如何培养学生的创造性思维
如何培养学生的创造性
思维
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如何培养学生的创造性思维
创造性是一种有创见的思维，它是人类的高级思维活动，也是一种发现和获取知识的能力。当今，培养学生的创造性思维是素质教育的重要内容，是培养新世纪人才的重要措施。小学阶段的教育是以学生为主体，培养创造性思维能力，促进学生主动发展已成为当前课堂教学的主导思想。下面谈谈如何在小学语文课堂教学中培养学生的创造性思维能力。
一、引导学生独立思考，培养发散性思维。
在提出问题、解决问题的过程中，要引导学生积极主动的进行独立思考，鼓励他们表达自己的观点，从侧面提出不同的问题和同一问题不同的解决办法。引导学生独立思考可以从以下几方面培养：（一）、让学生在预习中思考。对预习的态度主要取决于学生所处的学习氛围和学习要求。由于语文内容的特点，使多数中等以下的学生独立预习极为困难。为此，老师只能按不预习的要求授课，这在一定程度上又挫伤了优秀学生预习的积极性，从而使他们处于自由状态，因此，加强预习的引导，（如列出预习提纲，提出一些预习的问题等）和督促，并构建建筑预习基础教学模式，显得非常重要，所以要培养学生养成预习的习惯，提高独立思考的能力。（二）、让学生在问题情境中思考。创设良好的问题情境，使激发学生独立思考的有效教学途径。首先，设置的问题难度必须适中。问题太易，学生会产生厌倦和轻视心理；太难，学生会望而生畏。教师设置的问题应接近学生的“最近发展区” ，让学生“跳一跳，
摘得到果子” ，从而使独立思考具有可能性。其次，教师要给学生独立思考留下充足的时间，以确保多数同学对提出的问题作深入的思考后，再进行分析讨论，从而使课堂的知识容量与思维容量和谐匹配，使学生的知识水平和思维能力同步发展。（三）、让学生在合作中思考。独立思考并不排斥同学之间的合作互助，但合作学习必须建立在个体独立思考的基础上。对于一个具体的问题，倘若没有形成自己独到的见解，就急于与人合作和会话，必定会影响思维的主动性，从而影响思维能力的提高。可以这么说，没有独立思考，也就没有合作学习的本质内容，合作讨论就成了无源之水、无本之木，因而合作也就只能流于形式。（四）、让学生在作业中思考。除了对作业分类要求外，允许有些题目不做或选做，对于暂时做不出的题，允许只写解题思路及在何处受阻的原因分析，以确保作业的教学功能回归其本来面目。
二、鼓励学生大胆猜测，培养直觉思维。
要培养学生猜测的勇气、能力和习惯，鼓励学生大胆猜测，进行跳跃思考，教给学生捕捉直觉思维的办法，让学生尽可能更多地获得解决问题的经念。在教学中，大胆猜测的过程其实就是一个充满智慧挑战和精神历险的过程，是一个应用已有知识解决新的问题的过程，运用想象力和发挥创造性的过程。在日常的教学中，无论何种课程都有大量可以让学生提出假设、作出猜测和解释的学习主题。教师应该充分发掘和利用这些学习主题去激发学生探索兴趣、开发智慧潜能。猜测牵引和推动我们去寻找更多的、更可靠的、更
详细的、更有说服力的证据，进而推动学生的拓展性阅读和自主探索，进而发现和提出问题，对问题的成因和解决方法作出猜测。凡是学生可能自己作出猜测和解释的问题，都应尽可能的提供给学生尝试的机会，并容许学生犯错。
三、鼓励学生勇于质疑，培养批判性思维。
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”如果没有深入地思考，潜心的研究，是很难发现问题的。在解决问题的过程中，要鼓励学生在观察、实验、调查和研究的基础上，对于同一问题进行重复思考，寻找不同的解决办法，不拘泥于一个正确答案，并对已有的答案勇于质疑、批判，提出自己独到的见解。培养学生质疑能力的方法有四点：（一）、创设宽松的课堂气氛，让学生质疑。一节好的语文课，要创设学习情境，使学生敢于说话，敢于争辩，热烈讨论，大胆质疑。在课堂教学中，要注意根据学生好胜的心理特点，努力挖掘他们的闪光点，并且常常把自己置身于学生的角色之中，一起参与；同时在教师自身方面要注意调控好课堂气氛，教师不能满脸严肃，一本正经，只有在充分民主氛围下的教学才会使学生得到心灵的解放，他们的思维才能活跃，反之质疑问题也就无从谈起；当教师在课堂上春风满脸，笑脸相迎，热情大方，在情绪上才能使学生受到感染，自然学生就会进入“言言不绝”的境界，在这轻松、快乐的气氛中学生就会提出一系列有价值的问题，展开激烈的讨论，收到良好的效果。（二）、小组合作，鼓励组内自主质疑。“学起于思，思源于疑。”应该看到，不断发现问
题、提出问题、解决问题是一个人思维活跃的表现，是善于思考、勤于动脑的表现。传统的语文教学忽视了学生思维能力的培养与发展，学生缺乏发现问题、提出问题、解决问题能力。而打破传统教学模式，运用小组合作学习的方式，能充分调动学生思维的积极性，引导学生积极参与整个学习过程，主动质疑问难，让学生在质疑和释疑中掌握知识、发展智力、培养能力，提高学习质量的目的。一般来说，在语文教学中，每堂课我都坚持采用小组合作的形式来进行。课堂上我把学生的质疑与小组讨论合并起来，学生读了课文后提出了很多问题，而通过小组合作学习，让学生联系课文能解决的问题在小组内解答，不能解答的问题全班交流。这样一来通过小组讨论过滤掉了一些浅显的问题，而把一些有难度的问题相对集中起来，全班交流。既充分利用了时间，培养了学生质疑、解疑自主学习的能力，又有效帮助学生理解了课文重点，突破了难点，提高了课堂教学效率。（三）、教给方法，让学生会质疑。“质疑”既指提出问题，并对提出的问题进行解答释疑的过程，还应该是给别人提出合理建议，让对方采纳的的过程，也可以是对一种事物有不同的看法，持不同观点要求验证的过程。它是帮助学生在进行探究性学习中自我完善探究过程，形成认真细致科学态度的有效手段。比如问题进行猜想时允许有不同的看，并能坚持自己的观点；在对别人的方法有意见分歧时敢于质疑等。（四）、培养学生的质疑习惯。常言道，提出问题往往比解决问题更重要。所以培养学生质疑习惯，培养学生的创造思维非常重要，而这些习惯的养成，能
力的培养，关键在于我们教师，我们教师要勇于创新。反过来，我们老师不要怕学生的问题自己回答不了。如果最后教师还是按自己的主观意识来进行教学。就会妨碍学生的主体发展。质疑活动是活动性阅读教学的一个中心环节，这一环节决定了学生在课堂上一定要有质疑的习惯，这一习惯又是教师在课堂上训练培养出来的，所以教师要鼓励学生大胆质疑，鼓励能使学生产生学习积极性。我经常告诉学生：凡事都要大胆去接触，大胆去反问，才能认识它们，了解它们。在课堂上创造机会让他们提问，并不时加以表扬、鼓励，使他们渐渐地养成敢于提问、爱提问的习惯。