以读促思读中悟趣(《活化石》教学设计

以读促思读中悟趣

──《活化石》教学设计

云南省建水县临安镇中心学校杨保鸿

一、教材简析

《活化石》是义务教育课程标准实验教科书二年级上册第八组以“爱科学，学科学”为主题的一篇科普短文。课文用较为浅显的语言向我们介绍了三种古生物活化石：世界上最古老的树种之一的银杏树，我们的国宝大熊猫，稀有的鱼种中华鲟。学习本课，一方面要让学生了解一些古生物知识，另一方面要培养学生的阅读能力和搜集信息的能力，增强他们关注科学、保护珍惜生物的意识。低年级学生好奇心强，求知欲旺盛，充满着对新鲜事物的敏感和具有极其丰富的想象力。基于此，教学时，可以采用自主、合作、探究的形式，以学生为主体，通过多种形式、反复朗读，以读促思，读中感悟，在读中体会活化石的趣味性，引发学生探索大自然奥秘的欲望。

二、教学过程

（一）谈话导入，揭示课题

1．教学伊始，师板书“化石”一词，指导学生认读和书写“化”字。师：同学们，在现实生活中，你们见过化石吗？在哪里见过？它是什么样子的？（指名交流）

2．出示各种化石的图片。

师：这些就是各种生物的化石，它们的年龄都是上亿年了。同学们，在远古时代，我们生活的地球上生活着很多的动物和植物，他们死后，遗体被埋入地层，经过亿万年的演变，它们的遗体逐渐变得像石头一样的东西，我们就把它们称作化石。化石就像一种特殊的文字一样，记录着古生物生存活动的历史和地层的年龄，它是人类开启地球宫门的一把钥匙。因此，化石对人类研究古生物提供了很大的帮助，具有很高的研究价值。

3．师：今天，我们学习的课文就与化石有关。请同学齐读课题，看着课题，你脑子里会产生哪些疑问？（指名交流）现在就请大家走进课文寻找这些疑问的答案吧！

【设计意图】以“化石”为交流的话题，引入课题，接着让学生透过课文的题目，窥见内容，据题质疑，激发学生的阅读期待，引领学生走进文本，为学生学习课文明确了目的。（二）初读课文，自主识字

1．请同学们自由朗读课文2遍，第一遍自己读，遇到生字词用笔圈出来，借助拼音多读几遍。第二遍与同桌合作读，每人读一小段，要相互提示把生字读准，把句子读通顺。

2．检查生字词自学情况。

（1）出示本课生字词，请学生借助拼音自读2遍。

博物馆珍贵公孙树熟悉灭绝食肉历史硬鳞核桃缺乏中华鲟稀有

（2）去掉生字的拼音，开火车读、指名读、齐读生字词。（师相机指导学生读准“珍、肉、史”的音，他们都是翘舌音。）

（3）师：谁来交流一下，你会用什么方法记住这些生字？（引导学生可以用加一加、减一减等方法识记生字。）

【设计意图】识字是低段学生学习语文的重点，但识字不是低段语文教学的全部，更重要的是交给学生学习汉字的方法。放手让学生自主识字，合作识字，充分挖掘学生识字的潜能，再引导学生借助拼音读准字音，读通读顺课文，达到让学生字正腔圆地读生字词，鼓励学生用适合自己的方法自主识记生字，激发学生识字的积极性和创造性，提高识字的效率，体现“以人为本”的教学思想，同时为学习课文扫除障碍。

（三）再读课文，整体感知

1．指名学生分自然段朗读课文，思考：这篇课文介绍了哪几种活化石？请在课文中用自己喜欢符号勾划出来。

2．指名交流。

3．在这三种活化石中，你最了解哪种活化石，请结合课前搜集的资料给同学们介绍一下。【设计意图】指名分自然段朗读课文，目的是检查学生读书的情况，是了解学生学习效果的必要手段，有助于将学生的语文基本技能训练扎实，为深入学习课文做好铺垫。让学生交流所了解的化石，目的之一是培养学生搜集信息和处理信息的能力，之二是训练学生的口语能力。

（四）精读课文，探究感悟

师过渡：现在请同学们跟随老师再一次走进课文，去深入了解这三种活化石，看看课文介绍的是不是和同学们介绍的一样？首先请同学们一起去了解“银杏树”吧！

1．学习课文第2自然段。

（1）出示银杏树的图片。请同学们一边自由朗读第2自然段，一边认真观察银杏树的特点和树叶的形状，并在文中用“──”勾划出相关的句子读一读。

（2）指名交流。

（3）出示句子：银杏树的样子很容易辨认，一片片叶子像一把把扇子。

①这句话使用什么修辞？把什么比作什么？（比喻。把银杏树的叶子比作小扇子。）

②小组讨论：这句话中的“一片片”和“一把把”能换成“一片”和“一把”吗？为什么？（不能换。因为“一片片”和“一把把”是表示许多片和许多把的意思，而“一片”和“一把”表示单数一的意思。）

③“一片片”和“一把把”这样的词语，表示事物很多，很丰富，像这样的词语你还能说出几个吗？指名交流（一块块、一棵棵、一条条。）

④指导朗读这句话。

（4）引导学生结合课文说说银杏树在生长时间上有什么特点？（长得慢）所以银杏树又叫什么树？（公孙树）

（5）朗读第2自然段。

【设计意图】低段学生阅读量少，语言表达较弱，通过词语的对比分析，让学生体会用词的准确性和技巧性，同时帮助学生积累词汇，久而久之，学生的语用能力会逐步提高。

师小结：银杏树除了叫公孙树外，又称白果树、鸭脚树，它是世界上十分珍贵的树种之一，又是古代银杏类植物在地球上存活的唯一品种，因此植物学家把它看作是植物界的“活化石”。唐代诗人王维曾以诗咏曰：“银杏栽为梁，香茅结为宇，不知栋里云，去做人间雨。”这就是对银杏树活化石的真实写照。

2．学习第3自然段。

过渡：有一种可爱的动物，被誉为动物界的国宝。请大家猜猜这是什么动物？这就是大熊猫。（1）出示大熊猫图片。指名朗读课文第3自然段，你对大熊猫又有了哪些了解？指名交流。（2）引导学生结合课文内容理解“熟悉、灭绝”的意思，并用“熟悉、灭绝”各说一句话，你知道哪些动物在我们地球上已经灭绝了？指名交流。

（3）指导学生朗读课文第3自然段。（指导学生读出喜爱、惊讶的语气。）

师小结：据考证，大熊猫的古代名称有貘、白豹、虞等，今天该动物群的许多品种已经灭绝，而大熊猫却一直活下来，所以我们把大熊猫称为“活化石”。

3．学习第4自然段。

（1）出示中华鲟图片。请学生自主学习课文第4自然段，用横线勾划出描写中华鲟外形的句子。

（2）指名交流。师相机出示句子：“它身上披着大片的硬鳞，核桃大的眼睛亮晶晶的，一

张大嘴又尖又长，样子怪怪的。”指导学生朗读这句话。出示词语“又尖又长”，这类词语我们称作“ABAC”式词语，引导学生说说你所知道的“ABAC”式词语。

（3）引导学生结合课文内容理解“缺乏、稀有”的意思。

（4）指导学生朗读第4自然段。

师过渡：从刚才的学习中，我们知道了银杏树、大熊猫、中华鲟无愧是“活化石”，它们对研究历史生物发展起到了非常重要的作用，因此，我们应该怎样对待它们？请同学们一起朗读课文最后一个自然段。

【设计意图】由于低段学生的生活阅历较少，生活经验不足，有意识地引导学生在具体的语境中理解词语并学会应用词语，既培养了学生的语言能力，又加深了对课文的理解。（五）指导写字，发现规律

1．出示要求会写的生字，指名学生认读、齐读，师相机正音。

2．请学生认真观察这些生字，同时引导学生交流识记这些生字的方法。

3．分析字形，指导书写。

（1）生字“化、代、孙、植”属于左右结构，书写时要写得左窄右宽。引导学生发现“化、代”的部首都是单立人，写好单立人的关键是：撇不能太弯，竖一定要垂直。

（2）生字“灭、克”属于上下结构，它们第一笔都是横，书写时横不能太长。

（3）生字“史、灭”中的竖撇，书写时一定要先竖后撇。

（4）生字“历”属于半包围结构，书写时厂不要写成广。

4．学生描红、临写生字。教师巡视指导。

5．推选出好的作品在全班展示。

6．学生再临写。

【设计意图】《义务教育语文课程标准(2011年版)》在“实施建议”中指出:“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”因此，必须在语文课中指导学生写好生字，写好字首先应该指导学生学会观察汉字的结构，培养学生认真细致的观察能力，在观察的基础上让学生随堂练习写字，范写指导，感受汉字的形体美，培养学生良好的书写习惯和审美能力。

（六）拓展延伸，升华情感

1．师：通过这节课的学习，我们知道了银杏树、大熊猫、中华鲟这些古老的植物和动物摆脱了许多磨难，顽强地生存到现在，成为了科学家们研究古生物的活化石。通过查找资料，在我们的地球上，你还知道哪些活化石？指名交流。

师相机出示以下活化石的图片：鹦鹉螺、秦岭冷杉、铠甲虾亲帽贝、禾雀花、银杉、三眼楔齿蜥、红豆杉、伊犁河裸腹鲟、白鳍豚、珙桐、龙虾花、鸭嘴兽。

2．师：如今，像这样的古生物活化石在地球上已经越来越少了，所以，让我们携起手来共同保护它们吧！

【设计意图】本环节，既是对文本学习的总结和提升，又积极开发了课外学习资源，凸显出了语文教学的开放性。）

（七）课外作业

1．用汉语拼音本认真抄写本课要求会写的生字，每个生字抄写3遍，并组词。

2．认真完成课文后的“读读写写”。

3．找一找介绍活化石的书籍读一读。

【设计意图】课外作业是课文学习的拓展延伸，也是检查课堂教学效果的方式之一。

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【教学设计】以读促写读中感悟

以读促写读中感悟 ——《三月桃花水》教学案例 一、背景分析： 新《语文课程标准》指出：“阅读教学中要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。”“阅读教学应注重学生感受、理解、欣赏和评价的能力。” 二、案例描述： 《三月桃花水》是一篇描写江南春水的优美散文。课文通过诗化的语言和生动的形象，赞美了三月桃花水比金子还贵，比银子还亮。这篇散文由9个或长或短的段落错落成章，却又“形散而神不散”。开篇由两个疑问句引领全文，接下来，用“是春天的竖琴”、“是春天的明镜”充分展现三月桃花水的美丽，它的美，美在“有声”又“有色”，也就不露痕迹的回应了开篇的问题。本课教学内容与学生生活息息相关，课文语言优美，易激发阅读的兴趣，所以把课堂真正还给学生，把读书、写字、练笔活动融进课堂，让朗朗的读书声充满课堂，做到还语文教学以本色，这是我这节课的指导思想。 1、现在让我们一起边听边看课文朗诵。 （放课文朗诵视频） 2、听完了，也看完了，你觉得三月桃花水美吗?你想读吗？（想）好，现在让我们一起齐读一遍课文。要求：用最美的心情，读最美的文章。 3．谁愿意告诉大家，三月桃花水给你留下了什么印象？ 4．生：（我觉得三月桃花水很美。课文中写道“三月桃花水，舞动着绚丽的朝霞，向前流淌，有一千朵樱花，点点洒上了河面；有一万个小酒窝，在水中回旋。”这是一幅多美的景色啊！） 师：（1）你体会得真好，不仅说出了自己的感受，还结合课文中的语句来体会，这是一种很好的学习方法。你能把这段话美美地读一读吗？（生有感情朗读课文一、二自然段）（2）全班同学学着他的样子一齐读读课文一、二自然段。 5．多美的三月桃花水啊！它还给你留下了什么印象？ （1）（读了课文，我知道了三月桃花水是春天的竖琴，它能弹奏出各种动听的声音。）（板书：春天的竖琴） （2）是啊，这潺潺流淌的三月桃花水，是春天的一把竖琴，能演奏出各种悦耳的声音，大家见过竖琴吗？（没有）现在让我们一起来欣赏竖琴的图片和声音。 （课件演示竖琴的图片和声音） （3）快，侧耳倾听，春天的竖琴都都给我们演奏了那些乐曲？赶快读一读课文三、四自然段，划出描写声音的词语。（生自由读课文第四段并进行勾划）（鼓点声、水波声、鸣响、低语声、丁冬声、铃声、水浪声） （4）谁来说说，你的耳朵听到了些什么声音？（生汇报读课文，师引导学生读出味道来：有节奏的鼓点声、忽大忽小的水波声、纤细的低语、清脆的丁冬声、急促的水浪声）（5）通过读书，我们知道了这些奇妙的声音都是三月桃花水发出的，好听吗？快去把你喜欢的声音读给你同桌的小伙伴听听。（同桌练习读第四自然段） （6）多么美妙的声音哪！高低不同、长短不一、忽快忽慢，这么多声音交织在一起一定是一支非常动听的音乐，就让我们一起走进课文，在朗读声中去聆听这些悦耳的音符。（指导学生有感情朗读课文第四自然段） （7）听了孩子们的朗读，我仿佛来到了小溪边，满眼是清澈的春水，耳畔是动听的水声在

以读促思

以读促思，以思悟情 ——《长歌行》说课 一、说教材 《长歌行》是人教板小学语文第十二册第三单元的一首汉乐府民歌，歌行是一种体裁，分为长歌行和短歌行，文字清新优美，内容贴近学生，能给人以启迪。这首诗歌主要通过对景物的描写来告诫人们要珍惜时间，勤奋努力，以免到了年老体衰时一事无成而感到悲伤。诗歌共有10句，前6句主要描写了大自然间的几种美好的事物，经历了春生、夏长、秋枯的自然规律，7、8句主要写了山川河流一去不复返的现象，第9、10句主要告诫人们由小到老，不可抗拒，就像河水一样一去不复返，我们要珍惜时间，奋发向上，有所作为。 二、说教学目标、重难点 《新课程标准》对五、六年级诗歌教学提出了以下要求：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。据此，我设计了以下教学目标：1、学会生字，识记葵字。2、了解诗歌大意，感受诗人的真挚感情，懂得珍惜时间。3、正确、流利、有感情地朗读诗歌。本课的教学重点理解诗歌，感受诗人的真挚感情，懂得珍惜时间。难点则是让学生认识事物的发展规律，从而激发学生少年立志，奋发向上。 三、说教学方法 《新课程标准》指出，学生是学习和发展的主体，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此我采用了小学语文“自主、合作、探究”六步教学模式，利用多媒体课件激发学生的积极性，为学生创设了轻松平等的学习氛围，搭建自主学习、思考、发展的平台，使学生自读中促思，在思中悟情悟理。 四、说教学程序 （一）激趣引入： 《新课程标准》强调，学生是学习的主人，老师要充分激发学生的好奇心和未知欲，调动学习积极性和主动性。课前我介绍“行”这种体裁，让学生对中国博大精深的语言文字产生兴趣，并背诵已学诗文《古朗月行》激发学生学习诗歌的兴趣。 （二）初读感知 诗歌以语言文字塑造意象，进而以意象传达情意，古诗的情感常常是蕴含在富有音乐美的语言之中，要通过反复朗读、吟、唱才能入境，察情。学生的认识结构是从由浅到深的，从简单到复杂的，因此我让学生先自读诗歌，解决文的生字，再通过范读、自由读、指名读、齐读等多种形式的朗读感知诗歌，并提出自己不明白的问题，让学生产生疑问，引发阅读期待，保持高涨的学习热情。

仁爱英语九年级上册U3T3SC以读促写写作课教学设计

Unit3 English Around the World Topic3 Could you give us some advice on how to learn English well? Section C 一、教材内容及分析 内容：本课件是第三话题的第三课时,为读写课。 分析：该课以学生讨论英语学习的方法为话题，在语篇中学习相关词汇和句型，培养学生的阅读理解能力和书面表达能力。通过本课的学习，学生能获得有效的英语学习方法和策略，帮助学生克服英语学习中的困难，树立英语学习信心。 二、教学目标及分析 1.让学生掌握“Hamburger Writing”的写作方法。 2.让学生能运用“连”“美”的写作技巧及开头、结尾的写作方式。 3.让学生能把一些学习英语的方法运用到学习中。 三、学生情况诊断分析 该课以学生讨论英语学习的方法为话题，在语篇中学习相关词汇和句型，培养学生的阅读理解能力和书面表达能力。初步判断学生在写作方面会遇到问题，所以引入了写作技巧的知识。 四、教学辅助技术分析 希沃白板5和小蚂蚁移动教学相结合。课前通过小蚂蚁布置语音作业。课中采用希沃白板5教学。教学过程中穿插着视频，音频。使课堂生动有趣，吸引学生的注意力，能更好的呈现出教学内容。在教学过程中运用了希沃白板的“课堂活动”及“思维导图”功能，希望通过这两个技术能让学生对知识有直观的掌握。使老师授课清晰，学生接受知识清晰。 五、教学过程 （一）教学基本流程（“三环·七步”教学法） 关注课前——优化课中（优化课中—课前回顾—学习目标—合作探究—互动点拨—当堂训练—经验分享—课后小结—收集整理）——提升课后 （二）教学活动 （一）关注课前 1. 熟读Section C的单词和课文，熟读任务单上的链接资料； 2. 检查section C学习任务单的完成情况。 设计意图：将简单的知识体系前置，提高学生的自主学习能力，也能训练学生的分析和归纳总结能力。（三）优化课中 导入 呈现一张使用英语国家图片及一个为什么学习英语的视频 设计意图：通过图片和视频的方式，从视觉上引起学生的兴趣，并童工视频内容与本节课的联系成功导入新课。 1、课前回顾 复习回顾一些写作中可能用到的经典句型结构及短语。 It's necessary for sb. to do sth. a good way to do sth. play an important role in... 设计意图：通过图片展示回顾重点句型和短语，迅速导入新课并为后面的写作做铺垫。 学习目标 1.学会用“Hamburger Writing”的写作模式。 2.会运用“加连词”“美化文章”的写作技巧；会写作文的开头和结尾。

以读促思 读中悟情1

以读促思读中悟情 ------《最佳路径》第二课时教学设计 江苏省连云港市赣榆县金山镇中心小学：郭道贞 教学背景： 《最佳路径》是运用创新方法获得成功的有名事例，是关于倡导创新、教给学生创造方法的教育。《最佳路径》通过记叙在迪斯尼乐园临近开放之际，格罗培斯大师为路径设计问题大伤脑筋，焦躁不已，后来他从法国南部一位卖葡萄的老太太给人自由、任其选择的做法中受到启发，采取了“撒下草种，提前开放，按照足迹，铺设道路”的路径设计，最终这一设计被评为世界最佳设计。文章告诉我们：尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其本身就是一种创新的选择，一种最佳的选择。 【教学目标】： 1、通过指导学生朗读，讨论交流，从中发现葡萄园主卖葡萄的方法与格罗斯设计方案之间的联系，从而理解课文蕴含的哲理。 2、如何让学生理解这“最佳路径”蕴含的智慧，同时又能让这种智慧敲开孩子们的情智之门，与之共鸣碰撞，激发他们创新的火花。 【教学重点】： 1、通过指导学生朗读，讨论交流，从中发现葡萄园主卖葡萄的方法与格罗斯设计方案之间的联系，从而理解课文蕴含的哲理。

2、如何让学生理解这“最佳路径”蕴含的智慧，同时又能让这种智慧敲开孩子们的情智之门，与之共鸣碰撞，激发他们创新的火花。 【教学难点】： 让学生理解这“最佳路径”蕴含的智慧，同时又能让这种智慧敲开孩子们的情智之门，与之共鸣碰撞，激发他们创新的火花。 教学准备：课件 【设计理念】： 在这一课的设计上以“感”和“悟”为宗旨，以体验语言文字的作用为目标，将读的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生个性感悟的基础上，立足于学生的自主学习，主动探究，引导学生通过听、说、读、议、写等多种的语文实践活动，理解文章所表达的思想感情，提升情感的价值。倡导学生独特感悟的同时，并不是对学生的放任自流，忽视对学生学习语文的基本能力的训练，而是激活他们的独创精神，使学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇及内蕴的意味绵长，从而促进学生的阅读意识，提高我们的阅读教学质量。 【设计思路】： 整体感知，精读感悟，复读感受。 教学过程： 一、复习 1、默写词语，进行自查 格罗培斯给人自由任其选择启发最佳路径 2、选择其中几个词语连起来说说课文主要内容。 出示：最佳路径

小学语文教学案例以读促悟、以悟促情

以读促悟、以悟促情 常州市新北区吕墅小学徐亚红 【教材内容】：苏教版小学语文二年级下册《欢乐的泼水节》 【教学片段】 师：小朋友，下面捧起书，让我们一起来读书。这篇课文中有许多的句子写得十分地对仗、工整，读起来朗朗上口。不信，跟着老师来读一读。“这一天，人们提着桶” 生：“端着盆” 师：“早早地来到了大街上。”小朋友，和你的同桌也到课文当中去找一找这样的句子来读一读。 生：同桌找句子，读句子。 师：巡视指导 师：小朋友，找到了吗？和你的同桌一起来读一读。 生：“大街的两旁早已准备好了清水，清水里有的滴上香水，” 生：“有的撒上花瓣。” 师：真是聪明的孩子，一下子就找到了。还有吗？ 生：“开始泼水了，大家互相追赶，你拿瓢往我衣领里灌，” 生：“我端盆向你身子上泼。” 师：很好，我们继续来交流。还有哪组同桌也找到了，来读一读。生：“地上铺满了火红的凤凰花瓣，” 生：“空中回响着欢乐的象脚鼓点。” ……

师：小朋友读得真带劲。下面请小朋友找自己的好朋友一起来读一读这样的句子。 生：在班级中找好朋友读书。 师：愿意和老师一起来读一读吗？（老师配乐领着学生一起把第二、三小节进行朗读） 【反思评析】 世上没有相同的两片叶子，每个人都是独一无二的。由人创造的文字作品也一定有它的独特性，具体表现在文章的背景、标题、语言风格、遣词造句等等更多层次和角度的方方面面。教师应根据每篇文章的特点，进行个性化的教学构思，选择适宜的教学手法。《欢乐的泼水节》一文紧扣“欢乐”一词，具体描写了傣族人们欢度泼水节的情景，从清早一直到深夜，人们都在开展各种丰富多彩的活动。使小朋友深刻体会到泼水节是傣族人民盛大的传统节日。同时，课文的语言还十分具有特色。有许多语言文字都十分地对仗、工整。如：开始泼水了，大家互相追赶，你拿瓢往我衣领里灌，我端盆向你身子上泼。老人、孩子、姑娘、小伙儿，个个身上湿淋淋，人人脸上笑开了花。这个教学片段紧紧抓住了文本语言特点，起到了较好的教学效果。 1．运用文本资源，提升学生语言感悟能力。 这篇课文中虽然没有深奥的道理，没有很多难理解的词语，但要这些从来没有生活经历的孩子理解傣族人民泼水时的无限快乐与幸福是有一定难度的。如何从课文的语言文字中让学生有所感、有所悟，成了教师急待解决的问题。因此，教学时，教师从文本语言的特点出

路遥《平凡的世界》整本书阅读之微写作优秀教学设计

路遥《平凡的世界》整本书阅读之微写作教学设计 一、教学目标： 1.阶段性目标：依据新教材学习任务群1（整本书阅读）、学习任务群5（文学阅读与写作）要求，通过开展整本书阅读通读评价活动，关注学生个体阅读深度与高阶思维品质的培养，鼓励学生富有个性的表达，培养写作能力，尝试跨界阅读。 2.本课时目标： （1）读写评结合，了解学生整本书阅读进展状况，培养特定情境下的语言应用能力。（2）学习微剧本相关知识，以改编成微剧本（一幕）的写作实践活动，探索文学作品的的微剧本创作。 二、课时：一课时 三、课前准备：收集学生为小说人物撰写的颁奖辞。 教学过程 一、课堂导入 整本书阅读《平凡的世界》同学们已经通读了一遍，昨天看了同学们为路遥的《平凡的世界》写的颁奖词，我想请同学根据你自己对这部百万字小说的阅读经验，就自己的颁奖词说明理由，你为什么要给他（她）颁奖。 1.学生展示颁奖词，并阐述理由。 2.师生评议，在评议的过程中深耕文本。 教师小结：小说中这一群人，他们身处平凡的世界，却又不甘于平凡，自始至终没有放弃过平凡的梦想。因此，陈忠实这样评价路遥：“路遥获得了这个世界里数以亿计的普通人的尊敬和崇拜，他沟通了这个世界的人们和地球人类的情感。” 二、微写作训练活动 1.设置情境 教师引导：《平凡的世界》多线并进的情节结构和人物群像的塑造非常独特；主题蕴含苦难体验、道德善良以及奋斗精神。小说中的精神力量，不仅在当时有着深刻影响，对于今天的人们也有着现实意义。2015年新版电视剧《平凡的世界》首播，剧中表达了“改革有力、奋斗有梦、伦理有情”的主题，符合我们的时代特点，2019年11月15日，话剧《平凡的世界》在北京开演。 文学名著的改编，不仅是为我们提供了一个怀旧与消费的影像空间和规避现实的庇护空间，更是对那些逝去记忆的一种文化焊接和精神传承。今天，我们进行深层次阅读和写作，尝试着将《平凡的世界》的精彩情节改编成微剧本的一幕或一个片段。改编成微剧本应该从何入手呢？有没有同学具有剧本知识的储备，能告诉大家？ 提示：情节的典型性，抓矛盾冲突最激烈的情节，人物性格能充分展示。 投影曹禺《雷雨》片段。 （补充资料：宫晓东导演介绍了相比于文学，话剧改编有“减法”和“加法”，将110万字的原著改编为两个半小时的话剧，首先是故事结构上的“减法”。将“最不可少”的内容保留后，从三部小说中提炼出故事主线。 其次是二度创作上的“加法”,每一个时代都用了代表性的背景，增添三个元素：作为转台的磨盘、作者路遥的铜像，以及造型各异的偶人。“从路遥的笔下，回到渐行渐远的年代”。） （设计意图：将话剧改编中的“减法”和“加法”置于文学解读的语境中分析，认为通过舞台的演绎，学生可以在了解和欣赏话剧艺术的同时，更好地理解《平凡的世界》的文学魅力。） （补充知识：

浅谈小学语文教学中以读促悟

浅谈小学语文教学中以读促悟 任何一种语言的学习都离不开朗读。新课程标准强调要重视朗读，要求要让学生充分地读，在读中品味、揣摩、积累并逐步学会欣赏，随着教学改革的不断深入，阅读教学中创新教育已成了诸多语文教师的自觉行动。在教学中要让学生通过各种形式的读的训练，掌握文章的语言，感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情境，从中理会作者蕴含的情趣和意旨，达到培养学生阅读能力的目的，并让学生在感性的基础上产生悟性，在悟性的层面上开发灵性，得到创新能力的提高。 一、创设情境，范读促悟 朗读是一种用富有个性化的声音来表达文章内容的过程。指导朗读，如果过分重视技巧，势必只让学生产生一种统一的而不带个人感悟的声音。教师要指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。“有感情”是朗读要求的重、难点。学生只有进入情境，感情才容易激发，因此，教学中教师要善于为学生创设与课文内容相符合的情景，并使情景具有形真、情深、理念寓于其中等特点。在《林海》第三自然段学习中，我首先联系上下文设计了这样的导语：“是啊，大兴安岭是温柔的、美丽的，也是神奇的。列车呀！你快些吧！再快些吧！让我们早点投入大兴安岭的怀抱，去拥抱每一棵绿树，亲吻每一朵小花，倾听小河的歌唱，欣赏蝴蝶的舞蹈……到了！到了！同学们，走吧！让我们一同去亲近这一片神奇的土地吧。”这一段情境交融的导语，把学生的思绪牵引到茫茫的林海之中。接着，可以让学生闭上眼睛，倾听教师声情并茂的朗读，充分地感受，并把自己的感受告诉大家，这一过程，教师的创意，激趣范读，让学生充分领悟。 二、熟读精讲、突破难点 生读通、读懂、会读。离开指导学生读书这个目标，讲的再

高中语文作文教学中以读促写的应用

高中语文作文教学中以读促写的应用 作者：张海珍 来源：《新教育·综合版》 2020年第7期 海南省昌江黎族自治县昌江中学张海珍 一、高中语文作文教学中“以读促写”中存在的问题 1.学生方面。一是对材料的阅读深度不够。当前，很多中学生的阅读质量较低，他们的 阅读很少是出于内心自愿，大多是为了应付老师的检查，走马观花，而且在阅读完之后也缺乏 反思，对文本的理解不够深入，同时也缺乏自身的感悟。二是读和写的衔接不到位。读并不是 单纯地为了读，而是更好地写。但多数学生不知道应该如何将读和写结合起来。阅读质量低， 对文章的理解程度不够，不能够学习吸收到作者的写作方法和思想等，导致学生在写作过程中 语感差，不能实现“妙笔生花”，写出来的作文质量较低。三是阅读范围止步于课堂。阅读是 一个广泛涉猎的过程，这就要求学生的阅读不应局限于课内，更应扩展到课外。但目前很多学 生的阅读范围仍止步于课堂，对课外优秀文本的阅读还是很少。 2.教师方面。第一，忽视了读和写的融合。对教师来说，作文是教学中的重点和难点， 让很多教师“头疼”。一些教师经过长期的作文教学看不到成效，因而就将教学重点迁移到阅 读上，出现了忽视写作的现象，学生很难得到有效的写作训练，长此以往，作文水平难以提升。第二，读和写的教学程序不科学。读写水平的提升需要使用有效的教学 方法，但一些教师的教学设计并不科学。一方面，忽视了文章中值得写作借鉴的部分。当前，很多教师十分注重文章大意的讲解，而对其中所蕴含的其他知识内涵则很少触及，因此， 学生在读过一篇文章之后的收获很有限。例如，对于《阿房宫赋》的教学，有的教师只注重重 点字词的讲解，对秦朝的兴衰历程缺乏必要的讲解，学生很难实现“以史为鉴”，不能从中有 更多的感悟，进而无法促进写作水平的提高。另一方面，读和写无法实现有效的对接。多数老 师在讲完一个单元的课文后会按照每单元的写作任务布置作文题目，忽视了作文与本单元课文 应该建立的联系，只是为了写而写，所学的文章和需要写的作文不对接，学生无法将所学到的 写作技巧应用到写作中，写作技能也难以得到提升。 二、高中语文作文教学“以读促写”的方法 1.用好主题阅读。所谓的主题阅读就是在阅读过程中从文章的主题入手进行思考的一种 阅读方式，有利于提高学生的主题概括能力。因此，教师应发挥主题的旗帜作用，引领学生有 目的、有计划地进行写作。例如，《边城》通过“风俗”“山水”和“人性”的描写突出了 “人性美”，整篇文章都充满了对人性的赞美。在学完这篇文章之后，教师可以让学生从以上 三个主题中选择一个来进行写作，使得学生从《边城》的学习中学会对风俗、山水和人性进行 赞美和歌颂。 2.加强思辨性阅读教学。思维是学生内在的心理活动。思维水平的提升，有利于学生的 思维进一步发散，对学生写作水平的提升有重要的促进作用。但对于学生来说，他们很少与外 界社会接触，思想很单纯，考虑问题也很简单。教师应借助阅读活动的开展，通过讲解分析作 者的经历背景让学生认识到事物的复杂性和多变性，培养思辨性思维。一是教会学生质疑。在 阅读过程中，教师应指引学生思考文章的语言、立意等，引导学生提出自己的观点，使他们能 够在写作中更好地表达自己的想法。二是教会学生比较阅读。例如，在进行“思乡”的主题阅 读中，教师就可以要求学生对比不同作家关于“思乡”的作品，如找出其中遣词、造句、写作 角度的不同等，使学生获得更多的写作思路。三是鼓励学生一分为二地看问题。任何事物都不

以读促思读中悟趣(《活化石》教学设计

以读促思读中悟趣 ──《活化石》教学设计 云南省建水县临安镇中心学校杨保鸿 一、教材简析 《活化石》是义务教育课程标准实验教科书二年级上册第八组以“爱科学，学科学”为主题的一篇科普短文。课文用较为浅显的语言向我们介绍了三种古生物活化石：世界上最古老的树种之一的银杏树，我们的国宝大熊猫，稀有的鱼种中华鲟。学习本课，一方面要让学生了解一些古生物知识，另一方面要培养学生的阅读能力和搜集信息的能力，增强他们关注科学、保护珍惜生物的意识。低年级学生好奇心强，求知欲旺盛，充满着对新鲜事物的敏感和具有极其丰富的想象力。基于此，教学时，可以采用自主、合作、探究的形式，以学生为主体，通过多种形式、反复朗读，以读促思，读中感悟，在读中体会活化石的趣味性，引发学生探索大自然奥秘的欲望。 二、教学过程 （一）谈话导入，揭示课题 1．教学伊始，师板书“化石”一词，指导学生认读和书写“化”字。师：同学们，在现实生活中，你们见过化石吗？在哪里见过？它是什么样子的？（指名交流） 2．出示各种化石的图片。 师：这些就是各种生物的化石，它们的年龄都是上亿年了。同学们，在远古时代，我们生活的地球上生活着很多的动物和植物，他们死后，遗体被埋入地层，经过亿万年的演变，它们的遗体逐渐变得像石头一样的东西，我们就把它们称作化石。化石就像一种特殊的文字一样，记录着古生物生存活动的历史和地层的年龄，它是人类开启地球宫门的一把钥匙。因此，化石对人类研究古生物提供了很大的帮助，具有很高的研究价值。 3．师：今天，我们学习的课文就与化石有关。请同学齐读课题，看着课题，你脑子里会产生哪些疑问？（指名交流）现在就请大家走进课文寻找这些疑问的答案吧！ 【设计意图】以“化石”为交流的话题，引入课题，接着让学生透过课文的题目，窥见内容，据题质疑，激发学生的阅读期待，引领学生走进文本，为学生学习课文明确了目的。（二）初读课文，自主识字 1．请同学们自由朗读课文2遍，第一遍自己读，遇到生字词用笔圈出来，借助拼音多读几遍。第二遍与同桌合作读，每人读一小段，要相互提示把生字读准，把句子读通顺。 2．检查生字词自学情况。 （1）出示本课生字词，请学生借助拼音自读2遍。 博物馆珍贵公孙树熟悉灭绝食肉历史硬鳞核桃缺乏中华鲟稀有 （2）去掉生字的拼音，开火车读、指名读、齐读生字词。（师相机指导学生读准“珍、肉、史”的音，他们都是翘舌音。） （3）师：谁来交流一下，你会用什么方法记住这些生字？（引导学生可以用加一加、减一减等方法识记生字。） 【设计意图】识字是低段学生学习语文的重点，但识字不是低段语文教学的全部，更重要的是交给学生学习汉字的方法。放手让学生自主识字，合作识字，充分挖掘学生识字的潜能，再引导学生借助拼音读准字音，读通读顺课文，达到让学生字正腔圆地读生字词，鼓励学生用适合自己的方法自主识记生字，激发学生识字的积极性和创造性，提高识字的效率，体现“以人为本”的教学思想，同时为学习课文扫除障碍。 （三）再读课文，整体感知 1．指名学生分自然段朗读课文，思考：这篇课文介绍了哪几种活化石？请在课文中用自己喜欢符号勾划出来。

以读促写教学设计

阅读下面的文章，并根据讲座2的内容进行一份以读促写的活动教学设计。 1、[问答][100分]阅读下面的文章，并根据讲座2的内容进行一份以读促写的活动教学设计。（控制性、半控制性/半开放性、开放性写作活动三者择其一即可） Dear Sunday Globe, I’m writing to you about your article in last Sunday’s newspaper, “Cell Phones Make Life Easier.” You did an excellent jo b explaining the good points of cell phones; they’re convenient, we feel safer always being able to call someone and they are very helpful in business. On the other hand, you didn’t talk about their bad points at all. Thus, I hope you’ll let me give your r eaders some advice on cell phone etiquette (礼仪). The first point I’d like to address is loudness. When talking face to face in public, you wouldn’t shout. Likewise, don’t shout when you talk on your cell phone in public. In fact, the microphones in cell phones are so sensitive that you can be heard even if you speak quietly.

《雷雨》读写结合教学设计(第二课时)

《雷雨》读写结合教学设计（第二课时） 读写结合是全面提高学生的语文能力的重要途径。《雷雨》是人教版二年级下册一篇文质优美的描写雨景的文章，教学中要充分发挥课文的示范作用，找准读写结合的训练点，做到以读促写，以写促读。在教学中，要适时启发学生收集整理生活中选取雷雨的素材，有效训练学生的想象力、思维能力和表达能力，激发学生的自主写作兴趣。 【教学目标】 1.能流利、有感情地朗读课文4-8自然段，感受雷雨中和雷雨后的景象，并能按一定的 顺序观察自然现象。 2.通过朗读感悟雨大，仿写并结合生活经验描写雨大的情景，交流积累句子。 3.通过写话训练，逐步养成观察大自然、多记录的好习惯，做生活的有心人。 【教学重难点】 发现描写雨大的句子的语言规律，仿写并结合生活经验描写雨大的情景，交流积累句子。 【教学过程】 一、词语复现，导入新课 1.上一节课，我们已经熟读了课文，学习了生字、词语，老师来考考你们，是不是都牢 牢记住了？咱们来开列小火车吧！ 课件出示： 蜘蛛乱摆垂下来压下来一动不动越来越亮 2.看到这些词，你脑中会出现一幅怎样的画面？谁愿意用上这些词来说说雷雨前的景象 吗？ 师总结：是呀，一幅要下大雨的样子！ 【设计意图：导入板块我采用孩子们最喜欢的“开火车”的游戏方式，对本课生字和词语进行巩固和梳理。在此基础上，让学生运用词语说说雷雨前的景象，加深学生对课文内容的理解。】 二、抓关键词，以读促写 1.抓关键词，品味朗读。 （播放暴雨声、雷声音频）听！这是一场怎样的雨呢？请同学们快速朗读课文4-6自 然段，边读边思考你从哪些地方感受到了雨的大？ 课件出示： 哗，哗，哗，雨下起来了。 雨越下越大。往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。 渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。 ●哗，哗，哗，雨下起来了。（抓“哗哗哗”）

王俊梅读悟结合 以读促悟

读悟结合以读促悟 ------王俊梅 作为一名语文老师，多年的教学经验告诉我，学好语文不仅要多读，更重要的一点是要让学生学会“悟”！让阅读不仅能带给学生乐趣，也能让学生获得比阅读的内容本身更高的价值。 在当今教育过程中，重要的不是知识量，而是思考力。因此，开发学生的思考力，俨然已成为最重要的课题。在开发思考力的方法中，最受重视的理论是“读书过程论”。亦即怎样让学生在阅读过程中具有思考力、想象力，最终的目的是让学生具备了这些阅读的能力后，学会自己解读作品，享受阅读的快乐。 仔细领会《语文课程标准》就会有新的发现：“在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。” 由此可见，不论是时代的要求，还是阅读教学的终极目标和新课标要求，还是学生的实际需要和老师的教学经验都明确了这一点：“悟”是学生学好语文、学会阅读的重要方法；“悟”是教师提高语文教学质量的根本途径。 因此，作为一名低年级语文教师，在阅读中采用读悟结合的方法，让学生以读感知、以读悟情、以读悟理、以读悟道，从小就让学生养成边读书边思考的好习惯。 一、以读感知 读，是学习语文最直接的实践活动，也是最主要的实践活动。在教学中启发学生读通读懂课文，让文章的思想对学生的心理、情感、思想有所触动，即读中要有感触，读中要有思考，使课文的语言、情感、文字在学生心中沉淀，久而久之形成文化底蕴，形成思想意识。如人教版小学语文第二册选读课文《春风吹》一课，我让学生对比读“春风吹”和“春风轻轻地吹”，启发想象“轻轻地吹”的样子。经反复练读，学生有所感悟：第一自然段中“春风吹，春风吹”是说风把春天吹来，吹得有力；第二自然段“春风轻轻吹”是说春天已经来了，春风变得柔和了，带来了细细的春雨，小朋友都来种树种花。再连起来读，边读边想象：绿柳、红花、燕子、青蛙、毛茸茸的草和欢乐的小朋友。要把大自然的美与文字的美融为一体，使学生不但感受到语言的魅力，而且受到美的熏陶。 二、以读悟情 文以载道，文以披情。在教学课文时，我为使学生产生情感体验，引发情感冲动，创设丰富的教学情境，并把学生带入特定的情境之中。如小学语文人教版第二册《小壁虎借尾巴》一课，我采用课本剧表演法，让多名学生扮演小壁虎、小燕子、小鱼、老牛，并且还根据课文内容进行拓展训练，以小壁虎向小松鼠、小猴子借尾巴的故事进行表演。在表演的过程中，让孩子们反复阅读课文，想象当时小壁虎被咬断尾巴时的动作、神态以及它向别人借尾巴遭到拒绝时的内心感受、神情……这样一系列的判断、推理、提炼的过程，就是“悟”的过程。又如人教版小学语文《小白兔和小灰兔》文中，我为了让学生感悟到“只有自己种，才有吃不完的菜”我抓住“常常浇水、施肥、翻地、松土”，让学生知道这样的劳动不是仅一次、两次就行了，而是几十次、几百次……让学生体会到不仅是只是劳动而是辛勤地劳动才能有丰富的收获。让幼小的心灵体会到只有辛勤地劳动才有幸福的生活。 就这样，在生活中“悟”的准确性、情感性得到训练和发展，在朗读活 动中让学生学会感知人生、感知自然，在感知中积蕴悟性。 三、以读悟理，以读悟道 道，即精神，是构成一篇文章不可缺少的因素。小学语文蕴含丰富的思想内涵，有对大自然的赞叹；有不怕困难、勇于攀登的意志教育；还有在别人遇到困难时，以实际行动帮助别人的品格教育……发人深

以读促悟 读中生情(主题教研发言稿)

以读促悟读中生情 ——《你，浪花的一滴水》教学反思 六年级语文邝凯仪任何一种语言的学习都离不开朗读。新课程标准强调要重视朗读，要求要让学生充分地读，在读中品味、揣摩、积累并逐步学会欣赏。随着教学改革的不断深入，阅读教学中创新教育已成了诸多语文教师的自觉行动。在教学中要让学生通过各种形式的读的训练，掌握文章的语言，感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情境，从中领会作者蕴含的情趣和意旨，达到培养学生阅读能力的目的，并让学生在感性的基础上产生悟性，在悟性的层面上开发灵性，得到创新能力的提高。下面我就结合自己执教《你，浪花的一滴水》的课堂教学来谈谈语文课堂中“以读促悟”教学的点滴感受。 一、结合背景，自主朗读 《语文课程标准》指出：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”针对本课非常适合诵读的特点，在教学过程中，我注意发挥学生的自主性，突出以读为本，在读中去体验、去发现、去感悟。这篇课文是一首雷锋的赞歌。该诗言简意赅，以流畅明快的诗句，生动形象的比喻点明了雷锋年轻、短暂而光辉的一生，热情歌颂了雷锋忠于党，大公无私的崇高精神。如何上好这一堂课？关键在于学生个体情感能否与文本的情感达到某种程度的共鸣，感染学生，从而

触动学生用心去品读课文。 “雷锋”是大家都熟识的名字，每到三月学生都知道学雷锋，一提起做好事就会自然而然地想到雷锋，但雷锋到底为何人，他到底做过哪些事情，学生都一片模糊，因为，这些离学生的生活太远了。因此，课前，我通过针对我班学生设计的自主学习笔记本，通过第一环节引导学生去搜集更多的资料，让他们从大量的资料中追寻雷锋的足迹，了解雷锋的内心，继而感受雷锋的精神，并在现实生活中寻找他的身影，以至于产生深深的感悟。通过第一课时让学生充分交流雷锋的事迹、雷锋精神的内涵，再让学生结合自己当时的感受去自主朗读课文、小组互读，给诗歌定下基本的感情基调——颂扬。 二、创设情境，范读促悟 朗读是一种用富有个性化的声音来表达文章内容的过程。指导朗读，如果过分重视技巧，势必只让学生产生一种统一的而不带个人感悟的声音。教师要指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。“有感情”是朗读要求的重、难点。学生只有进入情境，感情才容易激发，因此，教学中教师要善于为学生创设与课文内容相符合的情景，并使情景具有形真、情深、理念寓于其中等特点。在《你，浪花的一滴水》第四节的学习中，我首先联系上下文设计了这样的导语：“是啊，这是一个什么样的人呢？让全国人民如此深切的怀念着他？他是党最忠诚、最无私的战士，是人民的好儿子。看看诗人怎样赞扬他，我们又应

以读促写教学设计

阅读下面的文章，并根据讲座2的容进行一份以读促写的活动教学设计。 1、[问答][100分]阅读下面的文章，并根据讲座2的容进行一份以读促写的活动教学设计。（控制性、半控制性/半开放性、开放性写作活动三者择其一即可） Dear Sunday Globe, I’m writing to you about your article in last Sunday’s newspaper, “Cell Phones Make Life Easier.” You did an excellent job explaining the good points of cell phones; they’re convenient, we feel safer always being able to call someone and they are very helpful in business. On the other hand, you didn’t talk about their bad points at all. Thus, I hope you’ll let me give your readers some advice on cell phone etiquette (礼仪). The first point I’d like to address is loudness. When talking face to face in public, you wouldn’t shout. Likewise, don’t shout when you talk on your cell phone in public. In fact, the microphones in cell phones are so sensitive that you can be heard even if you speak quietly. Furthermore, keep your ringer nice

“以读导学 以读促悟”的教学模式例谈

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/2e17190236.html, “以读导学以读促悟”的教学模式例谈 作者：乌兰其木格 来源：《新教育时代·教师版》2018年第06期 摘要：著名教育家叶圣陶说过：“授之以鱼，不如授之以渔。”我认为阅读教学应以“读”为主。以读导学，在读中渗透学法，让学生在读中理解，读中感悟，读中积累，读中运用。让学生运用问、画、读、议、演等方法，在教师的引导下动脑、动手、动口，通过多种感官参与学习，促进学生思维和语言能力的发展。 关键词：语文阅读语言 《新课标》明确指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。语文教学要重视朗读。要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这为我们的语文教学确立了一个方向，即应通过“以读为本”来促进学生的发展，引导学生在读书过程中感悟语言、积累语言，达到内化，学会迁移运用。 基于以上的认识，我本着简简单单教语文，扎扎实实促发展的教学原则，尝试着进行了“以读导学以读促悟”的阅读教学模式初探。教学模式可分三步：第一步，创设情境激趣导入；第二步，以读导学，以读促悟；第三步，积累语言，尝试运用。本文结合《狐假虎威》一课，简单介绍这一教学模式在阅读教学中的应用。[1] 教学过程： 一、创设情境激趣导入 上课伊始，教师拿出狐狸和老虎的图片，让学生说出动物的名字，然后再说一个既有狐狸，又有老虎的成语。教师板书课题。之后，教师再让学生说说平时对老虎和狐狸的印象？教师顺势引导：文中的老虎、狐狸是什么样的？狐假虎威是什么意思？我们现在就到文中找答案吧！[2] 二、以读导学，以读促悟 1.粗读课文，整体感知 学生利用自由读、同桌互读、开火车读等不同形式的读，把课文读正确、读流利。然后教师让学生根据提示说说课文主要讲了什么故事。[3] 2.精读课文，深入感悟

以读促写教学设计

以读促写教学设计Last revision on 21 December 2020

阅读下面的文章，并根据讲座2的内容进行一份以读促写的活动 教学设计。 1、[问答][100分]阅读下面的文章，并根据讲座2的内容进行一 份以读促写的活动教学设计。（控制性、半控制性/半开放性、开 放性写作活动三者择其一即可） Dear Sunday Globe, I’m writing to you about your article in last Sunday’s newspaper, “Cell Phones Make Life Easier.” You did an excellent job explaining the good points of cell phones; they’re convenient, we feel safer always being able to call someone and they are very helpful in business. On the other hand, you didn’t talk about their bad points at all. Thus, I hope you’ll let me give your readers some advice on cell phone etiquette (礼仪). The first point I’d like to address is loudness. When talking face to face i n public, you wouldn’t shout. Likewise, don’t shout when you talk on your cell phone in public. In fact, the microphones in cell phones are so sensitive that you can be heard even if you speak quietly. Furthermore, keep your ringer nice and quiet, and don’t let it ring in meetings, at the movies, etc.

以读促思,以读促悟

以读促思，以读促悟 低年级阅读教学的重点是朗读训练培养学生初步的阅读能力。 《语文课程标准》提出：各年级都要重视朗读和默读，要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。可见“读”是小学阅读教学中的核心和灵魂，是培养学生综合性语文能力的客观要求和重要途径。只有多读和读出感情来，才能与作者的感情产生共鸣，才能明白字里行间的深刻蕴涵。但一味强调多读，不教给学生读的方法，不注意读的形式是不行的，对低年级学生来说，反复地朗读只停留在字面上，并不会有更深的感悟，如何培养学生读的兴趣和读出情感是低段阅读教学中的重点，又是难点。 下面结合我在教学中的实践谈谈自己的几点做法和体会。 一、运用图画，图文结合。 低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图。在教学中充分利用课文中的插图，让学生看图，说说图上画有什么？然后图文对照读课文，能收到良好的朗读效果。先让学生仔细观察插图，紧接着让学生读课文，就这样由图像信息转化为文字符号，这对理解课文内容很有帮助。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字、词、句都是大有裨益的。 二、以读促思，读中感悟。 在语言前多言语，丰富教材延伸性。启发想象，经反复练读，学生有所感悟，边读边想象，要把大自然的美与文字的美融为一体，使学生不但感受到语言的魅力，而且受到美的熏陶。 三、注重朗读的训练和语言的积累。 范读，还原当初情境，体验会更深刻，利用多媒体视频起到范读的作用，孩学生在模仿中训练了语感，积累了语言。句式指导适时、恰当有助于把握文本内涵。 四、生动传神的表演朗读。 低年级的阅读教学情境的创设是必不可少的，尤其是新课前的导入。良好的教学情境能引发学生的学习兴趣，使学生很快走进文本与文本对话，和作者产生思想共鸣。在教学课文时，我为使学生产生情感体验，引发情感冲动，创设丰富的教学情境，并把学生带入特定的情境之中。在这样的感情朗读中，陶冶学生的情操，增强了学生的美感，也培养了学生思维和想象能力。

2018【部编版】八年级语文下册写作《学习仿写》教学设计

写作（一) 学习仿写 知识与技能 了解仿写，认知仿写，学会仿写,提高写作能力。 过程与方法 以读促写,研读优美的范文，探究和掌握仿写的技巧。 情感、态度与价值观 从仿写精美文章中学会观察生活,认识自我，提高语言的运用能力。 重点、难点 掌握仿写的技巧手法,提高写作能力。 1课时 一、新课导入 “古人作文写诗,多是模仿前人而作之,盖学之既久,自然纯熟”,这是朱熹对前人写作经验进行的总结。的确如此,王勃模仿庾信的“落花与芝盖齐飞,杨柳共春旗一色”，写出了千古名句“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”;韩愈模仿孟子,成为“唐宋八大家”；欧阳修又模仿韩愈，成为一代宗师……可见仿写是多么的重要。对于我们初中生来说，仿写仍然是提高写作的一个有效途径。 二、认知仿写 仿写是根据一篇文章的立意、选材、结构、语言、表现手法等,有目的地进行模仿的一种写作方法。对初中生来说,仿写是在原有的思想、生活和语言积累的基础上，着重模仿借鉴典范文章的某些特点或某部分来写。它与生搬硬套、抄袭他人文章不一样,是一种巧妙化用和创新的写作方法。其主要作用表现在以下两个方面: 1．仿写可降低作文的难度,克服学生的恐惧心理，逐步提高写作水平。俗话说“榜样的力量是无穷的”。有生动的范文可以感知学习，揣摩作者的审题，领悟作者的立意，体会文章的构思,作者是如何开头,如何结尾,如何选择材料，如何谋篇布局，心中有了文章的形象,写起来会比较容易。 2．仿写是创新的基础。钱钟书先生说：“善用仿写不亚于独创。”因此，对于我们初学者来说，模仿和借鉴优美文章的写作技巧,以及作者如何观察生活和思维方式,把我们的思想引向生活，从生活中寻找自己的影子，就能帮助我们认识生活,认识自己，从中学会组织素材,完成从仿写到创新的写作过程。 三、引导学生进行仿写 作文仿写步骤: (一)选好范文 好的范文就像好的老师，能引领学生尽快入格。仿写的首要环节是选定范文，进行深入体会。范文来自选入课本的课文和教师指定或学生自选的课外读物。这些是前人或他人写作的优秀成果，品位较高,具有规范性、典范性和可接受性，适宜学生模仿。范文的选择受每次仿写训练的教学目的支配，具有明确的方向性。如训练选材的时候,可仿写《春》中描写盼春、春草、春花、春风、春雨等景物的语段,体会选取最具季节性的事物特征来描写的好