的。 二、整体感知课文内容： 1、教师范读、领读全诗。 2、学生自由朗读、齐读全诗。 3、陶渊明（约365—427），字元亮，一说名潜，字渊明，世称靖节先生，因宅边曾有五棵柳树，，又自号“五柳先生”。浔阳柴桑人。作品有《归园田居》《饮酒》《拟古》等，其中以田园诗居多，后世称他为田园诗人，他的五言诗成就最高。 4、背景资料：选自《陶渊明集》。《饮酒》共有二十首，本文选的是第五首，大约写于作者归隐后的第二年（约417年），是酒后所作。 5、学生朗读、背诵。 三、细读品味： 1、“结庐在人境，而无车马喧。”——置身“人境”，却能做到“无车马喧”，不染世俗之事， 2、“问君何能尔？心远地自偏。”——自问自答，无求名逐利之心，即使身居闹市，也
与身在深山无甚不同。诗人用平淡的话道出这个深刻道理。 第一层，从哲学的高度来表达自己的人生态度。 3、“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。”——夕阳西下，飞鸟投林，万物自由自在，一派自然和谐景象。 4、“此中有真意，欲辨已忘言。”——此时，诗人心旷神怡，若有所悟，其间意趣，是不能用语言来表达的。 第二层，写诗人从对自然界的欣赏中，得到美的享受和启迪。 四、合作探究： 结尾两句有什么深层含义？ 明确：最后两句，是全诗的总结：在这里可以领悟到生命的真谛，可是想要把它说出来，却找不到合适的语言了。实际的意思是说：着一种真谛，乃是生命的活脱脱的感受，逻辑的语言不足以体现它的微妙与整体性。禅学的味道，在这里已经显露端倪了。 在诗的结构上，这两句非常重要。它揭示了全诗的形象所要表达的深层意义，同时也把读者的思路引回到形象中，让读者去体悟，去咀嚼。 五、教师小结： 诗人写幽美深远的景和悠然自得的情，在情景交融的境界中蕴涵着万物各得其所的哲理。人闲逸而自在，山静穆而高远。在那一刻，似乎有共同的旋律从人心和山峰中一起奏出，融为一支轻盈的乐曲，同时也体现了全诗的宗旨——复归自然。 这首诗通过对田园生活中自然景色的悠闲欣赏，表现了作者厌倦官场喧嚣，决心归隐自洁、超脱世俗的人生追求。 六、布置作业：研讨与练习一。 七、板书设计： 饮酒 在人境、无车马喧————心远 采菊篱下南山；山气日夕飞鸟————悠然 ————热爱自然、淡泊名利。