思维导图在生物学科教学中的应用研究

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思维导图在生物学科教学中的应用研究

作者：周敏

来源：《东方教育》2016年第03期

【摘要】思维是人脑对客观事物本质属性与规律的概括的间接的反映，即人们通过概念、判断、推理的形式借助语言工具来反映一类事物共同具有的本质属性和事物之间规律性的联系。思维本身是不可见的，抽象的。而这个思维的过程却恰恰就是隐藏在结论教育之中的方法教育，隐藏在知识教育之中的能力教育。本文研究室就是思维导图在生物学科教学中的应用。

【关键词】思维导图；生物学科；教学

1 引言

2001年6月5日，教育部发布《基础教育课程改革纲要（试行）》以来，基础教育课程改革正式拉开帷幕。2003年4月教育部又颁布了《普通高中课程标准（试验）》，提出了三维

课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观[1]。十多年过去了，普通高中的课

程结构产生了实质性的变化。新课程理念深入人心，教师们都深刻地意识到方法教育比结论教育更重要，能力教育比知识教育更重要。

教师们积极寻找方法教育、能力教育的有效途径。《普通高中生物课程标准》倡导探究性学习，教师们积极实践课本教材资源、努力开发校本课程资源，这种全新的教学方式让教师的教、孩子的学如沐春风、沁入心脾[2]。与此同时，教师们也意识到探究性学习不能解决所有

问题，我们需要多角度寻找更多元化的教学方法、教学工具辅助达成有效教学的目的。心理学研究已经得出精确数据：生活中人们接受的环境信息有83%来自视觉，11%来自听觉，其他6%则来自味觉、触觉以及嗅觉等感官刺激[3]。因此，视觉潜能如何开发使用是我们值得研究的方向。

教育部《生物课程标准》提出：促进学生学习方式改变，以灵活的学科思维发展为主线进行有效学习，培养科学素养。心理学研究的人类记忆结构是网格式的，学习素材呈现的非线性结构更接近客观事物的性质本身。因此，思维导图这个思维工具也是极适合学者学习的。

2.高中生物的学科特点

思维导图是思维可视化的技术之一。这一概念被引入教育领域后产生了深远的影响。已有研究表明：由图形、符号等视觉感官刺激产生的意象联想成为促进教者和学者双方创造力共同得以提升的源动力。在这种主动创造的学习环境中，师生双方均会有所受益，教学效果也会大大提升。现行高中生物教材图多、结构图间的联系多，概念多、概念间的联系多，知识点琐碎复杂，这些特点都决定了高中生物教学适用思维导图这一科学方法。基于以上背景，本研究尝试把思维导图引入高中生物课堂教学以提高教学有效性。