学前儿童社会教育作业4参考答案[1]

学前儿童社会教育作业4参考答案

一、填空题（每空1分，共20分）

?1、持久性的困难；幼儿生活中存在客观困难。

?2、稳定地理解，自然的后果体验。

?3、负面情绪；恐惧成分。

?4、引起焦虑的环境；情境。

?5、身心伤害，适当性。

?6、自己行为。幼儿自己的经验。

?7、消费性强化物；社会性强化物。

?8、群体行为；更实用、更方便。

?9、实物或象征性；实用功能。

?10、制定指导方案，指导研究设计。

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?二、简述题（每小题5分，共30分）

?1、简述学前儿童社会性正常行为的标准。

?一般认为，幼儿社会性正常行为的标准主要有以下几方面：

?（1）幼儿能逐步学会正确表达自己的情绪。初生的婴儿是一个情绪的存在，他们总是想哭则哭，想笑就笑。学习情绪的正确表达是幼儿社会性发展的一个重要任务。一个不能恰当表达自己情绪的孩子会给自己或他人的生活带来困扰。但要注意的是正确的情绪表达并不意味着总是顺应环境的要求，有时环境对情绪的过分压抑会导致对儿童健康的损伤。正确的情绪表达意味着在不伤害他人的情况下，真诚的表现自己。

?（2）幼儿的社会性行为须与年龄相称。即与个体的行为与所处的同类群体的常模行为进行比较后发现并无明显特殊之处。如一个5岁幼儿的某方面的行为长期显示与3岁幼儿的行为类似，那么就可以判断该幼儿存在行为问题。

?（3）幼儿能正确处理与同伴的关系。同伴互动是幼儿社会学习的主要途径，学会与同伴正确相处也是幼儿社会学习的重要内容，学习正确处理同伴关系是他们学习更复杂的社会规范的基础。

?（4）幼儿在日常生活、学习中能逐步学会遵守纪律，能懂得奖惩的意义，并能遵守基本的社会规则。社会是一种群体的生活，在群体生活中为了共同的协作需要种种纪律与规则，幼儿应在学习中掌握基本的团体规则与规范。

?(5)幼儿社会性行为与当地的社会文化相适应。不同的地区有不同的文化习俗，这些习俗维系着当地人的共同生活，幼儿生活于这样的文化共同体中，也需要内化这些文化习俗以适应当地的共同生活。当然对文化的适应并不意味着对文化的无条件的认同，对一些不适应时代的习俗，则需要通过教育来加以改变，引导幼儿学习新的文化习俗。

?(6)幼儿通过学习能掌握、使用所处社会的语言等，能参与社会生活及相互交往。语言是人与人相互交流的工具，对语言的掌握是幼儿参与社会与他人交流的基础，一个发展健康的儿童应当具备运用当地语言与人交往的基本能力。当今社会流动的加剧，甚至要求幼儿掌握多种交流语言。能积极参与社会生活，意味着幼儿有健康的社会理解力与行动力。

?需要指出的是，幼儿社会性方面的正常行为与行为问题并不是截然对立的两极，而是一个连续体，绝大多数幼儿处在这两极之间，因此一般幼儿都不同程度地存在一些行为问题，只是严重程度不同而已。另外，幼儿社会性行为涵盖的内容很多，幼儿在这方面的行为也体现在某个方面，而其他方面可能是正常的，不能因为幼儿某方面的行为问题轻易的给他们扣上“问题儿童”的帽子。

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?2、简述幼儿说谎行为的特点与成因。

?说谎这种行为在幼儿中并不少见，教育者也往往为此感到苦恼，并容易将这种行为视为道德问题，因

为在成人社会中不说实话关乎对一个人品行的评定。社会对这两种行为非常严厉，他们不仅仅是道德问题也是法律问题。

?对幼儿缺乏了解的教育者常常认为他们的任务是惩罚孩子的说谎，而没有意识到这些行为与发育不成熟有关。对幼儿而言，学会区分真实与不真实需要一段时间。对他们而言，从自己的角度看待事物就意味着如果你希望它是真的，它就是真的。这些想法导致幼儿“说谎”，而孩子却真诚的认为这些谎言是真的。教育者需要更多了解孩子的思维方式。皮亚杰的研究发现，幼儿事实上并不理解谎言的意义，在他的研究中，即使幼儿到了6岁，他也不能区分一个真正的错误和一个故意的谎言。此外幼儿倾向于根据有多大可能被发现并因此受到惩罚来判断说谎有多坏。因此，一个可信的谎言是可以被接受的，而一个过于歪曲事实的谎言则是不好。研究结果帮助成人明白为什么向幼儿解释成人的逻辑是行不通的。相反，幼儿有必要体验因欺骗他人而产生的后果。随着幼儿年龄的增长，他们能够在他人的帮助下认识到谎言对人际关系的影响。他们也能够在他人的帮助下明白把别人的东西拿走会让他人不方便和伤心。当然为了使教育有效，幼儿必须和别人建立起相互关心的关系。作为教育者，一方面要逐渐教会幼儿学会区分真实与不真实，还要让他们懂得为什么喜欢真实。有效的交往策略可以促进他们这两方面的发展。

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?3、幼儿攻击性行为产生的社会认知因素主要有哪些？

?攻击行为产生的社会认知因素主要有：

?已有研究发现攻击性幼儿（尤其是男孩）与非攻击性幼儿之间存在一定的认知差异。

?（1）攻击性幼儿对自己和他人能力的认知不全面：大量研究表明，攻击性幼儿的自我认同感较高，且具有较强的自尊心。他们容易过于关注自身某方面的有时或能力而忽视其他方面的不足，不能正确认识自己。同时又常常低估、怀疑甚至轻视他人的能力。

?（2）攻击性幼儿对攻击后果持有攻击合理的信念：这类幼儿一般对攻击他人的行为持肯定或认可的态度，甚至把支配和控制他人看作社会生活的要求，他们偏激地认为，要想不被欺负，就必须欺负和控制他人。有的幼儿把攻击行为看作是在他人心目中树立形象或获得自己想要东西的手段。

?（3）缺乏社会问题解决策略：很多研究表明，攻击性幼儿的问题解决策略水平偏低。与非攻击性幼儿相比，在涉及物品的归属和获得友谊的问题上，他们所能提供的策略数量较少，喜欢通过贿赂或发动攻击来解决社交问题。和平的有效策略较少；在人际冲突问题解决上，攻击性幼儿表现出高外倾的特点，并且在求助策略的使用上显着低于非攻击性幼儿。

?（4）攻击性幼儿对他人意图倾向于敌意性归因认知：通过对攻击性幼儿和非攻击性幼儿的对比研究发现，攻击性幼儿容易将他人的行为作敌意性的归因，而被同伴拒斥的社会经验是攻击性幼儿对他人行为意图做出敌意性认知归因的一个重要原因。即使是别人无意的过失行为，他们仍更多地解释并据此进行反应，表现出攻击行为。

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?4、正强化的主要操作程序和原则是什么？

?操作程序和原则

?（1）正确选择要强化的行为。所选择的要强化行为应该是具体的、可观察、可控制、可评价的行为，而不是一般的行为。

?（2）正确选择正强化物。选择正强化物必须考虑个体差异，把个体差异考虑进去，且应易用；能立即呈现在所需要的行为发生之后；多次使用不致于引起迅速的满足；不需要花费大量时间。

?（3）正确实施正强化。正强化实施前，把计划告诉被指导幼儿，以期取得积极配合；在多需要的行为出现后，应立即给予强化，不要拖延很长时间；给予强化物时，要向被指导幼儿描述被强化的具体行为，即要说明由于出现了哪一种行为而得到奖励；分配强化物时，最好能结合其他奖励，如口头赞扬、微笑等；适当控制正强化物的数量，以保证正强化在整个指导过程中的有效性。

?（4）逐渐脱离强化程序。当所需行为发生达到期望频率时，应该逐步消除可见强化物，而以社会性强化物代替，也可寻找环境中的其他强化物来继续维持所需行为。

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?5、幼儿行为问题的资料应当包括哪些内容？

?这是诊断行为问题的关键性资料，重点详细了解以下几个问题：（1）幼儿行为问题起始形式。（2）行为症状。教师要主动向家长询问幼儿行为问题起始、发展现状，期间有无波动，以及起伏波动可能有关的原因，家长应主动提供情况，配合教师尽可能详尽了解幼儿情况。（3）发生日期及过程：包括何时开始、持续时间有多久等，（4）可能的病因和诱因：教师要了解孩子产生行为问题的可能原因，如精神创伤、抚养情况、疾病情况等。（5）过去诊断和治疗情况：有无去医治过，曾被诊断为什么病，接受过何种治疗等。?

?6、试论简述不当强化的负面结果。

?虽然强化法是幼儿园针对行为问题经常采用的方法，而且也是一种比较有效的方法，但这种方法使用不当，也会带来一些负面的结果。这主要体现在以下几个方面：

?（1）自律被破坏

?道德自律意味着一个人将根据内部建构的关于对错的信念而作出决定。一个道德自律的人无论权威人士在场与否，他们都会尊敬他人。道德自律要求一个人有思考问题和得出自己结论的技巧。这种技巧需要学习。强化法关注对幼儿行为的塑造，却剥夺了幼儿练习做出决定或对行为选择做出自我评价的机会。因此，是给予奖励或惩罚的人，而不是幼儿应该对此负责。通过强化法，幼儿思考的主要是怎样得到奖励或避免惩罚，而不是思考在某种情境中什么是正确的。强化法能够产生道德他律，却很难帮助幼儿产生道德自律。

?（2）问题的原因被忽视

?只要行为问题的原因继续存在，任何试图改变行为的努力都是不够的。即使是当时幼儿的行为问题有所改善，但不久后问题还是继续出现。改变行为的长久方法必须是寻找问题的原因，并在原因上寻找改善行为问题的方法。而强化法关注的是幼儿的行为表现而不是原因。如一个老师如果必须用奖励才能使幼儿将注意力集中在所提供的学习活动的任务上，最显然的问题就是“为什么？”，为什么幼儿对活动不感兴趣或主动投入呢？也许是因为学习任务枯燥无味。这意味着应使一些教师将精力集中在设计更有意义的课程上。因此，教育者如果过多地依赖强化法，将使他们忽视产生问题产生的原因，最终还是无法有效解决幼儿的行为问题。

?（3）影响师生关系

?充满关爱、相互尊重的关系是教育可取行为的基本要素。而强化法则很容易损害师生关系。因为得到奖励的幼儿可能会根据老师的看来判断自己想做事情的价值。这会使幼儿尽力为给予奖励的人留下好印象或努力奉承给予奖励的人，这并不是一种真诚的关系。这种不真诚的关系不可能培养出信任和真正的关心，只有信任和真正的关心才能激发学生尽自己最大的努力学习。此外，判断和奖励的过程也是不尊重人的，因为它强调给予奖励的人与期望得到奖励的人之间权利和地位的差异。再者，如果权威人物拒绝给予奖励，事实上，属于从属地位的人会因没有得到奖励而受到惩罚。

?（4）幼儿的内部动机被破坏

?内部动机意味着做某事是出于自己的目的。其行为的价值在于行为本身，其奖励在于你是怎样感受它的，奖励存在于个体内部。外部动机则相反，它意味着做某事是为了得到奖励。行为的价值不在于行为本身，而在于通过行为你得到了什么。而强化法所依靠的正是外部动机。如奖励能教会人们对它充满期待，做事情仅仅是为了得到它们。因此，作为奖励的外部动机违背了自律和自主的发展，破坏行为的内部动机。?

?三、论述题（每小题10分，共20分）

?1、试论述焦虑行为的主要指导策略。

?虽然各种焦虑行为的干预指导策略有所不同，但是让幼儿接触引起焦虑的环境，物体和情境是所有指导策略的基本路线。对其的干预指导主要针对四个基本问题：即歪曲的信息处理过程；对知觉到的威胁产生的生理反应；缺乏控制感；过分的逃离和回避行为。具体的干预指导策略主要有以下几种：

?1）行为干预（3分）

?这种策略即是让幼儿面对令他们感到恐惧的情境或物体，并提供除逃离和回避以外的其他应对方法。也称为暴露法。具体的方式有

?（1）系统脱敏法：包括三个步骤，教幼儿学会放松；建立焦虑等级；在幼儿保持放松的情况下，逐步呈现引起焦虑的情境和物体。在多次实验后，使幼儿面对这些引起焦虑的情境或物体时，仍感觉放松。?（2）冲击法：即长时间、反复地实施暴露，在整个过程中，幼儿一直处在引发焦虑的情境中，并不停地对自己的焦虑水平进行评分，直至幼儿的焦虑消失。对年龄较小，无法理解基本原理的幼儿要谨慎使用。

?在行为干预的方法中，可以通过多种不同形式呈现令幼儿恐惧的情境或物体，这些方法包括呈现现实的情境或物体、角色扮演、通过想象或观察他人在面对这些情境时的表现等。

?2）认识——行为干预（3分）

?这种方法让幼儿理解思维是怎样促使焦虑的产生，以及如何调整自己思维来减少躯体症状。具体通过暴露和正强化、放松联系等其他行为技术，可以让幼儿认识到自己的思维模式和如何改变思维。认知——行为方法通常与行为干预相结合。

?3）家庭治疗（2分）

?因为幼儿焦虑经常发生在家庭关系不正常的和父母存在高焦虑行为的家庭，这种方法要求家庭成员有关交往、情绪管理、沟通和解决问题等方面的辅导。

?焦虑的干预还有一些方法：帮助幼儿确立规律的生活，给予足够的爱，说话算话，不骗孩子。(2分) ?

?2、你如何看待自然后果法对儿童社会学习的影响？

?很多心理学家和教育学家都指出如果可能的话，让幼儿体验自己行为的后果，它能让幼儿从他们的经验中学习。而教育者往往剥夺了幼儿体验自己行为的后果的机会，因为教育者太关心幼儿，不想让他们有不快乐或失望的体验。这样的做法导致了幼儿变得对自己的行为不负责任。因此，作为教育者对待幼儿的行为问题，可以尝试使用自然后果法，即让幼儿自己去体验由于自己不恰当的行为所导致的后果。（3分）当然，这种后果可能有时会即时就发生，有时是在一段时间后发生。幼儿可能并不必然能够体会到自身的行为和后果之间的关系，教育者可以帮助幼儿找出他们的行为和结果之间的因果关系来有效地教导幼儿。当然这需要一段时间。（3分）

?事实上，真实世界比幼儿园能够提供更多的经历自然后果的机会。因为幼儿园是一个人造环境，没有机会提供太多的自然回应。如果幼儿在幼儿园乱放东西，教育者就会把它们捡起来整理好。如果幼儿不穿外套出去玩，教育者也会帮他们把衣服拿出去并帮他们穿上。由此，作为教育者没有必要过度的保护幼儿，在很多时候幼儿可以在由自己的错误所导致的后果中学习到有用的经验。就如同如果他们建造了一个不稳定的积木塔，并体验它的坍塌。从这个自然后果中，他们可以开始了解平衡、物理限制以及当他们把积木放在膝盖上时，所感受到的坚硬的感觉。也就是说，如果某些过度保护的教育者没有用他们的建筑结构的方式来组阻止他们的话，他们就可以学到这些。在很多程度上，社会行为和友谊也可以通过自然后果来塑造。一个不断伤害他人身体或伤害他人感情的幼儿，可以会遭到同伴的拒绝。这样他就体验到自身行为问题的后果，并进而调整自己的行为方式。（3 分）

?自然后果法启示教育者有时不要过度干预孩子的冲突与不当行为，当孩子没有伤害他人时，请尽可能给孩子自由，在孩子的自由行动与尝试中让他去学习种种关系与事件之间的关系。（1分）

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?四、分析题（每小题5分，共15分）

?1、案例分析：

?小谦会体验到之前的行为带来的延迟的自然后果。（2分）教育者可以帮助小谦思考这一体验，而不是通过让他避免这种体验来帮助他。尽管对他受到的感情伤害表示同情是恰当的，但是解决小谦引发的问题却不能帮助她学习。有些成年人坚持认为，任何孩子都不应该受到排斥，这种想法会毁掉小谦的教训。

教育者更好的回应是鼓励小谦思考将来他应该采取什么行为才能被其他同伴所接受。（3分）

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?2、处理建议：当小瑞哭时候，老师要及时去安慰中。（1分）因为小瑞此时不能用语言表达他个人的需要，所以老师最好选择让小杰离开，并解释说他不能让小杰打小瑞。老师可以冷静地把小杰带到隔壁的方面说：“打人会痛的。”并告诉孩子：“等你准备好了用你的语言而不是拳头后，你就可以回去了。小瑞受到伤害了，他需要感到安全。”（2分）

?这样老师并没有命令小杰多长时间不许接近小瑞，也没有利用成人的权利来做所有的决定，相反老师可以让孩子自己把握需要多少时间。并让小瑞反思自己的行为，并判断何时控制自己的感情。这种方式可以帮助小杰为自己负责并且能变得更加自律。（2分）

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?3、处理建议：老师发现了这样的情况即时制止了他的行为。（1分）然后要求超超拿干的抹布把他弄湿的桌子和地板檫干净。超超的行为本身并没有恶意，只是一种玩耍行为，但是其行为已经产生了一定的负面效果，如湿地板可能容易让其他幼儿滑倒，因此需要制止其行为。老师要求他抹干弄湿的地方就是要求其对自己的行为负责，做出补偿。这样超超不仅避免了行为可能给别人带来的伤害，同时也体会到了要消除自己行为的后果需要付出努力。（2分）

?补偿就是当幼儿产生行为问题时，要求他自己对自己行为产生的不良后果负责，要求其采取相应的补偿措施来弥补自己行为带来的后果。这并不是惩罚，当幼儿作出补偿行为后，能够帮助幼儿把自己看成有用的人而不是坏人。同时学会对自己的行为负责，当下次再遇到类似情形时，在一定程度上就能主动约束自己的行为。（2分）

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?五、应用题（15分）

?分析：社会学习理论认为，儿童的攻击行为主要是通过两条途径获得的：一是观察学习，二是直接学习。其中观察学习是儿童行为获得的最主要来源，也就是说儿童是在各种社会情境中，通过观察他人的行为和行为后果所受的强化，间接地习得攻击性行为的。心理学家班杜拉着名的攻击玩偶实验表明：观看过他人攻击行为的儿童比没有观看的儿童，在之后相似的情境中表现出更多的攻击行为。因此，社会因素是诱发儿童攻击性行为的重要因素之一。（2分）而在诸多社会因素中，电视对儿童的影响是不可忽视的，它往往是其他社会影响的媒介。随着现代媒介和媒体的日益普及，儿童观看电视的时间越来越长，并且已经成为我国儿童和青少年生活的一个重要组成部分。即使把儿童关在家中，也不能抵挡社会环境对儿童的影响。电视节目，尤其是暴力电视节目对儿童心理影响已经成为许多心理学家研究的课题。美国心理学会1993年的一份报告指出，电视暴力片对儿童就像抽烟和酗酒一样危险，儿童观看电视暴力片对导致攻击性态度和行为的影响，就像抽烟会引起肺癌一样。此外，父母的教养方式粗暴、经常体罚儿童，儿童的攻击性行为发生率也比较高。（3分）

?儿童辨别是非的能力差，但模仿性强。在此案例中，小雨对动画片中暴力行为的模仿以及妈妈不恰当的惩罚方式都强化了小雨攻击性行为的发展，起到了增加儿童攻击的消极作用。这是因为某些惩罚手段本身就具有攻击行为榜样的性质。儿童在“适宜”的情况下，会把别人惩罚他的这些手段用来攻击他人。（3分）?指导计划：（1）和家长沟通，帮助调整教育方式。请家长给予小雨更多温柔的关爱和照顾，比如经常抱抱他，给他作一些身体的按摩。有助于他内心的安定，避免攻击与暴力。（2分）（2）请家长协助尽量不要小雨看暴力性的动画片，向家长介绍一些有益的动画片。（1 分）（3）请被打的小朋友和小雨进行对话，让他了解别人被打时的感受，同时辅以讲相关故事的方式，让小雨从内心对自己的行为感到愧疚。（2分）（4）在幼儿园通过分派给小雨积极有益的任务，让他建设性的运用自己精力。转化他的攻击行为。（2分）

电大专科学前教育《学前儿童社会教育》复习题及答案

学前儿童社会教育试题 一、填空题（每空2分，共20分） 1．皮亚杰研究发现儿童对游戏规则的理解主要经历动作活动、（自我中心）、早期 的合作、编程等几个阶段。 2．所谓观察学习，亦称为替代学习，即学习者通过（对他人的行为及其强化性结果的观察）而习得新行为的过程。 3．从“学”的方面看，教育活动的评价主要涉及幼儿的（参与度）、情感态度、互动程度、（学习习惯）几个方面。 4．焦虑具有两个关键特征：即强烈的（负面情绪）和（恐惧成分）。 5．小班和中班儿童只在成人面前才感到羞愧，大班儿童在同伴面前也会感到羞愧，表明（集体舆论）开始发挥作用。 6．（交往）是社会性区域活动的重要特征。 7．小强与一位小朋友发生了矛盾，便骂了这个小朋友，老师并没有干涉。过了一会儿，当小强再去找那位小朋友玩时，这位小朋友不愿意和他玩了。老师所采取的这种方法属 于（自然后果法）。 8．在幼儿园五大领域课程中，（学前儿童社会教育）起着核心与灵魂的作用。 1．弗洛姆认为人的五大社会性心理需要是：（关联的需要）；超越的需要；寻根的需要；同一感的需要；定向和献身的需要。 2.（亲社会行为）是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，如谦让、帮助、合作、分享等行为。而（反社会行为）则是指违法行为或为社会所不能接受的行为。在学前儿童中体现为如打人、骂人、破坏物品等。 3．（共情）是维系积极的社会关系的重要社会动机因素，它作为帮助、抚慰、合作与分享等行为的动机基础，能激发、促进亲社会行为的发展。而且对攻击性行为的产生有一定的抑制作用。 4．选择学前儿童社会教育内容的依据主要有：（学前儿童社会教育目标）、社会生活的现实与发展、幼儿的发展水平与特点、（相关学科知识）。 5．行为主义心理学认为儿童的良好行为是在不断的（试误与练习）过程中建立起来的，所以，对良好行为进行经常性的（强化练习），是行为习得的根本途径。 6．陶冶法的最大特点是（潜移默化），因此，要尽可能让环境说话，让行动说话，避免过多言语说教。 7．儿童的自我控制行为受各种因素影响，自我控制水平随年龄而不断提高，（言语指导和行为训练）在儿童自控行为中起着重要作用，儿童从接受外部言语指导及诱因逐渐发展到根据自身要求和内部诱因来控制行为，从不自觉行为发展到自觉行为。 1．社会测量法是确定某一特定群体内人际关系及该团体内（人际关系相互作用模式）的一种研究方法。 2．社会性行为问题的一般特征有：（持久性的困难）、不受普遍方法控制的行为、不理会现实、（幼儿生活中存在客观困难）。 3．代币疗法可能使强化的作用更加有效，尤其是对（群体行为问题）矫治时，采用代币疗法，能使管理（更实用、更方便），也能保证指导计划的一致和有效。 4．学前儿童社会性行为问题的一般指导程序是：确定指导对象，（制定指导方案），建立个人档案，行为观察记录，（指导研究设计），选择教育材料。 5．幼儿的（自我中心）常常使儿童表现出自私或无理行为。 6．学前儿童社会教育的萌芽阶段，学前儿童社会教育是与生活紧密联系在一起的，与古代重视道德教育的传统相一致，古代幼儿教育也是以道德教育为主，强调（以德养性、童蒙养正），具有典型的生活性与道德性。 7．幼儿社会教育总目标的特点有：规范性、共通性、学习结果导向性、可分析性、（可扩充性）。 1．学前儿童社会教育是一门兼有（理论性）、应用性与（实践性）的复杂学科。 2．从素质内涵角度看：公民是具有公共事物知识、（公民美德）和政治参与技能的人。 3．（谈话）有助于整理、归纳学前儿童已有的生活经验、知识经验，能丰富学前儿童的知识，引发思考，使他们产生相应的情感态度，并发展语言。 4．（观察法）有直接、适用范围广、切入点细小的特点，适用于活动对象少、活动相对集中、需要收集资料比较具体的活动。 5．社会性行为问题的一般表现有：行为不足、（行为过度）、不适当行为。 6．学前儿童社会教育评价是对学前儿童社会教育活动满足社会和个体需要的程度作出判断的活动，其主要领域包括对幼儿园开展的学前儿童社会教育对儿童社会性发展的的判断和对教师从事的社会教育工作产生的（促进作用实际成效）的判断。 7．在学前儿童社会教育目标制定的三类依据中，学前儿童发展规律与需要可以说是学前儿童社会教育目标制定的内在依据；社会发展需要是学前儿童社会教育目标制定的（外在依据）；我国教育目的与《幼儿园教育指导纲要(试行)》是学前儿童社会教育目标制定的（操作性依据）。 二、简述题（每小题10分，共30分） 1．简述幼儿园的同伴交往对幼儿社会化的影响。 答：同伴交往是影响儿童社会性发展的重要因素，同伴间的相互作用促进了幼儿社会行为的发展，加速了幼儿社会化的进程。主要表现在：(1)同伴关系构成了儿童社会能力发展的重要背景；(2)稳定的同伴关系是满足社交需要、使其获得社会支持和安全感的重要源泉；(3)同伴交往经验有利于儿童自我概念和人格的发展。 2．简述在游戏与区域活动中要有效促进幼儿社会性发展应注意的问题。 答：(1)要为学前儿童提供丰富而适宜的游戏和活动的材料。(2)要建立游戏和活动的规则，增强学前儿童规则意识和自我控制能力。(3)教师要适时参与到游戏和活动中，以增进师幼情感，并给予一定指导。 3．简述制定幼儿社会性行为问题指导方案应注意的主要问题。 答：(1)根据幼儿的具体行为问题的表现类型、性质，选择与此相匹配的指导方法。(2)依据幼儿的个性特点，选择恰当的指导方法。(3)考虑幼儿家庭教养状况，选择有效的指导方法。(4)要征求家长的意见，选择家长愿意接受的指导方法或使家长可以接受的指导方法。 1．简述电视对幼儿社会性发展的影响。

电大《学前儿童社会教育》期末复习题及答案(2015) (2)

电大《学前儿童社会教育》期末复习题及答案（2015） 一、填空题（每空2分，共20分） 1．班杜拉将观察学习过程分为四个主要组分部分：注意过程、保持过程、动作再现过程和---动机过程-------一。 2．弗洛伊德认为个体童年期的生活事件在成年期人格发展中起着十分重要的作用。这说明了______童年早期经验____的重要性，也使后来的研究者更关注童年阶段对人一生成长的价值，而不仅仅是把儿童期视作一个---“前成人”-----的阶段。 3．我国学者的研究也发现在儿童的亲社会行为中，_合作___最为常见。 4．游戏与区域活动和教学活动相比，最大的特点是___为学前儿童提供自主互动的机会_______ 5．在区域活动中教师必须依靠____材料的投放____来对幼儿进行隐性的引导。 6．安斯沃斯等人把儿童依恋分为_____安全型与不安全型_____两大类型。 7.一-----行为训练法---一是指组织学前儿童按照正确的社会行为要求反复进行练习，促使学前儿童掌握和巩固某种社会行为技能的方法。 8．学前儿童社会教育活动设计的基本原则有：__活动性原则________、___发展性原则_______ 、整合性原则。 1．皮亚杰研究发现儿童对游戏规则的理解主要经历动作活动、自我中心------------、早期 的合作、编程等几个阶段。

2．所谓观察学习，亦称为替代学习，即学习者通过对他人的行为及其强化性结果的观察而习得新行为的过程。 3．从“学”的方面看，教育活动的评价主要涉及幼儿___参与度____、情感态度、互动程度、___学习习惯_ 几个方面。 4．焦虑具有两个关键特征：即强烈的___负面情绪____和 ___恐惧成分____。 5．小班和中班儿童只在成人面前才感到羞愧，大班儿童在同伴面前也会感到羞愧，表明一----集体舆论---------开始发挥作用。 6.-----交往---------是社会性区域活动的重要特征。 7．小强与一位小朋友发生了矛盾，便骂了这个小朋友，老师并没有干涉。过了一会儿，当 小强再去找那位小朋友玩时，这位小朋友不愿意和他玩了。老师所采取的这种方法属 于__自然后果法__。 8．在幼儿园五大领域课程中，——-学前儿童社会教育-------------起着核心与灵魂的作用。 二、简答题（每小题10分，共30分） 1．简述幼儿园的同伴交往对幼儿社会化的影响。 答：同伴交往是影响儿童社会性发展的重要因素，同伴间的相互作用促进了幼儿社会行为 的发展，加速了幼儿社会化的进程。主要表现在：(1)同伴关系构成了儿童社会能力发展的重 要背景；(2)稳定的同伴关系是满足社交需要、使其获得社会支持和安全感的重要源泉；(3)同

学前儿童社会教育作业4参考答案

学前儿童社会教育作业4参考答案 一、填空题（每空1分，共20分） 1、持久性的困难；幼儿生活中存在客观困难。 2、稳定地理解，自然的后果体验。 3、负面情绪；恐惧成分。 4、引起焦虑的环境；情境。 5、身心伤害，适当性。 6、自己行为。幼儿自己的经验。 7、消费性强化物；社会性强化物。 8、群体行为；更实用、更方便。 9、实物或象征性；实用功能。 10、制定指导方案，指导研究设计。 二、简述题（每小题5分，共30分） 1、简述学前儿童社会性正常行为的标准。 一般认为，幼儿社会性正常行为的标准主要有以下几方面： （1）幼儿能逐步学会正确表达自己的情绪。初生的婴儿是一个情绪的存在，他们总是想哭则哭，想笑就笑。学习情绪的正确表达是幼儿社会性发展的一个重要任务。一个不能恰当表达自己情绪的孩子会给自己或他人的生活带来困扰。但要注意的是正确的情绪表达并不意味着总是顺应环境的要求，有时环境对情绪的过分压抑会导致对儿童健康的损伤。正确的情绪表达意味着在不伤害他人的情况下，真诚的表现自己。 （2）幼儿的社会性行为须与年龄相称。即与个体的行为与所处的同类群体的常模行为进行比较后发现并无明显特殊之处。如一个5岁幼儿的某方面的行为长期显示与3岁幼儿的行为类似，那么就可以判断该幼儿存在行为问题。 （3）幼儿能正确处理与同伴的关系。同伴互动是幼儿社会学习的主要途径，学会与同伴正确相处也是幼儿社会学习的重要内容，学习正确处理同伴关系是他们学习更复杂的社会规范的基础。 （4）幼儿在日常生活、学习中能逐步学会遵守纪律，能懂得奖惩的意义，并能遵守基本的社会规则。社会是一种群体的生活，在群体生活中为了共同的协作需要种种纪律与规则，幼儿应在学习中掌握基本的团体规则与规范。 (5)幼儿社会性行为与当地的社会文化相适应。不同的地区有不同的文化习俗，这些习俗维系着当地人的共同生活，幼儿生活于这样的文化共同体中，也需要内化这些文化习俗以适应当地的共同生活。当然对文化的适应并不意味着对文化的无条件的认同，对一些不适应时代的习俗，则需要通过教育来加以改变，引导幼儿学习新的文化习俗。 (6)幼儿通过学习能掌握、使用所处社会的语言等，能参与社会生活及相互交往。语言是人与人相互交流的工具，对语言的掌握是幼儿参与社会与他人交流的基础，一个发展健康的儿童应当具备运用当地语言与人交往的基本能力。当今社会流动的加剧，甚至要求幼儿掌握多种交流语言。能积极参与社会生活，意味着幼儿有健康的社会理解力与行动力。 需要指出的是，幼儿社会性方面的正常行为与行为问题并不是截然对立的两极，而是一个连续体，绝大多数幼儿处在这两极之间，因此一般幼儿都不同程度地存在一些行为问题，只是严重程度不同而已。另外，幼儿社会性行为涵盖的内容很多，幼儿在这方面的行为也体现在某个方面，而其他方面可能是正常的，不能因为幼儿某方面的行为问题轻易的给他们扣上“问题儿童”的帽子。 2、简述幼儿说谎行为的特点与成因。 说谎这种行为在幼儿中并不少见，教育者也往往为此感到苦恼，并容易将这种行为视为道德问题，因

2014春《学前儿童家庭教育》平时作业

1．第1题 1959年11月24日，第14届联合国大会通过了 A.《儿童权利宣言》 B.《儿童权利公约》 C.《儿童权利法案》 D.《儿童权利法》 您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0 2．第2题 民族的竞争、综合国力的竞争、人才的竞争，说到底是__________的竞争。 A.父母素质 B.教师素质 C.教育 D.素质 您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0 3．第3题 《中华人民共和国义务教育法》要求家长送子女入学接受义务教育，该法颁布于__________年。 A.1978 B.1985 C.1986 D.1991 您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0 4．第4题 胎教的内容，概括地讲主要是( )。 A.音乐、言语和胎儿体操 B.音乐、环境和教育 C.体操、环境和教育 D.音乐、言语和教育 您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0 5．第5题

下面的家庭关系中属于不可选择的家庭角色的是( ) A.夫妻 B.婆媳 C.母女 D.翁婿 您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0 6．第6题 英国教育家洛克在论述家庭教育的任务和内容时，放在第一位的是( ) A.知识教育 B.健康教育 C.品行教育 D.审美教育 您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0 7．第7题 现代医学研究发现，母乳与牛乳相比，具有_________的特点。 A.造成婴儿便秘 B.需要消毒 C.含天然抗体 D.经济 您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0 8．第8题 心理学家费鲁姆的激励公式是( )。 A.激励力量=目标价值×期望概率 B.目标价值=激励目标×期望概率 C.期望概率=目标价值×激励目标 D.激励目标=目标价值/期望概率 您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0 9．第9题 孩子处于年幼时期，知识经验少、能力弱，为此，学前儿童家长应树立的观点是( )。

学前儿童社会教育作业3参考答案[1]

学前儿童社会教育作业3参考答案 一、填空题（每空1分，共20分） 1、活动性原则；发展性原则。 2、儿童社会性发展方面的信息；教学资源方面的信息。 3、情感体验；实践尝试。 4、情感目标。 5、统一，可操作。 6、社会和个体需要的程度；儿童社会性发展； 7、全面、具体、有操作性；重点、难点。 8、参与度；学习习惯。 9、目的与内容；评价资料。 10、直接、适用范围广、切入点细小； 11、适应面广； 12、人际关系相互作用模式。 二、简述题（每小题5分，共20分） 1、简述社会教育区域活动的特点： （1）社会教育能渗透在所有类型的区域活动中。虽然区域活动是一种开放式的学习方式，但是，儿童在自由地活动过程中需要和他人分享材料、协调空间、合作游戏等，因此需要具备更多的社会适应和协调能力，因此，无论是图书角还是表演区，或者科学探索区、美工角，都是发展儿童社会性的好地方。教师应有意识地在各种区域活动中渗透社会教育的目标。 （2）材料是区域活动中影响儿童社会性发展的重要手段。区域活动是一种开放的和非正式的学习方式，其特点是幼儿有很大的活动自主性，幼儿可以按自己的兴趣和需要选择活动的方式。因此，在区域活动中教师必须依靠材料的投放来对幼儿进行隐性的引导。例如在娃娃家游戏中，如果教师为每个进区的幼儿都准备一套玩具，幼儿就可能相对独立地游戏，如果教师为几个幼儿准备一套玩具，幼儿就能自然地产生分工，从而模拟出多种社会角色。 （3）交往是社会性区域活动的重要特征。儿童的社会化发展离不开人与人之间的交往，在社会性区域活动中，这个特征更为明显。因为幼儿的自我意识、对他人的理解、规则的掌握、能力的发展都需要大家在一切相互模仿、相互学习、相互磨合、相互评价而促成。所以，区域内儿童的交往以及区域之间的幼儿交往都是发展幼儿社会性的有效途径，需要老师的鼓励而不是制止。 2、简述学前儿童社会性发展评价的意义 学前期是学前儿童社会化的关键时期。学前儿童的社会性发展对个人一生的发展具有长远影响。学前儿童的社会性发展是学前儿童身心发展的重要组成部分。学前儿童社会性发展与学前儿童身体发展和心智发展是相互影响相互促进的。 学前儿童社会性发展评价的意义主要有以下几个方面： （1）它有助于教师深入、客观、全面地了解本班学前儿童的发展现状。与教师只是诉诸日常观察而获得零散的、表面的和个别的信息不同，依据系统的评价，人们可以获得丰富多样的评价信息，从而能更全面准确地了解学前儿童的身心发展特别是社会性发展的情况。 （2）它有助于帮助教师更细致地了解中的每一位学前儿童，为因材施教提供帮助。 （3）它有助于家长了解学前儿童社会性发展状况，了解学前儿童社会教育的目标、内容。家长在教育孩子的过程中能更有针对性地采取教育措施，在配合教师教育孩子时也更为主动。 （4）它有助于教师在了解学前儿童的基础上，改进幼儿园教育过程，使学前教育更适合每个学前儿童，更好地为他们服务。

学前儿童社会教育作业及参考答案2016年

学前儿童社会教育作业及参考答案（一） （第一至二章） 一、填空题（每空1分，共20分） 1、学前儿童社会教育是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，在尊重儿童生活， 遵循儿童社会性发展的规律与特点的基础上，由教育者通过多种途径，创设有教育意义的环境和活动，陶冶儿童性灵，培育有着良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。 2、进行学前儿童社会教育要树立人格陶冶的目标观、整合性的教育内容与力量观、渗透性的教育方法观。 3、皮亚杰通过研究发现儿童对游戏规则的理解主要要经历动作活动、自我中心、早期的合作、编程等几个阶段。 4、弗洛姆认为人的五大社会性心理需要是：关联的需要；超越的需要；寻根的需要；同一感的需要；定向和献身的需要。 5、亲社会行为是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，如谦让、帮助、合作、分享等行为。而反社会行为则是指违法行为或为社会所不能接受的行为。在学前儿童中体现为如打人、骂人、破坏物品等。 6、安斯沃斯等人把儿童依恋分为安全型与不安全型两大类型。 7、共情是维系积极的社会关系的重要社会动机因素，它作为帮助、抚慰、合作与分享等行为的动机基础，能激发、促进亲社会行为的发展。 8、所谓观察学习，就是学习者通过对他人的行为及其强化性结果的观察而习得新行为的过程。班杜拉将观察学习过程分为四个主要的组分部分: 注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程。 9、弗洛伊德认为个体童年期的生活事件在成年期人格发展中起着十分重要的作用。 10、埃里克森认为学前阶段儿童的心理发展要经历三对主要矛盾：信任对不信任，自主对羞愧,主动对内疚。 二、简述题（每小题5分，共30分） 1.简述学前儿童社会教育的研究任务。 答：学前儿童社会教育的研究任务有三：一是总结历史发展中学前儿童社会教育的思想及实践经验，以为今天学前儿童社会教育的研究与实践提供思想资源。二是研究学前儿童社会教育的基本问题，揭示学前儿童社会教育的基本原理与规律。这是学前儿童社会教育研究的核心任务。三是指导学前儿童社会教育实践，提高幼儿教师从事学前儿童社会教育的水平和效果。这是学前儿童社会教育研究的最终任务。 2.简述儿童社会认知发展的一般特点。 答：（1）儿童社会认知发展是一个逐步区分认识社会性客体的过程 首先，婴儿的社会认知的发生是一个逐步区分认识社会性客体的过程，即区分认识人类客体与非人类客体、一个个体与另一个个体，自我与 非我的过程。其次，这一过程还表现在儿童不同情绪情感、行为意图及社会规则的认识上。塞尔曼认为，在儿童观点采择能力的发展中，能否区分他人有意与无意行为是早期发展中的关键一步，之后儿童才能逐渐理解人们在同一行为中可能有多种意图。在此基础上，儿童发现对于同一事件自己和他人有着不同的观点和反应，也就能区分自己和他人的观点。 （2）儿童社会认知各方面的发展是非同步、非等速的 儿童对自我、他人、社会关系、社会规则以及对人的情绪、情感、行为意图、态度动机、个性品质等的认识并非同时开始，发展也是非等速的。 其发生发展的总趋势是从认识他人到自我，到相互关系；从认知情绪到行为，再到心理状态；从认识身体到心理再到社会。而同一年龄的儿童各方面的发展水平也是有差异的。 （3）儿童社会认知的发展遵循认知发展的普遍规律，但不完全受认知发展的影响 研究者也认为，儿童社会认知发展与一般认知发展并非完全平行。它不完全受认知发展的研究。不少研究证明，儿童智商与其观点采择能力 之间的相关系数一般是中等或偏下。因为当儿童的一般认知达到一定水平后，个体社会认知能力就更多地受社会、文化、教育等因素的影响和制约。 （4）儿童社会认知的发展水平与社会交往密切相关 儿童社会认知的对象既包括人及由人构成的社会关系，也包括其生活的社会环境。儿童不仅是认知者，而且是积极的行为者，他是通过与他人的社会交往、相互作用的过程中认知社会的。已有研究表明，儿童社会认知的发展与其社会交往存在着密切的关系。首先，儿童同伴互动对社会认知有促进作用。其次，儿童交往的需要和动机与儿童社会认知的水平有密切的关系。 3.电视可能给儿童的社会性发展带来的负面影响主要有哪些？ 答：这种负面影响主要体现在1）电视有可能使儿童在认识上与现实产生距离。电视虽然是来自于现实，但是以一种艺术化的方式表现岀来，其 中可能有很多与现实不符的内容和画面。儿童由于理性思维能力还处于低级阶段，主要是通过自己的感官认识世界，感受世界，如果他们长期接触这样的舅母，就很容易产生认识上的偏差和误解。2）电视可能会影响到儿童现实的交往关系，影响社会交往能力的发展。看电视是在户内进行 的，儿童看电视越多，相应的户外活动时间就会减少，亲子间、同龄人间的接触也会减少，这样可能影响到儿童现实的社会性交往，进而影响到交往能力的提升。3）—些不健康电视节目可能导致儿童学习模仿，对社会性发展产生不良影响。在电视节目中，存在相当一部分思想不健康，或者不适合儿童观看的内容，如暴力、凶杀、毒品等内容，而电视节目中不清晰的价值导向也使儿童更容易产生模仿行为。而一些电视节目也有可能刺激儿童已有的内心不良感受，加

《学前儿童家庭教育》平时作业

1．第1题 英国教育家洛克在论述家庭教育的任务和内容时，放在第一位的是( ) A.知识教育 B.健康教育 C.品行教育 D.审美教育 您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0 2．第2题 心理学家费鲁姆的激励公式是( )。 A.激励力量=目标价值×期望概率 B.目标价值=激励目标×期望概率 C.期望概率=目标价值×激励目标 D.激励目标=目标价值/期望概率 您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0 3．第3题 阿尔伯特.麦拉宾发现，在面对面的交流中，_____的情感内容是由非语言的暗示表达的。( ) A.55% B.65% C.75% D.85% 您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0 4．第4题 在家庭教育中，家长以自身良好的思想行为品德以及典型人物的优良道德风范去感染、教育孩子，这是家长在对孩子的非期望行为进行管教时所用的( )。 A.正面说理法 B.榜样示范法 C.暗示提醒法 D.批评惩罚法 您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0 5．第5题

某一氏族的男子与另一氏族的一群女子交互群婚，这种婚姻形成的家庭为（）。 A.血缘家庭 B.个体婚姻家庭 C.对偶家庭 D.普那路亚家庭 您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0 6．第7题 1959年11月24日，第14届联合国大会通过了 A.《儿童权利宣言》 B.《儿童权利公约》 C.《儿童权利法案》 D.《儿童权利法》 您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0 7．第8题 《中华人民共和国义务教育法》要求家长送子女入学接受义务教育，该法颁布于__________年。 A.1978 B.1985 C.1986 D.1991 您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0 8．第9题 在学前儿童家庭教育中，通过让孩子亲自体验由于自身不良行为所造成的后果来纠正其行为的方法叫( ) A.榜样示范法 B.自然后果法 C.暗示提醒法 D.批评惩罚法 您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0 9．第10题

学前儿童社会教育作业2

一、填空题 1、从学前儿童社会教育目标的作用来看可以将其功能划分为定向功能、调控功能与评价功能。 2、在目标制定的三类依据中，学前儿童发展规律与需要可以说是学前儿童社会教育目标制定的内在依据；社会发展需要是学前儿童社会教育目标制定的外在依据；我国教育目的与《幼儿园教育指导纲要（试行）是学前儿童社会教育目标制定的操作性依据。 3、方向性原则保证了目标制定的理想性与价值性，基础性原则保证了目标制定的现实性与合宜性。 4、选择学前儿童社会教育内容的依据主要有学前儿童社会教育目标、社会生活的现实与发展、幼儿的发展水平与特点、相关学科知识。 5、教育内容的选择要符合教育目标的要求，充分关注幼儿的兴趣与生活经验，体现幼儿身心发展的特点，也要反映社会政治经济文化发展的需求。 6、学前儿童社会学习的主要特点有随机性和无意性，长期性和反复性，情感驱动性，实践性。 7、参观法是指教师有目的、有计划、有组织地带领学前儿童观察某一综合性德社会设施或机构，促使他们加深对这些设施和机构的了解，丰富他们的知识经验，并使他们获得某些社会技能的方法。 8、行为练习法是组织学前儿童按照正确的社会行为要求反复进行练习，促使学前儿童掌握和巩固某种社会行为技能的方法。 9、行为主义心理学认为儿童的良好行为是在不断的试误与练习过程中建立起来的，所以，对良好行为经常性德强化练习，是行为习得的根本途径。 10、讲述法是指教师通过描述事物的特征，帮助学前儿童了解某一知识、道理、规则，解答“是什么，为什么，怎么样”，解释事物间的联系，关系的一种教学方法，当学前儿童对某些不便直接感知或无法直接感知的内容时，常常采用讲述的方法。 11、共情训练法是指通过一些形式让学前儿童去理解和分享他人的情绪体验，以使学前儿童在以后的生活中对他人的类似情绪能主动、习惯性地自然和分享的方法。 12、陶冶法的最大特点是潜移默化，因此，要尽可能让环境说话，让行动说话，避免过多言语说教。 二、简述题 1、简述幼儿社会教育目标建构的整体性原则。 整体性原则即建构学前儿童社会教育目标时，要确立一种层次结构的整合观。这种整合观包括横向的类别整合与纵向的层次整合。横向的类别整合包括儿童社会认知、社会情感、社会行为三方面发展目标的整合，学前儿童社会性发展是这三方面的协调发展，避免只重认知而忽视情意和行为发展的现象。是一个整体，它应当包含避免只重知识传授而忽视情感培养和行为习惯培养，要把三者有机的协调起来。横向的类别整合还包括各教育系统幼儿社会教育目标的整合，即家庭、社会与幼儿园的社会教育目标要基本一致，以形成教育的合力，促进幼儿健康发展。纵向的层次整合主要指学前儿童社会教育各层级目标的整合，即各相连层级间的目标是相互联系、相互支持的。 2、简述幼儿社会教育的总目标及其特点。 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，就社会领域提出以下总目标：“能主动地参与各项活动，有自信心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。”幼儿社会教育总目标的特点有：第一，规范性。第二，共通性。第三，学习结果导向性。第四，可分析性。第五，可扩充性。

学前儿童社会教育期末复习指导整理

社会1-10 二、简答题 1.怎样理解学前儿童的完整发展? 2.简述儿童亲社会行为发展的内容。 3. 简述幼儿发生攻击性行为的影响因素。 4.简述儿童社会认知发展的一般特点。 5. 简述积极意义上的良好环境应该具备的基本特征。 6. 简述学前儿童社会性发展评价的意义。 7. 简述幼儿园的同伴交往对幼儿社会化的影响。8. 简述在游戏与区域活动中要有效促进幼儿社会性发展应注意的问题。 9. 简述制定幼儿社会性行为问题指导方案应注意的主要问题。10.简述电视对幼儿社会性发展的影响。 11. 简述使用陶冶法应注意的问题。12. 简述学前儿童社会性正常行为的标准。 13.简述学前儿童社会教育内容选择的原则。14. 简述社会教育区域活动的特点。 15. 简述不当强化对幼儿社会性发展的负面影响。16、简述幼儿园与家庭合作需要注意的问题。 17、简述制定幼儿社会性行为问题指导方案应注意的主要问题。18幼儿教师应树立怎样的学前儿童社会教育观 19简述幼儿社会教育的总目标及其特点20简述学前儿童社会教育内容的依据 21简述学前儿童社会学习的主要特点22教师如何才能更好的在游戏与区域活动中促进幼儿社会性发展 23儿童社会性教育的主题可从哪些方面进行设计24简述幼儿社会性行为问题的一般特征 25简述学前儿童社会教育的意义26简述学前儿童社会学习的原则 27简述学前儿童道德情感发展的主要内容：28幼儿园的同伴交往对幼儿社会化的积极影响 29简述学前儿童社会教育实践性原则的内涵及其应用要求30简述学前儿童社会教育一致性原则的内涵及其应用要求 31、在学前儿童社会教育实施过程的评价中有必要进行哪方面的测评32幼儿园对儿童社会性发展的影响主要表现在哪些方面 1.答:所谓完整发展是指儿童在发展的内容、结构与时间上的完整发展。从发展的内容上看，儿童的发展是指德、智、体、美等的全面发展，儿童生命各方面的完整发展从结构上看，儿童的完整发展是指认知、情感、意志的统整发展;从时间上看，是指终身的完整发展，儿童早期的社会性发展对其以后的人生有着基础性的影响。 2. 答: ('1)助人与分事。有关研究表明，3-6岁的幼儿不同程度存在分享行为，分事的技能随着幼儿年龄的增长而增强。儿童助人行为随着年龄的增长而变化，而且有其他儿童在场时，儿童会由于恐惧减少而增加助人行为。 (2) 合作。合作是两个或者两个人以上共同活动、协同实现活动目标的行为。研究表明儿童

《教育学原理》作业及答案

《教育学》作业 一、填空题 1. 从广义上说，凡是增进人的知识和技能、影响人们思想品德的活动，都是教育。 2. 学校教育内容具体表现为课程。 3. 教育自身直接具有的功能，或教育自身的职责和能力一般叫教育的本体功能。 4. 在教学中，教师运用实物、模型或形象化语言进行教学，使学生获得生动形象，并在此基础上进行思考， 掌握知识本质的教学原则是直观性原则。 5. 课的组成部分和各部分进行的顺序及其时间的分配，一般叫课的结构。 6. 教师遵循教学规律，针对教学对象，灵活运用教法，善于启发诱导，激励学生热情，创造性地组织教学 过程，实现教学任务，从而取得最佳教学效果的一整套教学技巧，一般叫教学艺术。 7. 用系统的科学知识和技能武装学生、发展学生智力的教育就是____智育____。 8. 分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此独立的安排它们的顺序、学习时数和期限， 这种课程就是______学科课程______。 9. 以全面提高学生的思想品德、科学文化和身体、心理、操作技能等素质，培养能力、发展个性为目的的基础教育也叫____素质______教育。 10. 教学既要面向全体学生，提出统一要求，又要根据学生的个别差异区别对待，促进每个学生在自己的原有基础上有所进步。这条教学原则是___因材施教_____原则。 11. 在一定的教学思想或教学理论指导下，为实现预定的教学目标而设计或发展起来的相对稳定的教学流程及其方法体系，就是_____教学模式_____。 12. 以教学目标为依据，制定科学的评价标准，运用科学的评价技术和手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量、分析、比较，并给以价值判断的一种活动，就是___教学评价______。 13. 体育是向学生传授体育、___卫生____知识和技能，发展学生的机体素质，增强学生体质和运动能力，培养良好的体育道德和意志品质的教育。 14. 国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件就是_课程计划______。 15. 以培养学生创新意识、创新能力、创新个性等创新素质为目的的教育就是__创新____教育。 16. 按照一定数量将年龄、文化程度相近的学生编成班组，由教师按教学计划规定的课程内容、教学时数和教学进度表（课表），进行分科式集体教学的一种教学形式就是__班级__教学。 17. 师生在教学过程中为了完成教学任务、实现教学目的所采用的一系列具体方式和手段，统称为___教学方法__。 18. 在教育研究中，表示研究方法、资料、结论的可靠程度的指标是__信度____。 二、单项选择题 1. 构成教育活动必不可少的最基本的因素是 ( D ) A．一般因素 B．基本因素 C．组成因素 D．构成要素 2. 狭义的课程一般是指学校根据教育目标选择的教育内容及其 (C ) A．传授方法 B．传授手段 C．传授进程 D．传授技术 3. 中小学为实现教育目标，与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实施多种影响的正规教育活动， 就是 ( C ) A．课堂作业 B．课外作业 C课外活动 D．课外参观

春《学前儿童家庭教育》平时作业

春《学前儿童家庭教育》平时作业

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1．第1题 1959年11月24日，第14届联合国大会通过了 A.《儿童权利宣言》 B.《儿童权利公约》 C.《儿童权利法案》 D.《儿童权利法》 您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0 2．第2题 民族的竞争、综合国力的竞争、人才的竞争，说到底是__________的竞争。 A.父母素质 B.教师素质 C.教育 D.素质 您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0 3．第3题 《中华人民共和国义务教育法》要求家长送子女入学接受义务教育，该法颁布于__________年。 A.1978 B.1985 C.1986 D.1991 您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0 4．第4题 胎教的内容，概括地讲主要是( )。 A.音乐、言语和胎儿体操 B.音乐、环境和教育 C.体操、环境和教育 D.音乐、言语和教育 您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0 5．第5题

下面的家庭关系中属于不可选择的家庭角色的是( ) A.夫妻 B.婆媳 C.母女 D.翁婿 您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0 6．第6题 英国教育家洛克在论述家庭教育的任务和内容时，放在第一位的是( ) A.知识教育 B.健康教育 C.品行教育 D.审美教育 您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0 7．第7题 现代医学研究发现，母乳与牛乳相比，具有_________的特点。 A.造成婴儿便秘 B.需要消毒 C.含天然抗体 D.经济 您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0 8．第8题 心理学家费鲁姆的激励公式是( )。 A.激励力量=目标价值×期望概率 B.目标价值=激励目标×期望概率 C.期望概率=目标价值×激励目标 D.激励目标=目标价值/期望概率 您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0 9．第9题 孩子处于年幼时期，知识经验少、能力弱，为此，学前儿童家长应树立的观点是( )。

2019年7月国开(中央电大)专科《学前儿童社会教育》期末考试试题及答案

2019年7月国开(中央电大)《学前儿童社会教育》期末考试试题及答案 说明：试卷号码：2505； 适用专业及层次：学前教育专科； 考试形式及比例：形考(30%、纸考)、终考(70%、纸考)。 一、单项选择题 1.儿童开始出现了分离焦虑与对陌生人的谨慎或恐惧。这时的儿童所处的依恋发展阶段是(C)。 A.前依恋期 B.依恋关系的建立期 C.依恋关系的明确期 D.目标调节的伙伴关系 2.在区域活动中教师对幼儿进行隐性的引导必须依靠(A)。 A.材料的投放 B.活动规则的制定 C.活动中的指导 D.明确活动目标 3.“活动设计要遵循儿童身心发展的规律，注重由具体到抽象的循序渐进的过程，更应该在注重整体发展的同时照顾个体儿童发展的差异，促进每位儿童都能在自身的基础上发展。”这里阐述的学前儿童社会教育活动设计的原则是(C)。 A.实践性 B.整合性 C.发展性 D.活动性 4.按照皮亚杰的道德发展阶段理论，儿童自律道德的形成时间是(D)。 A.3岁前 B.4-6岁 C.6-8岁 D.9岁之后 5.以下有关幼儿行为问题的论述，正确的是(B)。 A.幼儿一般能够严格遵守规则 B.幼儿违反规则一般并没有主观的动机，往往是自己不明白规则的真实含义，同时也没有学会遵守规则 C.幼儿表现出来的自私行为与成人的自私是一样的 D.对于孩子的说谎，教育者的任务就是要对其进行惩罚 6.糖果、饼干、饮料、水果等东西对幼儿属于(A)。 A.消费性强化物 B.操作性强化物 C.社会性强化物 D.活动性强化物 7.某幼儿在与同伴发生冲突后总喜欢讲脏话，这种行为属于(C)。 A.需要特殊干预的行为问题 B.轻度的可以忽略的行为问题 C.需要指导帮助的行为问题 D.正常的行为 二、是非判断题 8.研究发现，让2-4岁幼儿对某种信号不作反应比让其作出反应更为困难。(对) 9.小朋友分点心时水泼在地上了，扫地时垃圾没扫干净并且把墙壁弄脏了，对此，教师应进行严厉地批评。(错) 10.学前儿童社会教育目标是学前儿童社会教育内容选择的首要依据。(对) 11.学前儿童社会教育的内容应建立在学前儿童已有的经验基础上。(对)

学前儿童社会教育作业参考答案

学前儿童社会教育作业参 考答案 Revised by BETTY on December 25,2020

学前儿童社会教育作业4参考答案 一、填空题（每空1分，共20分）1、持久性的困难；幼儿生活中存在客观困难。2、稳定地理解，自然的后果体验。3、负面情绪；恐惧成分。4、引起焦虑的环境；情境。5、身心伤害，适当性。 6、自己行为。幼儿自己的经验。 7、消费性强化物；社会性强化物。 8、群体行为；更实用、更方便。 9、实物或象征性；实用功能。10、制定指导方案，指导研究设计。二、简述题（每小题5分，共30分）1、简述学前儿童社会性正常行为的标准。一般认为，幼儿社会性正常行为的标准主要有以下几方面：（1）幼儿能逐步学会正确表达自己的情绪。初生的婴儿是一个情绪的存在，他们总是想哭则哭，想笑就笑。学习情绪的正确表达是幼儿社会性发展的一个重要任务。一个不能恰当表达自己情绪的孩子会给自己或他人的生活带来困扰。但要注意的是正确的情绪表达并不意味着总是顺应环境的要求，有时环境对情绪的过分压抑会导致对儿童健康的损伤。正确的情绪表达意味着在不伤害他人的情况下，真诚的表现自己。（2）幼儿的社会性行为须与年龄相称。即与个体的行为与所处的同类群体的常模行为进行比较后发现并无明显特殊之处。如一个5岁幼儿的某方面的行为长期显示与3岁幼儿的行为类似，那么就可以判断该幼儿存在行为问题。（3）幼儿能正确处理与同伴的关系。同伴互动是幼儿社会学习的主要途径，学会与同伴正确相处也是幼儿社会学习的重要内容，学习正确处理同伴关系是他们学习更复杂的社会规范的基础。（4）幼儿在日常生活、学习中能逐步学会遵守纪律，能懂得奖惩的意义，并能遵守基本的社会规则。社会是一种群体的生活，在群体生活中为了共同的协作需要种种纪律与规则，幼儿应在学习中掌握基本的团体规则与规范。(5)幼儿社会性行为与当地的社会文化相适应。不同的地区有不同的文化习俗，这些习俗维系着当地人的共同生活，幼儿生活于这样的文化共同体中，也需要内化这些文化习俗以适应当地的共同生活。当然对文化的适应并不意味着对文化的无条件的认同，对一些不适应时代的习俗，则需要通过教育来加以改变，引导幼儿学习新的文化习俗。(6)幼儿通过学习能掌握、使用所处社会的语言等，能参与社会生活及相互交往。语言是人与人相互交流的工具，对语言的掌握是幼儿参与社会与他人交流的基础，一个发展健康的儿童应当具备运用当地语言与人交往的基本能力。当今社会流动的加剧，甚至要求幼儿掌握多种交流语言。能积极参与社会生活，意味着幼儿有健康的社会理解力与行动力。需要指出的是，幼儿社会性方面的正常行为与行为问题并不是截然对立的两极，而是一个连续体，绝大多数幼儿处在这两极之间，因此一般幼儿都不同程度地存在一些行为问题，只是严重程度不同而已。另外，幼儿社会性行为涵盖的内容很多，幼儿在这方面的行为也体现在某个方面，而其他方面可能是正常的，不能因为幼儿某方面的行为问题轻易的给他们扣上“问题儿童”的帽子。2、简述幼儿说谎行为的特点与成因。说谎这种行为在幼儿中并不少见，教育者也往往为此感到苦恼，并容易将这种行为视为道德问题，因为在成人社会中不说实话关乎对一个人品行的评定。社会对这两种行为非常严厉，他们不仅仅是道德问题也是法律问题。对幼儿缺乏了解的教育者常常认为他们的任务是惩罚孩子的说谎，而没有意识到这些行为与发育不成熟有关。对幼儿而言，学会区分真实与不真实需要一段时间。对他们而言，从自己的角度看待事物就意味着如果你希望它是真的，它就是真的。这些想法导致幼儿“说谎”，而孩子却真诚的认为这些谎言是真的。教育者需要更多了解孩子的思维方式。皮亚杰的研究发现，幼儿事实上并不理解谎言的意义，在他的研究中，即使幼儿到了6岁，他也不能区分一个真正的错误和一个故意的谎言。此外幼儿倾向于根据有多大可能被发现并因此受到惩罚来判断说谎有多坏。因此，一个可信的谎言是可以被接受的，而一个过于歪曲事实的谎言则是不好。研究结果帮助成人明白为什么向幼儿解释成人的逻辑是行不通的。相反，幼儿有必要体验因欺骗他人而产生的后果。随着幼儿年龄的增长，他们能够在他人的帮助下认识到谎言对人际关系的影响。他们也能够在他人的帮助下明白把别人的东西拿走会让他人不方便和伤心。当然为了使教育有效，幼儿必须和别人建立起相互关心的关系。作为教育者，一方面要逐渐教会幼儿学会区分真实与不真实，还要让他们懂得为什么喜欢真实。有效的交往策略可以促进他们这两方面的发展。3、幼儿攻击性行为产生的社会认知因素主要有哪些攻击行为产生的社会认知因素主要有：已有研究发现攻击性幼儿（尤其是男孩）与非攻击性幼儿之间存在一定的认知差异。（1）攻击性幼儿对自己和他人能力的认知不全面：大量研究表明，攻击性幼儿的自我认同感较高，且具有较强的自尊心。他们容易过于关注自身某方面的有时或能力而忽视其他方面的不足，不能正确认识自己。同时又常常低估、怀疑甚至轻视他人的能力。（2）攻击性幼儿对攻击后果持有攻击合理的信念：这类幼儿一般对攻击他人的行为持肯定或认可的态度，甚至把支配和

学前儿童社会教育题库及答案

《学前儿童社会教育》题库及答案 一、选择题，在下列各题的选项中至少有一个答案是正确的，请把所选的答案填在括号中。 1．我国有关儿童社会性发展研究得到迅速发展的年代是（） A．20世纪30年代 B．20世纪70年代 C．20世纪80年代 D.．20世纪90年代 2．安斯沃思将婴幼儿的依恋分为安全性、回避性和反抗性三种类型，下面对这三种类型评价正确的是（）A．安全性依恋为良好、积极的依恋，回避性和反抗性依恋消极、不良的依恋。 B．回避性和安全性依恋为良好、积极的依恋，而反抗性依恋消极、不良的依恋。 C．反抗性依恋为良好、积极的依恋，回避性和安全性依恋消极、不良的依恋。 D．回避性依恋为良好、积极的依恋，安全性和反抗性依恋消极、不良的依恋。 3．下列选项中不属于影响幼儿性别角色社会化的主要因素是（） Ａ．父母Ｂ．幼儿园Ｃ．邻居Ｄ．电视 4．幼儿父母教育观念的理论建构不包括（） Ａ．儿童发展观Ｂ．父母认知观 Ｃ．儿童教育观Ｄ．父母期望观 5．感受性很强，反应性和主动性弱的人属于哪一种气质类型（） Ａ．多血质Ｂ．抑郁质Ｃ．胆汁质Ｄ．粘液质 6．下列不属于幼儿社会性教育的主要途径的是（） Ａ．幼儿园的专门教育Ｂ．环境教育 Ｃ．家庭与幼儿园合作Ｄ．家庭的专门教育

7．幼儿社会性评价中最普遍的方法是（） Ａ．谈话法Ｂ．观察法Ｃ．问卷法Ｄ．社会测量法 8是谁创立了发生认识论并提出了儿童认知发展阶段论（） Ａ．班杜拉Ｂ．布郎芬布伦纳Ｃ．皮亚杰Ｄ．柯尔伯格 9下列选项中哪一项不属于个性结构的子系统（） Ａ．自我调控系统Ｂ．自我认知系统 Ｃ．个性心理特征系统Ｄ．个性倾向系统 10．矫正幼儿的不良品德应采取什么措施？（） Ａ．榜样示范Ｂ．表扬鼓励 Ｃ．家园一致性原则Ｄ．全选 11．依恋理论的创始人是（） Ａ．约翰·鲍尔比Ｂ．弗洛伊德Ｃ．帕顿Ｄ．皮亚杰12．不属于当代西方游戏理论的是（） Ａ．觉醒理论Ｂ．元交际理论 Ｃ．行为适应说Ｄ．剩余精力说 13．研究表明亲社会行为最多的幼儿来自于（） Ａ．西方社会Ｂ．未开化的社会 Ｃ．单亲家庭Ｄ．阶级社会 14．下列四项中不属于评价幼儿社会性教育活动的原则是（） Ａ．针对性Ｂ．过程性Ｃ．全面性Ｄ游戏性