雷雨课后练习答案教学提纲

一仔细阅读课文，把握周朴园、侍萍的性格，回答下列问题。

1．在鲁侍萍讲述往事的过程中，周朴园经历了怎样的心理变化？

2．周朴园是怎样看待鲁侍萍突然出现在面前这件事的？他先后做出了怎样的反应？

3．从和鲁大海的激烈冲突中，可以看出周朴园哪些性格特征？

4．课文结尾处写周萍动手打鲁大海，目睹这个场面，侍萍有什么样的反应？她由"只要见见我的萍儿"到此时对周萍的情感变化是怎样的？

设题意图：由剧中最让人感兴趣的人物形象入手，全面而细致地理解、欣赏课文。

参考答案：1．周朴园主动和鲁侍萍攀谈，是想打听当年的"侍萍"的坟在哪里。他心里认定侍萍已死，对他没有任何威胁，因此想借给她修坟，寄托自己怀念、忏悔等心情。开始时，他语调沉稳，心里平静，尽量拐弯抹角，含糊其辞。可是等鲁侍萍把话头接过去，一下子说出所谓"梅小姐"的"丫头"身份及"不光彩"的行为、不幸的命运时，周朴园突然被迫面对他过去犯下的罪恶，三十多年来这恐怕是第一次，因此他非常痛苦、紧张（舞台提示语里有"苦痛""汗涔涔地"）。对于周朴园来说，侍萍被赶出家门、被逼得跳河这一段往事，是他最不敢面对的。这一段往事被揭开后，他的内心逐渐平静了下来，恢复了常态，继续打听侍萍的坟的事情。等鲁侍萍告诉他当年侍萍没有死以后，因为事情太出乎他的意料之外，他先是"惊愕"不已，此后便一直处于迷惑、深思的状态，等到鲁侍萍试探性地问他："老爷，您想见一见她么？"他出于趋利避害的本能反应，赶紧回绝了。而当鲁侍萍再次不死心地问他："……老爷想帮一帮她么？"他敷衍地说："好，你先下去吧。"至此，周朴园已经没什么心思追忆过去了，他只想把眼前这个知道太多底细的人打发走。最后，无法再控制自己感情的鲁侍萍用一句比一句更清楚表明她的真实身份的话，迫使周朴园确认她就是当年的"侍萍"，在这个过程中，周朴园全然地惊愕、困惑了。

2．周朴园始终认为鲁侍萍来者不善，对他有威胁，因此，他一直将她视为"谈判"对手，想方设法把她可能造成的危险永远化解掉。一开始他觉得鲁侍萍是受人指使来到这里敲诈他的，随后从侍萍的话中他知道并没有人指使她之后，他又坚信侍萍自己想要经济补偿，即使侍萍痛心地让他不必有这种顾虑，他还是放心不下，唯恐鲁家的人会借机敲诈他。总之，周朴园一直从现实利害的角度来揣想鲁侍萍来到周公馆的意图，因为他害怕自己因此而遭受经济损失，更害怕自己名誉上受损伤，家庭的"安定"秩序被破坏。

为了好好地将鲁侍萍打发走，除了在刚得知眼前的人就是当年的侍萍时，他由于自己卑

劣的猜想而恼羞成怒地责问鲁侍萍外，他都是在以一种推进问题解决的态度和鲁侍萍对话。他竭力阻止鲁侍萍再提三十多年前的往事，让她冷静下来，如"……我们先可以不必哭哭啼啼的。""从前的旧恩怨，过了几十年，又何必再提呢？""我看过去的事不必再提了吧。"然后他表白自己的怀念和悔过之情，鲁侍萍平静下来，敌对情绪淡了许多，此后的对话进入周朴园掌控的轨道。他首先问鲁贵是否知道这件事，以确认这次鲁侍萍来这里确实和鲁贵没有关系，因为"鲁贵像是个很不老实的人"。然后他才有心思打听当年鲁侍萍带走的孩子的情况，不过他觉得眼前鲁侍萍是最危险的，所以他很快又转回话题，直截了当地要鲁侍萍开价钱。鲁侍萍痛心地回绝了，他不敢耽误一点时间，赶紧将已想好的打算说了出来──辞退四凤和鲁贵。这是要周家和鲁家不再发生一点联系，以维护周家现有的秩序。接着他提出要负担鲁侍萍回去的"路费""费用"，又被她拒绝了。可他还是不能相信鲁侍萍这次来毫无所求，因此他继续追问："……那么，你现在要什么？"听说鲁侍萍要见见周萍，他有点犹豫，既想让侍萍心愿满足后赶紧离开，又担心侍萍会向周萍揭开母子关系，他前功尽弃。侍萍的回答让他很放心，于是他答应了她。至此，他终于放松下来，说道："那么，我们就这样解决了。"不过他还不忘重申一句："……以后鲁家的人永远不许再到周家来。"同时，他签一张支票给侍萍，也是想就此了断两家的关系。

3．在和鲁大海的正面冲突中，开始时周朴园因为稳操胜券，因此对于鲁大海的责骂，保持着冷静，不轻易动怒，说话简洁，打击性却很强。这时他很像是一位经验丰富、气度深沉的"绅士"。在鲁大海毫无顾忌地揭穿他犯下的见不得人的罪恶时，他恼羞成怒，不容鲁大海把话说完，厉声喝止他，并让他出去。他这种表现反而让人相信鲁大海所说的话是真实的，周朴园大赚昧心钱、丧尽天良的更为可怕的一面暴露无遗。

此外，在和鲁大海的交锋中，很难体会到他对鲁大海的父子之情。至于他制止周萍和仆人打鲁大海，只是出于一种"文明"习惯（四凤曾说过，周家的人待下人很和气），也可能因为担心局面混乱，使得鲁侍萍控制不住自己的感情。面对多年前遗弃的亲生儿子却没有父子顾念之情，可见在周朴园心里最重要的是现实利害关系。

4．眼看着鲁大海挨了打，鲁侍萍又伤心，又愤怒，她重复鲁大海的话骂道："这真是一群强盗！"这句话里包含着她自己痛苦的人生经历，是对以周朴园为代表的、包括周萍在内的为富不仁者的痛骂。对于周萍动手打人，她完全始料未及，因此更受刺激，她要责问他，可母爱天性让她一开口成了"你是萍，……"，下面一句"我是你的──你打的这个人的妈"，同样表现了她内心的冲突与挣扎。最后她"呆呆地望着周萍的脸，又哭起来"，从中我们可以体会到她复杂的情绪：周萍的言行让她备受打击，她深感失望、痛苦，而不能泯灭的母子之情又在她心里激荡。

二戏剧人物的语言往往有潜台词。揣摩下列语句，回答括号中的问题，体会人物语言的内涵的丰富性。

1．鲁侍萍：可是她不是小姐，她也不贤惠，并且听说是不大规矩的。

（课文中鲁侍萍几次说到这样意思的话，表现了她怎样的心情？）

2．周朴园：（忽然）好！痛痛快快的！你现在要多少钱吧！

鲁侍萍：什么？

（鲁侍萍的反问，表现了她怎样的情感？）

3．周朴园：什么？鲁大海？他！我的儿子？

（这四个短句表达的意思，可以说成"鲁大海原来是我的儿子"，但表达的感情却不同。试做点分析。）

4．鲁侍萍：（大哭）这真是一群强盗！（走至周萍面前）你是萍，……凭──凭什么打我的儿子？

（第二句话巧妙在哪里？表现了侍萍什么复杂的感情？）

设题意图：通过揣摩潜台词，体会人物语言的丰富含义。

参考答案：

1．周朴园听出侍萍的无锡口音后，便问起往事，称当时的侍萍为"梅小姐"，说她"很贤惠，也很规矩"。鲁侍萍听到他的谎言，想起自己的遭遇，满怀悲愤，于是语带嘲讽地反复说"她不是小姐，她也不贤慧"，表现了她内心的痛苦和对周朴园的不满。

2．周朴园认为鲁侍萍来到这里就是为了敲诈他，因此他急于用钱把鲁侍萍打发走，以保证从此周、鲁两家再不会发生什么联系，他的这句问话暴露了他已习惯以现实功利思想考

虑问题；侍萍的反问，既有因为人格受到侮辱的愤怒，又有对周朴园的失望和蔑视。

3．说"鲁大海原来是我的儿子"，只是平实的叙述，无法传达出说话者此时应有的复杂感情。用四个短句，形成急促的语气，表现了周朴园极度吃惊、恼怒的心情；连续出现上升语调，又使他的吃惊、恼怒中带上了几分惶惑，真实地再现了他当时的感受。

4．侍萍听了周朴园的表白，起初还抱有幻想，但当她看到周朴园对鲁大海的态度，特别是看到周萍打鲁大海后，她的幻想破灭了，于是愤怒地喊出"这真是一群强盗"，表现了她感情上受的刺激。第二句利用同音词语硬生生把话头转过来，表现了侍萍受到刺激后，想要揭开母子关系、兄弟关系，却马上又意识到不能这样做的心理过程，让人感受到她痛苦、复杂的心情。

三有条件的阅读《雷雨》全剧，在班上就有关问题开一个读书讨论会；也可以从剧中找出一些精彩片段表演出来。

设题意图：培养学生阅读和欣赏话剧（包括剧本和演出）的兴趣。

参考答案：

关于《雷雨》一直存在不少有争议的话题，比如，序幕和尾声（舞台上演出时通常删掉这两部分）是否必要，全剧主题是什么，剧中主要矛盾冲突是什么，谁是剧中最主要的人物，等等。对于学生没有考虑到而又很重要的问题，教师可以提出来，以便引起学生探究的兴趣。

韩军老师《雷雨》课堂实录

《雷雨》课堂实录 整理：罗平一中李建权孙颖 （韩老师首先介绍相关剧情及剧中主要人物关系。） 师：我问下孩子们，周朴园是个好人还是个罪人？ 生：罪人！ 师：异口同声啊！要改变一个异口同声的习惯，好吗？异口同声有时候是对的，但有时候从别人那听来直接说出，没过脑子（这就不对了）。是一个罪人，是吧！有没有说他是一个完完全全的罪人，彻底的罪人？就是没有一点点的好，没有一点点的优点。 生：他也懂得关心人。 师：他关心谁呢？ 生：他以前的恋人，梅侍萍。 师：嗯，他还牵挂她，是吗？ 生：是啊！ 师：他还惦念她。 另一生：他也关心他的儿子鲁大海。 师：还关心他的儿子鲁大海，你看了戏里，他关心他的儿子鲁大海了吗？ 生：虽然他对他（大海）的态度有些恶劣，但是当知道鲁大海是他儿子时，他的心还是有些微妙的变化。 师：嗯，有微妙的变化！待会分析到这个地方的时候我还会叫你的！他作为一个父亲，发现那是他儿子的时候，心里有些微妙的变化，你读得很细！也就是说，他是一个罪人，但是他还有作为老年人的惦念——对他儿子的、作为父亲的那么一种心里的微妙的牵挂，是这样的吗？那么现在回过头来，他是罪人，罪怎么得出来的？他犯了哪些罪？他最大的罪是什么？生：他抛弃了已怀身孕的爱人鲁侍萍，还有他把两千两百人给杀死了。 师：嗯，两千两百个工人，他并不是开枪杀死的，而是—— 生齐说：淹死的！ 师：江堤出险，淹死的。就是(他)双手沾满了两千两百个工人的鲜血。谁揭露他的？生：…… 师：这两千两百个（工人的事）你们是从哪里知道的？ 生：鲁大海（口里）。 师：然后每个小工他扣了多少钱呢？ 生：三百！ 师：（每人）扣了三百块钱，这是他发家的第一桶金，双手沾满了鲜血！所以说他是罪人。两千两百个小工！刚才这个孩子又说他还跟侍萍恋爱，然后抛弃了她，并把鲁侍萍逼得怎么样了呢？ 生：自杀！ 师：是怎么自杀的？ 生：跳河。 师：跳河，是吧？就这两桩罪，是吧？一个是两千两百个人（被淹死），一个是始乱终弃。其实还有！在第二幕剧里，鲁大海之所以来罢工，不是因为两千两百个工人（的死），他是因为什么罢工的？ 生：…… 师：（大家）预习课文时，他是因为两千两百个工人的旧账、老账来罢工吗？

曹禺《雷雨》教学反思

曹禺《雷雨》教学反思 一、成功之处。 1.调动了学生的学习兴趣。首先，通过听故事，分角色朗读等方式吸引了学生的兴趣。学生对于剧中错综复杂的人际关系特别感兴趣，曲折生动的情节更是让他们唏嘘不已。在教学课程中，我又让学生分角色朗读，这样每一个学生都能体验一下演戏的快乐，也很好地体会了剧中人的内心世界。我还放映了《雷雨》演出的录像，更让学生很感兴趣。正因为如此，在教学过程中，学生才具有了很大的积极主动性。 2.保持了紧凑高效的课堂环节。这篇课文我上了两课时，第一课时主要环节有了解作者及写作背景，了解全剧情节，朗读课文，分析课文情节。第二课时主要有复述故事，走近人物，主题探究等环节。这个过程中，每一节课，不同的环节都有能激起课堂波澜的内容。例如，在第一课时中，对于曹禺年轻时事迹的介绍，激起了学生的兴趣;对于全剧人物及情节的生动描述更是能引人入胜。这些内容让学生在不知不觉中愉快地度过了一节课。在第二课时中，首先是分角色朗读课文，把课堂推向了一个感性的高潮。学生们或悲伤，或愤怒，或阴冷，或温情，把人物淋漓尽致地表现出来了，他们自己也深入地走进了人物的内心世界。学生之所以能很放开地去表现，我想主要是因为老师首先放开了，为他们营造了一个较好的氛围。其次，在分析人物

时，周朴园的对鲁侍萍的感情是真是假这一个问题把课堂再一次推向了一个理性的高潮。学生们冷静思考，热烈争论，有断地将问题深入，有的学生的思考甚至超出了我准备的范围，很有见地。通过这一环节充分让学生感悟到了人性的真和假。 二、不足之处及再教设想。 在这篇课文的教学过程中，我感觉到一个最大的不足就是教师对于学生放得还不够多。例如，在第一节课中，关于作者的一些资料，如果让学生课前准备，上课时来一个小的比赛效果应该会更好些。同时又可以激发学生平时看书搜集资料的兴趣。在第二节课中分角色朗读的时候，每个学生的朗读都是固定的。我过后想，可以让学生自由选择角色，还可以反串角色，这样更利于他们体会人物的内心世界。 总之，在以后的教学中，我会创造更多的机会让学生自由地表现自己，注意教师和学生之间的角色关系。 通过《雷雨》的教学，我得到的最大收获是语文课堂首先要吸引学生的学习兴趣，否则再多的方法、再好的内容都无济于事。其次，我觉得语文课堂就是一种艺术，需要我们教师精心设计，这样才能充分地利用好这四十五分钟。

18课《雷雨》教学设计新部编版 侯颖

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校

18雷雨 第二课时教学设计 侯颖 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，能通过语调、语速读出雷雨前中后的不同景象。 2、能正确说出动词“压、垂、挂”的意思，理解“压、垂、挂”在句子中的用意。 3、感悟雷雨前、中、后的景象是怎样变化的，有留心观察大自然的兴趣并且在观察时能按一定顺序观察。 4、能正确运用拟人的写作手法并能用“……了，……也……了”说一句话。 教学重点： 1、理解“压、垂、挂”在句子中的用意。 2、能正确说出雷雨前、中、后的景象变化。 教学难点： 1、能正确用上拟人的修辞手法能用“……了，……也……了”说一句话。 2、能正确把握感情，通过语调、语速读出雷雨前中后的不同景象。 教学准备： 课件收集有关描写雨的句子雷雨前后对比表 教学过程： 一、创设情景，激发兴趣 1、激趣导入，唤醒感知 课件播放音乐《夏天的雷雨》，同学们你们会不会唱这首歌曲呢？请会的同学跟着唱。夏天的雷雨真有趣啊！让我们一起坐上青蛙宝宝们的氢气球去寻找夏天的雷雨吧！ 2、开火车认读生字词 3、同学们，请坐稳了让我们一起跟着氢气球飞进第18课，继续感受这激动人心的雷雨吧！（板书：18 雷雨） 4、通过上节课的学习，请同学们回忆一下，作者按什么顺序描写雷雨的呢？哪些自然段分别是描写雷雨前、雷雨中、雷雨后呢？（板书：雷雨前、雷雨中、雷雨后） 二、研读“雷雨前”、“雷雨时”、“雷雨后”体会课文语言上的特点，产生写作上的共鸣。 （一）、研读“雷雨前” 1、出示雷雨前录像，边看边思考：雷雨前的景象是怎样的？ 你看见了什么、听见了什么，感受到了什么？（天气闷热、乌云、刮起大风、闪电、打雷） 2、课文中是怎样向我们介绍的呢？全班齐读课文第一、二、三自然段

高中语文《雷雨》教学实录

《雷雨》教学实录 导入：（点出按钮主页面） 上世纪60年代，有一位著名的日本作家访问中国，他专程登门拜望了剧作家曹禺先生，并表达了这样的愿望：“我希望日后也能写出像您的《雷雨》那样的杰作来。” 这位日本作家是谁呢？他就是1994年诺贝尔文学奖得主：大江健三郎先生。 同学们，我们都知道，《雷雨》是曹禺在中学时期开始构思，在大学毕业时完成的话剧处女作，那么，究竟是什么原因，使得这部年轻的作品，成为大江先生眼里“丰碑”式的巨著呢？（顿，自语）是作品中的人物？是故事情节？还是戏剧语言？（顿，点出“黑格尔语”）在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言， 戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。 ——黑格尔《美学》哦，黑格尔老先生是想告诉我们，对于剧本，语言是第一要素。道理很简单，因为，如果没有戏剧语言，剧本的人物、情节，就都成了无源之水，无本之木了。 难怪钱谷融教授会有这样的感觉——（点出“钱谷融语”） 我确实太喜欢曹禺剧本中的语言了，每次读曹禺先生的剧本，总有一种既亲切而又新鲜的感觉，他那色彩明丽而又精炼生动的语言，常常很巧妙地把我带进一个奇妙的艺术世界，给予我无限的喜悦。 ——钱谷融《令人憧憬和痴迷的艺术境界——关于<雷雨>欣赏答问录》 曹禺先生的剧作，正是以其精致的语言，创造了一个个无比美妙的艺术境界。下面，就让我们一道，经由一个个具体的语言场景，进入《雷雨》那“令人憧憬和痴迷”的语言世界吧。 一、片断一：洋火 首先，让我们一起来看第一个语言片断——（点出“洋火”） 朴（忽而）你在无锡是什么时候？ 鲁光绪二十年，离现在有三十多年了。 朴哦，三十年前你在无锡？ 鲁是的。 朴（沉思）三十多年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时候。 那时候我还在无锡呢。 请大家看投影上的文字，在课文中找出它所在的位置。（顿）同学们，比较一下看，投影与原文有什么不一样？（顿，点出“洋火二”，“是的”显示蓝色）很好，大家都很快地发现了问题，投影上的“是的”后面遗漏了一句话（点出“洋火三”原文）。 鲁是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。 （一）问：我们一起来看一下，这段对话的具体情境是——（顿）对了，周朴园提了这样一个问题：“三十年前你在无锡吗？”答案很明确：“是的”，按理说，回答只需两个字就很清楚了，可鲁侍萍为什么还要加上这样一句话呢？（顿）这样说话，未免太罗嗦了吧？你们觉得呢？（到学生面前，个别的轻声问）“你觉得呢？”（生答：“不罗嗦”）哦，能

《雷雨》课后教学反思

《雷雨》课后教学反思 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 《雷雨》课后教学反思 《雷雨》是选自人教社课标版第五单元的一篇课文。本文作者用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。日月星辰、风云雷电、山川树木、花鸟虫鱼……大自然是一幅多姿多彩的画卷，《雷雨》向读者展示了美丽神奇的自然景象。 我上的是《雷雨》的第一课时。总体上说，本节课基本达到了预想的效果，完成了教学目标，起到了发展学生思维，训练学生语言，激励学生自主创新的目的。课堂上，师生共创了民主，和谐，愉悦的课堂氛围。 这节课在设计上,我采用了先上”雷雨中”,再上”雷雨前”和”雷雨后”的这种方法,并结合我们年级的教研课题《在情

境中有趣地识字、写字》,在阅读教学中渗透识字写字教学。 本学期学生要认的生字是400个,要写的生字是300个,学习任务重,但如果每节课将学习生字和阅读教学分开,这样让学生学得枯燥,老师教得无趣.怎么办呢?我也一直把“低年级的阅读教学不能单纯的朗读感悟，必须体现写字认字这个难点”这个指导思想牢记在心，那如何在阅读教学中巧妙穿插识字写字而不显得唐突呢？ 我做了以下一些尝试： 1、在教学雷雨前景象时，我说：“同学们，看看这幅图，读读这句话，看看有什么感受？是啊，乌云密布，乌云很多。黑沉沉是说乌云很厚、云很低、天色很暗。你能将这种感受读出来吗？在学生读的时候，老师相机指导学生读准“压”字，理解“压”下来的感觉，从而指导书写”压”字：老师先范写，学生书空。 2、指导学习第二段（忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。蜘蛛从网上垂下来，逃

走了）时，我问：蜘蛛为什么要逃走？（说明风很大，蜘蛛特别害怕，都从网上滑下来，逃跑了。）你能不能把风的剧烈、蜘蛛的害怕读出来？ 在指导学生朗读完后，点击“乱”字，指导读准，说说识字方法；出示“逃”字，指导读准，组词。点击出示“垂”字，指导读。 接着，我问：同学们，如果我说蜘蛛从网上掉下来，逃走了。行吗？为什么？看图片,了解蜘蛛怎样从网上垂下来：“垂”是说蜘蛛顺着一根蛛丝从网上下来，所以“垂”比“掉”更好。然后我又故意出示一个空出“垂”字的句子，故作惊讶地问学生：“蜘蛛逃走了，看，‘垂’字也逃到哪里去了？蜘蛛逃到课本去了，我们赶快把它捉回来。”这时很自然地让学生翻开课本找到“蜘蛛”两字，观察字形，老师再范写，学生书写。 3 、教授”雷雨后”景象时,指导学生读完该段后,我说:同学们读得这么美，老师

2018新人教版部编本二年级下册语文《雷雨》教学设计

2018新部编本二年级下册语文《雷雨》教学 设计 教学要求： 1、联系生活实际进一步认识云、电、风、雨等自然现象，了解鸡鸭不同的生活习性，激发学生热爱大自然、观察大自然的情趣。 2、学会两种新笔画( )，学会六个生字，读准音，认清字形，理解字义，正确书写。 3、在识字中进行听说读写的训练，并在反复对照图文的过程中训练学生的观察能力和思维能力。 教学重点：本课"云、电、风、雨、天、乌"这六个生字的音形义。 教学难点： 1、新笔画"。 2、“雨、乌、风”的写法。教具准备：录音机、彩图、自制的生字卡片 教学时间：1课时

教学过程： 一、揭示课题，指导看图 1、小朋友，今天我们要学习看图读拼音识字第8课雷雨。 2、先请大家看看图，仔细地听一听。(出示彩图，并放录音) 3、你看到些什么?听到了哪些声音呢?(看到了乌云、闪电、雨点、池塘、小鸡、小鸭、荷花)(听到了雷声、雨声、风声) 4、小朋友看得很好，听得很认真,这些都是雷雨时的情景。(老师作形象描述)雷雨到来时，黑沉沉的乌云布满了天空，电光闪闪，雷声隆隆，风呼呼地刮着，雨哗哗地下着，小鸡吓得躲在石头旁叽叽叽地叫着，小鸭在池塘里快乐地歌唱，好像在说："下雨了!下雨了!" 二、学习纯拼音句群1、小朋友，书上有一首儿歌，生动地写出了雷雨时的情景，你们想不想读一读?(想)，请小朋友打开书，翻到46页，自己小声地读一读纯拼音句群，要求读准字音，边读还要边想，句群写了什么内容呢?(学生自读，老师巡视指导) 2、现在我请两个同学来读读句群，其它小朋友听一听，他们的字音读准了吗?(二人读完后，众人评议) 3、老师来提点意见，小朋友朗读时不仅要读准字音，还要词儿连读，下面请小朋友跟着老师读。 4、老师评价，并对读错的地方加以纠正。

《雷雨》教学实录完美版

《雷雨》教学实录 童志斌 教学目的：品味戏剧语言，把握人物个性 教学重点、难点：1、引导学生真正走进文本，细心品味《雷雨》戏剧语言的独特魅力； 2、带领学生由具体的语言情境进入人物的内心，把握人物复杂的个性。教学方法：朗读品味法；讨论点拨法 教学手段：Authware课件（文字图片投影，电影片断欣赏） 教学时数：第一课时 @ 教学流程设计：详见下文 导入：（点出按钮主页面） 上世纪60年代，有一位著名的日本作家访问中国，他专程登门拜望了剧作家曹禺先生，并表达了这样的愿望：“我希望日后也能写出像您的《雷雨》那样的杰作来。” 这位日本作家是谁呢他就是1994年诺贝尔文学奖得主：大江健三郎先生。 同学们，我们都知道，《雷雨》是曹禺在中学时期开始构思，在大学毕业时完成的话剧处女作，那么，究竟是什么原因，使得这部年轻的作品，成为大江先生眼里“丰碑”式的巨著呢（顿，自语）是作品中的人物是故事情节还是戏剧语言（顿，点出“黑格尔语”） 在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言， 戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。 & ——黑格尔《美学》 哦，黑格尔老先生是想告诉我们，对于剧本，语言是第一要素。道理很简单，因为，如果没有戏剧语言，剧本的人物、情节，就都成了无源之水，无本之木了。

难怪钱谷融教授会有这样的感觉——（点出“钱谷融语”） 我确实太喜欢曹禺剧本中的语言了，每次读曹禺先生的剧本，总有一种既亲切而又新鲜的感觉，他那色彩明丽而又精炼生动的语言，常常很巧妙地把我带进一个奇妙的艺术世界，给予我无限的喜悦。 ——钱谷融《令人憧憬和痴迷的艺术境界——关于<雷雨>欣赏答问录》 曹禺先生的剧作，正是以其精致的语言，创造了一个个无比美妙的艺术境界。下面，就让我们一道，经由一个个具体的语言场景，进入《雷雨》那“令人憧憬和痴迷”的语言世界吧。 一、片断一：洋火 < 首先，让我们一起来看第一个语言片断——（点出“洋火”） 朴（忽而）你在无锡是什么时候 鲁光绪二十年，离现在有三十多年了。 朴哦，三十年前你在无锡？ 鲁是的。 朴（沉思）三十多年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时候。 那时候我还在无锡呢。 请大家看投影上的文字，在课文中找出它所在的位置。（顿）同学们，比较一下看，投影与原文有什么不一样（顿，点出“洋火二”，“是的”显示蓝色）很好，大家都很快地发现了问题，投影上的“是的”后面遗漏了一句话（点出“洋火三”原文）。 鲁是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。 （一）问：我们一起来看一下，这段对话的具体情境是——（顿）对了，周朴园提了这样一个问题：“三十年前你在无锡吗”答案很明确：“是的”，按理说，回答只需两个字就很清楚了，可鲁侍萍为什么还要加上这样一句话呢（顿）这样说话，未免太罗嗦了吧你们觉得呢（到学生面前，个别的轻声问）“你觉得呢”（生答：“不罗嗦”）哦，能不能谈谈你的想法呢（生一答：鲁想要暗示周自己的真实身份。生二答：意在唤起周对往事的回忆。） 》

《雷雨》的文本分析及教学反思

《雷雨》的文本分析及教学反思 赣县中学北校区郭晓荣 《雷雨》选自人教版必修四第一单元第二篇课文，本单元主要学习中国古代戏曲和中外话剧，把握剧中的主要矛盾冲突，品味个性化的人物语言，进而揣摩人物内心心理变化，归纳出人物的性格特点是本单元学习的重点。 剧本不同于其他的文学作品，由于篇幅过长，以对话为主，这给我们的教学带来了一些困难，学生的兴趣刚开始很高，但是面对冗长的文本，这种兴趣会逐渐减退，所以如何激发学生学习兴趣，如何讲解时有的放矢，如何跳出文本揭示剧本创作目的应当是教学者在备课过程中思考的问题。 我在讲授《雷雨》这篇课文时用了2个课时，第一课时，主要让学生分角色扮演，在此之前我做了一些准备：第一、利用晚自习播放了话剧《雷雨》，第二、让有意参加表演的同学到课代表处报名，并揣摩角色语言、动作、心理；第三，教室布置，音乐、道具准备。话剧表演共花了25分钟，总体而言，学生表演非常到位。整堂课氛围活跃，效果良好。剩下的15分钟，由我介绍了《雷雨》的剧情及人物关系。 第二课时，主要教学目标设定为分析人物形象，环境描写的作用。分析人物形象的主要思路：人物语言——人物心理——人物形象。首先，我简单介绍了作者曹禺以及文章的思路，课文是《雷雨》的第二幕，可分为两场：从开头到“三四个男仆声：不成，不成，老爷睡觉呢”（p21）这是第一场，主要讲的是周朴园和鲁侍萍之间的感情纠葛，生死恩怨，这一场主要是揭露了资本家家庭的腐败与荒淫；从“周朴园：来人，谁在吵？”到结尾是第二场，讲的是周朴园和鲁大海的劳资冲突，揭示了资产阶级与工人阶级的阶级矛盾，反映了社会矛盾的激化。 第一场戏中，周朴园的人物性格主要通过周朴园面对“三十年前“死”了的鲁侍萍和三十年后“活”的鲁侍萍不同态度而表现出来的。周朴园在未认出鲁侍萍即梅侍萍时，在反复表白、追忆，打听，甚至专门差人到无锡打听鲁侍萍的下落时，我们可以感觉周朴园对待三十年前“死”了的鲁侍萍有一丝真情，这也许是周朴园一生中最温暖的时期，但这种真情更多的是忏悔、内疚以及寻求心灵的慰藉，那么这种感情真的是否真挚呢？我们来看看三十年后他面对“活”的鲁侍萍的心理变化：你——你贵姓？（似曾相识，内心仍旧平静）——（抬起头来）你姓什么？（感到意外、疑惑）——（忽然立起）你是谁？（更疑惑，有点慌，感觉有事发生）——（徐徐立起）哦，你，你，你是——（有些不知所措）——哦，侍萍！（低声）是你？（知道眼前是谁，但不敢承认这是真实的）——（忽然严厉地）你来干什么？（恼怒、害怕）。通过上述周朴园的语言我们可以看到周朴园的心理变化：平静——疑惑——慌张——害怕、恼怒。面对“活”着的鲁侍萍，周朴园之所以恼怒是因为周朴园有自己的家庭，有身份地位，鲁侍萍的出现对她构成了威胁。通过前后两种态度的强烈反差我们可以得出结论：周对侍萍的怀念是有真诚的成分的，但他怀念的是30年前的梅小姐，是不会对

高中语文必修3教案 《雷雨》课堂实录

《雷雨》课堂实录 导入 1．播放视频资料《雷雨》结局片段。激发情感，创设氛围。 2．上世纪三十年代，年仅23岁的曹禺先生在清华读书时创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局：一个雷雨之夜，三个爱恨交织、有着美好未来的年轻人同时踏上了生命的不归路。这出悲剧是和一个人分不开的，它就是剧中的主角——周朴园。 3．出示周朴园有关图。 4．学生谈初读对周朴园的印象。 生1答：残酷、狡猾。 生2答：虚伪、阴险。 生3答：有文化、挺传统的，旧式知识分子。 生4答：感情不专一。以此检查学生的预习情况，了解学生的认知水平。 进而提出几个问题： 1．剧中让你看到希望的人物是谁？ 2．你认为剧中活得最累的人物是谁？ 3．你最感兴趣的人物是谁？ 问题一出，学生像炸开了锅，议论起来。这几个问题应该是他们潜意识中存在但没有明确思考的问题，所以都又回到了电影和剧本中，试图再清晰、直接地感受一下每个角色，并不时交流看法。 看到时机成熟，我就问：就第一个问题哪位同学先谈一下自己的看法？ 生1：我从周冲身上看到了希望。 师：为什么从周冲身上？ 生1：他身上有种正义感，不歧视四凤这样的人……反正他和他家的人不一样。 师：那能说说从他身上看到什么希望吗？ 生1：(沉默，思考) 生2：周冲是个好人，但是他死了，我觉得还是鲁大海让我看到了希望。 生3：鲁大海头脑简单，动不动就动拳头，素质不高。 生2：你这是看表面现象。鲁大海是工人代表，说明他在工人中的威信很高，有一定的能力，不然，大家不会推选他做代表。 生3：他被其他人骗了还不知道，没一点经验，特别是在周朴园面前像个小孩子……像个傻帽儿。(学生笑)

二年级雷雨教学反思

二年级雷雨教学反思 二年级雷雨教学反思一：二年级雷雨教学反思 《雷雨》是二年级下册第五组“走进大自然”中的一篇课文。课文分三部分来描写这场雷雨,分别是雷雨前,雷雨中,雷雨后。课文配有两幅插图,帮助学生图文并茂地感受雷雨前闷热,令人害怕的景象;雷雨中雨势凶猛;雷雨后空气清新,万物有生机的美景。 一、“读中感悟”而非“感悟后读” 在备课前,我花了大量时间研读教材,确定目标后,从文中的一字一句中找出教学点。雷雨前,“满天的乌云”,”黑沉沉“,”压“,体会闷,喘不过气。在教学时,我重点抓住”压“,让学生通过做动作,理解“压”,从而体会“乌云压下来“这不束缚的感受。教学时,学生根据生活经验,很快理解“压”,可是在转移到文中,用朗读表达时,“味”还是没到。我觉得自己的设计思路是正确的,在课上我还是过于着急,应该让学生在慢慢体会中多读。这本身就是一篇写景的文章,重在读中感悟,我将其倒置为感悟后读,而且读得太少。 二、学生本身知道什么? 学生本身知道什么,也就是关注学生原有的认知水平。 第二段中。“乱摆”,我让学生进入角色当一当小树,感受风大时的“乱摆”,这一设计符合孩子的年龄特点,他们缺乏繁杂的语言表达能力,但他们能用行动展示内心的想法,当言语表达还跟不上内心的感受时,让孩子用自己喜欢的,能的方式表达,效果就好很多,学生通过自演自悟,朗读比较到位。 可是第二句,文中的重点句“一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。”抓住重点词“垂”,体会蜘蛛此时的心情,感受作者用词的准确性。我为了让学生理解“垂”字写出了当时的风大,蜘蛛心里害怕的生动景象,设计了一个换词比较,将“垂”换成“爬”,学生在还 没有理解何为“垂”时,我就已将换成“爬”的句子出示,结果学生在一片模糊,也就是

2018新人教部编本二年级下册《雷雨》公开课一等奖教学设计

雷雨 一、创设情境，导入新课。 １、同学们，在上要之前，今天老师要来和同学们积累一些词语。谁来读一读。 乌云密布、电闪雷鸣、狂风怒吼、大雨哗哗 彩虹微笑、空气清新、雨过天晴、蓝天白去 ２、读完词语，老师有许多的图想给同学们看看，出示两副图，请同学们认真看图，说说两副图的情景，你能用上刚才的词来形容两副图吗？ ３、是啊，同学们，两幅图给我们展示了两个不一样的世界，那是谁带来的不一样的世界呢？今天这节课，咱们就继续学习第18课——雷雨。（板书：18雷雨）大家齐读课题。 二、复习课文、理清脉络 1、雷雨也叫雷阵雨，多发生于夏天，它来得急，去得快。经过上一节课的学习，同学们都知道小作者是按什么顺序写这场雷雨的？（根据学生回答板书雷雨前、雷雨中、雷雨后）谁能用“先……接着……最后……”的句式说一说？ ２、师、是啊！作者通过三个非常清晰的段落，先写了雷雨前，接着写了雷雨中，最后写了雷雨后，今天，我们就来看看这令人恐惧的雷雨吧！ 三、读雷雨前、学习课文： 1、请同学们自由读课文第一部分雷雨前（１－３自然段）把课文读通，把字音读准。边读边想，雷雨来时，文中写了哪些景物？文中的哪些景物描写中？让你感到恐惧？ １、刚才同学们读书特别认真，还有不少同学在划线，那请同学们看到图，看看文中写了哪些景物？（学生反馈）

（１）闪电越来越亮，雷声越来越响。” 越来越（更高了）越来越……表示程度加深。 这越来越亮的闪电，越来越响的雷声，让人多么恐惧，让我们一起来读一读吧！ （２）满天的乌云，黑沉沉的压下来。“黑沉沉”和“压”给你的感觉是什么？（有些紧张，有些害怕）你认为该怎么读这句话？ （３）忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。忽然你能换一个近义词吗？文中作者用了那些字？显示风的害怕？ （４）同学们，不只是你们害怕了，就连小动物也害怕了，那我们到文中去找一找哪只小动物害怕了？ 树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。 蝉害怕得？生怕 一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 字中用了一个字写了蜘蛛害怕了（逃）。其实还有一个字，写了蜘蛛害怕，你知道吗？老师换了一个词，你看看那个更好？为什么？ 那还有谁害怕了？一只青蛙 一只小鸟 同学们，在炎热的夏天，天空中乌云密布，又闷又热，忽然间狂风大作，紧接着电闪雷鸣，这个变化过程，就是雷雨前的景象，用你们的朗读把它表现出来吧！ 2、雷雨中。 同学们，在雷雨前，就足够让我们害怕的了，那下面我们来看看雷雨时，会

部编版小学二年级语文上册《雷雨》名师课堂实录

部编版二年级语文上册《雷雨》课堂实录 一、教材分析 《雷雨》是任教版教材二年级下册第五单元的第二篇课文，它所在的单元主题是走进大自然。《雷雨》就是一篇描写自然现象的文章。课文按雷雨前、中、后的顺序，用简练的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。本文中要求认识的生字比较少，只有四个，学生自主掌握其音、形比较容易。要求写的字有12个，规律性很强，其中有8个字是左右结构，三个是半包围结构，利于这些已掌握部分合体字书写方法的学生梳理写字规律，并进一步运用巩固。课后题的“读读想想”板块第一次明确在教材中提出了默读课文的要求。而在“读读抄抄”板块中，编者利用小伙伴的泡泡话，提出带点词用得好的说法，引导学生开始关注语言中用词的准确性。 二、学习目标 1、运用已有经验自主识记4个生字。借助课文图画，在运用中随文了解生词的意思，初步感受用词的准确。 2、正确、端正书写本课左右结构的字，梳理写这一类字的规律，并能自主运用在书写中。 3、在正确、通顺、流利地朗读课文的基础上，练习运用文中的句式表达雷雨前中后景象的变化，初步感受这种自然现象的神奇多变。 三、教学准备 学生学习本课需要按平时班级的习惯做好预习，能组成四人小组进行合作学习。教师需要制作本课的教学挂图、生字词卡片，收集雷雨中的声响资料制作相关的教学课件，准备好电脑及展示台。 四、教学过程 （一）、课前交流 1、自我介绍 我叫xxx，孩子们都喜欢叫我余老师，我喜欢唱歌、跳舞、读书、吃美食等等。请同学们仿照老师的方法自我介绍一下。 （同学们发言自我介绍） 2、游戏

（1）学一学 师：请你跟我这样做。（老师拍节奏，学生认真听，然后学一遍。） 生：我就跟你这样做。 （2）问一问老师问，学生认真听，然后边拍节奏边回答。 师：谁的尾巴弯？生：公鸡的尾巴弯 师：谁的尾巴长？生：猴子的尾巴长 师：谁的尾巴最好看？生：孔雀的尾巴最好看 师：青蛙青蛙怎么叫？生：呱呱呱 师：小狗小狗怎么叫？生：汪汪汪 师：小猫小猫怎么叫？生：喵喵喵 师：小羊小羊怎么叫？生：咩咩咩 师：刮风生：呼 师：刮大风生：呼呼呼 师：下雨生：滴答滴答 （二）、导入新课 大自然有很多动听美妙的声音，比如说风声、雷声、下雨声，平时我们要多关注生活，了解自然。今天我们来学习雷雨。 （三）、识记生字，初读课文，了解词意 1、自读课文 要求：读准字音，读通句子 2、认读生字（老师事先把装有生字卡片的学习袋发给学生） （1）同桌合作抽读生字卡片（你抽我读，我抽你读） 压乱垂虹 （2）给拼音宝宝找朋友 出示拼音 师：“它的朋友在哪里？找对了读三遍。”

《雷雨》课后教学反思

《雷雨》课后教学反思 《雷雨》课后教学反思 《雷雨》是选自人教社课标版第五单元的一篇课文。本文作者用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。日月星辰、风云雷电、山川树木、花鸟虫鱼……大自然是一幅多姿多彩的画卷，《雷雨》向读者展示了美丽神奇的自然景象。 我上的是《雷雨》的第一课时。总体上说，本节课基本达到了预想的效果，完成了教学目标，起到了发展学生思维，训练学生语言，激励学生自主创新的目的。课堂上，师生共创了民主，和谐，愉悦的课堂氛围。 这节课在设计上,我采用了先上”雷

雨中”,再上”雷雨前”和”雷雨后”的这种方法,并结合我们年级的教研课题《在情境中有趣地识字、写字》,在阅读教学中渗透识字写字教学。 本学期学生要认的生字是400个,要写的生字是300个,学习任务重,但如果每节课将学习生字和阅读教学分开,这样让学生学得枯燥,老师教得无趣.怎么办呢?我也一直把“低年级的阅读教学不能单纯的朗读感悟，必须体现写字认字这个难点”这个指导思想牢记在心，那如何在阅读教学中巧妙穿插识字写字而不显得唐突呢？ 我做了以下一些尝试： 1、在教学雷雨前景象时，我说：“同学们，看看这幅图，读读这句话，看看有什么感受？是啊，乌云密布，乌云很多。黑沉沉是说乌云很厚、云很低、天色很暗。你能将这种感受读出来吗？在学生读的时候，老师相机指导学生读准“压”字，理解“压”下来的感觉，从而指导书写”压”字：老师先范写，学生书空。

2、指导学习第二段（忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。蜘蛛从网上垂下来，逃走了）时，我问：蜘蛛为什么要逃走？（说明风很大，蜘蛛特别害怕，都从网上滑下来，逃跑了。）你能不能把风的剧烈、蜘蛛的害怕读出来？ 在指导学生朗读完后，点击“乱”字，指导读准，说说识字方法；出示“逃”字，指导读准，组词。点击出示“垂”字，指导读。 接着，我问：同学们，如果我说蜘蛛从网上掉下来，逃走了。行吗？为什么？看图片,了解蜘蛛怎样从网上垂下来：“垂”是说蜘蛛顺着一根蛛丝从网上下来，所以“垂”比“掉”更好。然后我又故意出示一个空出“垂”字的句子，故作惊讶地问学生：“蜘蛛逃走了，看，‘垂’字也逃到哪里去了？蜘蛛逃到课本去了，我们赶快把它捉回来。”这时很自然地让学生翻开课本找到“蜘蛛”两字，观察字形，老师再范写，学生书写。 3

《雷雨》教学设计(公开课)

二年级下册《雷雨》教学设计 一、设计思想 雷雨对于学生来说并不陌生，教材配有两幅直观的插图，利用图文对照加深对内容的理解和感悟。教学中牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对照入手，遵循学生的心理特征，引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容。恰当地利用电教媒体，创设与教学内容相吻合的教学情境，可以充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，真正做到寓教于乐。本课时紧扣语文课程标准精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。 二、教材分析 《雷雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册的第１８课。课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。“新课标”指出：学生是学习的主体。在教学中不能以教师的分析代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特的感受。阅读也是低年级教学最常用的方法，而本课语言精炼而生动，学生要在读中积累，在读中感悟，在读中形成语感。 三、学情分析 二年级的学生具有好奇、探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物吸引住，在教学这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并能在老师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多积累了不少与本课有关的生活素材，生活中学生对雷雨并不陌生，这也是学习本课的有利因素。 四、教学目标 知识与能力： 会认4个生字，会写12个字。默读课文，能边读边想象，有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。有留心观察天气的兴趣，能写日记。 过程与方法： 在课前通过观看课件，让学生对雷雨有形象的感受、体验；通过自学，互相交流让学生掌握生字；看图与课文有机结合起来，去感受雨前、雨中、雨后的不同特点。 情感、态度与价值观 懂得气象的重要性，并有观察的兴趣。 五、重点难点 重点：雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。 难点：在读中想象。

人教版小学语文二年级下册《雷雨》课堂实录1

《雷雨》教学设计 教学目标 知识与能力：会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写一个生字“垂。 过程与方法：有感情地朗读课文，充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨后的景象。 情感、态度、价值观：联系生活，培养学生有观察天气变化的意识。 重点:感受雷雨前的情景。 难点:联系生活感知，感情朗读雷雨前描写。 教学流程 一、导入 师:老师知道我们同学非常喜欢猜谜语，送大家一个谜语。【课件】（说谜语学生猜）师:怎么猜出来的？生交流。 师:今天我们就来学习20课雷雨看老师板书课题。齐读课题。看看文中是怎样描写雷雨的。 二、初读课文，解决生字 师:课前我们都预习了课文，生字都会读了吗？ 【课件】（出示生词）这么有自信！先自己试着读一读，如果有读不好的地方就赶快请同桌帮帮你。(生同桌读生字) 1、检查生字 师:停。谁来展示一下。（生）注意读得同学声音要响亮，其他同学认真听，如有问题举手帮助他。（个人读---小老师领读---加点难度读【课件】，开启识字小火车----随探照灯指读【课件】) 2、交流识字方法。 师:看来同学们和这些生字已经交上了朋友，来，说说你用什么方法记住了这里的哪个字？【注意提醒同学交流：我记住了用方法】 生：压，你想到哪些词？

生：加一加。蜘蛛虹。虫字旁的字还有哪些？生说师板书。瞧我们用智慧让汉字开花了。 生：换偏旁逃， 生：越，越（）越（），文中连续写出两个词语。你来说几个。再来说句子。生：垂，垂字在文中有这样一句话，谁来把它读好？【课件】这就是蜘蛛垂下来的样子。联系生活，你也来用“垂”字说个句子。生交流。 【垂字我们不仅要会读，还要会写呢。观察这个字】 师小结:生字我们不仅要会读，还要写好它!看 3、写字 师：指导。在这些生字中有一个字难写了，你猜猜看是哪个？【课件】看，是“垂”，它是个独体字。你仔细看看，这个字有什么特点？（生）对，这个字的横特别多。有四条横，这些横有什么变化？哪（第二）条最长？要写好这个字很不容易，结构弄懂了，还要注意字的笔顺写正确。现在伸出手跟老师书空，为了记清楚，我们再来书空一遍。【课件回放】好好看看记住了，拿起笔在本子上写。注意提醒书写姿势 师：评价。写完后同桌两人互相看看，把不规范的地方改一改，让自己的字变漂亮。 师：小结。看得出我们大家都非常用心的去写每一个字，相信我们只要多观察，多练习书写就一定会有提高！ 4、检查读课文 师：课文会读了吗？打开课本看64页，本文一共几个自然段？谁来读第8自然段。 注意（读得很响亮，读得很流利，分享了你的喜欢） 三、浏览课文，理清条理 师:现在请同学快速浏览课文，想一想作者是按照什么顺序来写雷雨的？（生思考交流）生说师板书：雨前、雨中、雨后 师：看来咱同学非常会读书、很会思考。

曹禺雷雨优秀教学设计

《雷雨》教学设计 教学目标： 知识与能力： 了解戏剧基本常识 了解故事情节，理清人物关系 明确课文结构及戏剧冲突 过程与方法： 品读戏剧语言，揣摩人物心理，学会理性分析复杂人物形象的多重性格 情感态度与价值观： 认清资本主义虚伪、自私、冷酷、残忍的阶级本质 教学重点、难点：把握周朴园的性格特征，体会周、鲁会面时两人复杂的心理活动 教学方法： 情境感悟法 分角色演读法 提问点拨法 讨论探究法 教学课时：两课时 教学媒体：多媒体、自制课件 课前准备： 1、布置预习，要求学生认真阅读课文，结合课本注释①，了解故事梗概，把握故事情节。 2、布置学生利用各种手段了解曹禺生平与创作，安排一学生准备2分钟的演讲“走近曹禺”，要求：抓住重点，简明扼要。 教学过程： 第一课时 一、导入新课 播放约5秒钟的“雷声”音频，将学生带入《雷雨》中“山雨欲来风满楼”的特定氛围之中。 提问：听到这声沉闷的雷响，大家心里有什么样的感觉？大家可不可以找几个词形容一下。

（预设：恐怖、压抑、烦躁、不安，让人预感到有不好的事情要发生。） 就我们的生活经验而言，雷声之后到来的一般是暴风雨。那么，暴风雨有什么特性呢？ （破坏性） 1933年，年仅23岁的曹禺，以一支笔，成就了一出雷雨之中的悲剧，震惊了整个文坛，多少年来在舞台上盛演不衰。究竟这出悲剧的魅力何在？这场雷雨中毁灭的是什么？今天，我们一起走近《雷雨》，一起去探个究竟。 （板书《雷雨》） 二、走近曹禺 1、请课前指定的同学上台进行2分钟的演讲——走近曹禺。 2、教师进行口头总结，并进行补充，同时展示课件： 曹禺，被誉为“现代戏剧之父”。原名万家宝，祖籍湖北潜江市，1910年生于天津一个官僚家庭，自幼随继母看戏，培养了最初的戏剧情结。 1922年入南开中学，参加“南开新剧团”，1925年开始演戏。 1928年升入南开大学政治系，第二年转入清华大学西洋文学系，开始广泛涉猎西方戏剧名作。 1933年（23岁）完成处女作《雷雨》，震惊文坛。 四大经典名作： 《雷雨》《日出》《原野》《北京人》 三、了解结构、情节，理清人物关系 说明：《雷雨》共四幕，本课节选自《雷雨》第二幕，共两场。 快速浏览课文，解决以下几个问题： ①第一场和第二场的分界在哪里？ ②两场戏中矛盾双方分别是谁？他们之间是什么关系？ ③两场戏的主要情节分别是什么？ 附板书： 鲁侍萍客厅重逢（相认） 周朴园 鲁大海父子会面（相斗）

《雷雨》教学反思

《雷雨》教学反思 珠海实验小学杜晓芳 《雷雨》是小学语文课标人教版二年级下册中的一篇文章，课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，让学生通过学习课文初步感受到了天气的变化和大自然的神奇。 一、在课文开始时，我充分发挥了多媒体的作用。通过音 效，引出课题。让学生亲身感受到雷声和雨声，身临其 境，从而引发学生的兴趣、调动其积极性。为后文的学 习打好了基础。 二、注重生字词的教学。根据低年级学生的年龄特征，注 意力容易分散，再加上字词教学本身就比较枯燥，因此 我采用了自由读、同桌合作读、开火车读、做动作读等 多种形式的认字活动。让每位学生都参与其中，气氛也 比较高涨，获得的效果也不错。 三、图文结合，朗读感悟。本教材中安排了两幅插图，在此基础上我又补充了雷雨前的图片，力图用形象的图画帮助学生理解课文。如，在初读课文之后要让这么小的学生说出课文是按照雷雨前、雷雨时、雷雨后的顺序来写的，是很难的。为了突破重点。所以我选择了三幅和课文内容相关的图片打乱了顺序，让学生按照课文描写的顺序重新摆一摆，希望把这种叙事方法潜移默

化到学生身上。以此来弄清课文的脉络。又如：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。这句话中的“垂下来”一词学生不好理解清楚，容易与掉下来搞混淆，于是我通过放蜘蛛从网上垂下来的视频让学生看，学生就会对“垂”的理解到位，进而体会出课文用词的准确，把这句话读好。 四、体会悟趣，训练词句。这篇文章在运用词句方面非常准确、传神，值得细细体会。教学中我以各种形式唤起学生对词语的直观理解，体会这些词语的精妙。如：“满天的乌云黑沉沉地压下来”一句中“压”字就用得很妙，满天的乌云是怎样压下来呢?我通过展示图像，然后追问：①从图中看“压”字怎样理解?天上的乌云压地面这么近，人们感受怎样?学生经过训练，不仅会弄清了“压”字具体含义，而且会揣摩出了人们当时的感受。又如“闪电越来越亮，雷声越来越像”，我采用创设语用情境的策略，以运用文本中“越来越”这个描写景物变化开始，理解“越来越”的意思和用法，再让学生用句式说雷雨中，雷雨后看到的景色变化，然后启发学生追溯全文，从而避免逐字逐句的通读全文，做到有详有略，对于第一课时来说，通过这样的方式来初步感知全文似乎是最快捷，也易于让学生接受，在次基础上去体会词语读懂句子，学生自然会学得有趣，用得正确。 都说课堂是一门遗憾的艺术。在上完本节课时，有许多令人

余晓娟执教《雷雨》实录

第十四期咖啡时间 《雷雨》课堂实录 【人教版二下】 执教：余晓娟 记录：万梅 课文： 18、雷雨 满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶 子一动也不动，蝉一声也不叫。 忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 闪电越来越亮，雷声越来越响。 哗，哗，哗，雨下起来了。 雨越下越大，往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。 渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。 天亮起来了。打开窗户，清新的空气迎面扑来。 雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了，蜘蛛又坐在网上。池塘里的水满了，青蛙也叫起来了。 【 《雷雨》课堂教学实录：】 一、课前精彩交流。 师：孩子们好，第一次和大家见面，认识我吗？ 生：不认识。 师：都不认识，那看看大屏幕。 人教版小学语文课标教材二年级下册 18 雷雨 执教：重庆市沙坪坝区树人小学 余晓娟 师：我做一下自我介绍，我来自重庆市沙坪坝区树人小学，我名字叫余晓娟，同学们都叫我余老师，我的爱好也比较广泛，我喜欢读书、唱歌、旅游、逛逛商场、吃点美食很多，那听了我的介绍，我很想认识大家。谁来做一下自我介绍？ （生纷纷举手。） 师：很勇敢，我喜欢。请你说。 生：我来自梧村小学二年四班，我叫张雨欣。 师：很高兴认识你，握个手。还有哪些来做自我介绍？这么多，想发言的可以把小手举得高高的，老师可以一下就看到了。那这样，咱们开着火车来做自我介绍。平时开火车的时候，老师怎么发口令的？ 生合：小火车，谁来开？ 师：那我来学一学，小火车，谁来开？ 生合：小火车，我来开，呜…… 师：真好，请你来自我介绍。 师：你叫什么名字？ 生：尹诗桐。 师：嗯，大声点更好听，你喜欢干什么？ 生：唱歌。 师：声音一定好听，请坐。小火车，继续开。 生：我要姚冠杰，我喜欢画画。 师：很好！你来。 生：我叫熊海斌，我也喜欢画画。 师：你画得画一定很棒！如果发言的时候声音响亮，就更棒了！请坐。你来。 生：我叫赵泽毓，我喜欢做手工。 师：嗯，声音响亮了，有进步了！继续来。 生：我叫张学雯，我喜欢画画。 师：放松一点，这个小女孩，明显声音就大了。再来。 生：我叫吴修杨，我喜欢画画。 师：她的声音好响亮，把掌声送给她！

全国第九届阅读课特等奖 《雷雨》实录

《雷雨》课堂实录 【人教版二下】 执教：余晓娟 记录：万梅 课文： 18、雷雨 满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动也不动，蝉一声也不叫。 忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 闪电越来越亮，雷声越来越响。 哗，哗，哗，雨下起来了。 雨越下越大，往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。 渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。 天亮起来了。打开窗户，清新的空气迎面扑来。 雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了，蜘蛛又坐在网上。池塘里的水满了，青蛙也叫起来了。 【《雷雨》课堂教学实录：】一、课前精彩交流。 师：孩子们好，第一次和大家见面，认识我吗？ 生：不认识。 师：都不认识，那看看大屏幕。 人教版小学语文课标教材二年级下册 18 雷雨 执教：重庆市沙坪坝区树人小学余晓娟 师：我做一下自我介绍，我来自重庆市沙坪坝区树人小学，我名字叫余晓娟，同学们都叫我余老师，我的爱好也比较广泛，我喜欢读书、唱歌、旅游、逛逛商场、吃点美食很多，那听了我的介绍，我很想认识大家。谁来做一下自我介绍？ （生纷纷举手。） 师：很勇敢，我喜欢。请你说。 生：我来自梧村小学二年四班，我叫张雨欣。 师：很高兴认识你，握个手。还有哪些来做自我介绍？这么多，想发言的可以把小手举得高高的，老师可以一下就看到了。那这样，咱们开着火车来做自我介绍。平时开火车的时候，老师怎么发口令的？ 生合：小火车，谁来开？ 师：那我来学一学，小火车，谁来开？ 生合：小火车，我来开，呜…… 师：真好，请你来自我介绍。 师：你叫什么名字？ 生：尹诗桐。 师：嗯，大声点更好听，你喜欢干什么？ 生：唱歌。 师：声音一定好听，请坐。小火车，继续开。 生：我要姚冠杰，我喜欢画画。 师：很好！你来。 生：我叫熊海斌，我也喜欢画画。 师：你画得画一定很棒！如果发言的时候声音响亮，就更棒了！请坐。你来。 生：我叫赵泽毓，我喜欢做手工。 师：嗯，声音响亮了，有进步了！继续来。 生：我叫张学雯，我喜欢画画。 师：放松一点，这个小女孩，明显声音就大了。再来。生：我叫吴修杨，我喜欢画画。 师：她的声音好响亮，把掌声送给她！ 师：太好了。今天很高兴，认识那么多的好孩子。这