英语课堂教学中运用多媒体浅析
孙囤
英语课堂教学中逗届多媒体浅析
O砚山县江那中学袁荥萍
多媒体是除文字、数字以外，其他多种媒体的人
机信息交流的手段，通常指声音、图像、动嘶等多种
信息的媒体。随着多媒体技术及网络通信技术的迅
猛发展，多媒体计算机辅助教学在现代教育技术领
域中的应用日益广泛．并越来越显示出传统教育方式
所无法比拟的优越性，恰当地采用多媒体计算机辅助
教学手段为教育教学服务是非常必耍的，它将成为2l
世纪信息化时代衡量一名合格教育J二作者的重要条
件之一。
一、多媒体在荚语听、说教学串的运用
听、说、读、写是英语教学巾缺一不nf、紧密相连
的四个环节，在我们的英语教学巾，由于受教学条件
和环境、教师的教学观念和教学水平的局限，未能很
好贯彻听、说、读、写并重．四条腿走路的原则，而常
常只偏重读这一方面。久而久之．导致学生运用语言
进行交际的能力较差。其次。从教育科学理论来看，
正确的学习方式不仅用眼看，同时还用耳听、嘴说、
手写。因此，教师上英语课时必须注意培养学生的
听、说、读、写能力．若能在教学中运用动I面、声音．学
生边听边看，看完后能了解同像巾的人做了一件什
么事．说了什么话．就能留下深刻的印象，则学生接
受起来就容易多了。如教学炎于C al l ar I a一课时，通过
播放教学光碟，学生就会对加拿大的状况，如面积、
气候、资源及人口、语言、城市等有全面的r解，并亲
眼目睹北美印第安人、因纽特人的生活状况。可见，
音像材料集用、文、声，像了：一体．优美的语涮，地道
的发音，流利的英语以及有趣的故事情节．能极大地
激发学生的学习兴趣。学生会在不知不觉的视听活
动巾获得听力能力训练的最佳效果。听与说是密切
相火的，要提高英语口语交际能力，正确的语旨语调
和创设情景不可缺少的。且让学生模仿，训练，如：
1．教师说：“B oys and gi ds,w e know st udenLq
us ual l y go t o卵hool fr om M ond ay t o Fr i day．I』劬k．
期一”的
22朔谭n矗村电脑课件投射一张，表示“星
st udent s go t o sc hool t oda y?”
2．荧幕上呈现出学生纷纷赶往学校，进校门的动
态厕面。
3．切换桌面至一问卧室．一男孩生病．躲在床上。
教师说：“H i s na m e i s J ack．H e i s a s t ude nt．B ut he
doesn’t go t o sc hool t oday．W hy?B ec ause he i s i11．”
4．教师第二次播放动画短片．作第二次导入讲解。
5．再次播放动画短片，每放一段画面就以文字形
式切人该课的学习重点：几个特殊疑问句型，如：
W ha t day i s i t t oday?W ho i s…?W her e．i s…?W hat
i s’-’doi ng?
6．让学生根据画面的内容依次同答这些问题。
7．画面切入另一组动画短片．让学生两人一组轮
流利用图片的语境练习短语的对话，巩固新学习的
特殊疑问句的用法。由此可见，利用多媒体教学，既
可提高学牛的听力能力，又町训练学生的口语交际
能力。使学生南被动参与变为主动参与。“金口难开”
的学生也慢慢活跃起来，从而激发学生的学习兴趣
和求知欲望，使教学f{1难变易，由枯燥变为生动。
二、多媒体在阅读教学中的运用
在教学过程中要求教师“结合生词创没情景，结
合情景讲故事。”情景的创设要求接近学生的生活，
涉及的知识要接近学生的认知范畴，以期达到让学
生在情景中学习单词和理解词义的目的。如①D o
yo u
kno w w h at t he l et ter s PR C st and f or?T he y
st and f or ou r count nr l he Pe opl e’s R epubl i c of
C hi na．@)O ur c ount r y i s a re publ i c，w hi l e t he U ni t ed
K i ng dom of G r ea t B r i t ai n and N oah em I r el and a
K i ngdom．③T housh t he m ai nl an d and Tai w an I s l and
al e se pa ra t e d by t he w a t e r,r i o one e ar l di vi de t I l em
i nt o t w o count ri es．(④Peopl e．bot h i n t he m a i r I l and
and T a i w an，hope．t ha t T ai w an w i ll eom e back be f or e
l ong,es pe ci al l y af ter t he r et ur n of H on g K o ng t o t he
m ot her l a nd．然后：①利用视频编辑推出一张中国地
图，打上字幕PR C：t he Pe opl e’s R epubl i c of C hi na；@)
定位北京，然后放大推出天安门广场，利用音频编辑
配以国歌，打上字幕，a r epubl i c；将画面缩小至左窗13，在右窗13呈现英国地图，打上字幕：a ki ngdom；③将英国地图的l画面切换成波涛汹涌的大海，继而推出台湾岛；④再将天安门广场的画面切换成香港回归的欢庆场面，将台湾岛的画面切换成两个天各一方的老人，手中各执一封信，打字幕：香港已回到祖国的怀抱，我们何时能团圆?在接下去的阅读过程中还可以将阅读材料编人课件，让学生在终端阅读。当点击其中句子时，音频编辑便用正确的读音将这一句子读给学生听．学生边听边快速阅读。各种媒体交互使用．活化课文内容，给学生留下深刻的印象。当然教师要尽量搜集与课文内容相符的软件材料，“结合生词创情景，结合情景讲故事”．提供更多有助于扩大学生认知范畴的信息，以期达到让学生在情景中学习单词和理解课文的目的。
三、多媒体任夏习中∞运用
知识整理就是按照一定的目的和要求，对所学知识进行分析、分类、归纳、综合，使之条理化、深刻化和系统化。这是提高和培养学生的分析、归纳、整理能力的有效措施。每单元的第4课是整个单元的小结，应归纳整理该单元的习惯用语、词组、语法、时态等语言要点，训练学生听、说、读、写的能力。在教学中要充分运用录音、幻灯、实物、卡片来进行多媒体优化组合教学。如：运用多媒体归纳语法要点。定语从句是学习过程中的一个难点，可用多媒体课件对定语从句进行归纳、总结。首先，要了解定语从句的定义、关系代词及关系副词的用法以及在做带有定语从句的题时要掌握i个步骤：①找准先行词；②分析先行词在从句中所作的成分；③选择适当的关联词。其次，总结关系代词t hat的用法以及关系代词与关系副词的省略。最后总结限制性定语从句和非限性定语从句以及由关系代词鹊和w hi ch引导的非限制性定语从句。笔者把这一部分内容制成课件，将其投射到屏幕上，让学生看屏幕上的内容并听教师讲解。最后，教师再进行讲解，重在点拨，指出难点、易混淆处、突破口的选择等，接着再做训练。
通过视、听等刺激手段，不断给学生以新的刺激，激发学生的学习兴趣，这将使教学充满活力，学生也将把被动的接受变为主动的索取。可见，多媒体优化组合实施于复习课教学中可优化课堂教学结构，全面调动了学生耳、目、口、脑等感官参与教学活动，使他们能积极思维，达到了掌握、巩固、积累知识
函导
的目的。同时媒体的优化组合也优化了教材处理。在节约时间、促进学生高度集中的前提下，可增大教学密度，对复习过程中整理知识、强化训练、突破重点和难点都起到了良好的作用。
四、多媒体侄英语写作中的运用
写作能力主要指两种能力。一是指用词造句、布局谋篇能力，即语言表达能力；二是指观察事物、分析事物的能力，即认识能力。命题作文考察的也不外乎这两种能力。研究表明，听力技能和写作技能在学习过程中是互相联系的。在人们的语言交际中，无论是口头交际或书面交际都存在主题和中心．以及由此发展成的语篇结构。写作教学，尤其是书信、报告、劝说等的写作教学。如使用多媒体进行教学，可以使教学更直观，大大加大一节课的容量。例如：①书信。包括信件格式和信件各个组成部分，如地址、日期、称呼、正文、结束语等。②报告。包括提纲、分段、连贯性。③劝说。包括劝说对象、内容、事实。不同的对象、内容、事实有不同的劝说方式，会影响到用词、句型和语气。对于这些内容，计算机会帮助学生选用恰当的语言表达形式。教师可启发学生仿写。教帅根据教学内容．编写一篇短文，其中应包括协作范畴、常用句型和词汇，让学生掌握写作该题材的最基本框架后，根据自己的表达方式，仿写一篇。多媒体教学结合写作训练可以提高学生的写作技能。
由此可见，运用多媒体辅助外语教学有着无与伦比的优势。但是，在很多方面还是无法取代外语课堂教学。它在教学中也还存在一定的局限性。从目前的发展水平来说。它还缺乏用自然语言进行人际交流的能力。而人际交流恰恰是语言使用的本质。人与人之间的自然语言是最具亲和力、最灵活的语言，师生之间在课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。在传统的课堂教学中，教师凭借经验和爱心，更能唤醒他们的求知欲。因此，要把多媒体英语教学有机地结合到整个英语教学过程中，作为一个必要的环节，作为教师的补充，真正做到教与学的完美结合，但不是取代教师。因为人机之间的互动性技术开发无论如何都赶不上教师与学生在课堂内外的互动交流。再者，教学课件不宜制作得太花俏，以免分散学生的注意力。这样才能最大限度地缩小这种局限性，使多媒体电化教学
程中起主导作用。
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