杨浦五角场补习班恒高教育高一英语衔接班基础掌握
派生法（词缀法）：在一个单词的前面或后面加上一个词缀，构成新词
一、前缀（Prefix）
1. 否定前缀：
（1）un + 形容词：unimportant; unusual; unknown;
（2）un + 副词：unusually; unhappily;
（3）un + 动词：uncover; untie; unlock; undress
（4）im/in + 形容词：impolite; incorrect; incredible难以置信的
（5）mis +动词：misunderstand; misspell拼错
（6）dis + 动词：dislike; discover; disagree; disappear
2. 非否定前缀：
（1）en + 形容词/名词：enable; enlarge; enrich
（2）re + 动词：retell复述; rebuild
二、后缀（Suffix）
1. 名词后缀：
（1）构成表示人的名词
动词+ er : traveler; hunter; reader; keeper看守人；监护人
名词+ er: villager; prisoner; farmer; lawyer
动词+ or: director; inventor; conductor售票员;管理人;领导者visitor
形容词+ er: foreigner; stranger
名词/动词+ ess: actress; waitress
名词+ ian: mathematician; politician; musician
名字+ ese: Chinese; Japanese; Portuguese葡萄牙人
名词+ an : American; Australian; Canadian; Russian
名词/al结尾的形容词+ ist : artist; novelist; physicist物理学家; naturalist博物学家
（2）构成抽象名词或集体名词
动词+ ment /ion /sion /stion: government; announcement; operation手术；操作; invention; pronunciation
名词/形容词+ ship :
friendship; leadership领导地位；领导才能/素养；领导层; hardship苦难
2. 形容词后缀：
名词+ al/ ial/ ual/ ic/ ical/ en/ ern/ y/ ous/ ious
natural; spiritual; electric; woolen羊毛的; eastern; lucky; dangerous; serious
3. 副词后缀：形容词+ ly
quietly; sadly; fairly; suddenly; lately; wholly; probably
4. 动词后缀：形容词/名词+ en
deepen; widen; weaken; redden; darken使变暗; brighten使闪亮；使高兴5. 数词后缀：基数词+ teen/ ty/ th thirteen
选词（15届二模）【宝山】
The next time you watch NBA playoff季后赛action on TV, take a close look at the shoes that many players are wearing. Gone, for the most part, are the ankle-hugging high-tops高帮鞋that supposedly ____41____ to protect players from injury.
The change over the last few years to low-top sneakers(运动鞋) seems to go against conventional wisdom传统观点，世俗认知. Strangely, __42___, Steven Nash and Kobe Bryant, two of the most __43__players with the Los Angeles Lakers, aren’t worried.
According to the US market-research firm NPD Group, high-tops once ___44__ for about 20 percent of the US basketball shoe market. Now, the number has sunk to about 8 percent. Low-tops, the kind that Nash and Bryant wear, have grown to 29 percent, from just 11 percent in 2002.
High-top sneakers are one of the most celebrated著名的__45___ in modern basketball. After the 1985 Air Jordans乔丹气垫鞋so transformed改变the market, shoe companies began battling斗争one another. They put air pumps气泵in the tongues of their shoes and made carefully prepared and organized __46__.
“All of a sudden it became a __47__ business,” Marshal Cohen, an analyst with NPD group, told The Wall Street Journal. The Jordans were excellent. The market went from being nothing to a million-dollar business __48___.”
One of the reasons high-tops are not so __49__ anymore is that they were never really very good at protecting the feet.
In an article in the British Journal of Sports Medicine in 2008, University of Newcastle researcher Craig Richards found no evidence that sneakers__50__ injuries. His research actually found that high-top basketball sneakers could even cause players to run slower and jump lower. Now, the contest比赛has become a war. Companies like Adidas, Nike, Converse and Reebok are all fighting to create the next “Air Jordan,” and with the next market battle.
高中英语课堂有效教学的探究
高中英语课堂有效教学的探究 〔摘要〕随着新课改的实施，英语课堂教学改革的深入，构建以学生为主体的有效的 课堂教学活动成为英语教学的追求。有效的课堂活动能调动学生的学习积极性，激发学生的 认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。教师要提高课堂活动的有效性，这样教学才能有序、高效地进行，才能达到知识与技能、过程和方法，情感、态度与价 值观三维目标的和谐与统一。 〔关键词〕高中英语课堂教学有效性 课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，锻炼提高多种能力和养成一定思想观 念的主要渠道。其有效性是教学目标落到实处，教学过程民主、科学、互动，教学主题知识 和能力得到提高。教师应有意识地注意自己的教学行为，去实现有效的课堂教学效果，并要 十分关注学生的知识水平和能力发展。 一、营造民主和谐的教学氛围，建立平等的师生关系 新课标要求关注学生的情感，营造宽松、民主和谐的教学氛围，对每个学生平等相待， 尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道。例如，讲课前利用几分钟的时间让学生用英语表 演对话，讲故事，唱英语歌曲，猜谜语，讲笑话，讲最近发生的新闻，目的是营造和谐的气氛，便于新课的导入。我们经常说“教师要热爱学生”，热爱学生就要面向全体学生，平等民 主地对待每位学生，教师才能赢得学生的尊重和尊敬，学生才会喜欢该老师所授的课程。建 立平等的师生关系要注意以下几点：①应尽量发掘后进生的闪光点。他们热爱老师，关心集体，爱护同学，有责任感。②平等对待优等生和学困生。如果老师偏爱学习好的学生，冷落 后进生，时间长了，会形成两种极端。过分宠爱会导致学生优越感太强，容易目中无人，遇 到挫折时不易适应。过分冷落会使学生失去自信心。③备课时，要备教材，备教学方法，备 学生。针对不同的教学对象，用不同的教学方法传授不同的知识层面。面向全体学生，要以中、下等成绩学生为主要备课对象，知道他们哪些方面薄弱，应重点讲解。 二、激发学习兴趣，培养学生的自学能力 兴趣是最好的老师，是学习的内驱力，有了兴趣才能有动力，才愿意去学。如果学生感 到学习是一种享受，一种需求，在学习中就会体会到无穷的乐趣，就会自发地产生学习动力。在高中阶段教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，使他们树立较强的自信心。平时 多关爱学生，发现每个学生的闪光点，给予及时地表扬，真诚的赏识他们，让每一个学生都 喜欢英语。这样才能使学生积极主动地投入学习，课堂上积极与教师互动，从而提高课堂教 学的有效性。但是在培养学生学习兴趣的同时，也要注意让学生明确学习目的，端正学习态度，掌握学习方法，树立自信心，让学生知道学好英语并不是一件轻而易举的事，非下苦功 不可。高中英语新教材内容广、时代性强、贴近学生生活，包括文学、体育、娱乐、科技、 历史等多方面的主题。它既关注社会的需求，也满足不同学生的发展需求。大部分学生从初 中进入高中，缺乏好的学习方法和自主学习意识。课堂教学是学生学习的主阵地，在平时的 课堂教学中，我们教师应该更新观念，改变传统的注重灌输英语知识而忽略了发展学生自主 学习的意识。学生的自主学习意识薄弱，就会影响英语学习的效果。因此，教师应引导学生 主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、 合作和探究等方式，培养其自主学习的能力，充分发挥他们学习的潜能，发展听、说、读、 写的综合技能。教师要经常深入到学生中去，了解他们的喜怒哀乐，为他们解答学习和生活 中一切难题，做知心朋友，使学生认识到老师的一切努力都是为使他们更快更好掌握英语这 门未来不可缺少的语言工具。 三、活动形式多样化，提倡开放性
初高中英语教学衔接---开题报告资料整理
新课改背景下的初高中英语教学衔接的策略研究 开题报告 一、课题提出的背景 （一）现状需要 1.教学目标的差异 《新课标》要求初中英语教学在听、说、读、写方面达到五级要求。而高中英语教学需要达到八级，才能参加高考选拔性的考试。以词汇为例，初中阶段要求把握约1500个词汇，200—300个短语以及基本的语法知识。而高中则要达到3500个单词和300—400个习惯用语及固定搭配，语法结构也明显复杂起来。而且高中英语对学生口头和笔头的语言综合运用能力的要求明显提高。语言技能上，初中应侧重听说能力的培养，兼顾读写能力的训练。而目前一些初中学校，因受师资水平、学习环境、应试教育的残留思想与方法的影响，往往在教学过程中强调笔头上的应试，对学生语音、听力的培养有所忽视，从而导致学生听、说方面的基本技能差。而高中在兼顾听说能力训练的同时，侧重读写能力的培养，尤其是阅读能力的培养。由此，高中英语学习与测试的重点已从初中的基础知识转向语言能力的综合运用。 2.教学方法的差异 初中课堂教学容量较小，知识单一，教师讲解可能比较慢而细，甚至逐字翻译；而高中英语教师要求全英文授课，且课堂容量大，
致使综合性强，侧重精讲精练。以语法、词汇学习为例，初中以讲解、归纳后记忆、操练和运用为主要形式；而高中则是在老师指导下，由学生通过积极尝试、自我探究、自主发现和主动实践等方式，从语言现象中归纳出规律，然后进行运用。除此之外，因高中学习环境的重新组合及多样化，教师的课堂教学更富于指导性，学生学习更趋于自主化，因此，学生如仍沿用初中学法而不进行预习、复习、总结等自主规划或调整，只会使初高中间的落差越来越大。 3.学习方法和习惯的差异 很多初中学生学习依赖性太强，大多数是被动式地“跟着教师学”，没有养成良好的学习方法和习惯。他们习惯于老师对课文逐句详释，不习惯课文篇章理解和深层理解;习惯于老师教读生词，不习惯自己拼读；进入高中后，很多学生不会记笔记，不能及时有效地梳理整合知识点。有些学生力图将老师讲的一字不落地都记下来，有的甚至等老师暗示才知道哪些需做记录，自己难以判断主次和重难点，不懂得把握老师讲课的精髓，不会抓学习规律、知识体系，只是一味地盲目地学习。 4.学习的心理差异 初中生比较满足于表层的认知兴趣，而高中学生的心理发育已接近成熟，思维具有较高的概括性和抽象性，更渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。教师应根据这些变化规律，把握好学生的心理变化，适时改进自己的教学。否则就会给刚升入高中的学生造成巨大的心理压力：一时
探究高中英语词汇教学现状及策略
探究高中英语词汇教学现状及策略 发表时间：2019-07-19T11:17:32.110Z 来源：《中小学教育》2019年8月1期作者：张利[导读] 在高考中英语要想考出好的成绩，必须拥有丰富的词汇量，因此词汇教学在高中英语教学中有着重要的作用。作为教师，必须重视英语词汇教学，并对当前英语词汇教学中存在的问题来探索提出更加有效的词汇学习方法，来提升学生的英语语言表达能力。本文就高中英语词汇教学中存在的问题进行探讨，并提出相应的策略。 张利四川绵阳南山中学实验学校 621700 【摘要】在高考中英语要想考出好的成绩，必须拥有丰富的词汇量，因此词汇教学在高中英语教学中有着重要的作用。作为教师，必须重视英语词汇教学，并对当前英语词汇教学中存在的问题来探索提出更加有效的词汇学习方法，来提升学生的英语语言表达能力。本文就高中英语词汇教学中存在的问题进行探讨，并提出相应的策略。【关键词】高中英语词汇学习学习策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）08-073-01词汇是语言教学的基础，尤其对于高中学生来讲，高考英语考试以大量的阅读理解为主，其主要表现就是阅读理解和完形填空题目。没有扎实的词汇基础，学生在考试当中根本无法读题，做题。而高考大纲也明确指出，考试要考察学生通过阅读文本材料，从文中筛选有用信息的能力。对于阅读来讲，词汇的重要性是不言而喻的。然而无论在学生的词汇学习还是教授的教授上，词汇学习的方式策略是最容易被师生所忽视，而过分的强调死记硬背。这样耗费了大量的精力，效果却不尽人意。 一、词汇学习的突出问题所在 1、课堂教学效果不佳 高中学生在英语学习过程当中，普遍存在基础词汇不足的问题，并且这一问题已经受到了师生的普遍关注。但是笔者以为目前的高中英语课堂教学还是过度以句型结构以及文章的体裁分析为主，而忽略了对学生词汇学习的重视和策略的指导，只是简单的把它留到课外让学生去自学，去死记硬背。这就导致学生在学的过程导致策略不够，兴趣不高，时间不足，效率不高，效果不佳。 2、词汇教学目标，计划缺乏或不明确 教师在教的过程中缺乏教学计划，并未给学生明确的划分那些是阅读词汇---只需对其含义掌握即可，那些是重点词汇---必须做到听，说，读，写以及词汇的派生变化等多方面的掌握。学生没有明确的词汇学习目标，学的很盲目，没有主次、没有计划或计划混乱，记忆负担重，效果不理想。词汇积累达不到理想的效果，给英语学科学习造成巨大的很难克服的障碍。 3、不注重语音教学 尤其对于甘肃这类地区，在近几年的高考当中暂时取消了听力考试，这就使更多的师生严重的忽略语音教学。高中课堂时间相对紧张，一堂英语课能让学生完整的读一遍课文，实属不易。而阅读其实是语言学习的关键部分，语言的优美只有学生身体力行的通过朗朗的阅读去感知，去体会。这是无法从那怕是最优秀的教师的讲授中得到的。在实际的课堂教学过程中我们看到不少学生就连单词表所列的词汇都不能完全读准，更别说朗读课文了。因为读不好，所以不爱读，也怕读。反过来它也严重限制学生的词汇积累和学习。 二、词汇教学的办法及策略 1、讲授法，强化基础词汇知识 我们反对新课改以来大家一致所强烈反对的所谓填鸭式教学，但我们也反对尤其在高中课堂教学当中完全忽略教师讲授的角色。主干知识必须旗帜鲜明，完全直接的讲授给学生，这一点没有必要再去探究，而这种方式也更加的高效。词根由来，词的派生、转换，常见的前后缀以及词缀对词性以及词义的一般影响，这些都是需要教师在课堂上不断给学生讲解传授的。学生有了对词汇构成的最基本了解，才能激发他们对词汇学习的兴趣，提高词汇学习的效率，而对词源的学习也有助于学生从文化素养的层面进一步去体会语言所携带的人文信息，进而进一步的激发学习兴趣，利于学生语言学习的可持续发展。 2、情景教学法加强学生对词汇的印象及学习的兴趣 身体力行的实践活动更能加深学习的印象。在课堂上设置语境，让学生分成小组参与课堂活动（classroom activities）在模拟的语言使用环境中去体会，感知词汇。这种方式肯定耗时耗力，但也肯定有趣高效。这里所说的高效是指在语言综合能力方面让学生一举多得，事半功倍，并且让课堂妙趣横生。例如在人教版高中课本第五册第五单元的话题是急救知识（First Aid），单元预习部分（warming up）所列词汇有：snake bite, bleeding, sprained ankle, choking, nosebleed…… 有教师设置一个小孩单独被留在家，不小心自己被烫伤，让后向父母打电话求助，以及父母亲回家实施救助的模拟语境。然后让全班同学先分组，用所给词组组织语言材料，再分角色在模拟语境中表演。在这一过程中学生经历了对词汇的认知、学习、创造，最后到实践。这样以来就加深了学生对词汇的印象和理解，而这个过程应该是语言学习的有机组成部分。语言学习一定要全方位、多角度，没有最好的办法，但绝对不能一个办法用到底。 3、区分主次，分门别类，明确目标。减轻词汇学习的负担，提高词汇学习的效率 人教版高中英语课本前四册每单元词汇平均在50个左右，后四册平均词汇到了70个左右。盲目学习势必给学习带来一定的负担。对词汇分类，梳理，大纲内的核心词汇一定要熟记于心，对于其词性、派生、搭配等形式变化及用法做到完全掌握。对于其他阅读词汇，灵活掌握其在文本中的含义即可，这样就减轻了学生记忆的负担。另外依据不同的话题让学生对词汇分门别类，这样不仅利于词汇的记忆还利于词汇的拓展。例如高中课本中有关科学的话题，相关词汇：scientific, suspect, cautious…… 有关社会新闻的话题，相关词汇：editor, submit, inform, interviewee……有关世界名人描述的话题，相关词汇：expert, challenge, enthusiastic……。依据课本的单元话题对所学单词分类，然后在平时的阅读训练中不断的扩充相关话题的词汇，把相关联的词汇放到一起联想记忆，让词汇滚雪球式的扩充。 词汇教学作为英语教学的一个重要环节，应该引起学生和老师的高度重视。教无定法，词汇教学的方法是多种多样的。教师应结合学生的实际情况，采取有效的词汇教学策略，帮助学生理解、掌握、运用词汇，提升词汇学习的质量。参考文献
浅谈初高中英语教学衔接
浅谈初高中英语教学衔接 发表时间：2013-01-23T09:24:55.093Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2012年7月供稿作者：李旎[导读] 学生由初中升入高中后，往往会觉得英语变得难学了，过渡不好就会使有些学生在高一就失去对英语学习的兴趣。四川省大竹中学李旎 摘要：学生由初中升入高中后，往往会觉得英语变得难学了，过渡不好就会使有些学生在高一就失去对英语学习的兴趣。分析其原因，首先是高中英语教材中的词汇量巨增，面对如此多的单词，很多学生会有畏难情绪。其次是语法难度增大，老师又几乎全用英语授课，这就使得部分学生上课听不懂。 关键词：初中高中英语衔接 高一是初中和高中的衔接，易造成两极分化。怎样才能使学生顺利完成从初中英语向高中英语过渡呢？笔者认为，高一英语老师应注重培养学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲，帮助他们掌握正确的学习方法，培养他们良好的学习习惯。 一、授以正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯 作为英语教师，我们不仅要给学生分析单词，讲解语法，更重要的是要引导他们掌握正确的学习方法。高一仍是英语入门阶段，将学生领进门很重要。高一很多学生存在学习习惯的问题，大部分学生都知道要学好英语，上课记笔记、课后背单词、做练习必不可少。可这样做了似乎也没有什么效果。因此，我们教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，以及如何有效背单词，为培养学生良好的学习习惯打下基础。 听课是学习的中心环节。教师在授课时要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么，要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主，引导学生去思考。 笔记是听课的辅助手段。课堂上教师应及时对学生提出笔记的要求，同时进行相应指导，要求学生将听到的内容加以思考整理，以快捷易懂的方式记下。课后教师必须要求学生全面系统地整理笔记，加深对所学内容的理解。此外，教师要鼓励学生做错题集，将习题中碰到的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。当然，教师的检查是必不可少的，这样可以督促学生养成做笔记的好习惯。 在记单词方面，我们在平时的授课中就要渗透一些记单词的方法，比如：词缀法，让学生积累一些常见词缀，如否定前缀，形容词、名词后缀等，让学生能有系统地记单词；另外还要指导学生正确拼读单词，根据读音记单词也是一种不错的方法。 此外，课后教师应与学生多接触，常谈心，加强相互间的了解，这样便于及时了解教学信息反馈，调整教学计划与教法。同时，在平时要向学生灌输这样的意识：学习英语就要多进行听说读写的训练，要经常反复实践，不能害怕开口，要摆脱哑巴英语的尴尬。例如，每天上课都让一位学生到前面用英语讲个小故事、笑话等，培养学生开口说的能力。还有要帮助他们分析学习英语中遇到的困难和问题，使他们能结合自己的实际情况，不断摸索和调整，帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科学的方法，从而形成良好的英语学习习惯。 二、教师自身要做好准备工作 高中英语课的教学质量与效果不在于教师给学生灌输了多少语言点，而在于学生对课堂的兴趣及对所授内容的接受程度。这就要求教师在课前要做好准备工作。 （一）准备好开胃菜 就像开胃菜一样，上课最初几分钟对学生积极性的调动很重要。就像我上面提到的，可以课前让学生做准备，每节课都让一个学生到前面表演一个英语类的节目。学生会认真构思、别出心裁，课前反复练习，这样可以调动学生学习英语的积极性，创造一种学英语的氛围，学生可以在愉快的气氛中开始学习。 （二）读透教材，精心设计教案 教师要研读教材，认真思考，用心设计，以找到最合适的教学方法，提高课堂效率，调动学生学英语的积极性。如每一单元的Warming up 这一环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活，像school life, friendship, environment等，可以结合一些图片、视频等调动起学生的兴趣，让学生谈他们的观点与看法，积极参与到课堂活动中来，最后老师进行小结。 Reading 部分，要坚持阅读课的整体教学。可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在阅读材料之前，进行限时阅读，老师设置一些问题，要求学生在限定的时间内完成，培养学生快速浏览课文、准确把握文章大意的能力。串讲课文时，通常挑选出能表示课文主体的关键词和短语，巧妙地设计板书，使板书能勾画出课文概要。英语阅读是一种辨认文字、理解语篇、进行思考、了解其中意义的复杂的心理过程，是获取信息、处理信息、应用信息的过程。加强阅读能力的训练，不仅是提高获取信息的“量”的手段，更是提高“质”的重要途径。因此，在高一时，教师就应注重阅读的要求和训练，要让学生仔细阅读课本，通读内容，了解概要，准确理解。在阅读过程中如果产生疑问（或教师设置了疑问），教师要指导学生带着问题再仔细阅读有关内容，通过对基础知识的理解使疑问得以解决。在学生熟悉了阅读材料内容的基础上，教师再进行语言点、语法分析，使学生进一步理解、巩固。 三、训练学生的心理素质 一方面，教师在英语教学中要让学生知道收获是辛勤耕耘的结果，通过训练、测试等方法，帮助学生掌握知识要点和复习功课，增添他们的成就感。让他们感到有所收获，学习的积极性才会上涨。另一方面，教师也可精心设计一些挫折，提供能使学生在知识上和思维上暴露缺陷、弱点的机会，借此教育他们发现自己的问题是好事，能从中找到努力的方向。通过这样的训练，不仅培养了学生在学习上勤奋的品质，还可使学生在解决问题（或考试）中，无论题的难度如何，都能镇定自若，信心十足，正常发挥。 总之，高一阶段的英语学习有着承上启下的作用，为以后顺利完成高二、高三的英语学习奠定了基础。所以，教师要钻研教材，精心设计，努力创新教法，保护学生学习英语的积极性，注重培养学生学习英语的兴趣、正确的学习方法及良好的学习习惯，建立融洽的师生关系，帮助他们树立学习英语的自信心，使他们适应高一英语学习，顺利完成初高中英语学习的衔接。参考文献 [1]武继屏.关于初高中英语教学衔接的几点思考[J].科技资讯，2009(8). [2]杨秀.关于初高中英语教学衔接的调查和分析[D].内蒙古师范大学， 2006.
初高中英语衔接教学探究
初高中英语衔接教学探究 江有燕四川省东电中学 内容摘要：由初中升入高一，学生之间英语水平相差较大，不同的学校班级，语音、语调也有所差异，加之新教材中的词汇量巨增，语法难度增大，老师又几乎完全用英语授课，使学生很难适应高一英语的学习。高一又是初中向高中过渡阶段，易造成两级分化，怎样才能使学生顺利完成从初中向高中英语过度呢？我认为高一英语老师要做两点：一，抓住英语的三要素：语音、词汇和语法。二、教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。 由初中升入高一，学生之间英语水平相差较大，不同的学校班级，语音、语调也有所差异，加之新教材中的词汇量巨增，语法难度增大，老师又几乎完全用英语授课，使学生很难适应高一英语的学习。而高一又是初中向高中过渡阶段，易造成两级分化，怎样才能使学生顺利完成从初中向高中英语过度呢？我认为高一英语老师要做两点：一，抓住英语的三要素教学：语音、词汇和语法。二、教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。 一，英语的三要素教学：语音、词汇和语法 1.语音教学 语言是交流思想的工具，而语言首先是有声的，也就是说，有声语言是第一性的。正是通过人的发音器官发出声音，凭借这有声语言，才能达到交流思想的目的。儿童学习祖国的语言，往往是从学拼音入手，掌握语言有声的方面。学一门外国语，也同样应从语音入手，这是学习这门外国语的基础。在英语中，语音和语法，构词法，拼法都有关系。要全面地，较巩固地学好一门外语，必须有声地来掌握该门语言，也就是，首先应该掌握语音。我们的很多学生初中时没有系统的学习语音。所以我们可以入校时从语音开始教学，从元音音素和辅音音素到词的音节和读法。反复练习典型词汇和绕口令，使学生迅速掌握发音。 2.词汇教学 对于中国学生来讲，无论是听、说、读、写，还是参加考试，必须掌握大量的词汇。词汇在外语学习中至关重要。首先巩固初中的词汇，因为中考后的假期让学生遗忘了很多。二是适当让学生掌握英语词语的结构，学会英语的构词法。这样能使词汇量扩大一倍，甚至两倍。 3.语法教学 学习任何一门外语，语法都是非常必要的。我们可以系统复习初中语法知识，相对高中语法来说还比较简单，但却是基础。如英语名词的单、复数之分，复数名词词尾加-s/-es，个别名词的复数变化不规则。格的变化很简单，只是所有格在名词后面加-’s和某些代词的变格。形容词、副词有比较级（原级后加-er）
课题研究——初高中英语衔接教学
课题研究——初高中英语衔接教学,内容摘要,进入高中学生面临着不同的学习环境、身心状态、教材内容、学习方法和大不相同于初中时的学习节奏;教学方法和学习方法的不衔接，考试评估方向有别等诸多问题。我们的课题探究了如何处理好初、高中英语教学过程中的知识衔接问题和如何指导学生学习方法等非智力因素方面的转变。 ,关键词, 高中英语教学衔接 一、问题的提出 作为一名高中英语英语教师，我们会频繁的听到学生对我们诉说:一上到高中，我连课堂上老师讲的是什么都不知道了;节奏上我跟不上，内容我也记不住，也不能理解。课后面对如此多的内容，我无从下手。 在高中教学的一线教师甚至有人的学习了高考考试说明之后指出:考试说明中列出的词汇有一半以上都是初中的词汇。但是在学习的过程中，学生体现出这样一个问题:词汇量严重不足或者是遗忘。在教学过程中有很多的词汇教师们都知道是初中就学过的，但是学生却一点儿也不认识。 对于这样的一种结果，作为高中英语教师，我们早有心理准备。因为我们深知初中和高中分别属于中学教育中两个具有不尽相同的教育规律和特点的阶段,在此期间,学生的生理,心理特征均发生了变化,存在较大差异。进入高中学生面临着不同的学习环境、身心状态、教材内容、学习方法和大不相同于初中时的学习节奏。教学方法和学习方法的不衔接，考试评估方向有别等诸多问题，同时教师缺乏从初一到高三的大循环教学，初中和高中教师彼此不熟悉对方的教学情况。 尽管如此，在现实教学中，大部分的英语教师还是忽略了初高中英语教学的有效衔接。主要是因为:1.高中英语教学任务重，时间非常紧。高中英语教学常要赶进度是常见现象;2.缺少系统的符合本校要求的一系列的材料，尤其是教学用的练
浅谈初高中英语教学 的衔接
浅谈初高中英语教学的衔接 发表时间：2011-02-15T14:10:41.077Z 来源：《学英语》（高中教师版）2010年第16期供稿作者：李天淑[导读] 作为一名高中教师，怎样处理好初、高中英语教学的衔接问题，是关系到学生能否完成高中英语知识学习的问题贵州省兴义市第四中学李天淑作为一名高中教师，怎样处理好初、高中英语教学的衔接问题，是关系到学生能否完成高中英语知识学习的问题，有许多学生初中英语学得不错，但一进入高中就不行了，这是为什么呢？初中和高中这两阶段的英语教学，其要求和内容、其教材和教法显然是不同的，且不说学生的年龄和生理特征的差异对英语学习的影响，这就提出了高一新生进入高中后，教师势必面临的初、高中教学衔接问题，如何处 理好这一问题呢？通过八年的教学经验，本人认为应把衔接看作初、高中之间的一个短暂的过渡阶段；这一阶段，应设在高一开始新教材之前，形象地说，这是个“查缺补漏”阶段。 一、“查缺补漏”阶段的必要初中阶段的教学特点和要求是听说领先，重点培养学生对英语学习的兴趣，学习英语的基础知识，教材一般以口语为主，多是句型操练，主要知识是通过口语来掌握，特别侧重日常生活的口头交际之需要，阅读能力的培养还处于“初级”阶段，而高中阶段的教学特点和要求是在巩固初中所学的基础知识上，提高学生运用英语的能力，进一步提高学生听、说、读、写的能力，侧重培养学生的阅读和自学能力。教法显然是不同的，以词汇为例。初中阶段所教的一般是词义具体的词，用直观方法来教，但高中单词大多词义抽象，而且愈学愈多，单词的多义、词义的转变等。种种情况，无疑要求高一任课教师在了解情况的基础上重视并处理好初、高中英语教学的衔接问题。在《英语教学大纲》谈及高一年级英语教学要求时明确指出：“要侧重处理好初、高中的衔接问题”。处理好初、高中英语教学的衔接，目的在于对高一学生在初中阶段所学的知识和运用能力进行“查缺补漏”，以便在相对同一水平上进行下一阶段的教学，从而使他们较好地完成高中阶段的英语学习，也能更好地完成整个中学阶段的英语学习任务。刚进入高一年级的新生，虽然英语基础在一个合格水平阶段内，但各校各班各有侧重，各人各有学法，造成新班的学生水平因人而异，最佳与最低者之间的差距还有悬殊。如果不问情由，一开学就按新课本照本校的一套方法进行教学，就会使一部分学生在一开始就难以适应，这样许多学生就会逐渐掉队到补考，最后以不及格而告终。一个班级如果两极分化严重，对于教学过程来说是灾难性的失败，以后采取补救措施就将事倍功半。 二、“查缺补漏”阶段的内容和做法说明 “查缺补漏”阶段内容是复习重点语法、单词、词组和运用语言的能力，特别是复习高中要进一步学习的和整个中学阶段要重点掌握的内容。这阶段的复习，当然应稍加新内容，至少要提供新例句，以免学生厌腻，但新的深度要严加控制，因为这一“查缺补漏”阶段毕竟只有６至８节课的时间。下面就如何确定高一“查缺补漏”阶段的内容作些说明。国家教育部颁布《中学英语教学大纲》规定，中学阶段应学会1800至2000个单词。其中初中占1200左右，可见初中在整个阶段所占的比重，也就是说初中学过的词汇在高中还会出现。不过那时词义扩大了；词性变化了；词的用法、词与词的搭配也都将有进一步的伸展，那时还会出现一些初中阶段学过的词的同根词、同义词、反义词和复习词等。了解了这些，对这次复习词都是很有益的。１．复习单词，也可以采用以下几点方法。 1) 复习单词可以和词性联系。例如：初中第二册China变为Chinese，careful变为carefully等，同时还可以举例说明不同词性的句法功能。例如：China is a great country中的China是名词作主语用，而He is a Chinese boy中的Chinese是形容词作定语用。再如：I’m a careful teacher中的careful是形容词作定语，而He often clean the classroom carefully中的carefully是副词修饰动词clean，作状语用。 2) 复习单词可进行近义词、反义词的复习。如：long—tall fine—nice end—finish complete—end same—different tall—short well—badly good—bad answer—ask 3) 复习词组时，可以考虑以中心（以look为例）归类的方法，通过板书帮补复习以下词组：look at，look for，look up，look down，look after，look through，look round，look into，look back等。复习时可以口头示例，说明意思和用法，还可以适当增加一些容易理解的词组。如：have a look at sth，take a look at sth。对常用词也可以归类复习并作比较。Ａ）see，look，watch，observe，find。Ｂ）say，tell，talk，speak，ask等词的复习，会减少今后学习的困难。 2.复习语法时，用简明的语言归纳语法规则，一方面使学生易记，另一方面使之系统化。例如：复习宾语从句时，可把它归纳成一般情况下主句的动词用一般时态、将来时态，从句可以用任何时态；当主语的动词用过去时态时，从句一般只能用过去时态；但主句动词用过去时态，而从句是表示真理性的句子时，必须用一般现在时态。如：I don’t think that you are right. I know that she has been to shanghai. She asked me if I had been to shanghai. Our teacher told me that light travels faster than sound. 3. 听力复习，如何在听力方面进行“查缺补漏”这是个比较复杂的问题。本人认为听力的“补漏”可以采用练习160句常用课堂用语，140句左右的日常会话，这近300句句子，可预发材料让学生准备，印发的材料应归类集中。例如：课堂用语部分Listen to me. Read after me, How are you? Read the text. Don’t read fast…… 日常会话的句子，也可以归纳复习为好。如： Who is on duty today? I’m… How is the weather today? It’s… 这样的归纳复习，可以使学生较快地达到初中学生巩固所学知识的目的，也可使学生逐步适应高一任课教师的教学。当然，由于种种原因，真正做到相对“补漏”还需要在以后教学中不断加强。 三、结束语
高一英语衔 接教学探究
高一英语衔接教学探究 发表时间：2011-06-22T15:26:41.207Z 来源：《学英语》（高中教师版）2011年第29期供稿作者：陶立芝 [导读] 作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。 河南省商城县上石桥高中陶立芝 学生由初中升入高一，首先遇到的问题是英语新课标教材中的词汇量巨增，语法难度增大，老师又几乎完全用英语授课，面对这种突变，学生感到不知所措。而且，学生英语水平相差较大，他们来自不同的学校班级，原来所学的英语语音、语调也有所差异，很难适应高一英语的学习。高一又是初中向高中过渡的阶段，易造成两级分化，怎样才能使学生顺利完成从初中向高中英语的过渡呢？我认为高一英语老师应注重培养学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲，帮助他们掌握正确的学习方法，培养他们良好的学习习惯。 一、教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯 作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。高一仍是英语入门阶段，有资料显示，高一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。高一学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问题，学生往往是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有“学会了什么”的意识，没有学习效率的观念，学习方法单一，加之没有良好的学习习惯，越学越困难，以致最终丧失信心……因此，教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的学习习惯打下基础。 听课是学习的中心环节。教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么，要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主；要注意教师语言的弦外之音，去体会教师对某个问题的理解，做到心领神会，潜移默化。 笔记是听课的辅助手段。教师应及时对学生提出作笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教师的方法和策略，以便学习教师的示范项目并注意模仿；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，以提高悟性；要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。 高一学生刚入校，师生间都很陌生，老师应与学生多接触、常谈心，加强相互间的了解，及时了解教学信息反馈，调整教学计划与教法，同时，还要帮助他们认识到，学习英语就要多进行听说读写的训练，要靠自己经常反复实践才能获得。例如，让学生每周规定一天为“英语日”，这一天内规定同学们不得说汉语，只能说英语，从而练习学生开口说的能力。另外，还要勤奋刻苦，要有坚强的毅力。此外，还要帮助他们分析学习英语中遇到的困难和问题，使他们能结合自己的实际情况，不断摸索和调整学法，因此，要让他们明白学英语要有正确的学习方法，预习→质疑→听课→解疑→练习→巩固，一步都不能少。教师应帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科学的方法，从而形成良好的英语学习习惯。 二、提高教师的课堂教学艺术 高一英语课的教学质量与效果不是在于给学生灌输了多少语言点，而是上课的艺术。高一英语难度比初中增大了许多，若还能使学生如初中时那样喜欢英语，那我们的教学效果一定会很好。高一学生不同于初中学生，他们更有自学能力，一旦入门，其效果会远远超出老师的作用。 （一）做好每节课的前奏工作 一节课的开头如同给一首歌定调一样，它可以决定课堂节奏的快慢及教学效果。我利用每节课前三分钟时间，让学生轮流做值日报告，保证每一位同学都有机会展示自己的风采，内容是关于自己熟悉的日常生活，由自己任意选定。学生都有争强好胜的心理，他们都会认真构思、别出心裁，课前反复练习，这样可以调动学生学习英语的积极性，创造一种学英语的氛围，学生可以在心情愉快的气氛中开始学习。 （二）读透教材，精心设计教法 每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各异，以增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性。如每一单元的 Warming up 这一环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活，如 friendship，music 等，可以让学生先谈他们各自的观点与看法，积极参与到课堂活动中来，最后老师来小结。 坚持阅读课的整体教学，阅读材料是语言的载体，集语音、词汇、语法与文化内容于一体，可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在学阅读材料之前，进行限时阅读，老师设置一些问题，要求学生在限定的时间内完成，培养学生快速浏览课文、准确把握课文大意的能力，这样可以训练学生的阅读理解能力。串讲课文时，通常挑选出能表示课文主体的关键词和短语，巧妙地设计板书，使板书能勾画出课文概要。阅读理解能力的训练是培养自学能力、“授人以渔”的重要环节。英语阅读是一种辨认文字、理解语篇、进行思考、了解其中意义的复杂的心理过程，是一种心智技能，是获取信息、处理信息、应用信息全过程的初级阶段。加强阅读能力的训练，不仅是提高获取信息的“量”的手段，更是提高“质”的重要途径。由于高中英语落后生读不懂课本、读不懂题的现象十分普遍，因此，教师除注意规范自身的课堂教学（教学用语准确、规范，课堂表述干净利落）外，在高一引入新的知识点时，就应注重阅读的要求和训练。要让学生仔细阅读课本，通读内容，了解概要，准确理解。在阅读过程中如果产生疑问（或教师设置了疑问），教师要指导学生带着问题再仔细阅读有关内容，通过对基础知识的理解使疑问得以解决。 在学生熟悉了阅读材料内容的基础上，讲解语言要点并进行必要的语法归纳，使学生进一步理解、巩固课文。高一学生在初三复习阶段，老师侧重英语讲题，大量用汉语讲课，高一开始用英语授课，学生很难适应，所以要用简单、切合学生实际水平的英语讲课，逐渐使学生适应。 三、训练学生的心理素质 一方面，教师在英语教学中要为学生创造一个良好的心理环境，让学生体会到自己是思维领域里的一个劳动者和收获者。训练、测试，尤其是考试，要帮助学生掌握知识要点和复习功课的方法，要让学生了解评分标准，事先采取措施避免低分的出现，力争全班都得高分，让他们感到有所收获，学习的积极性才会升涨，心理负担才会减轻，主动性和独立性才能增进。另一方面，可精心设计一些挫折，提供能使学生在知识上和思维上暴露缺陷、暴露弱点的机会，借此教育他们发现自己的问题是好事，能从中找到努力的方向。发现了问题及时去解决、努力去解决，那么出现的问题越多，就越能提高，越能进步；走过的曲折越多，经受的磨难越多，人的本领就越大。通过这样
初高中英语衔接教学的研究报告
《初高中英语教学衔接的研究》报告 新汶中学万光霞 【摘要】从新颁布的普通高级中学《英语课程标准》对中小学各阶段教学目标所作的要求可以看出，如何让高一学生顺利完成从初中阶段到高中阶段英语学习的过渡，是每个高中英语教师必须首先解决的问题。而要顺利完成这一过渡环节，我们必须解决好初高中英语教学衔接的诸多问题。我们的课题探究了如何处理好初、高中英语教学过程中的知识衔接问题和如何指导学生学习方法等非智力因素方面的转变。 ［关键词］高中英语教学衔接 一、问题的提出 作为一名高中英语英语教师，我们会频繁的听到学生对我们诉说：一上到高中，我连课堂上老师讲的是什么都不知道了；节奏上我跟不上，内容我也记不住，也不能理解。课后面对如此多的内容，我无从下手。 在高中教学的一线教师甚至有人的学习了高考考试说明之后指出：考试说明中列出的词汇有一半以上都是初中的词汇。但是在学习的过程中，学生体现出这样一个问题：词汇量严重不足或者是遗忘。在教学过程中有很多的词汇教师们都知道是初中就学过的，但是学生却一点儿也不认识。 对于这样的一种结果，作为高中英语教师，我们早有心理准备。因为我们深知初中和高中分别属于中学教育中两个具有不尽相同的
教育规律和特点的阶段,在此期间,学生的生理,心理特征均发生了变化,存在较大差异。进入高中学生面临着不同的学习环境、身心状态、教材内容、学习方法和大不相同于初中时的学习节奏。教学方法和学习方法的不衔接，考试评估方向有别等诸多问题，同时教师缺乏从初一到高三的大循环教学，初中和高中教师彼此不熟悉对方的教学情况。 尽管如此，在现实教学中，大部分的英语教师还是忽略了初高中英语教学的有效衔接。主要是因为：1.高中英语教学任务重，时间非常紧。高中英语教学常要赶进度是常见现象；2.缺少系统的符合本校要求的一系列的材料，尤其是教学用的练习材料；3.缺少一种重视初高中英语教学衔接的氛围。没有这一氛围，大部分教师更多时候只是抱怨学生初中基础不好不牢固。 因此，我们提出了这一研究课题，相信在课题有序的进行中能创造一种氛围，在这一氛围中能促使全体教师重视初高中英语教学的衔接，从而使学生能更加顺利地成功地过渡到高中英语学习。 二、本课题他人的研究 对初高中英语教学衔接进行研究不是一个很新的课题。这一课题在各地都很受重视。无论从哪一方面来看，都有着很多的经验可取。如教学策略衔接、学习方法衔接、知识的衔接等。 理论可以学习，经验可以借鉴。我们认为，他人对此所进行研究所取得的种种成果都是我们进行课题研究的有利基础。在这样一种情况下，我们可以更为顺利地结合我校实际进行研究，力图找到适合我
高中英语课堂的导入教学探究
高中英语课堂的导入教学探究 摘要：导入是高中英语课堂教学的初步阶段，良好的导入活动可以帮助学生们 在最短的时间内以最快的速度进入状态并投入到英语课堂的学习中来，对高中英 语课堂的教学效果具有极大的推动与促进作用。因此教师可以通过设问导入、试 听导入等方法来让学生以更佳的状态投入到英语学习中，切实有效的提高英语课 堂的教学效率。 关键词：高中英语；导入教学；设问导入；视听导入 本文作者在多年的教学活动部中发现学生进入课堂速度的快慢对整节课堂的 教学效果的影响是较大的，因此教师可以通过科学及时的导入来将本堂课程的教 学主题引入，将课堂导入与学生的学习内容紧密相连，充分引起学生对课堂知识 学习的兴趣和积极性，为英语课堂效率的提升奠定良好的基础。 一、高中英语课堂导入需要注意的原则 高中教师在准备课堂教学导入时应充分认清学生才是课堂的主体，只有能帮 助学生真正掌握并会运用知识的课堂才是成功的、高效的课堂。因此教师在设计 课堂教学导入时要充分了了解学生的特点，从学生的角度出发，设计学生更喜欢 的教学导入，帮助学生提高学习英语知识的兴趣。有些教师在设计教学导入时没 有充分考虑学生的特点与需求，因此设计出的教学导入往往缺乏趣味性、可行性、互动性，过于严肃的效果往往都不会很理想。 例如在学习《Language》这一部分的内容时，教师需要帮助学生了解不同国 家的语言，并帮助学生认识到语言对文化发展的重要意义。因此在设计这一单元 学习内容的课前导入时，教师可以紧扣趣味性和互动性两原则，以游戏的形式带 领学生们更好的进入学习状态。如教师可以提问学生比较熟悉哪些语言形式，并 举例说明语言的具体内涵。在学生七嘴八舌讨论之后，教师再结合学生回答的具 体内容引导学生联系生活，引导学生走进历史，探索语言的发展。同时，为保证 课堂教学的互动性，在讲解“countries and Languages”部分内容的时候，教师还可 以要求学生以小组为单位探索并表达自己对语言的看法，通过这样的途径，可以 帮助学生更加系统地学习并认识语言的，继而更好地掌握语言表达的艺术。 二、增强高中英语课堂教学导入的途径 （一）设问导入 不少教师都深刻的体会过由于知识繁杂难以激发学生学习兴趣的情况，想要 提高课堂教学效果首先要在课前提高学生的学习兴趣，只有引起了学生的学习兴趣，让学生兴致勃勃的进入学习状态继而英语课堂的效果才能得到有效发挥。设 问导入法就是教师依据教材中知识的联系，抓住新课的重点，以提问的方式引入 新课。在高中英语课堂中教师可以通过设问的方式将要学习的知识巧妙的引入课堂，使学生明确本节课所学知识中的重点和难点，让他们在课堂中更好地分配自 己的精力，帮助他们更好的掌握英语知识。 如在讲述《Sprots events》这一部分内容时，教师在课前可以以“Do you like sports？What sports do you knpw？”为题对学生进行提问，从而引出本单元的主题“Sprots events”。通过这一主题的引入来引导学生理解文章标题、预测文章内容，这样对学生阅读积极性的调动有很好的推动与促进作用。教师在提出问题后，可 以适当留给学生们几分钟的时间让他们思考、讨论这个问题，使得学生明确本节 课要重点学习如“football”、“golf”等与运动有关的单词，让学生在本节课接下来的学习中能重点留意与运动有关的单词。通过课前设问导入的方式不仅能帮助学生
探究初三到高一英语过渡的衔接教学
探究初三到高一英语过渡的衔接教学 发表时间：2015-03-18T15:06:45.743Z 来源：《中小学教育》2015年3月总第200期供稿作者：孟海丽[导读] 要注意教师语言的弦外之音，去体会教师对某个问题的理解，做到心领神会，潜移默化。 孟海丽山东省东明县实验中学274500 由于最近几年我校所收高一新生的基础不是太好，鉴于要做好初中到高中英语教材的顺利过渡，我校同仁也是绞尽脑汁，想出各种方法想完成这一阶段的教学，但是都收效甚微。在此，我从个人角度浅谈一下自己的拙见。在我看来，从初中升入高一的学生，首先遇到的问题是英语新课标教材中的词汇量大增，语法难度加大，而老师又几乎完全用英语授课，学生会对这种突变感到不知所措。而且学生英语水平相差较大，他们来自不同的学校班级，原来所学的英语语音、语调也有所差异，很难适应高一英语的学习。高一又是初中向高中过渡阶段，易造成两级分化，为了能使学生顺利完成从初中向高中英语的过度，我认为高一英语老师应注重培养学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲，帮助他们掌握正确的学习方法，培养他们良好的学习习惯。 首先，培养学生良好的学习习惯，教授正确的学习方法。 英语教师不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。高一仍是英语入门阶段，有资料显示，高一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。高一学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问题，学生往往是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有“学会了什么”的意识，没有学习效率的观念，方法单一，加之没有良好的学习习惯，越学越困难，从刚开始的踌躇满志信心满满到后来的丧失信心。所以，教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的学习习惯打下基础。 教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主；要注意教师语言的弦外之音，去体会教师对某个问题的理解，做到心领神会，潜移默化。 笔记是听课的辅助手段。教师在上课之初就应及时对学生提出笔记的要求并且进行指导，让学生把听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教师的方法和策略，以便学习教师的示范项目并注意模仿；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，以提高悟性；要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。 其次，提高教师的课堂教学艺术。 高一英语课的教学质量与效果不是在于给学生灌输了多少语言点，而是上课的艺术。高一英语难度比初中增大了许多，若还能使学生象初一时那样喜欢英语，那我们的教学效果一定会很好。高一学生不同于初中学生，他们更有自学能力，一旦入门，其效果会远远超出老师的作用。 1.做好每节课的前奏工作。一节课的开头如同给一首歌定调一样，它可以决定课堂节奏的快慢及教学效果。如利用每节课前三分钟时间，分组让学生做英语值日报告，为保证每一位同学都有机会展示自己的风采，每节课一组三位同学，依次轮流，内容是自己熟悉的日常生活，由自己任意选定。学生都有争强好胜的心理，他们都会认真构思、别出心裁，课前反复练习，这样可以调动学生学习英语的积极性，创造一种学英语的氛围，学生可以在心情愉快的气氛中开始学习。 2.读透教材，精心设计教法。每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各异，以增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性，如每一单元的Warming up这一环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活，如friendship，music等。 坚持阅读课的整体教学，阅读材料是语言的载体，集语音、词汇、语法与文化内容于一体。可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在学阅读材料之前，进行限时阅读，老师设置一些问题，要求学生在限定的时间内完成，培养学生快速浏览课文，准确把握课文大意的能力，这样可以训练学生的阅读理解能力。加强阅读能力的训练，不仅是提高获取信息的“量”的手段，更是提高“质”的重要途径。由于高中英语落后生读不懂课本、读不懂题的现象十分普遍，因此，教师除注意规范自身的课堂教学（教学用语准确、规范，课堂表述干净利落）外，在高一引入新的知识点时，就应注重阅读的要求和训练。要让学生仔细阅读课本，通读内容，了解概要，准确理解。在阅读过程中如果产生疑问（或教师设置了疑问），教师要指导学生带着问题再仔细阅读有关内容，通过对基础知识的理解使疑问得以解决。 再次，训练学生的心理素质。 一方面，教师在英语教学中要为学生创造一个良好的心理环境，让学生体会到自己是思维领域里的一个劳动者和收获者。训练、测试，尤其是考试，要帮助学生掌握知识要点和复习功课的方法，要让学生了解评分标准，事先采取措施避免低分的出现，力争全班都高分，让他们感到有所收获，学习的积极性才会升涨，心理负担才会减轻，主动性和独立性才能增进。另一方面，可精心设计一些挫折，提供能使学生在知识上和思维上暴露缺陷、暴露弱点的机会，借此教育他们发现自己的问题是好事，能从中找到努力的方向。通过这样的训练，不仅培养了学生在学习上吃苦耐劳的品质，还可使学生在解决问题（或考试）中，无论题的难度如何，都能镇定自若，信心十足，正常发挥。 总之，高一阶段的英语学习有着承上启下的作用，为以后顺利完成高二、高三的英语教学奠定了基础。所以，教师要钻研教材，精心设计，努力创新教法。要保护学生学习英语的积极性，注重培养学生学习英语的兴趣、正确的学习方法及良好的学习习惯，建立融洽的师生关系，帮助他们树立学习英语的自信心，使他们适应高一英语学习，顺利完成初高中英语教学的衔接。