培养大班幼儿能力自主性游戏材料投放策略

培养大班幼儿探究能力的自主性游戏材料投放策略摘要：创造性的游戏是一种按照幼儿本身的需求和兴趣充分展示自我的游戏。但是，目前在创造性游戏方面还存在着许多的问题，如：教师控制多、游戏材料单一、注重热闹的游戏氛围而忽略游戏本身的过程等。自主游戏是幼儿以快乐和满足为目的，在一定的游戏环境中按照自己的兴趣和需要，自由选择、自主展开、自发交流的主动性的活动过程。

关键词：大班幼儿；探究能力；自主性游戏材料；投放策略

随着教育的不断改革和发展，人们已经意识到了幼儿教育的重要性，幼儿期不只是为青年期做准备，它同样拥有其本身的存在价值，儿童不是只为将来活着，还要活好当下，他们应该享受快乐美好的童年生活。1989年，联合国大会通过的《儿童权利公约》中明确规定，儿童有权利休息和闲暇，进行与儿童年龄相符的游戏和娱乐活动，可以自由参加文化和艺术活动，儿童不仅具有发展权、受教育权，还享有游戏的权利。游戏是儿童的基本活动，这说明游戏在幼儿生活中起着重要作用。

孩子进入大班学习后，生理和心理都得到了快速的发展。他们不再满足于单一的游戏内容和角色，不会再像小班幼儿那样热衷于做游戏，而且家长也觉得游戏会使孩子忽略学习，因此游戏往往以热闹开始，却很快地就结束了。但事实上游戏不只是玩乐，而是要通过做游戏的方式促进幼儿智力和身心的发展。

一、创造性游戏与游戏材料的投放

幼儿园实施幼儿自主性游戏活动的探索和实践

积极开展自主性游戏，全面助力幼儿健康成长 【摘要】《3—6岁儿童学习与发展指南》明确提出，游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。幼儿园应创设丰富的教育环境，积极开展能引发幼儿自主参与、自主学习的游戏活动。文章依托园所实际，尊重幼儿身心发展特点，从规划场地、材料投放、保育安全、习惯养成等方面探索开展室内外幼儿自主性游戏的途径和方法，研究促进幼儿全面发展的策略。自主性游戏的开展，促进了教师观念的转变，为幼儿创设了自由参与、自主游戏的环境和机会，极大地提高了幼儿自我服务、自我管理的能力。 【关键词】自主性游戏；观念；环境创设；全面发展 玩是儿童的天性。著名教育家陈鹤琴先生曾说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”游戏是儿童心灵世界的自由呈现，幼儿园因地制宜地开展丰富多彩、自主快乐的室内外游戏，不仅有助于提高幼儿的身体机能，更有助于促进幼儿心智情感的和谐发展。几年来，在安吉游戏的感召下，我园秉承“快乐教育、快乐成长”的办园理念，深入开展了“幼儿自主性游戏”的园本教研活动，积极打造快乐游戏，让孩子真正成为游戏的主人。 一、转变教育观念，定位自主游戏方向。 正确的儿童观和教育观是正确实施自主性游戏的前提。只有教师转变观念，我们才能把真游戏还给孩子。为此，我们积极组织教师对《指南》进行再研读，对安吉游戏再研究，了解孩子的身心发展特点，懂得游戏是儿童最正当的行为，孩子才是游戏的真正专家。教师在游戏中绝对不是简单的管理者、指挥者和裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好游戏环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者以及幼儿发展的支持者。正确的角色定位，让教师在游戏中能够给予幼儿更多的自由和空间，更多地关注幼儿的实际情况和情感需要，从而保持一份童趣与幼儿同欢笑共成长。 其次是转变家长观念。家长对幼儿园开展自主性游戏所持的态度，将直接影响着孩子参与活动的积极性。为确保自主性游戏的顺利开展，我们组织家长观看经典的幼儿游戏视频，利用专家讲座、家长会等方式向家长传递科学的儿童观、知识观、教育观，主动听取家长对孩子参与活动的意见和建议。在幼儿园开展的卓有成效的自主性游戏中，许多家长受到了感染，自觉地参与到活动中来，从而营造了良好的家园共育氛围，提高了幼儿自主游戏的活动质量。 二、规划活动场地，搭建幼儿游戏舞台。 合理优化的活动场地，是幼儿开展自主性游戏的基础。我们充分发掘室内外环境的价值功能，积极创设一个能引发、支持幼儿活动的自主游戏环境。 户外自主游戏区。根据不同场地的位置、形状、材质等特点，在户外，我们划分了大型攀爬区、平衡跳跃区、车类游戏区、传统游戏区、建构区、沙水区、野战游戏区、种植饲养区等八个游戏区，每个游戏区投放了不同的材料，引发幼儿积极的游戏。如在野战区，应有尽有的大小轮胎供幼儿自由选择，可折叠组合的攀爬架成了他们翻山越岭的通道，纸箱、纸球、盾牌、坦克、尼龙袋等，成了孩子们开展野战游戏的各类武器装备，附近滑梯下的空隙也被他们开辟为敌后修整区。在平衡跳跃区，孩子们用各种铁桶、塑料桶组合搭建，或滚动或跳跃……在这里，孩子们自由，尽兴，忘我，沉浸在自己欢乐的世

大班幼儿建构游戏教案

大班幼儿建构游戏教案

大班幼儿建构游戏教案 【篇一：大班结构游戏教案第二阶段】 结构游戏第二阶段共（四）次活动计划 阶段分析与调整： 通过前一个阶段的练习和指导，大部分的幼儿在结构游戏中，能够根据要求进行主题建构。幼儿对操作过程十分感兴趣，同时也对自己的劳动成果非常自豪。经过上个阶段的建构，部分幼儿能够预先想好塑造形象。他们往往对结构材料和结构动作感兴趣，在老师的指导下，幼儿的结构活动逐渐有了主题，但还不稳定，更多的自由和模拟构造、建构的技能也比较差，往往喜欢自由或平行游戏。预定阶段主题：《高楼和吊车》、《城堡》、 阶段目标： 1、学会按简单的命题和围绕主题进行有目的的构造。 2、培养幼儿认真细致、克服困难的良好品质。 3、懂得游戏后将玩具分类收放好。 阶段准备：花片、易拉罐、积塑、筷子、色纸等。 第一次活动建议：第6周2013年10月8日星期三下午 活动目的：1、让幼儿初步认识楼房的基本结构和外形特征。 活动准备：花片、楼房图片 活动过程： 一、以谈话引入游戏，让幼儿说：到xx工地观察工人叔叔建造楼房的情景，了解盖高楼是从地层开始往上一层一层加高而成高楼大厦。

1、教师以谈话的形式引入，说说高楼大厦的外形特征，了解大厦的建构特征。 2、教师提出建构要求： （1）要注意布局场地的合理性、如排列要合理等。 （2）会爱护建构成果、不跨越围墙。 3、师观察幼儿的建构情况，对于能力较差的幼儿给予帮助，重点观察幼儿高楼大厦的建构情况和场地的按排。 4、师与组织幼儿参观、评价重点评价布局。 第二次活动建议：第7周2014年10月15日星期三下午 活动目的： 1、让幼儿初步了解城堡的基本结构和外形。 2、能够自觉遵守沙上建构的规则。 活动准备： 铲子若干 活动过程： 1、教师通过讲故事的的形式引入，并出示图片。 师：小朋友想不想听故事？今天，我给大家讲一个故事，名字叫《王子和公主》。 2、教师引导幼儿认识城堡的外形特征。 （1）引导幼儿观察球主要特征。 （2）引导幼儿讨论城堡的结构。 （3）教师讲解示范建构。

浅谈幼儿园自主性游戏开展中存在的问题及解决策略修订版

浅谈幼儿园自主性游戏开展中存在的问题及解 决策略修订版 IBMT standardization office【IBMT5AB-IBMT08-IBMT2C-ZZT18】

研究幼儿园自主性游戏开展中存在的问题及策略 [摘要]：游戏是幼儿的基本活动，它是幼儿世界的通用语言，好的游戏是幼儿未来发展的前奏。幼儿在游戏中不断地尝试、不断地发现、不断地练习、不断地表现。他们通过游戏表达意愿、宣泄情绪、展示能力，因此游戏的世界是一个真正的童心世界。正因为游戏行为折射着幼儿的情感、个性、经验和智慧，游戏才被看成是反映幼儿心灵的窗户，是衡量幼儿发展的标尺。所以，幼儿需要游戏，作为幼儿教育工作者的教师就更需要理解幼儿的游戏，通过解读幼儿的游戏，看到游戏行为背后幼儿的年龄特点、发展水平与规律，并适宜地支持、推进幼儿的发展。 [关键字]：幼儿自主性? 教师介入指导? 时间控制? 问题策略 自主性游戏是幼儿园最主要的游戏活动，也是幼儿最喜爱的游戏之一，对幼儿的社会性发展、认知发展、语言发展等有着重要的促进作用。但在游戏中，普遍存在着幼儿游戏兴趣不持久、游戏情节单一、游戏难以深入发展等问题，使自主性游戏对于幼儿的教育和发展价值难以充分实现，而教师若能加强自主性游戏的指导，合理投放游戏材料，合理制定游戏的开展方式，尊重幼儿的游戏选择权利，教师对游戏的及时点评。自由选择是儿童游戏概念中的一个重要因素。发现幼儿对于一个活动，如玩积木，如果是自己选择的，就是游戏，如果是老师分配的，那就变成了工作。随着儿童年龄的增大，自由选择便不那么重要了。自主游戏是幼儿自发、自主、自由的活动，具有以下特征：是一种内在动机性行为；是一种自由选择的活动；摆脱了用手段与目的形式来考虑问题的束缚。这些对于自主性游戏的开展都有重要的意义，结合自己在实践中的探索，初浅地来谈谈自主性游戏时存在的问题及解决策略。 一、幼儿自主性游戏中存在的问题

幼儿自主性游戏的观察与指导

幼儿自主性游戏的观察与指导 来源：来自网络 2009-08-24 08:42:34 [标签：小游戏游戏学习方法][北京]幼教益智课程2015寒/春班免费试听 导读：今天我要讲的主要是幼儿的自主性游戏，虽说以前我们也讲幼儿的自主性游戏，但是通常出现这样一个现象：就是由于老师对游戏的重视变成了对幼儿游戏的控制。 都说观念指导行为，的确，没有正确的教育观念，我们的教育行为就会带来偏差。过去的各类活动主要以预设为主，强调了先确定目标，然后再根据目标设计整个活动，游戏活动也是如此，无论是所谓的幼儿自主性活动还是游戏式的学习活动，都不外乎如此，目的性非常的强，但是到了教育过程中，行为往往就会偏差于目标，目标与过程就偏离了。因此，在每次的活动中老师的主要任务就是指导幼儿的活动，只要孩子与老师的预设活动有了一些偏差，老师就会马上千方百计的引导孩子朝着自己的预设目标走去，老师的干预是非常多的，影响了幼儿的自主性发展，控制了幼儿活动的自由度。 今天我要讲的主要是幼儿的自主性游戏，虽说以前我们也讲幼儿的自主性游戏，但是通常出现这样一个现象：就是由于老师对游戏的重视变成了对幼儿游戏的控制。将幼儿自主性游戏的时间剥夺了，却还是自认为对游戏非常的重视，因为时间安排中清楚的显示了语言游戏、体育游戏、智力游戏等由老师组织发起的教学性游戏，认为这既是学习也是游戏。同时出现的另一个现象是在幼儿自主性的活动中，老师干预的非常的多，在幼儿非需要的情况下，将自己的教育意图强加在幼儿的游戏之中，认为这既是游戏也是学习。 在二期课改之后的今天，我们不禁要问：到底什么才能称之为幼儿的自主性游戏呢？那它到底有没有目标？它与学习性的游戏区别在哪里呢？《课程指南》中明确的指出：幼儿的游戏活动主要指他们自发、自主、自由的活动。在这种活动中对幼儿的发展有着重要的价值，能发展孩子的想象力、创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康的发展。可见，作为幼儿的自发性游戏，是幼儿的一种内在动机行为，游戏本身就是目的，因此没有外在目标。但是游戏具有促进幼儿各方面发展的功能，这不是我们为游戏提出的目标，而是游戏本身就有这样的价值存在。它与我们所说的学习性游戏的最大的区别在于：一个是老师预设的活动，而另一个是幼儿自发生成的活动。 然后我们再回头看看以前我们的自主性游戏活动，才知道原来那根本不能真正的称之为孩子的自主性游戏活动，因为里面不允许孩子违背老师的目标，朝着另一个方向发展。通过对新纲要、新课程的解读、理解之后的今天，我们正在不断的探索、尝试着改变这种现象，尽可能的将我们的目标淡化，隐形于我们的操作材料之中，取而代之的是老师在活动中的细心观察和适时介入，要学会从幼儿游戏行为和情感态度中分析他们的需要、经验背景以及动作、语言、情感、认知和社会性等方面的现有发展水平。我们最主要的任务就是通过观察游戏了解幼儿，通过环境的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。

幼儿自主性

《现代汉语词典》对自主的定义是“自 己做主”, 从心理学的眼光来看, 自主性是个性的一个方面, 主要是指独立性和主动性,既不依赖他人、自己主动负责的个性特征。幼儿自主性具体指幼儿按自己的意愿, 带着自己的问题, 在自己的探索中解决问题, 在自己的尝试中逐渐完成结果。 作为一种教育价值取向的更高追求和 教育目标的重新选择, 自主性学习在竞争 日趋激烈的当代生存背景下已日益凸显 出它的重要性、必要性和迫切性。现代社 会是一个开放的社会, 它为人的发展和价 值的实现提供了前所未有的可能, 同时, 现代社会也是一个充满竞争、不断变革的 社会, 每个人都时时面临选择和压力。在 这样的社会环境中,只有具备较高的自主 性素质, 才能更好地把握人生的机遇, 实 现人生的价值。幼儿在教育过程中, 不是 一个简单的接受知识的“容器”, 而是一个活生生的个体, 是一所“加工厂”, 他们在接受知识的同时, 进行着适合自己的“加 工处理”, 并深化为自身的需要。培养幼儿的自主性, 能使幼儿成为一个有主见、有 主意、有办法、能独立做事和不断向自己 挑战的人, 这也是时代赋予我们的使命。 现在社会各界都在呼吁, 要培养能够适应 现代社会的一代新人, 究竟具备哪些素质 才能适应现代社会的要求？在素质教育 中, 何种素质更为关键？北京教育科学研 究院的副研究员冉乃彦认为:人的自主性 素质, 是现代人的基本特征, 自主性素质 的发展和培养, 是素质教育的灵魂。自主 性素质有三个特征: 独立性、主动性和创 造性, 毫无疑问, 这三个特征是现代人最 重要的品质。自主性素质较高的人, 具有 很大的潜力, 他们不是被捏出来的泥人, 或者是模子做出来的标准件,因此他们不 仅能够更好地适应现代社会,也更能为社 会的发展做出贡献, 自主性素质的核心, 是使个人与社会的关系更和谐, 个人能在 为社会服务的过程中充分发挥自己的潜 能。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出: 提供自由活动的机会, 支持幼儿自由选 择、计划活动, 鼓励他们通过多方面的努

幼儿自主性游戏的开展

幼儿自主性游戏的开展 当游戏被引入幼儿园，作为幼儿园的基本活动，游戏就有了两类：一类是幼儿自主的、完全由幼儿自动发起的、以游戏本身为目的自主游戏；一类是教师组织的，以完成教育教学任务为目的的手段游戏或教学游戏。本课题是对自主性游戏活动的研究。我们认为自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全的过程。 分析幼儿的游戏实质，根据幼儿的需要和游戏行为表现以及教师对幼儿游戏的指导过程，幼儿自主性游戏基本上按以下五步进行。 （一）使幼儿积累丰富的生活及知识经验 成功的体验来源于经验的获取。幼儿对材料的操作往往与幼儿已有生活经验有密切的关系，生活经验越丰富，知识技能越充分，幼儿游戏的技巧和技能就越丰富，在游戏中的主动性、创造性也就越大。因此，我们首先是丰富幼儿的一日生活，利用谈话、讨论，参观、访问等多种手段，交流分享经验，扩大并加深幼儿对生活的理解，从而产生新的游戏主题。如有一段时间班里生病的幼儿非常多，孩子在医院里打针的时候，能碰到自己的好朋友，回到幼儿园他们也经常聊在医院打针的事情。于是我组织了一次谈话活动，向幼儿提出问题，“人什么时候会去医院？”“医生是怎样给病人看病的？”等。幼儿谈论非常积极、激烈，连护士阿姨打针的细节都描述得很详细，接着我让孩子们表演一下动作，他们表演得惟妙惟肖，这时孩子们提出想玩“医院”游戏，于是我班的“医院”游戏开展了，这就是在幼儿丰富的生活经验的积累下产生的新的游戏主题。这是幼儿参与游戏的第一步，这样不仅能更好地满足儿童游戏的愿望，而且能提供锻炼儿童能力的机会。 （二）让幼儿参与确定游戏主题及准备游戏材料 教师在开学初就会预设好一些游戏主题，收集相关材料，创设相关的区域环境。还有些是生成的，引导幼儿根据自己的意愿与需要来确定游戏主题，设置相关的场景，再进行材料的收集与制作。幼儿能自由选择主题、自由结伴、自由活动，还能更好地培养自主能力，发挥小主人的作用。 （三）让幼儿参与创设适宜的游戏环境 教师要鼓励幼儿参与创造自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，并激发幼儿参与活动的积极性、主动性，提高幼儿在游戏中的自主性，还培养了幼儿的动手能力。富有情趣

幼儿园大班结构游戏活动教案：热闹的马路教案(八套)

幼儿园大班结构游戏活动教案：热闹的马路教案(八套)说明：本套文档系精心制作，具有极大借鉴意义，仅供参考。 目录 幼儿园大班结构游戏活动教案：热闹的马路教案（一）幼儿园大班绘本活动教案：跳舞吧，小雅教案（二）幼儿园大班美术活动教案：书包教案（三） 幼儿园大班美术活动教案：刮画教案（四） 幼儿园大班美术活动教案：刮画教案（五） 幼儿园大班美术活动教案：刮画教案（六） 幼儿园大班美术活动教案：刮画教案（七） 幼儿园大班美术活动教案：刮画教案（八） - 1 -

幼儿园大班结构游戏活动教案：热闹的马路教 案一 大班结构游戏活动热闹的马路教案主要包含了设计意图，活动目标，活动准备，活动过程，效果分析等内容，综合运用围合、垒高、平铺、插接等技能建构出马路、房子、花、立交桥等物，运用废旧材料及辅助材料装饰房子、汽车，适合幼儿园老师们上大班游戏活动课，快来看看热闹的马路教案吧。设计意图： 自从我班开始实施了“在结构游戏中培养幼儿的兴趣”课题后，孩子们的建构兴趣明显增强，合作能力不断提高。前阵开展了生成活动“我见过的汽车”后，突发奇想，何不让这次的活动融合到建构游戏中呢，所以组织了这次活动。 活动目标： 1、综合运用围合、垒高、平铺、插接等技能建构出马路、房子、花、立交桥等物。 2、运用废旧材料及辅助材料装饰房子、汽车。 3、在活动中鼓励幼儿互相帮助、互相合作、学会谦让。 4、能按标记收拾整理材料。 5、通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。 活动准备： 各种积木、积塑，废旧的牙膏盒、饮料罐。 活动过程： 一、谈话导入，激起幼儿建构兴趣。 师：昨天老师带小朋友去参观了蓝皮鼠的家，那里的环境真漂亮，旁边有一条什么呀？ 幼：马路。 师：马路上和马路旁边有什么？ 2 / 2

新课程观下看大班幼儿自主性的培养

新课程观下看大班幼儿自主性的培养 内容摘要： 1、我们以区域活动为手段，着重在独立需要、自我情感、自我的确立三方面培养幼儿的自主性。 长大了，产生较强的独立愿望，怎样满足大班幼儿的需要？ 在小中班区域设置时，我们考虑到幼儿自我保护意识较弱，教师参与指导较多，尽量利用教师空间设置区域，并规定参加区域活动的几个时间段，使每个孩子活动在教师视线范围内。显然这样的空间对于大班幼儿来讲，影响了区域内容的丰富，阻碍大班孩子兴趣多样化的发展，使他们独立活动受到限制。能否根据班级现有条件，扩大区域空间？在大班空间增设上我们考虑到：

1、空间的安全性 虽然大班孩子具有一定自我保护的能力，又有中小班参加区域活动的经验，有较强的规则意识，不需要时时处在教师视线范围内，但毕竟是孩子，减少和消除环境中不安全因素是对区域环境的最基本要求。 2、空间的卫生性 提到卫生人们就会与干净、整洁联系在一起，而对于幼儿的活动环境的另一个方面就是采光。光线直接影响到幼儿的实力，增设的区域空间必须光线充足。 目标在活动中得以实现，又满足了大班幼儿的探索愿望，独立的需要。 二、根据需要增设生活区，使幼儿在学习独立生活中获得成功体验，增进自信心 自信来源于成功的体验，体验来源于经验的获取。在过去教育中，只重视学习经验的获取，而忽视幼儿生活经验的习得。中日夏令营就是一个深刻的教训，学习上的佼佼者，生活上的失败者。由此看来，生活经验的学习是我们教育中的

空白。《纲要》中指出：“创设宽松、自由的环境，使每个幼儿都有机会参与尝试……”据此我们增设了生活区，并提供了针、线、转笔刀、衣服等用具。在促进大班幼儿小手精细动作发展方面有钉纽扣、捡豆子等；在为幼儿入小学做准备方面有整理文具、削铅笔等；在积累日常生活经验方面有怎样处理流鼻血、怎样乘车、与家人走散怎么办等。这些都使他们体验到有些事不用大人帮忙自己也能做，使幼儿生活上减少家人的包办，逐步走向独立。 幼儿的能力有大有小，每个人的水平各不相同，为使每个幼儿都能在生活区 2、启发的原则 教师的指导对幼儿应有启发作用。在活动中我们注意观察幼儿，经常采用“你是怎样想的？”“你发现了什么？”等开放的启发式提问，耐心引导幼儿寻找答案。幼儿不会时，则教给相应技能；幼儿会时，教师及时退出。活动后引导幼儿参与讨论，阐述自己的发现，对大部分幼儿没有参与的活动结果，不做肯定或否定的评价，留给幼儿探索的空间，待全体幼儿参加活动后共同讨论，得出结果。

浅谈如何培养孩子的独立性和自主性

如何培养学生的独立性和自主性 现在的学生是祖国的未来，可是独生子女的增加，使大多数学生的独立生活能力较差，经不起生活的磨炼，有的甚至是父母包办，而每一个学生最终都要承担起社会赋予的责任，所以从小培养学生的独立性和自主性显得尤其重要。 那什么叫自主？什么叫独立呢？顾名思义，自主，就是自己做主；（当然这里所说的自主是需要建立在老师、父母的正确引导之下）独立，就是单独的站立，不依靠他人。这是一个人生存和发展的必备技能和先决条件，当然学生也不列外。特别是二十一世纪的新一代，他们将面临着更大的挑战，更应该从小就能够独立自主。但独立性和自主性并非天生就有的，更不是靠一时的说教就能培养的，它是在生活实践中反复强化、长期积累的结果。那怎样才能从小培养孩子的自主性、独立性呢？ 一、要放开手放下心，给孩子空间，让他自己往前走 常听到一些做父母的说：“孩子还小呢！没关系，长大了自然会做。”殊不知学生的独立性是从小在实践中逐步培养起来的，长大了定性了，很难改变一些不良的习惯。我在班级里常常让他们遇到事情自己解决，自己寻找解决问题的方法，如果实在解决不了，我可以试着告诉他们解决问题的方法，但绝不会自己动手，不过有时候我也会自己亲自去做，

但事后发现结果并不是很好，反而助长了他们对我的依赖性。 例如打扫宿舍，记得刚上三年级时，每天的宿舍卫生都有问题，我也每天一早起来肯定要去宿舍溜达溜达，看看他们打扫的情况，可是效果并不好，还是每天存在着不同的问题。于是在一天跑完操后我告诉他们“我决定不去检查你们的宿舍了，如果有问题自己处理，只要你们觉得每天被点名不丢人的话，可以继续这样做。”第二天我真的没去检查他们的宿舍，值得高兴的是那天真的没有点他们的名，在那以后，宿舍卫生有了明显的好转，所以说放手不一定是坏事，只是在一次次的实践中他们的独立意识慢慢养成了。 二、要提供机会，培养学生的自主性 我国传统的教育中十分注意学生“听话”、“顺从”，但是在这样的教育中学生往往变成了“机器人”。没有自己的想法，缺少自主性。在家里一概由父母决定，在学校更是由老师决定，学生缺乏自己作决定的机会，这就不能培养他们的自主性，将来他们就无法面对复杂的社会做出正确的选择。独立性和自主性是互相依存的，培养了孩子的独立性，自主性自然就会产生，学生也能自主的选择，这件事想做还是不想做，就像学习，现在的学生大多都是你说一句他动一下，很多老师课下会说“这些孩子就像给我学了似的”，所以培养学生们的自主性时一定要告诉他们方法，并

自主游戏活动的开展及观察记录

自主游戏活动的开展及 观察记录 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

自主游戏活动的开展及观察记录 一、自主游戏的开展 幼儿园活动区是根据活动内容的类别对空间进行划分后形成的区域，区域活动使幼儿有更多的机会进行自主选择、自主操作和自主游戏活动，将获得更多的按照自己的节律和兴趣爱好发展的机会。华东师范大学华爱华教授把活动区分成四大类型，即表现性活动区、探索性活动区、运动性活动区、欣赏性活动区。 室内的活动区都是通过各种开放性材料的投放，为幼儿提供自我表现与表达的机会。幼儿在这些活动区中会综合运用已有知识，在表达意愿、展示能力、充分体现自己天性和潜力的过程中进行各种创造性活动。比如：装扮区（娃娃家、小医院、超市、美食区等）、表演区、建构区、美工区。 1.装扮区 装扮区是幼儿开展角色游戏的主要场所。我们知道，角色游戏是幼儿创造性地反映个人生活印象的一种活动，其主题和情节源于幼儿的生活经验。所以，这个区域我们依据幼儿的生活经验创设环境和投放材料。创设的环境和投放的材料与幼儿的生活经验越接近，幼儿越能充分表现他们对生活的印象，巩固对生活事件的理解，游戏情节的展开水平也就越高。 为了吸引孩子到装扮区进行角色游戏，我们预设了幼儿熟悉的情景比如所有投放了与主题相应的模拟物，如餐具、听诊器、收银机等，这些都能唤起幼儿的生活经验。我们以小医院为例，一起来看看孩子的活动录像。（观看录像）

我们看到，幼儿的游戏水平不能称之为很高，但已经能模拟出医院的情景，这是他们生活经验的体现，幼儿对这些替代物的自发使用频率和使用质量是衡量幼儿角色游戏水平高低的标志，因为它预示着幼儿表征思维的发展和行为目的性的增强以及创造力的发挥。 我们再来看一看另一个装扮区游戏——美发屋（观看录像） 可见，装扮区是幼儿最能自由表达意愿以及发挥想象力和创造力的活动区域，由此，他们对生活常规的认识、对人际关系的理解、对情感的宣泄和补偿以及叙事能力的发展，都将得到实现。 2.表演区 在表演区可以开展两类幼儿十分喜爱的活动：一类是表现故事情节的，另一类是表现已经学会的歌舞的。 “表演”和“表演游戏”的区别在于“表演”是幼儿按照导演(教师)的要求，严格按照剧本的台词展开剧情的，每次再现时，台词和动作基本一样：而“表演游戏”是幼儿根据自己的意愿和理解，通过想象自由、创造性地即兴再现作品。作为活动区活动出现的幼儿表演主要还是属于表演游戏。 以故事情节展开的表演游戏虽然也是以扮演角色的形式表现出来的，但它与角色游戏是有区别的，它创造性地反映文艺作品中的故事情节，而不是现实生活经验。幼儿熟悉而有趣的作品容易引发幼儿对故事表演游戏的兴趣。（金鸡冠的公鸡） 以歌舞形式展开的表演游戏与舞台上的正式表演不同，它是幼儿对音乐活动中已经学会的歌曲和舞蹈的自发性再现。幼儿可以根据歌曲的节奏即兴创编

自主性游戏的观察与指导

自主性游戏的观察与指导 自主性游戏的观察与指导 都说观念指导行为，的确，没有正确的教育观念，我们的教育行为就会带来偏差。过去的各类活动主要以预设为主，强调了先确定目标，然后再根据目标设计整个活动，游戏活动也是如此，无论是所谓的幼儿自主性活动还是游戏式的学习活动，都不外乎如此，目的性非常的强，但是到了教育过程中，行为往往就会偏差于目标，目标与过程就偏离了。因此，在每次的活动中老师的主要任务就是指导幼儿的活动，只要孩子与老师的预设活动有了一些偏差，老师就会马上千方百计的引导孩子朝着自己的预设目标走去，老师的干预是非常多的，影响了幼儿的自主性发展，控制了幼儿活动的自由度。 今天我要讲的主要是幼儿的自主性游戏，虽说以前我们也讲幼儿的自主性游戏，但是通常出现这样一个现象：就是由于老师对游戏的重视变成了对幼儿游戏的控制。将幼儿自主性游戏的时间剥夺了，却还是自认为对游戏非常的重视，因为时间安排中清楚的显示了语言游戏、体育游戏、智力游戏等由老师组织发起的教学性游戏，认为这既是学习也是游戏。同时出现的另一个现象是在幼儿自主性的活动中，老师干预的非常的多，在幼儿非需要的情况下，将自己的教育意

图强加在幼儿的游戏之中，认为这既是游戏也是学习。 在二期课改之后的今天，我们不禁要问：到底什么才能称之为幼儿的自主性游戏呢？那它到底有没有目标？它与学习性的游戏区别在哪里呢？《课程指南》中明确的指出： 幼儿的游戏活动主要指他们自发、自主、自由的活动。在这种活动中对幼儿的发展有着重要的价值，能发展孩子的想象力、创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康的发展。可见，作为幼儿的自发性游戏，是幼儿的一种内在动机行为，游戏本身就是目的，因此没有外在目标。但是游戏具有促进幼儿各方面发展的功能，这不是我们为游戏提出的目标，而是游戏本身就有这样的价值存在。它与我们所说的学习性游戏的最大的区别在于：一个是老师预设的活动，而另一个是幼儿自发生成的活动。 然后我们再回头看看以前我们的自主性游戏活动，才知道原来那根本不能真正的称之为孩子的自主性游戏活动，因为里面不允许孩子违背老师的目标，朝着另一个方向发展。通过对新纲要、新课程的解读、理解之后的今天，我们正在不断的探索、尝试着改变这种现象，尽可能的将我们的目标淡化，隐形于我们的操作材料之中，取而代之的是老师在活动中的细心观察和适时介入，要学会从幼儿游戏行为和情感态度中分析他们的需要、经验背景以及动作、语言、情感、

幼儿园学前教育户外活动中培养幼儿自主性.doc

户外活动中培养幼儿自主性 户外体育活动是通过丰富的活动材料，充足的场地空间，科学的项目设置来促进幼儿动作、思维、意志等方面发展的一种途径和方式；也是培养幼儿自主性、发挥幼儿创造性的一项自主活动。我在组织幼儿进行户外体育活动中，做了一些尝试，来培养幼儿的自主性。 一、注重环境，为幼儿创设自主发展氛围。 良好的环境创设应体现开放、自由，能让幼儿无拘无束地参与活动，使幼儿产生愉快的情绪，能激发幼儿的好奇心和对活动的兴趣，增强幼儿的自主性、自信心，因此，为幼儿创设一个爱与宽松的环境是发展幼儿自主性的前提。 1、提供丰富的玩具和材料。 在组织幼儿进行户外体育活动中，我给幼儿提供玩具、材料时，注意用心找到幼儿兴趣、要求、原有水平与教育目标和内容的结合点，及时调整玩具、材料，选择能引起幼儿的多种动作的玩具，让幼儿自主活动，如选择：、球、沙包、圈、轮胎等。球既可用手拍、又可用脚踢，还可用头顶；沙包可向远处投掷，既可练习投掷动作，又可练习抛接动作，还能把沙包放在头上顶着走或放在脚背上走，锻炼平衡能力；圈，既可玩套圈、滚圈，又可将圈放在地上跳，如：双脚跳、花样跳、侧跳等，还能用圈玩“开汽车”、“开火车”游戏；轮胎能滚、能走、还能跨。这些玩具都为幼儿的想象、创造提供较充分的空间，满足幼儿不断发展的需要。 2、营造和谐平等的心理氛围。

幼儿有自己的特点和需要，他们有自主性、独立性、有自己独立的人格，因此，我们必须树立正确的指导思想，充分认识到幼儿在活动中的主体地位。给幼儿一个自主发展的空间，除了在物质环境上满足幼儿的需要，在精神上我们更应该相信孩子，了解孩子，发现每一个孩子的优点，使其充分感受到被同伴接纳、喜欢的快乐，建立自信心。 在户外体育活动中，我经常和幼儿交流，与他们建立平等的师生关系、朋友关系，和他们说话时能蹲下来，尊重他们，慢慢地了解每个幼儿的兴趣、爱好，了解他们发展的需求，并把教育目标渗透在户外体育活动中，引导他们产生自身的需要，逐步形成内部动力定型，最终内化为自觉行为，为他们提供宽松和充满爱与平等的环境。 二、转变观念，让幼儿成为发展的主人。 现代教育新理念要求我们：转变观念，充分认识幼儿的主体作用，让幼儿真正成为发展的主人。 1、激发幼儿的自主积极性。 兴趣在幼儿的发展过程中发挥着动力、组织、创造、强化的功能。兴趣对提高幼儿自主性发展起着明显的促进作用。苏霍姆林斯基也曾指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。” 幼儿时期，是天真好奇、主动探索的时期，我们要抓住这一时期幼儿的特点，注重激发幼儿活动和学习的愿望，调动幼儿的积极性和主动性。实践证明，充满好奇、兴趣广泛的幼儿一般都能积极主动地参与各种活动和游戏。因此，在活动中我们应注意观察幼儿的表现，关注幼儿对活动是否有兴趣，是否能以

浅谈幼儿自主学习能力的培养

浅谈幼儿自主学习能力的培养 随着幼儿教育改革的深化，幼儿在教育过程中，不是一个简单的接受知识的“容器”，而是一个活生生的个体，是一所“加工厂”，他们在接受知识的同时，进行着适合自己的“加工处理”，并深化为自身的需要。培养幼儿的自主性，能使幼儿成为一个有主见、有主意、有办法、能独立做事和不断向自己挑战的人，这也是时代赋予我们的使命。作为教师的我们也试图在主题实施中进一步克服教师为中心的现象，更多地关注幼儿的动机、兴趣、需要，关注幼儿个别差异和不同发展方向的要求。因此，我就对如何引导幼儿自主性学习进行了初探，并得到如下体会： 一、给幼儿一点权利，让他自己去选择。 选择自主学习的内容来自于幼儿的兴趣和生活，而兴趣是幼儿学习最好的老师。教师只有要善于发现幼儿的兴趣，并追随幼儿的兴奋点，大胆放手给幼儿自主选择的权利，让幼儿依照自己的兴趣点选择主题，才能达到立竿见影的效果。 《飞机》就是我们孩子自己依据的兴趣自主选择的主题活动：在户外开展活动时，天空中掠过几架飞机，孩子们看见了都兴奋极了，一边叫嚷着“飞机”，一边便跟着飞机飞的方向跑去，还纷纷议论着：“我爸爸坐过飞机！”“我家有直升飞机！”“我知道杨利伟叔叔坐火箭飞机从地球上钻到天空上去了！”等等。看到孩子们这么喜欢飞机，我们就尊重孩子的兴趣，生成了主题活动《飞机》。 在主题活动的进程中幼儿学习探索的兴趣非常高涨，丝毫没有减退的迹象。形形色色的问题也是从孩子们的口中随之提出：“为什么飞机能飞上天？”“飞机是谁发明的？”“飞机跟汽车一样也是吃油吗？”……面对孩子的问题我们并没有给以答案，而是把问题反抛给孩子，让他们自己想办法去获得一些问题的答案。由

幼儿园自主性游戏的指导策略

幼儿园自主性游戏的指导策略 陶行知先生曾说过：游戏是幼儿认识世界的途径，是向幼儿进行教育的手段之一。他特别重视生活教育的作用，把生活教育当作改造中国教育、社会的唯一出路。自主性游戏，就能让幼儿在玩中乐，玩中学习，通过玩再现生活。自主性游戏可以满足孩子们长大的愿望，做一些大人能做的事。在游戏中，孩子们可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的游戏活动，在平等、自由、轻松和愉快的学习环境里，找到他们学习的最佳途径。 一、确定游戏主题 幼儿不同的年龄段，对游戏的想法、要求也都不一样。指导幼儿玩角色游戏，生活是很好的一本书。“生活即教育”，“从生活中来，到生活中去”，这也反映在幼儿的游戏中。游戏和生活的水平是相辅相成的，幼儿的生活经验是否丰富将决定角色游戏的水平。因此，教师可以让孩子在社会中实践和总结，发现人们的生活活动，有效地帮助孩子丰富社会生活经验。小班的时候，小朋友刚刚离开各自生活的家，来到幼儿园，接触最多的就是老师，他们对家，对老师比较熟悉，可以开展“娃娃家”、“幼儿园”等游戏；而到了中大班，幼儿接触的范围广了，可以引导幼儿来自己

确定游戏主题。如：上学期开学没几周，我们中1班感冒的孩子比较多，小朋友在医院看病、挂水时总能碰到自己班里的同学。回到幼儿园，孩子们还在说着自己打针、吊水的事。吃好饭，我利用这段时间，让小朋友说说：“我们什么时候会去医院”“医生是怎样给病人看病的”“自己打针时是怎样的哭吗”等等，幼儿讨论非常积极，他们把护士阿姨打针、吊水的细节都描述得很详细，我让孩子们表演一下动作，他们也模仿得惟妙惟肖。孩子们提出，“如果我们这儿也有医院就好了！”“那我们也开一个吧！”于是我们年级的“医院”游戏就开展了。到了大班，幼儿的表演欲望非常强烈，语言表达、交往能力也有了很大提高。绘本教学是我们大班的特色，小朋友听了很多的故事，有些故事还可以组织孩子进行表演，所以我们开设了“小舞台”，有观众，有演员，有主持人等等，拿着话筒，穿上老师自制的衣服，带上头饰，大家有模有样的，玩得不亦乐乎！ 二、游戏环境的创设和准备 游戏准备分材料准备和幼儿经验的准备。材料准备对幼儿游戏有着很大的影响，是教师指导幼儿游戏重要的、不可缺少的环节。我们教师要引导幼儿根据他们自己的意愿和需要，收集相关的材料，进行制作、

幼儿园---关于儿童的自主性游戏

关于儿童的自主性游戏 一、自主性游戏的特征 （一）自主性的涵义 自主有两个尺度：一是相对于客现状况、生活环境等外部强迫和外部控制的独立、自由、自决和自主支配活动的权利与可能；二是相对于客观现实的能够合理利用自己的选择权利，有明确目标、坚韧不拔和有进取心。自主的人能够成功地控制外部环境，而且能够成功地控制自己的冲动。对于个人来说，必须依赖于生活的环境，才能使生存和发展得以保证，但人又不是消极地依赖他所生活的环境，而是表现出以自己的行动和方式来改变世界，在人与环境的相互联系中处于主体地位。 自主性是指在一定的条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权利和能力。 （二）自主性游戏 儿童对游戏活动具有支配和控制的权利和能力，包含儿童对游戏活动的决定权和参与权。教师应在了解儿童已有经验的基础上，引导儿童共同参与游戏环境的创设，为儿童提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让儿童按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进儿童主动性、独立性、创造性的发展。 有人把自主性游戏简单理解为创造性游戏，认为自主性游戏就是让儿童在游戏中随心所欲，教师不能给儿童半点指导。其实，自主性游戏并不是从游戏分类的角度提出的，它是从游戏的性质这个角度提出来的。它不是把游戏简单地分为有无自主性，而是强调所有的游戏都应该有自主性，自主性游戏包含所有的游戏。开展自主性游戏就是让儿童拥有自由选择游戏的权利和可能，允许儿童在此时此刻选择自己想玩的游戏内容，而不是由教师安排或指定内容。我们要深入地了解儿童，最大限度地挖掘他们的发展潜能，为儿童自主性的发挥创设条件和机会，从而达到促使儿童主动学习、主动内化、主动发展，成为学习的主人的目的。 （三）自主性游戏的特征 1．游戏计划的生成性 在强调自主性的游戏中，儿童有自己支配和选择游戏的权利，游戏计划不再是教师事先凭想象制订的，而是根据儿童在游戏中的表现，根据儿童的需要及存在的问题来制订下一次的游戏计划，在儿童的游戏活动中不断生成新的计划，可以使游戏的开展更加能满足儿童的愿望和需要。这样，避免了游戏指导的盲目性和导演性。 2．游戏环境的多样性 由于游戏的主人是儿童，要玩什么游戏是儿童自己的权利，每个儿童的需要是不同的，因此，在游戏环境的创设上就需体现开放性和多样性，才能满足不同儿童的各种需要，使儿童能够逐渐学会控制外部环境。 3．教师角色的多重性 教师以多重身份指导游戏，有利于对游戏的有效指导。当儿童需要游戏材料时，教师是游戏材料的提供者；当儿童需要帮助时，教师是游戏的支持者和援助者；当儿童需要教师一同游戏时，教师是儿童游戏的伙伴和参与者；当儿童不需要教师介入时，教师是游戏的观察者；当儿童在分享游戏经验时，教师是倾听者和发问者。因此，教师在游戏中的角色是多重的，改变了过去教师在指导游戏中对指导的片面理解。 4．游戏机会的均等性 要使儿童对游戏活动具有自己支配和控制的权利和可能，就必须给儿童提供相应的机会。均等的游戏机会，能保证每个儿童在此时此地去自由选择自己想玩的游戏。这便抑制了由

幼儿大班建构游戏我的城市教学设计

第十九周 结构游戏：我们的城市（一） 活动目标: 1、学习运用各种建构技能，表现出各种建筑物的特征。 2、能较快地分类收拾玩具 活动准备： 1、物质准备：各类插塑、花片、奶瓶、树枝、橡皮泥、积木、塑料树木、花草等及辅助材料等。 2、知识准备：请家长配合带幼儿参观福鼎市，熟悉新的建筑物的外形特征。 活动过程： 1、教师引导幼儿回忆参观城市时看到哪些建筑物，讨论：我们的城市如何的美丽？ 2、引导幼儿观察城市平面图。师讲解福鼎城市建设的分布图，引导幼儿观察马路的布局。 3、提出活动要求： 1）看平面图建构城市的主体布局。 2）建构时插塑间要插紧。 4、幼儿选择建构材料进行建构，教师重点指导马路上栏杆的连接，帮助能力差的幼儿完成作品。 5、引导幼儿欣赏同伴和自己的作品。 第二十周 活动内容：结构游戏：我们的城市（二） 活动目标：

1、能选择合适的材料进行建构，尝试用延长、叠高、拼插等技能搭建主要建筑物。 2、养成爱护玩具轻拿轻放的习惯。 3、萌发热爱家乡的情感。 活动准备： 1、知识经验：熟悉上学的路线，能说出线路上主要的建筑物。 2、物质准备：各建筑物的照片、城市地图、建构材料若干 活动过程： （一）讨论：上学路上有哪些主要建筑物？ 1、提问：谁的家是住在幼儿园附近的？你知道周边有哪些主要建筑物？ 2、教师出示网络地图，引导幼儿根据地图找找路线上的主要建筑物，并帮助幼儿梳理建筑物的主要特征。 3、明确建构对象，出示建筑物的照片：育贤街、象山路、安福街 （二）交代建构要求 1、引导幼儿自愿结伴选择建构小组，并选出小组长，组长负责给建筑物贴上标志。 2、选择合适的材料进行建构。 3、提醒幼儿爱护玩具轻拿轻放。 （三）幼儿建构，教师指导 1、提醒幼儿可以边看照片边搭。 2、协助幼儿将作品摆放在合适的位置。 3、提醒幼儿轻拿轻放玩具材料 （四）展示作品。 第二十一周 结构游戏：我们的城市（三） 活动目标： 1、乐意与同伴共同完成游戏任务 2、学会更好的运用堆高、拼插、围合、叠加等多种建构方法 3、具有一定的交流、协调能力

在区域活动中培养幼儿自主性(终审稿)

在区域活动中培养幼儿 自主性 公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]

在区域活动中培养幼儿自主性 [摘要] 区域活动是幼儿非常喜欢的一种学习活动，赋予了孩子们更多的个体活动空间，幼儿能按照自己的兴趣与能力选择适合自己的活动内容和方式，在自由、轻松、愉快的环境中学习。所以自主性区域活动的开展已越来越受到教师的重视。它的潜在的教育价值也在不断地挖掘出来，那么如何在区域活动中注重幼儿的自主性发展呢？我觉得应注重在目标的制定、环境的创设、幼儿的活动、教师的指导等方面考虑。 [关键词] 幼儿区域活动自主性 一、制定目标 制定教育目标前首先要明确：什么是教学目标。教学目标是一种在教学活动之前预期的学生学习的结果，即教师预先设定学生在学完这一课题后应达到的标准。它是教学的起点和归宿．它影响教学过程的设计；决定教学内容的选择和安排；它制约着教学方法和教学手段的选用；决定教学结果的测量和评价。所以很容易出现忽视幼儿主体性作用的现象。因此我们在制定目标的时候，充分的考虑到幼儿的个体差异和活动过程中可能出现的种种情况，制定不同的教育目标。例如在“美工区”开展“春天来了”的主题活动中，我们根据幼儿的个体差异，投放纸张、橡皮泥、油画棒、剪刀、浆糊等材料，让幼儿根据自己的能力、兴趣自由选择泥工、绘画、粘贴等不同的表现方法。这样，能力较差的幼儿可以选择其中的一种方法完成活动内容，能力较强的幼儿可以综合使用多种材料、多种方法完成活动内容，达到充分发挥幼儿主体性作用的目标。 二、环境的创设

1、为区域活动创设物质环境 我们根据幼儿健康、社会性领域、语言、艺术等方面发展的需要，逐步设立了“娃娃家”、“宝宝看一看”、“宝宝动一动”“宝宝玩一玩”、”美工角”、“建筑区”“钓鱼岛”本着合理布局，便于流动的原则，根据活动室的特点，我们将建筑区、宝宝看一看、娃娃家等区域设为固定区，其余设为活动区，在区域活动环境的刨设方面，我们认识到区域活动必须刨设船鼓励幼儿自由选择、大胆操作，大胆探索的环境。 2、提供多样、有趣的操作材料 区域活动的教育功能主要通过材料来表现。合适的活动材料，为孩子自主性探索提供了良好的前提。如何有层次性地投放材料、使孩子各有所获是十分重要的。孩子们的发展水平和探索能力是各不相同的，因此在投放材料时，一定要考虑材料的层次性。所以在选择、提供操作材料时，我们根据本班幼儿动作发展规律和发展水平进行投放。首先围绕同一教育目标，提供多种材料，如为了认识小动物，我们在饲养角进行饲养小动物、认知区设有图片、益智区进行动物分类等；其次，根据不同发展水平幼儿的需要，提供适宜的不同层次的材料，如在益智区中，能力强的幼儿可选择颜色、图形两种分类法，能力弱的幼儿则可选择一种分类法。这些既给予了幼儿极大的自主选择和自由支配控制自己的行为的空间，使幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，又使大部分幼儿都能在活动中体验到成功的快乐，有效地促进了幼儿自主性的形成。 3、做好进区计划 区域活动吸引孩子的关键在于能让孩子体验到自由和自主，体验到乐趣：他们可以自己选择和决定去哪个区，玩什么，和谁玩，可以自己决定使用材料的方式和方法，他们之间有着共同的语言，共同的乐趣，容易交流、沟通，他们之间也需要

浅谈幼儿园自主性游戏的开展

浅谈幼儿园自主性游戏的开展 摘要】《幼儿教育指导纲要》中指出:幼儿园的教育要“尊重幼儿身心发展的规律 和学习特点，以游戏为基本活动，……促进幼儿富有个性的发展”。自主性游戏是 幼儿最喜爱的游戏之一，也是幼儿主要的游戏。在自主活动中，孩子们往往会有 很多让我们成人意想不到的游戏活动，不得不让我们佩服孩子们丰富的想象力和 动手操作能力。 【关键词】幼儿自主游戏想象力 自主游戏是幼儿最喜欢的一种活动，因为它是幼儿自主自由的选择，以游戏 本身的乐趣为目的，所以会让幼儿感到轻松、愉悦，从而随心所欲地玩耍。《幼 儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”那么，教师应该采用哪些方式使幼儿自主选择游戏呢？下面谈一谈我的几点想法： 一、给幼儿游戏自主权，促进幼儿创造性的发展 陈鹤琴教育思想中也明确指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。想让幼儿进行自主的选择游戏，那么首先就应该给他们自主选择的权利。让幼儿 在游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自由交流。要鼓励幼儿根据自己的想法确定游戏主题，教师为幼儿提供充分 的游戏材料，让幼儿动手动脑，合作完成作品，教师在自主游戏时还应做适当的 启发和指导。例如，在鼓励幼儿争当“环保小卫士”的活动中，幼儿收集的旧挂历、食品袋、易拉罐、娃哈哈瓶……，同时在班上建立“百宝箱”把“废”变成“宝”，如： 幼儿用“旧挂历”做成“时装表演”，用易拉罐与皮筋穿孔做成高桥等等，幼儿对游 戏兴趣来越高，材料的使用率就越高，那么幼儿的创造力就强。 二、尊重幼儿的意愿，想玩什么就玩什么。 游戏是幼儿根据自己的兴趣，自愿地进行活动。所以每次游戏活动开始之前 我们老师都要这样问孩子：“今天你们想玩什么游戏啊？”他们的游戏选择，可能 是我们老师不能理解的游戏，也有可能是一些玩了又玩的游戏，但却是他们所钟 爱的，因此，我们就去满足他们的游戏欲望，只有这样，他们才会玩得尽兴，学 的开心，才能最大限度的发挥他们的积极性、主动性和创造性。在游戏中充分尊 重幼儿选择游戏的意愿，才能使幼儿的能力得到培养，个性得到全面、充分、自由、和谐地发展。游戏中，教师还应努力创设情境，指导幼儿有目的地去选择自 己喜爱的游戏，并帮助和鼓励他们去发展游戏内容，培养他们的能力。 自主性游戏是幼儿喜欢的并且对幼儿语言，动手能力及社会性交往等有着重 要意义的游戏。每个孩子都有自己想法，我们应该尊重他们的想法，给孩子充分 的自由发展空间和权利。教师在游戏中是参与者，观察者，引导者，也是幼儿的 伙伴。自主性是成功的动力，需要我们加倍的保护与精心的培育。只有这样才能 充分调动孩子们的积极性、创造性，发挥他们的主动性，促进他们的健康成长。 祝愿我们的自主游戏可以在孩子们幼小的心灵中绽放出美丽的花朵。