将时间还给学生
将时间还给学生
方里中学-------张艳
阳春三月，万物复苏，柳树发芽，各种鲜花已经开满枝头；蜜蜂们已经开始忙着采蜜，一副精神抖擞的样子。校园里，老师们拿着教具，夹着教本匆匆忙忙的上课的身影随处可见。到处也可以看见孩子们忙碌的身影，早上天不亮就背着沉沉的书包去上学了。然而你是否注意到孩子们的目光是呆滞的，身影时疲惫的。每当看到孩子们疲惫不堪的样子，我都会感到心疼。我们这些农村的孩子从早上6点就要起床上学，一直到晚上8点才可以放学回家。从早上上学到晚上回家，学校所有的课程加之辅导之类的都安排得满满的。而且从早到晚一直都有老师呵护着，孩子们一点属于自己的时间都没有。然而我们的教学成绩却不怎么突出。究其原因以及我在教学实践中的经验总结如下：
首先，还给学生一些时间思考。每个人都有思想，而思想的不同才使你与众不同。因此，每遇到一个问题，我们都要给学生留足够的时间思考，我们的思想不能代表学生的思想。我看到好多老师从上课一直讲到下课，自己都在讲，所以就养成了学生被动接受，懒于思考的习惯，学生们不会主动的探索一个问题，而是在等老师讲解。留给学生足够的时间去思考，去预习，找出来自己的疑难点，这样不但可以有效地学习，还可以培养学生自学的习惯，这个学习的好习惯将使学生受益终生。传统的教学模式，老师只是一味的讲，每个老师都在讲，而且还有各科的作业，学
生每天都在疲于应付，根本没有时间去思考去理解问题。没有深刻的理解一个东西，就不能灵活的运用它，因此，学生每天都在忙碌的学习，成绩却总是不怎么理想。
其次，还给学生一些时间探讨。学生在用心思考，预习过所要学的知识后，一定有一些疑难点需要解决，我们要先留一些时间学上自己去探讨。让学生先去自主的解决，实在解决不了的，老师就及时引导点拨。俗话说，三个臭皮匠顶一个诸葛亮，集体的智慧是无穷的。我们将学生进行分组，让学生自己探讨甚至争论，最后找出问题的答案。通过讨论争论，学生对知识点的印象会特别的深。也可以通过小组内的小老师，给别的不懂的组员讲解的方式来学习。学生之间有他们自己的语言，他们可能更容易接受。学生的语言简单，他讲解一个问题，不会延伸很多东西，所以学生会觉得同学比老师讲的更清楚。在相互探讨的过程中，同学们可以相互学习，学习不同的同学思考问题的方式方法，以及解决问题的方法，可以使同学们活跃自己的思维。通过相互探讨，还会增强学生们的集体荣誉感和团队协作的精神。
再次，还给学生一些时间展示。课堂就是学生的舞台，我们要留足够的时间给学生展示自我，给他们展示的时间和机会。学生个个都是身怀绝技的演员，而我们老师要作好导演，将舞台让给学生。在学生们展示表演的过程当中，可以增添学生学习的乐趣，调动学生学习的积极性。在表演的过程中，可以使死板的知识活起来，也能加深学生的印象。留给学生展示的时间和机会，
可以使每个学生都参与到教育教学活动中来，使不同层次的学生都有所收获。在展示的过程当中，学生可以锻炼自己的胆量，以及逻辑思维的能力和语言表达的能力。对部分同学能力是一个非常大的提高。要想达到预期的效果，我们老师在台下幕后要作大量的工作，要精心的备好每一节课。
最后，还给学生一些时间总结整理。对于学过的知识我们要梳理，整理。这样可以形成一个知识体系，使我们可以更容易的掌握所学的内容。在通过思考提问，合作讨论，到登台展示之后，我们要学会总结整理。要留给学生时间总结整理学到的知识点，以及每一位同学好的学习方法，解题思路。这样我们才可以在不断的探索当中学得更轻松，学得更快乐。
总之，学生是祖国的栋梁，我们要尽我们最大的能力，使我们的栋梁能够发挥其才。我们要留给学生足够的时间，去思考问题，去探索问题，去解决问题。努力培养他们独立思考，探索问题的能力和习惯。要对我们的孩子有足够的信心，要学会放手。
把课堂还给学生13
把课堂还给学生——初中数学课堂教学的思考 记得一位数学教育名家说过这样一句话：“衡量课堂教学效率高低的唯一标准，是学生的参与程度。”对此我深有同感。学生的“参与”是使知识内化的必要条件，用学生的参与程度来衡量课堂教学效率高低与教师在课堂上的主导作用并没有矛盾，教师的主导作用恰恰是想尽一切办法让学生去参与，不能以教案构思代替学生思维。现代的课堂教学绝不是照本宣科。肯定不是一种固定的程式化的模式，应该是动态的可变的，应该考虑到许多变量，象学生对老师教学的认同度、对教材的不同理解以及学生的情绪等等。因此我认为真正的课堂教学的主人是学生！把课堂还给学生必须是行动，而不能只是口号。 数学教学是信息交换的动态过程，对这个过程的控制，主要是依据教师的信息和学生的信息反馈。因此数学课堂教学一定要让学生参与知识的发现过程。学生在教师启发指导下，独立思考、积极主动地去探索知识是怎样形成的，真正让学生成为认识的主体。 那么我们教师应该怎么做才能有效的让学生成为认识的主体呢？ 1）问题的设置：“问题是数学的心脏”。要充分了解学生的教学知识能力水平，提出问题要恰到好处，让问题处在学生思维水平的最近发展区，问题既不过分难，又不能过分简单，提出问题的方式要引起学生的兴趣和好奇心，语言要有情趣，内容要有较丰富的直观背景，能充分激发学生的求知欲望。让课堂教学自始至终就能使学生的大脑皮层处于兴奋状态，跃跃欲试地冲向知识的海洋。 2）方法的启迪：帮助学生思考有两种方法，在学生的思路出现受阻时，其一是在学生述说思路受阻时，让其余学生去感悟解题方法，让有所了解的同学大胆地说出来以便帮助他去重新获得新的解题方法；其二是在学生茫然无措，根本找不出思路方法时，老师要由浅入深地引导学生去探究，要主动地去听学生的解说，特别要弄清楚他的思维受阻点，重新组织新的问题进行点拨，加以引导以便帮助他去重新获得新的解题方法。 3）过渡的节奏：在课堂提问中，教师特别要注意两个重要停顿时间，我们记为“第一等待时”与“第二等待时”。“第一等待时”是指教师提出问题后，要等待足够的时间，不要马上重复问题或指定别的同学来回答问题，其目的是为学生提供一定的时间来考虑问题。“第二等待时”是指学生回答问题后，教师也要等待足够的时间，才能评价学生的答案或者再提出另一个问题，这样可以使学生有时间详细说明、斟酌、补充或者修改他的回答，从而使他们的回答更加系统，又不至于打断他的思路。 处理好“第一等待时”与“第二等待时”之间的关系有重要的意义。诚然延长“第一等待时”的时间，可以达到训练学生思维能力的目的。但“第二等待时”的时长则需灵活多变，要长短不一，象对于“判断性”和“描述性”的问题，第二等待时肯定要短，如果是“论证性”的问题，在第二等待时过去后，我们则注重期待，多总结结论形成的思维过程。对因一些非智力因素而形成正确结
人教版三年级下册数学第1课时 年、月、日
铁山中心小学何逸春 单元导学： 本单元的主要内容是认识年、月、日，24时计时法和简单的经过时间的计算。 本单元的教学是在学生已经学习了时、分、秒的相关知识，并在实际生活中积累了一些年、月、日方面的经验的基础上进行教学的。有关年、月、日方面的知识，越来越多地出现在学生的生活和学习中，学生已或多或少地形成了一定的时间观念。本单元在此基础上向学生明确介绍有关年、月、日等时间单位和24时计时法，以及简单的经过时间的计算等方面的知识。 学习目标： 1.使学生认识时间单位年、月、日，了解它们之间的关系；知道大月、小月、二月及其相关知识；知道平年、闰年等方面的最基本知识。 2.使学生了解24时计时法，会用24时计时法表示时刻，会区分普通计时法和24时计时法，掌握两者之间的转化方法；初步理解时间和时刻的意义，会计算简单的经过时间。 3.使学生更好地建立时间观念，养成遵守和爱惜时间的意识和习惯。 课时分配： （1）年、月、日（1） (1课时) （2）认识平年和闰年 (1课时) （3）24时计时法 (1课时) （4）利用24时计时法解决问题 (1课时) 练习课 (1课时) 整理与复习 (1课时) 单元重点知识归纳与易错总结 (1课时) 综合与实践制作活动日历 (1课时) 教法与学法： 本单元的教学中关注学生的生活经验，让学生在生动具体的情境中感受时间；重视直观教学，充分发挥教具、学具和“时间轴”的作用；采用多种途径引导学生探究、理解知识，发展应用能力。
第1课时年、月、日
一、激趣导入，引入新课。（8分钟） 1.课件出示谜语，学生猜谜语： 一物生来真稀奇，身穿三百六十五件 衣；每天给它脱一件，脱到年底剩张 皮。 2.教师出示2011年、2012年年 历，揭示课题。 （1）我们学习、生活一天，就 在日历上撕下一页，一天也叫日。板 书“日”字。 2）从1月1日开始，到1月31 日这一天，要经过多长时间？学生 答，教师板书“月”字。 （3）当我们撕下这本日历的最 后一页，经过了多长时间？学生答， 教师板书“年”字。 （4）年、月、日和时、分、秒 一样都是常用的时间单位。时、分、 秒是表示较短的时间单位，年、月、 日是表示较长的时间单位。揭题：今 天我们一起来学习年、月、日的有关 知识。 1.学生思考，交流讨论， 猜出底：日历。 2.根据老师的提问，回答 问题，并明确本节课的学习内 容。 1.说说我们学过哪 些时间单位？他们之间 的进率是多少？ 答案：学过的时间单 位有时、分、秒。 1时=60分, 1分=60秒。 2.判断题。对的打 “√”；错的打“”。 （1）2月的最后一天 是2月30日。（） （2）大月都是单数 月，小月都是双数月。（） （3）大月有31天， 小月有30天。（） 答案：（1）（2） （3）√ 3.（1） 蛋糕的生产日期是 2015年4月13日，保质 期5天。2015年4月17 日，这块蛋糕能吃吗？ （2） 二、探究新知，认识年、月、日及它们之间的关系。（20分1.课件出示教材第76页主题图，引 导学生观察,找出图中标注的特别日 子。 2.引导学生进一步观察2011年有多 少个月，哪几个月是31天，哪几个 月是30天，2月有多少天。 3.课件出示示例1主题图，引导学生 用同样的方法观察，说说与2011年 1.仔细观察2011年年历， 小组合作交流，分别找出主题 图中标注的特别的日子。 2.观察后汇报：2011年有 12个月，1月、3月、5月、7 月、8月、10月、12月是31 天，4月、6月、9月、11月 是30天，2月有28天。
《把课堂还给学生》读书心得
《把课堂还给学生》读书心得“把课堂还给学生，学生还你一个奇迹”，教育家薛石峰一直推崇，英国教育家怀特海说过：“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发他们的自我发展之路。”“断然反对灌输生硬的知识，反对没有火花的使人呆滞的思想”。 学生是有血有肉的人，教育的目的就是为了激发他们自我发展之路。叶圣陶先生也曾说过：“作为一个教师，只把功课教好还远远不够，最主要的是关心学生健康成长。”教师不仅要传授知识，培养学生的能力，更要陶冶学生情感、净化学生思想、完善学生品格，使学生身心得到和谐健全地发展，使学生既具有诚信、宽容、坚韧等传统美德，又具有乐观、进取、开拓、创新等时代精神。 教师在备课时，必须深入钻研教材，研究各种教材的目的性和适宜的学习领域。并据此选择相应的教学方法。在研究教材的目的性的同时，还应研究该教材对学生参与、知识技能、情感态度、社会适应等各个领域的影响和作用。 如果课堂气氛是严肃而紧张的，学生在极端压抑下学习，学生的参与意识被全盘否定，教师强迫学生学，学生完全丧失自信心和学习兴趣，这种做法导致学生逐步产生厌学情绪，师生之间的关系处于对立状态。表现为教师设置的问题无人举手回答，即使被提问的学生也因紧张回答不完整。 教师要开掘学生兴趣的源泉，要努力创造机会，激发学生的学习兴趣。教师要与学生建立平等民主的师生关系，尽量使用鼓
励的语言、亲切的目光，真诚地对待学生，允许学生犯错误，设法消除学生参与活动的心理障碍，只有在这样的状态下，学生才会无拘无束地敞开心扉，与老师尽情地交流，才会把学习当作自己的需要，主动积极地参与，产生良好的学习效果。 教师在教学过程中，应根据教材内容，运用各种教学手段，通过各种途径，巧设情感氛围，让学生置身于这种氛围中，他们的感知、想象、理解、分析等智力活动就会处于活跃状态，在这样的状态下进行教学，成功是显而易见的。 教师应当转变陈旧的教学观念，摆正学生在教学中的主体位置，把课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用。让学生主动参与到学习活动中来，帮助学生形成正确的自我学习和自我教育的方法，使他们真正成为学习的主人。学生有了充分的学习实践，其思维能力、理解能力、创新能力才会得到锻炼和全面提高。
读书笔记《把课堂还给学生》——王业兵
把课堂还给学生 读《<新基础教育>语文教学改革指导纲要》有感 双语部王业兵 华东师范大学教授叶澜老师的新基础教育核心理念里，有四个“还给”，即把课堂还给学生，让课堂换发出生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战；把精神发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。 我曾经在江苏省常州市新北区龙虎塘实验小学工作一年的时间。这短短的一年里，我感觉到了中国义务教育阶段教师的幸福和辛苦。阵痛伴随着无数的期待。每一个孩子的身上都蕴含着无穷的能量。但是孩子们能量的开关却并不是完全的打开。这也是我理解的为什么孩子们之间是有差距的。当然并不能够否认，天性在学习中的重要性。但是我们不能够紧紧凭着孩子们现有的成绩和表现去否定部分现在仍处于学习困顿期的孩子。所以我认为，把课堂还给学生，是新基础教育的核心理念的体现，也是我们老师设身处地为自己的学生去努力思考的表现。 当我每一次走近教室，然后踏入教室的那一刹那，我的心里莫名的兴奋。一年的相处完全的把陌生的师生变成了如同亲密无间的亲人。或许有老师会疑问，这位年轻的老师和学生一起玩，一起疯，怎么一点老师的威严都没有。 其实不然。
在决定做老师之前，我有一段短暂的迷茫期。不知道自己的未来在哪里。但是自己最终坚定选择向光荣的人民教师这一职业努力着。于是我在龙虎塘实验小学存在了。谈起这两个月的教学，最大的收获莫过于细致的观察和认真的对待的工作态度。 作为语文老师，我想还是谈谈语文课上自己的改变吧。 记得该校的顾校长曾经听过我两节课。第一次之后的反馈中，我印象最深刻的是，顾校长说的“关注学生”、“学生不是一张白纸”。所以我一直在努力的思考，怎么做才是真正的“关注学生”。之后的一段时间的教学，我都在认真的实践。我尝试过师生互动的多样性，比如我可以抛出一个有深度的问题，然后让学生小组思考之后，然后通过学生代表的发言和几个小组发言的综合，总结出最终思考的价值。我也尝试过很“蹩脚”的生生互动。这也是顾校长听过的第二节课，之后的反馈最深刻印象的是很别扭。这节课，我一直在尝试学生设疑，学生释疑。我把自己的角色由教师变成了主持人。一问一答之间，孩子们的差距显露无遗。孩子们的问题设置层次不同，当然回答起来难度也不一样。在课后的认真反思中，我总结了一句话：“教育是师生互动的过程，但是也是关注人的发展的过程。我不能一味的把知识灌输给孩子们，我应该学会在正确的道路上引导孩子们自主的探索知识的奥秘。” 也许，这就是新基础教育对我最大的感悟。 当然，把课堂还给学生，并不是把自己置于学生之外的孤立位置。我一直认为，好的教师不是把书教得多么的好，而是教会孩子做人。我认为会做人的孩子，一定会有正确的思想。正确的
巩固课--将时间和空间还给学生 让学生主动学习(1)
巩固课--将时间和空间还给学生让学生主动学习（1） 一、开篇小语 学生对知识和技能的掌握不是一蹴而就，而是循序渐进的。存在一个认知--理解--巩固的过程。巩固课作为教学活动的一个环节，至关重要。即使是学生已经理解了的东西，不巩固也会遗忘，不练习也难以继续深化并达到熟练。外语课的整个过程都有巩固工作，大部分课堂教学都有巩固环节。巩固环节的目的在于保持、再认、再现刚学不久的话语材料以及刚刚识记的话语规则。巩固的形式是各种练习、概括、总结。所以，在巩固环节中应注意练习由浅入深、多样化、口笔并重、点面结合，还应注意练习曲线中的高原期以及巩固得适时。 巩固课是巩固新知识这一环节的扩大，也称练习课或发展口笔语技能课。它一般是新课、综合课的持续。同时，我们也把作业或测试分析课或分析之后的练习课，称作巩固课。巩固课的目的是达到教学过程的巩固要求，即通过口笔头练习刚识记的材料，使达到保持；或类推使用刚保持的教材，以求在听说读写中再认再现以至自由运用。巩固课一般不采用辨识性练习，其目的跨度很大，需视学生对需要巩固的材料的掌握程度确定教学目的。 二、案例展示 【案例1】人教新起点英语四年级巩固课例 创新教育的要点提示： 1、把学习的主动权交给学生。 2、通过任务型交际活动培养学生综合运用语言的能力。 3、拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力。 4、利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道。 （一）巩固内容：词汇Tian’an men Square，the Great Wall，the Summer Palace, Beijing Zoo，Beihai Park 功能句型：Where do you want to go? I want to go to the… 注：?1 want to go to the…?是本课要完成的重点。 （二）巩固目的与要求： 认知目标：感知北京的主要景点及相关文化。
如何把课堂还给学生
如何把课堂还给学生 把课堂还给学生，充分发挥学生学习的积极性、主动性，让课堂充满生命气息，这是新课改的重要内容,是现阶段素质教育下课堂改革的方向。怎样变教师的教为学生的学，变学生被动学习为主动学习，这是所有老师都在努力去探索的教学艺术。怎样将课堂还给学生”，“如何还”一下几点不成熟的意见和大家共同分享。 目前教学上存在的问题 （一）课堂的时间分配不合理。普遍存在课堂空间上，教师占用的时间偏多，教师在讲台上自我表演，口若悬河、眉飞色舞的讲解，学生只是机械的听和记，甚至是左耳朵听右耳朵冒，学得不如忘得快，造成学生独立思考的时间偏少的现象。针对这一情况，我是这样来安排课程的教与学的： 1、多用启发诱导式教学，引经据典或生活实例，充分调动学生的抽象思维，拓展创意思维，让学生多动脑去思考。 2、多运用比较法，排比法，练习法，自主探究法，情境法，欣赏法等等有效的理论结合实际生活，实物或是图例范画，多种方法有比较的学习可以加深印象，有效提高理解力接受力。 3、多运用绘图的方式，演示或练习直观教学，既提高动手能力又提高审美能力，鉴赏水平，便于学生学习掌握和更好的理解。 （二）课堂氛围不够灵活生动，多数教师的活动只是局限在讲台上，即便走到学生中间亦只是走马观花，没有真正走到学生中间，在教室这个活动空间里，学生仍大多局限在自己的座位上，很难有表现自我的空间。我的课堂是这样来做的： 1、课堂期间，学生可以以组为单位，自由组合，必要时可下位组成圆桌会
议形式共同设计构思。 2、小组推荐亦可自我推荐，在黑板上展示个人设计构思思想。这样多是外向和平时基础较好的同学。 3、为避免以上2的问题，老师点名让同学畅所欲言发表意见见解或是创意构思。这样做的目的和好处是让优秀的学生起到带头示范的作用。让内向不善言辞的学生有了发言的机会，可以充分锻炼不同性格学生的应场，解题能力。 （三）当堂课的教学效果怎样，老师讲完课多是让学生自己练习，没有举一反三的考察学生对本次课的把握： 1、教师在和学生互动学习和巡视辅导时要做到全面掌握，掌握全体学生是否大多数对已学习的知识点是否已经理解、掌握？ 2、对本堂课的知识点理解掌握的情况和应用的熟练程度程度怎样？ 3、有多少人还没有真正了解本课知识点，没有掌握好本次课应具有的技法、技巧？ 4、本次课大多数存在的问题是什么？ 做好以上几点，以便做到真正的全盘掌握，有目的有针对性的更好的因材施教，有效提高教学效果，教学质量。 （四）让学生围绕教材的重点，发散式的思维，创新创意没有落到实处 很多的问题多是老师预设，学生照葫芦画瓢，机械地思考，机械的临摹，很多的问题多是老师预设，学生照葫芦画瓢，机械地思考，机械的临摹，学生的创新创意思维永远处于被动状态，不能主动的创新拓展。鉴于如此我的教学是这样的： 1、提出一主题，鼓励学生大胆创意构思，老师适当引导绝不固郅思想，天马行空任遨游。
学生课业负担小结
减轻小学生课业负担之我见 把课余时间还给学生，使孩子们的童年世界充满七色阳光。教师首先要在备课上下功夫。在把教材备透、精的基础上，重点研究如何让学生愉悦、快捷地学习、掌握新知识的方法，教师通过备课、研讨、听课、评课、写出反思等环节，打造自己的高效课堂。高效的课堂就是要变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”的师生共同发展的生态性课堂。简言之，高效课堂就是追求效果、效益、有序的教学，就是要在有限的时间内，让学生获得更多的发展。为达到这个目标，不但要有先进的教育教学理论做指导，还要不断地创新课堂教学，让学生的负担真正减下来。 1、作好充分的课前备课 没有预设的课堂是放任的，必然也是低效的。要构建高效的课堂，充分的课前准备就显得非常重要了。新课标要我们针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标做出了科学而具体的规定。所以，充分的课前准备不仅要备教材，还要备学生，备课堂设计，并对课堂作好必要的预设。教师在拟制教学目标时，必须考虑照顾“两头”，即对进步慢的学生和优秀生因材施教，提出有区别的教学任务，使慢进生把知识、技能和技巧上的缺陷填补上。教师应选择与本课、本班实际相结合的课堂教学模式，避免教学的盲目性、随意性，使之具有科学性、针对性。为此，教师在教学过程中应注意贯穿“三主”意识，即以教师为主导，学生为主体，能力培养为主线。其实，真正的备课需要我们每一个教师在更广阔的天地里不断地学习和积累，用自己的一生来准备每一节课，这样方能做到厚积而薄发，为实现高效课堂打好坚实的基础。 2、培养课前预习习惯 预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。预习了，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就更加高效，负担也就相应减轻了。
如何真正把课堂还给学生
如何真正把课堂还给学生 射阳县初级中学王瑞玉 "把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”是叶澜教授“新教育基础”改革的核心部分和精华内容，是现阶段素质教育下课堂改革的方向。现在全校正在推行课堂改革，课堂教学改革是其中的重中之重，作为参与改革的实验者之一，我对自己的课堂教学也进行了外科手术式的整容与改造，同时也面临着一些困惑。下面将从“为什么将课堂还给学生”，“如何还”以及“还存在哪些困惑”三个方面来阐述在课堂教学改革过程中的收获与问题。 一、为什么将课堂还给学生。 课堂教学应被看作师生人生中的一段重要的生命经历，是他们生命中的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生命的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前及以后的多方面发展和成长。传统的课堂教学认为课堂教学要体现教师的主导性与学生的主体性，有的教师始终认为自己上课在讲解的过程中提问学生或让学生思考自己提出的问题已经充分体现了教师的主体性和学生的主导性，我以前也是这样做的，但这其中存在很多问题，总结起来主要存在以下几个： （一）课堂时间的分配上，教师占有的时间过多。例如我所教的初三数学，复习时知识点较多，以前每堂课首先在黑板上板书讲解，学生在下做笔记，一节课讲30多分钟，然后让学生做课堂检测，甚至有时候满堂灌。 （二）课堂空间上，教师在讲台上自我表演，没有和学生融合到一起。几乎每堂课，我们都口若悬河、眉飞色舞的讲解，学生只是成了“录音机”和“打字机”，机械的听和记，充其量只是回答教师设计好的问题，很少有时间自己动脑、动心、动情、动手、动嘴，学生参与不到课堂教学中。 （三）抹煞学生的个性，剥夺学生独立思考、独特感悟、自由联想、自由表达的个性。长久以来，并很可能在某些环境中持续下去，不少教师认为自己就是权威，教师所讲的就是标准答案，不去考虑学生的对于问题的不同做法或想法，提问学生回答问题必须回答课本上或教师自己认为标准的答案，有时学生提出异议，不去解析或进行冷处理，只简单的要求学生记住答案就可。 （四）学生在课堂上缺乏尊严，特别是人格尊严和思想尊严。在我们有些教师的课堂上，学生毫无人格的尊严和思想的尊严，教师只把他们当成生产线上的产品，而不是活生生与教师平等的人，教师往往发号施令，一言九鼎，压制学生的思想，扭曲学生的性格。 显然，传统的课堂教学模式已经严重影响了新时期社会发展对人才的培养，我们采用上述一些传统的方法教学，教师花费较大的气力却不会有太大的成效，往往一个题型经过高三三轮复习做十几遍仍然不会，针对上述问题，我们必须真正将课堂还给学生，“如何还？” 二、如何真正将课堂还给学生。 改变传统的课堂教学模式就是要改变教学过程中大多数学生大量时间不是听老师讲，就是听老师与其他同学一问一答的被动“听”课的局面，要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性。我将自己的一些做法总结出来，以期获得同仁们指正。 （一）重视课前教学设计。要在充分了解学情的基础上建立合理的设计结构和弹性化的方案，思考师生活动的合理配置与目标，并对自己设计的方案、思路、目标、过程在课前就娴熟于心，不能简单的指望在课堂上靠自己的经验随机应变。教学设计既是一份教案更是一份学案。 （二）改变课堂教学过程中“教师为主导，学生为主体”的传统关系，建立“教与学”的有机整体而不是将教与学分成两部分；要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，
如何合理安排学生课余时间
如何合理安排学生课余时间 课余时间是指学生一天上学前和放学后及周六、周日这些完成正常课业任务以外的闲暇时间。学生在学校学习的时间基本上是相同的，合理安排、充分利用课余时间，提高学习效率就成了产生学生之间成绩差距的重要因素之一。对于一名希望成绩快速提高的学生来说，明确这一点是非常重要的。 由于课外活动没有得到合理安排，许多不知道该如何利用课余时间的学生感到无聊便走进了电子游戏室，以此消磨课余时光。我们作为班主任应该反复跟学生强调，长期这样下去的坏处，玩游戏不是说不可以，但不能把所有的课余时间都放在游戏上荒废了。相反，如果学生把所有的课余时间全放在学习上，固然也是不行的，一定要提醒学生注意劳逸结合。如何合理安排学生课余时间，这没有一个绝对的模式。教师应该经常引导学生通过绘画、书法、上网查资料、环保等活动，了解课余生活的广阔领域，合理安排课余时间，提高课余生活质量，从而增长知识，培养能力。家长在课余时间也应该帮助孩子减压，可适当安排一些文体活动，也可带其旅游，还可让其上上网，看看电视，与同学一起逛逛街等，做一些有助成长的事情，让其放松一下身心和神经。千万不能在课余时间把孩子关在家里做作业，要还给孩子应有的空间，还给孩子自由快乐的空余时间。 关于课余时间的学习，在安排上应该讲究科学性，才能真正提高学习的效率。一般的规律是，一天中早上或是晚上，头脑最清醒，记忆力也最好，适宜安排记忆的内容，如记单词、背课文等；心情较
愉快、情绪较兴奋、思维最敏捷的时间可以安排理解类的内容，比如解决难题；意志力较强、注意力较易集中时，适宜复习比较枯燥或自己不大喜欢的科目；而注意力不易集中时或是零散时间就要安排难度不大、自己感兴趣的内容了。同时还要注意文理学科的交替进行，相近的学科不宜安排在一起等。 总的来说，合理安排学生的课余时间，这一点非常重要，不容我们忽视。
读《把课堂还给学生
最好的课堂 ——读《把课堂还给学生——如何构建理想课堂》有感 济南市历城区实验小学王克梅 与一本好书的相遇，是偶然，更是机缘。偶然，我在本真教育的公众号里看到徐洁老师出新书了，正当我想着如何得到一本签名本的时候，学校为每一位教师准备了一本，真是心想事就成。 徐洁老师是齐鲁师范学院副教授，山东省基础教育课程研究中心研究员，本真教育研究发起人和倡导者，是一位勇敢的课堂探索者，更是构建理想课堂的推动者。 《把课堂还给学生——如何构建理想课堂》是徐洁老师在2019 年九月的新书，里面共有九章，从课堂教学的内在教育使命，基于评价的逆向教学设计，教学方法的选择艺术，到让学习在课堂上真实发生，有效组织合作学习，引领学生深度学习，演绎课堂精彩生成，再到巧用反馈评价提升课堂质量，"互联网+"时代变革课堂，一章章，一节节，一段段，一句句，一字字，无不显示着徐洁老师深刻的实践和思考。于是，我心潮澎湃，幡然醒悟—— 课堂成全生命，是一种预设，更是一种精彩的生成。 在既平凡又繁琐的生活的每一天，是学生生命的每一天，更是我们生命的每一天。作为一名语文老师，就要向课堂要质量，在课堂上成全生命，它需要教师精巧的预设。如在教授部编版教材一年级上册，学习《四季》一课时，最后一个环节是想象说话，创作成诗。于是，我先让学生读全诗，说说诗歌的第一、二小节和第三、四小节表达上有什么不同。学生朗读后，明确了：第一、二小节是什么对什么说；第三、四小节是什么怎么样地说。然后出示了桃花和蜜蜂的图片，引导学生说话训练，在师生的共同思考中，一节小诗应运而生：桃花朵
朵，他对蜜蜂说："我是春天。"然后我又引领观察图片和想象，学生就创作了这样的一节小诗：蜜蜂嗡嗡，他开心地说："我是春天。"就这样，一幅图片，两种不同的语言训练就大功告成。最后，我播放了自己制作的春夏秋冬四季的图片的微视频，发散学生的思维，学生就创作了很多成功的小诗，生成了课堂的精彩。如：邢恪伟的《四季》——树苗青青，他对燕子说："我是春天。"∕太阳大大，他对大地说："我是夏天。"∕苹果圆圆，他红着脸说："我是秋天。"∕北风大嘴巴一鼓，他自豪地说："我就是冬天。"如：邢曼舒的《四季》——燕子喃喃，他对池塘说："我是春天。"∕大雨哗哗，他对庄稼说："我是夏天。"∕树叶沙沙，他飞舞着说："我是秋天。"∕雪花张开翅膀，他温柔地说："我就是冬天。"再如：高传杰的《四季》——柳絮飘飘，他对花儿说："我是春天。"∕知了声声，他对大树说："我是夏天。"∕果实累累，他对秋叶说："我是秋天。"∕白雪皑皑，他对大地说："我就是冬天。"再如：《四季》——桃花红红，她对蜜蜂说："我是春天。"∕小溪潺潺，他对知了说："我是夏天。"∕果实累累，他对枫叶说："我是秋天。"∕雪花飘飘，她对梅花说："我就是冬天。"……于是，和学生一起徜徉课堂的我，深深懂得了：要想让学生在课堂上成为真正的主人，就要让学生以主人翁的姿态活跃在课堂上，使课堂生活成为师生共同创造的美好时光，如此，理想的课堂，才能成全一个个活泼泼的生命。 课堂引领生命，是一种实践，更是一种教育的理想。 深度学习是主动的有意义的学习，注重理解，注重培养学生创新素养，调动学生的思维深度。作为一名语文老师，要在实际的教育教学中，引领学生的生命成长，这是我的实践，更是我的理想。如在部编版一年级教材的实践中，学习《大还是小》时创设情境，引领学生
《时间与空间》小论文
《时间与空间》小论文 10级严济慈班蔡一鸣一，“火车过隧道”问题的修改与讨论 1，问题的提出与简化 课本中曾经提到过“火车过隧道”问题，原本看似矛盾的结果最终由“同时的相对性”得以解释：在与隧道相对静止的参考系看来，车与隧道中点重合时前后门同时关上，将因尺缩效应收缩的火车关在隧道内，故火车会与前门相撞；而在与火车相对静止的参考系看来，隧道前门先关上，然后才有车与隧道中点重合，最后后门关上，因而也会有火车与前门相撞。尽管在火车参考系看来，火车并未完整地被隧道关在里面，但火车的撞毁使这一问题得到了回避。类似地，注意到在“坦克过壕沟”问题中，同样也是由于坦克前端向下的偏移使火车撞毁，从而回避了火车在壕沟参考系看来是完整地落入，而在火车看来则是“粉碎”地落入的区别。 我不禁想，如果对“火车过隧道”问题加以修改，使火车没有撞毁或者用因果关系的制约，强迫后门的动作在时间上在前门动作之前，会呈现出什么情形呢？ 于是，我对原问题加以改造：火车与隧道中点重合时，同时关上隧道的前门与后门，并由后门向前门发射一束光信号，当前门接收到信号时打开前门。 由于此时问题的关键点已与中点无关，同时为了简化下面的讨论与计算，故将问题进一步简化为：当隧道后门与火车尾端重合时，同时关闭前后门并由后门向发射信号。 考虑到既然后门向前门发射信号是以“有限”而非“无限大”的光速来讨论的，那么就不应该再认为可以在某点重合的“同时”关上前后门，因为“关门”这个命令的传播也是需要时间的。故将问题修改为：初始状态为后门打开，前门关闭，当火车运行到尾端与隧道后门重合时，由后门发射一束光信号至隧道前门，当前门接收到信号时打开前门。 2，表面上可能存在的矛盾 在与隧道相对静止的参考系（记作K系）看来：火车尾端重合后，由于光信号的速度比火车快，故信号可能比火车前端先到达前门，则前门先打开，故火
课外活动在学校的作用
课外活动在学校的作用 现在的学生学习任务很重,每天加上早晚自习要上八节课,中午休息和课外时间还要写作业,被老师辅导什么的,纯粹变成了学习的机器,从而导致了学生身体、心理问题,对于老师提高成绩并没有起到任何帮助,反而起了反效果,针对这一系列状况,我本人认为,应该把课余时间还给学生,而老师所要做的就是上好每堂课40分钟。 学校教育中的课外活动,习惯上被称为“第二课堂”,它有校内课外活动和校外活动两种,这两种教育活动,是整个教育体系中的一个重要组成部分,它们相辅相成,与教学互相补充,互相促进,是培养学生全面发展的重要途径。 现在的学校的生活越来越丰富,可是有的学校对课外活动并不重视,要么就是放任自流,学生想干什么就干什么;要么就是让学生打扫卫生,弄的到处都是灰尘;有的干脆把课外活动垄断,安排到任课教师头上,把课外活动当作一节辅导课,让学生在校园中、校园外都围绕着课本转,学习效果并不显著,使得学生“玩没玩好,学没学好。” 长期以来的“应试教育”,使中小学中大量存在只追求“及格率”和“升学率”而忽视学生身体、心理健康成长的现象,学生为了获得高分,老师为了提高成绩,让学生长期过着“学校——家庭”两点一线的生活,有的老师甚至把学生休息的时间及副课统统占用,把学生关进教室,让他们学习书本知识,使得原属于他们的乐园变得冷冷清清、寂寞无比。 在课外、校外活动中,学生可以学到许多在课堂上学不到的知识,从而扩大知识领域,通过活动可将已获得的知识运用于实际,从而加深对知识的理解,同时在活动中,可使已获得的技能得到锻炼和提高,形成一定的技巧。例如:在一次采集标本的活动中,学生把自己亲手采的花花草草制成标本给同学们炫耀,比比谁做的好,讲讲花花草草的知识,再写写采集标本的经过,写写成功者喜悦的心情,以及热爱大自然的美好之情。一次小小的采集标本活动,把语文、自然、品德等诸多科目包容在内,比在课堂上干巴巴的讲解强多了。 观察力是人们认识世界、增长知识的主要手段。观察力是智力活动的源泉和门户,人们通过观察,获得大量的感性材料,并对事物有了具体而鲜明的印象,然后通过思维活动的提炼、加工、升华到理性的认识,从而促进智力的发展。而观察是一种有计划、有目的,较持久的认识活动,作为教师,怎样引导学生用眼睛去观察事物,充分发挥学生联想的思维能力,以促进学生的智力发展呢?那就把课外时间利用起来,让学生到大自然中去,提高学生的感受功能。 在课外、校外的教学实践中,应当让学生观察那千姿百态、变换万千的大自然,因为那里有着无穷的乐趣,可以获取丰富的知识,使学生汲取成材的养分。大自然深邃神秘、令人莫测,我们的学生他们需要知识的滋养,面对太阳东升西落、月亮阴晴圆缺,风雨雷电、冰雹雪花、飞禽走兽、花草树木、高山大河等等自然现象和自然景物,我们要引导学生通过观察,提高他们的感受能力,发挥学生的思维和联想的空间,让他们产生强烈的神秘感和探求知识的欲望。
浅谈如何把课堂还给学生
浅谈如何把课堂还给学生 几年来的教学经验，让我知道对学生的整体素质的培养是极为重要的。但是，如何培养，从哪些方面入手，这既是每一个教育工作者思考的课题，也是我在近几年思考最多 的难题。我接下来从以下方面。 众所周知，“把课堂…还?给学生，让课堂焕发出生命的活力”是现在人们说的最多的话题。问题的关键不是提出一个口号，大家喊喊就行，关键是弄清楚：还什么，——时间、空间、主动权；为什么还，不需多言；怎样还，这才是关系到课堂生命力质量和效益的最大因素。因为新课程下的课堂是师生之间交往、互动的舞台，是教师引导学生探究知识、自主发展的场所，是学生在教师的指引下学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存的场所。为了使学生的自主性的精神、健全的人格得到充分发展，课堂教学因此必须而要真正成为一种探究、发现、创新、成功的体验的历程。我就此谈点个人的想法。 1、课堂准备：蹲下来，天地将更宽广 在《中国的孩子最需要什么——激情与梦想》一书中，有个学生家长在亲自参加集训后写的一篇文章中提出了这么一个观点：蹲下来做父母，因为这样父母就和孩子一样大了，看出去的天地是一样的。我对此大为认可，以为在我们今后的课堂教学中，不妨蹲下来，把自己置于和学生同样高低的地位，这样看出去的天地会比较接近学生。 新课程理念认为，教学的最佳手段，在于培养学生在教师适时、适量的引导下，运用恰当的方法去主动认识客体，在认识客体中最终掌握方法去生成客观知识，再反作用于客体。基于此，教师在设计教学的时候，大可蹲下来，设身自己是学生，改传统的以“教”为核心的教学设计为以“学”为核心的教学模式，形成教与学的同步推进。在课堂上，教师要做好学习方法的示范，设计有针对性地学法训练；在各个环节上指导学生，并对学生提出相应的方法要求，引导学生把自己的主动（自主）学习作为认识思考的对象，有意识地注意自己的思维过程、思维方法，形成学习方法——掌握运用——强化迁移的链式结构。教师要以自己的经验为学生创设一个能让他们既激情洋溢的的场所，又是一个有着无穷新的奥秘的的天地，吸引着学生在不知不觉中渴望学习，渴望拥有知识。 2、课堂引导：在自由的天地，学会飞翔 要让课堂真正焕发出生命的活力，必须要让学生充分发挥自己的自主意识、自主思维、自主学习。在这个目标下，首要的是必须结合学科特点让学生明白学什么，怎样学，为什么学。只有先有了一定的规矩，方圆也就画成了一半。所以这就需要教师在学习程序、学习方法、学习要求上进行预先指导，要求学生按照一定的学习规程进行基本的训练和初步的实践，进而再通过自己的新的认知时间来循序养成良好的学习习惯，掌握适合自 己的学习方法。
新编如何把课堂还给学生心得体会【把课堂还给学生】
如何把课堂还给学生心得体会【把课堂还给学生】 把课堂还给学生大家知道，传统的教学过程过分注重基础知识和基本技能的教学，造成学生主体性的缺失、情感性的缺失、创造性的缺失，泯灭了学生可持续发展的动力，导致了“高分低能”、“有才无德”现象的产生。新课程标准“以发展为本”，要求全体学生都能生动活泼的主动发展，使他们的潜能得到最大限度的开发，整体素质得到全面的发展，个性得到充分的展示，为今后能够适应社会发展的需要和终身发展奠定坚实的基础。这就要求我们教师要将课堂还给学生，充分发挥学生学习的主动性和积极性，这也是新课改的重要一环。在实施新课程改革的过程中，如果不能体现这一本质性的特征，课改就只是一种形式上的课改，就没有抓住根本，也就不能说已成功实现了新课程的改革。那么，作为教师，我们怎样才能做到真正把课堂还给学生呢？首先，教师要善于转变教学理念。 我们的课堂教学应以学生的发展为本，一切为了学生的发展。教学的最终目的是促进学生的发展，因而我们的教学活动必须以学生的发展为本，一切教学活动的安排都应为了学生的发展。对于教师的教学评价和学生的学习评价都应以此为标准，看看学生在我们的教学活动中获得了怎样的发展。 在课堂教学中，教师首先是学生学习的组织者、引导者。教师的引导都是为了学生更好地学习，从这个意义上讲，教师又是学生学习的合作者。教学中，教师应转变角色，尊重学生，关心学生，倾听学
生的心声，建立平等的师生关系，从而促进学生主体作用的发挥。当然，尊重学生并不等于放任学生，教师对学生的引导仍然是十分必要的。因此，教师应认真研究学生的认知现状、学习需求和发展可能，并据此对学生提出适当的问题或适当的要求。学生是学习的主人。学生的学习生活在教学活动这样一个复杂的系统中通过与教师、同学以及教学任务之间的相互碰撞而获得知识。在教学的过程中，作为主导者的教师一定要加强学生学习的自主性，关注学生的自主学习，指导学生之间的合作与交流，引导他们采用多样化的学习方式搞好学习。 其次，教师要善于设置民主平等的课堂环境。 课堂教学是在一定的环境中进行的，新课程理念要求教师要建立民主、平等、和谐、积极向上的课堂环境。在教学中，只有建立良好的课堂气氛和和谐的师生关系，作为教师，才能愉快地教；作为学生，才能专心地学。那么，作为教师，怎样才能建立良好的课堂气氛、和谐的师生关系呢？要做到这一点，教师必须重视师生之间的感情交流，建立民主、平等的新型师生关系。教师对学生要倾注慈母般的爱，使他们振奋精神，愉快学习。即使学生上课时思想开小差，注意力不集中，也不要批评，只用暗示、提醒或扼要提问，使其注意力集中。当教师课堂提问，遇到学生对问题答不上来或回答错误时，不要动辄大加训斥、冷嘲热讽，而应耐心启发，循循善诱，不厌其烦，并鼓励学生要勤于思考，勇于发问，不为其难，踊跃回答，对不骄，错不馁，从而消除他们的心理负担，提高学习的兴趣，增强学习的信心，积极主动的自主学习。
小学生如何安排课余时间的调查研究
课余时间的科学安排意义重大 课余生活是指学生在学校课程计划以外的时间、活动的总和。它包括学生平时的课余时间、双休日、节假日和寒暑假等学校教育以外的休闲时间。课余生活是紧张的学习生活的缓冲，是发展特长、施展才华的广阔天地。课余生活在时间维度上包括：课余时间、双休日、节假日和寒暑假等学校教育空当的休闲时间；在内容维度上包括：课外学习活动、课外体育活动、课外文艺活动、课外科技活动、课外实践活动、休闲娱乐等。 课余生活是孩子健康成长不可或缺的重要组成成分。有的成年人回忆自己的童年生活时，常常会利用一切空闲时间与小伙伴玩跳绳、沙包等各种形式的游戏，人人都有一肚子的经验和美好回忆。而对当下的儿童来说，这些形式的玩已经离他们很遥远。很多的研究表明现在的小学生课余生活内容丰富，形式多元化，上网、影视娱乐等流行休闲方式开始在小学生课余生活中占主要位置，但小学生课余生活仍以学习为主,自由活动时间较少。“减负”后，学生自主支配的时间明显多了，如何让他们的课余生活更加充实而富有意义？为了更好的了解小学生课余生活的状况，我特此进行了这次关于小学生如何安排课余时间的调查研究。 根据这次实施的调查报告的数据显示：学生在课间看书的占40%，35%的人会选择玩游戏，而有25%则会选择其他的活动；90%的学生表示教师不会占用他们的课间的时间，同样85%的学生的课间不会被老师占用；“对于教师的拖堂是否有利于自己的学习”这一问题，学生们有明确的答复；大部分的学生每天用半个小时到一个小时的时间来完成作业，也有时间较少的，但是有个别的人会花费更多的时间来完成；写完作业之后，有37%的学生会看一会书，也有相同比例的人会看会电视，也有10%会与父母交流沟通；学生每天可用来做课外活动的时间基本在一个小时以内，而时间较多的人数反而是一少部分；大部分人的室内外运动与劳动都没有超过一个小时；孩子们的虽然有自由的课外活动，但是老师没有集体安排；90%的孩子在课余参加了补习班；但是却有50%的人对补习班不感兴趣，也有30%的人对补习班有一定的兴趣；45%的学生认为参加补习班对自己的学习有一定帮助，而其中的10%却认为没有帮助；其中有一半的学生是自愿参加补习班的，另一半确实由父母来决定的；有60%的人想自己安排自己的课余时间，但是男生与女生的情况又有一定的差异，男生的独立意识比较强，而女生中有一半希望自己来安排自己的课余生活。最后，对于如何安排自己的课余时间，每个学生有自己不同的看法。有的人会先写完作业，然后看一会书再去玩；有人会劳逸结合，不浪费时间，合理安排自己的时间；有的人会选择直接做游戏；也会利用课余的时间看一些书籍，或者做一些有意义的游戏；有的同学则会根据当时的情况进行具体的调整；有的人却会选择在特定的天气进行特定的活动，比如下雨了就在家里看书等；有的人会利用课余时间学习一些自己喜欢的东西，比如练习画画，学习做饭等。 根据上面的数据，我们可以看出该地区的教师还是比较注重学生的课余时间的，不会过多的占用孩子的课外时间，这样可以让学生有更多可利用的时间来做自己喜欢做的事情。对于学生每天做作业所用的时间情况来看，有一部分学生没有把老师课上所讲的知识真正的掌握，教师可以适当的提高一下课堂教学的效率，多关注一下那些学习困难的学生，缩短学生做作业的时间，让他们有更多时间来做自己的事。调查显示，学生与家长的交流很少，老师可以在这一方面多组织一些课外活动，加强学生与家长之间的交流，增进他们之间的感情。在学习方面可以看出家长对学生的学习非常的重视，因为有多数的学生在课下都参加了补习班，用了更多的时间来学习知识，但是对于补习班的理解不够深刻，不能正确的理解参加补习班的作用，有的同学参加补习班也不是自愿的，而是父母为了避免自己的孩子被其他的孩子落下才让自己的孩子参加补习班的。更多的学生希望可以自己来安排自己的课余时间，来学习自己想学习的。 这次调查的学生是三年级以上的学生，这个阶段的学生有了一定的自我意识，可以自行
将课堂还给学生
将课堂还给学生 将课堂还给学生，充分发挥学生学习的积极性、主动性，这是新课改的重要内容。在实施新课程改革的过程中，如果不能体现这一本质性的特征，课改只是一种形式上的课改，就没有抓住根本，也就不能说已成功实现了新课程的改革。变教师的教为学生的学，变被动学习为主动学习。这是所有老师都努力去探索的。有的教师的实践是成功的，效果是显著的，这是主流，必须给予充分的肯定。但是，我们同时还必须承认，成功者不是很多。即使是成功的教师也还存在着这样和那样的问题，还不能达到得心应手，运用自如的程度。归结起来，表现在以下几个方面： （一）从课堂的时间分配上，仍存在着教师占用的时间偏多，学生独立思考的时间偏少的现象。 （二）在课堂的活动空间里，教师活动仍局限在讲台上，还没有真正走到学生中间，而学生大多仍局限在自己的座位上，很难有表现自我的活动空间。 （三）当堂的教学效果，全班学生是否大多数都已理解、掌握？有多少人还没有真正了解，把握？是否体现面向大多数？教师心中无数。课堂里只满足于对学习小组中的一员进行检查、评价。而其余的学生到底理解多少，掌握多少？没有人知道。 （四）让学生围绕教材的重点，发散式的思维与发问，还没有落到实处，很多的问题还是老师预设，学生机械地思考回答，学生的思维永远不能处于主动状态。 （五）把课堂还给学生，流于形式，做表面文章。一进入课堂，看到的只是学生课桌椅排列形式的变化。授课的形式“涛声依旧”，这只体现了模式，而忽略了内涵。这种变化对课改没有任何意义，甚至给学生造成一个聊天的机会，学生不在注意老师的表情，不在注意老师的板书。课堂教学存在着上述的等等问题，说明了把课堂还给学生，充分发挥学生在课堂活动中的主人翁地位还远没有到位。 但是，在课堂教学过程中，如何做到打破传统的教学模式？教师如何进行角色的转化？实实在在把课堂让位于学生，让学生在课堂的天地里，充分施展自己的才华，成为要学，会学的主人翁？下面就我个人对课改的理解，及工作的经验，谈几点看法。 1、要提高自学的兴趣，特别要注重知识点与现实的社会现象和生活紧密结合，让学生感受到我现在学的这些知识将来是有用的。避免学生为学而学，学无目标，枯燥无味。 2、把课堂还给学生，就是要让学生在课堂里有充分展示自己的时间与空间。这样，要求每位教师在备课过程中，要科学地安排时间，教师的授课与解释，与学生自学、讨论、发言、实践、操作的比例要适当，要尽量把有限的时间留给学生去思考，解惑，实际操作。严防教师包办代替，满堂灌。 3、把课堂还给学生，老师在驾驭课堂教学过程中，不能感情用事，不能按自己的爱好，对学生实行有偏向性的教学。比如课堂里总是提问那几个自己认为较好的学生。而应该面向全班学生。重点是要关注那些学习较差的深长。要让他们也有发言的机会。在这些发生在身边、摸得着、看得见的实例，觉察到意志力的重要性、实用性，而产生学习的极大兴趣。 4、为了让学生成为课堂学习的主人，成为学生求获知识的最佳场所，一定要努力改革过去那种刻板式的，你教我听的教学模式，让学生提出问题，解决问题。知识理论与实际操作相结合，课堂与室外相结合，这样才能提高学生学习的主动性。 盘活课堂教学形式，最大限度地激发学生的学习兴趣，让课堂成为学生探究知识的大舞台。把课堂还给学生，说起来容易，做起来难度相当大，还有许多的问题困惑着广大教师，需要我们进一步去探究，做好这篇新课改的大文章。