第三十九讲 生物礁的类型和特征

第三十九讲生物礁的类型和特征

学时：

1学时

基本内容：

1、生物礁的常用分类（重点介绍按几何形态分类、按地理位置和形态复合分类、按造礁生物的属种分类、按照生物礁的沉积相分类）

2、古代生物礁中的礁灰岩组合类型。对骨架礁、粘结礁核障积礁分别举例分析生物礁沉积亚相的特征

教学重点与难点：

1、不同的地质时代出现不同的生物礁类型，根据造礁生物的种属分类比较合适，但是不利于古代生物礁的成因研究，针对不同的研究目标，如何选择合理的分类方法

2、生物礁的地理位置和形态特征复合分类中，其各自的成因机制解释

教学思路：

首先简单介绍常用的生物礁分类方法。并重点介绍生物礁的几何形态分类、按地理位置和形态特征复合分类、按造礁生物属种分类以及生物礁的沉积相分类。其次，针对古代生物礁中的礁灰岩组合类型，按照生物骨架岩、生物粘结岩以及障积礁灰岩三大类依次用实例进行了介绍。

主要参考书:

1、冯增昭主编《沉积岩石学》上册第三、四、五章，石油工业出版社，1993.

2、曾允孚、夏文杰主编《沉积岩石学》第六章，地质出版社，1986.

复习思考题：

1、你觉得哪一种生物礁灰岩的分类是最为有效的，为什么？建议不同专业的学生从不同的角度来回答。

2、沉积相分类中，礁前和礁后哪一种亚相更为有利于油气储集？为什么？建议从成因的角度进行回答。

3、古代生物的礁灰岩组合类型有哪几种，各自主要发育的造礁生物有什么特征？

教学内容提要：

第一节

生物礁灰岩常用的分类方法。重点介绍几何形态分类、按地理位置和形态特征复合分类、按造礁生物属种分类及生物礁的沉积相分类。针对这几种分类，对不同类型的礁或亚相的平面分布进行总结。其中，根据几何形态分类可以把礁分为补丁礁（点礁）、丘礁、堤礁（堡礁）、宝塔礁、环礁以及马蹄礁。根据地理位置和形态特征复合分类可以分为以下几种类型（图39.1）。按照生物造礁属种分类可以分为珊瑚礁、层孔虫礁、苔藓虫礁、海绵礁、水螅礁、有孔虫礁、厚壳蛤礁和藻礁等。根据沉积相进行划分可以分为礁前亚相、礁核亚相、礁基亚相、礁盖（礁顶和礁坪）亚相、礁后亚相以及礁间亚相。

图 39.1 根据地理位置和形态特征复合分类示意图

第二节古代生物礁中的礁灰岩组合类型

古代生物礁中的礁灰岩组合类型多样。总体可以分为骨架礁灰岩、粘结礁灰岩、障积礁灰岩三大类型。并举例对几种礁灰岩的形态特征进行补充，其中对几种典型的生物礁亚相给出了实例。

七年级生物第一章生物的特征练习题精选(答案)

《生物的特征》习题精选 一、我来选 1.观察是科学探究的基本方法，以下说法错误的是 （） A．科学观察要有明确的目的 B.观察要全面细致和实事求是 C.科学观察不可以直接用肉眼，可借助放大镜，显微镜等仪器 D.科学观察有时需要较长的时间，要有计划，有耐心 2.下列属于生物的是 A．恐龙骨骼 B.珊瑚 C.珊瑚虫 D.钟乳石 3.植物的一生需要不断的从外界吸收，通过光合作用制造出自身需要的有机物 A．水、无机盐 B.水、二氧化碳 C．水、无机盐，无氧化碳 D.以上三项都不是 4.生物生活所需的有机物直接或间接来自 A．其他动物 B.真菌 C.植物 D.以上三项都不是 5.动物和人在生活过程中不民产生废物，人的废物排出体外的方式有 A．出汗 B.呼出气体 C.排尿 D.以上三种都是 6.以下哪种生物不是由细胞构成的 A．含羞草 B.狮子 C.磨菇 D.流感病毒 7.动物的繁殖方式很多，虎、狼是通过繁殖下一代（） A．产生种子 B.产卵 C.产仔 D.以上都不对 8关于生物，下列说法正确的是 A．动物能对外界刺激作出反应，植物不行 B．蘑菇属于植物，用种子繁殖后代 C．所有的生物都是由细胞构成的 D．绝大多数生物需要吸入氧气，呼出二氧化碳

二．我能判断 9.冰凌顶端的冰积得越多，冰凌不会变得越长，这是冰凌的生长现象，因此，冰凌是有生命的。 ( ) 10.只有动物才对外界刺激作反应。 （） 11.生物的需要营养，例如，柳树通过根从土壤中吸收葡萄糖，淀粉等有机物，维持生存。（） 12引起禽流感的病毒不是由细胞构成的。 （） 二．我会答 13.生物的特征 有、、、、，另外，除外，生物都是由细胞构成的。 14．分析下列图片，将图中的物体分成生物和非生物两类，并说明你的理由。 （1）图中的生物有。 （2）图中的非生物有。 （3）你的理由是。 15.下面是有关昆虫有法布尔的介绍，请阅读，然后回答问题。 19世纪著名的法国昆虫学家亨利·法布尔是用观察法研究昆虫生活的第一位科学家。

七年级生物上册第一单元第一章第一节生物的特征讲解

第一节生物的特征 一、教学目标： 1、学会科学观察的一般方法，通过观察、比较和分析，了解生物的基本特征。 2、通过组织学生参加各种教学活动，逐渐培养学生观察、口头表达、分析问题和解决问题的能力。 3、教学活动中注意培养学生与他人合作的精神。使学生成为既能准确地表达自己的见解，又能虚心倾听别人的意见的人。 二、教学重点和难点： 1、引导学生观察生命活动的现象，并得出生物的基本特征是本节教学的重点。 2、一些生物的特殊生理现象的分析和归类是本节教学的难点。 三、课前准备： 生物的图片、有关生物与非生物的图片、教学课件。 四、教学设计： （一）新课讲授：引入：展示图片，让学生仔细观察图片中出现的生物与非生物。 引导学生根据书上提供的图片和文字资料和已有的生物学知识，说明生物的特征。学生以小组为单位抽题讨论（如果学生人多可两组一题）小组选出组长、记录员、发言人。小组研究讨论结束后，可研究讨论其他组的题。待各组完成后，各组派代表向全班汇报，最后可以安排本小组同学补充发言，而后其他小组同学再发言补充（教师除了组织学生的活动，可以作为学生中的一员参与他们的讨论和研究）。 总结：除了书本上列出的生物的特征外，还有其他别的生物特征吗？（根据生物的特征说）补充：1、生物体具有共同的物质基础和结构基础；2、生物体能进行新陈代谢；3、生物体能遗传变异；4、生物能适应环境和影响环境等。 （二）课堂作业:书上练习 P6 （1）分析图片弹钢琴的机器人、慢慢生长着的钟乳石为什么不是生物？（2）珊瑚和珊瑚虫都是生物吗？详细说明。 （三）板书设计 第一章认识生物 第一节生物的特征 一、生物的特征（区别于非生物的特征）： 1、生物的生活需要营养； 2、生物能进行呼吸； 3、生物能排出体内产生的废物。［尿液，汗液和呼出的气体等。］； 4、生物能对外界刺激作出反应； 5、生物能生长和繁殖； 6、除病毒外，生物都由细胞构成。

生物礁储层的识别与盐丘、泥丘、潜山的区别

生物礁储层的识别与盐丘、泥丘、潜山的区别 (1)生物礁储层的识别: 地震 外形:在有生物礁分布的层位上沿相邻两同相轴追踪时,厚度明显增大处则可能是礁块(或生物滩)分布的位置。生物礁(滩)在地震剖面上的形态呈丘状或透镜状凸起, 其规模大小不等,小者面积仅数平方千米,大的可达400多平方千米。其形态各异,有的呈对称状,有的为不对称状,与礁的生长环境及所处地理位置有关。 顶底反射界面: 礁体顶面直接被泥岩覆盖,泥岩和礁灰岩之间存在明显的波阻抗差,故出现强振幅反射相位。而礁体的底部由于多与砂岩接触,砂岩的速度一般为4000m/s , 与灰岩的波阻抗差没有顶面那么大, 故底部反射界面明显比顶部反射界面弱, 且连续性也变差, 甚至还可能出现断续反射现象。 礁体内部反射特征：生物礁是由丰富的造礁生物及附礁生物形成的块状格架地质体,不显沉积层理,但可以看到生物层理(如结壳状构造、 缠绕状构造等),故礁体内部呈杂乱反射。但当生物礁在其生长发育过程中, 伴随海水的进退而出现礁、滩互层, 礁滩沉积显现出旋回性时, 也可出现层状反射结构。 礁体周缘反射特征：由于礁的生长速率远比同期周缘沉积物高, 两者

沉积厚度相差悬殊, 因而出现礁翼沉积物向礁体周缘上超的现象, 在地震剖面上根据上超点的位置即可判定礁体的边缘轮廓位置。 礁体上覆地层的披覆构造：因生物礁一方面其厚度比周缘同期沉积物明显增大, 另一方面礁灰岩的抗压强度远比周围砂泥岩大, 所以在礁体顶部由差异压实作用而产生披覆构造, 其披覆程度向上递减。礁体底部的上凸或下凹现象：当礁体厚度较大, 礁体与围岩存在明显速度差时, 在礁体底部就会出现上凸或下凹现象。礁体速度大于围岩时, 则底部呈上凸状;反之则呈下凹状,上凸或下凹的程度与礁体厚度及二者波阻抗差的大小成正比。、 (2)生物礁与盐丘、泥丘的区别： 盐丘的没有底界面, 顶界面也缺乏完整而连续的反射相位, 这是与礁的反射特征有明显区别之处。 (3)生物礁与潜山的区别： 古潜山是指海相沉积正好超覆其上、经过侵蚀而残留的古山头。其外貌也呈凸起状, 两侧有上超反射结构, 内部也具杂乱状反射特征, 顶部有披覆现象且顶界面为强振幅连续反射, 这些特征均与礁的反射特征相似。但它没有底界面, 而且其顶界面常常为平行的双相位, 这是基底所共有的反射特征。只要在较大范围内追踪对比基底, 就能比较容易地将其区分开。 2 生物礁储层的识别与盐丘、泥丘、潜山的识别 生物礁的基本依据为1以生物成因为主2由造礁生

七年级生物上册第一单元生物和生物圈第一章认识生物第一节生物的特征教案新版新人教版

第一单元第一章认识生物 第一节生物的特征 一、知识与技能 1.学会科学观察的一般方法，通过观察、比较和分析，了解生物的基本特征。 2.通过组织学生参加各种教学活动，逐渐培养学生观察、口头表达、分析问题和解决问题的能力。 二、过程与方法 1.通过观察一些生物与非生物，会比较它们的区别。 2.举例说明生物具有的共同特征。 三、情感态度与价值观 勇于对他人提出的生物的基本特征进行质疑和补充，积极参加讨论。 引导学生观察生命活动的现象，得出生物的基本特征。 一些生物的特殊生理现象的分析和归类。 生物的图片、有关生物与非生物的图片、教学课件。 引导学生根据书上提供的图片、文字资料和已有的生物学知识，说明生物的特征。学生以小组为单位抽题讨论（如果学生人多可两组一题），小组选出组长、记录员、发言人。小组研究讨论结束后，可研究讨论其他组的题。待各组完成后，各组派代表向全班汇报，最后可以安排本小组同学补充发言，而后其他小组同学再发言补充（教师除了组织学生的活动，可以作为学生中的一员参与他们的讨论和研究）。 （一）什么是观察 师：可我们需通过什么途径来认识生物呢？

学生：通过看，观察。 师：对，我们要研究生物的奥秘，经常要用观察的方法，观察是科学探究的一种基本方法，那观察一般需要哪些器材，又有什么要求呢？请大家阅读第2页的文字来找出答案。出示课件总结，并说明可借助工具，也可直接用眼睛观察。下面就让我们用观察，讨论，分析的方法来认识生物的特征。（激发兴趣，通过质疑引起下文，使学生处于特定的活动情境中）（二）什么是生物 老师收集了一些我们日常生活中常见的图片，请大家用自己的眼睛仔细观察，并结合自己的生活经验试着说出哪些是生物？（出示课件展示图片）下面请你以某一生物为例来说明你认为它是生物的原因。 学生讨论并回答。 教师总结：对，生物实际上就是有生命的物体，而在生物学中把有生命的物体划分为三类：动物、植物、还有我们肉眼看不到的细菌和真菌；与之相反，没有生命的物体就叫非生物。请大家仔细观察在我们的教师里有哪些生物与非生物。 生：仔细观察环顾四周说出生物有：老师，学生，细菌和真菌非生物有：黑板，粉笔，书，桌子，凳子，空气，笔，电脑等。 教师：我们本节主要来学习有生命的物体——生物。那怎么判断一个物体是有生命的呢？刚才我们已经知道我们人就是生物，下面就以人为例来得出所有生物的特征，请大家仔细想想，人有什么特征，你是根据什么特征来证明人是有生命的？ 小组讨论后回答：人需要吃饭，喝水。人能呼吸（吸入氧气，呼出二氧化碳）。人能排废物（排汗，排尿，排便）人能从小长大，能生儿育女。人面对外界不同的情境，能做出不同的反应。人有寿命，会生老病死。人是由细胞组成。 教师：很好，现在我们就以我们人的特征为例，来看一下其它动物、植物、细菌和真菌是否也具有和人一样的特征，如果其它生物也具有，说明就是所有生物的共同特征。（各抒己见，探讨生物与非生物的区别，并找出生物的共同特征） 生物的特征 因为学生对小动物较感兴趣，通过学生较感兴趣的小动物作切入点，创设情景。师叙述：我们见过电动玩具小狗，它会动、会叫，它是生物吗？与家里养的小狗相比，它们之间有什么区别吗？学生回说出许多不同点。教师可进一步引导、启发：“如果你打它一下，它会跑吗？”“电动小狗会生小狗吗？以此比较生物和非生物的区别。知道小狗的特征后，如何使学生对关于生物的认识达到共识呢？接着指导学生按照课本第二页观察的基本要求，观察课

第三十九讲 生物礁的类型和特征

第三十九讲生物礁的类型和特征 学时： 1学时 基本内容： 1、生物礁的常用分类（重点介绍按几何形态分类、按地理位置和形态复合分类、按造礁生物的属种分类、按照生物礁的沉积相分类） 2、古代生物礁中的礁灰岩组合类型。对骨架礁、粘结礁核障积礁分别举例分析生物礁沉积亚相的特征 教学重点与难点： 1、不同的地质时代出现不同的生物礁类型，根据造礁生物的种属分类比较合适，但是不利于古代生物礁的成因研究，针对不同的研究目标，如何选择合理的分类方法 2、生物礁的地理位置和形态特征复合分类中，其各自的成因机制解释 教学思路： 首先简单介绍常用的生物礁分类方法。并重点介绍生物礁的几何形态分类、按地理位置和形态特征复合分类、按造礁生物属种分类以及生物礁的沉积相分类。其次，针对古代生物礁中的礁灰岩组合类型，按照生物骨架岩、生物粘结岩以及障积礁灰岩三大类依次用实例进行了介绍。 主要参考书: 1、冯增昭主编《沉积岩石学》上册第三、四、五章，石油工业出版社，1993. 2、曾允孚、夏文杰主编《沉积岩石学》第六章，地质出版社，1986. 复习思考题： 1、你觉得哪一种生物礁灰岩的分类是最为有效的，为什么？建议不同专业的学生从不同的角度来回答。 2、沉积相分类中，礁前和礁后哪一种亚相更为有利于油气储集？为什么？建议从成因的角度进行回答。 3、古代生物的礁灰岩组合类型有哪几种，各自主要发育的造礁生物有什么特征？ 教学内容提要： 第一节

生物礁灰岩常用的分类方法。重点介绍几何形态分类、按地理位置和形态特征复合分类、按造礁生物属种分类及生物礁的沉积相分类。针对这几种分类，对不同类型的礁或亚相的平面分布进行总结。其中，根据几何形态分类可以把礁分为补丁礁（点礁）、丘礁、堤礁（堡礁）、宝塔礁、环礁以及马蹄礁。根据地理位置和形态特征复合分类可以分为以下几种类型（图39.1）。按照生物造礁属种分类可以分为珊瑚礁、层孔虫礁、苔藓虫礁、海绵礁、水螅礁、有孔虫礁、厚壳蛤礁和藻礁等。根据沉积相进行划分可以分为礁前亚相、礁核亚相、礁基亚相、礁盖（礁顶和礁坪）亚相、礁后亚相以及礁间亚相。 图 39.1 根据地理位置和形态特征复合分类示意图 第二节古代生物礁中的礁灰岩组合类型 古代生物礁中的礁灰岩组合类型多样。总体可以分为骨架礁灰岩、粘结礁灰岩、障积礁灰岩三大类型。并举例对几种礁灰岩的形态特征进行补充，其中对几种典型的生物礁亚相给出了实例。

初中生物 第一节生物的特征教学设计

第一节生物的特征教学设计 第一节生物的特征教学设计 教学目标 ①观察生物和非生物，比较它们的区别。 ②学生能够举例说明生物具有的共同特征。 ③培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。 ④增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。 难点和重点 重点： ①学生能够举例说明生物具有的共同特征。 ②增强热爱大自然，保护大自然的情感。 难点：培养学生的发散思维能力、观察能力和分析问题的能力。 课前准备 教师：①教师制作多媒体课件，准备实物、图片。②教师准备与课程相关的挂图。 学生： ①学生观察生活环境，区分生物与非生物。 ②学生准备生物标本。 ③有条件的地方，学生可去观察珊瑚。 教学设计 学习内容学生活动教师活动 什么是生物观察有山、水、虫、鸟、树、石头的多媒体画面，欣赏与画面协调的音乐，请学生描绘所看到的大自然，并回答所看到的画面中哪些物体是生物，哪些物体是非生物。 观察绚丽多彩的大自然挂图，说出其中的生物与非生物。 或实地考察大自然。（适合班额小的农村学校，班额大，需要分小组进行。） 学生拿出自带的物体。通过观察常见的物体，如盆栽花卉、西红柿、黄瓜、蝴蝶、课桌、讲台等，来认识生物与非生物。播放多媒体课件。 提出问题： “请举出画面中的物体哪些是生物，哪些是非生物”（注意鼓励中差生参与）

展示挂图，启发学生找出图中的生物与非生物（无条件进行多媒体教学的学校可用此法）教师组织好学生，让其在大自然中认真区分生物与非生物。 指导学生观察生物，从实际生活中认识生物与非生物。 生物的特征实物对比，通过分析小鸟具有的一些生物特征后，学生拿出自己所带的生物与小鸟对比，说出这些生物具有的与小鸟相同的特征，大家各抒己见，互相补充，得出生物所具有的共同特征。 结合自身，分析表述。 观察书中插图，说出各种生物正在进行的生命活动，然后学生分小组，以自身为例讨论人是否也具有书中描述的生物特征，选出代表，举例说明，各组间可针对不同观点进行辩论，使大家认识到生物的共同特征。 集思广益，调动思维潜力，学生观察某些生物图片或多媒体课件，结合平时了解的生物知识，协作互补，从记忆中搜索信息，说出生物的其他特征。例如，除病毒外，生物都是由细胞构成的；生物有一定的寿命等。启发学生用对比法比较出生物的共同特征，同时可向学生解释不同生物进行各种生命活动的方式有所不同（如动植物繁殖的方式不同）。 指导学生认真观察挂图，阅读课文。提出问题：“想想你具有哪些生物特征？”对于一些不易观察到的生物特征，教师可提示学生，帮助分析。 教师展示一些图片或多媒体课件，提出问题：“除我们已经了解到的生物特征之外，谁知道生物还具有哪些特征？” 结合学生的回答，总结归纳。 巩固练习多媒体打出钟乳石、珊瑚和珊瑚虫，学生讨论哪个是生物，并说明理由。 找观察过珊瑚的同学，给大家描述珊瑚和珊瑚虫的关系，大家讨论后得出答案。教师指导学生根据生物的特征去分析。 对平时认真观察生物的同学给予表扬，并说明观察环境对学习生物学的意义。

川东_鄂西地区二叠纪生物礁成因类型及潜伏礁预测

收稿日期:1999-08-13 作者简介:陈子火斗(19652),男(汉族),福建尤溪人,工程师,博士生,从事沉积储层、层序地层学研究。 川东—鄂西地区二叠纪生物礁 成因类型及潜伏礁预测 陈子火斗,沈安江 (中国石油天然气集团公司杭州石油地质研究所,浙江杭州310023) 提要:从相对海平面升降对礁生长发育控制的角度建立新的生物礁成因分类(进积礁、并进礁和退积礁),据此描述川东—鄂西地区二叠纪生物礁的属性,认为该区进积礁和退积礁并存。根据礁体的进积和退积方向对潜伏礁进行预测,指出鄂西地区见天坝礁群的东南侧应该存在层位相当于长兴组三段的潜伏礁带,华蓥山—川东成礁带以西可能存在层位相当于长兴组三段顶的潜伏礁带。 关键词:川东—鄂西地区;进积礁;并进礁;退积礁;潜伏礁 中图分类号:P534.46 文献标识码:A 文章编号:1000-3967(2000)03-0288-09 川东—鄂西地区已发现的二叠纪长兴期生物礁点(露头及井下)共30余处,有关这些礁体的属性和层位变迁问题存在以下3种不同的观点:(1)张继庆等[1]指出川东—鄂西地区二叠纪长兴期生物礁的产出层位由北东向南西方向呈逐渐升高的趋势。当时,川东—鄂西地区为一呈南西—北东向的菱形碳酸盐台地,海水由北东向南西方向侵进导致礁体层位由北东向南西方向升高,属海侵礁性质。但这种观点无法解释丰都太运以南及华蓥山以西的产礁层位有下降趋势的现象,石柱冷水溪及彭水礁的产出层位均为长兴组一段(P 2c 1),华蓥山以西的北川通口礁的产出层位也为长兴组一段。(2)范嘉松等[2]提出鄂西地区二叠纪长兴期生物礁的产出层位由西向东呈逐渐升高的趋势。曾学思等[3]根据近年来新的剖面资料提出这种现象可以扩大到川东地区,从石宝寨→建南→见天坝(由西向东)或由石宝寨→梁平→开县红花(由西南向北东),礁核的层位亦有逐渐升高的趋势。川东—鄂西碳酸盐台地由西向东进积,鄂西台盆萎缩,礁体由西向东向海推进,属海退礁性质。(3)刘大成等[4]提出川东—鄂西地区海侵礁与海退礁并存。海侵礁在含礁剖面上表现为下部为潮坪—沼泽相含煤沉积,向上为台地相、礁格架相和浅海相,由下至上呈海水逐渐加深序列,川东华蓥山礁群、板东4井、双15井等均属此类型礁;海退礁在含礁剖面上表现为下部为台盆相,向上为台地相、礁格架相和潮坪相,由下至上呈海水逐渐变浅序列,鄂西见天坝礁群、开县红花礁群均属此类型礁。 上述任何一种观点均无法圆满地解释川东—鄂西地区所有礁体的属性和层位变迁现象。首先,用海侵礁和海退礁这样的术语来描述礁体的属性是欠妥的,因礁体的属性是由相对海平面升降决定的,相对海平面上升过程中的海退或海侵均是可能的,本文将从相对海平面升降对 　第19卷第3期2000年8月中　国　区　域　地　质REGIONAL GEOLO GY OF CHINA Vol.19,No.3Aug.,2000

1.第一节 生物的特征教案

第一单元生物和生物圈 第一章认识生物 第一节生物的特征 一、教学目标： 1、学会科学观察的一般方法，通过观察、比较和分析，了解生物的基本特征。 2、通过组织学生参加各种教学活动，逐渐培养学生观察、口头表达、分析问题和解决问题的能力。 3、教学活动中注意培养学生与他人合作的精神。使学生成为既能准确地表达自己的见解，又能虚心倾听别人的意见的人。 二、教学重点和难点： 1、引导学生观察生命活动的现象，并得出生物的基本特征是本节教学的重点。 2、一些生物的特殊生理现象的分析和归类是本节教学的难点。 三、课前准备： 生物的图片、有关生物与非生物的图片、教学课件。 四、教学设计： （一）新课讲授： 引入：展示图片，让学生仔细观察图片中出现的生物与非生物。 引导学生根据书上提供的图片和文字资料和已有的生物学知识，说明生物的特征。学生以小组为单位抽题讨论（如果学生人多可两组一题）小组选出组长、记录员、发言人。小组研究讨论结束后，可研究讨论其他组的题。待各组完成后，各组派代表向全班汇报，最后可以安排本小组同学补充发言，而后其他小组同学再发言补充（教师除了组织学生的活动，可以作为学生中的一员参与他们的讨论和研究）。 总结：除了书本上列出的生物的特征外，还有其他别的生物特征吗？（根据生物的特征说） 补充：1、生物体具有共同的物质基础和结构基础；2、生物体能进行新陈代谢；3、生物体能遗传变异；4、生物能适应环境和影响环境等。 （二）课堂作业:书上练习P6 （1）分析图片弹钢琴的机器人、慢慢生长着的钟乳石为什么不是生物？ （2）珊瑚和珊瑚虫都是生物吗？详细说明。 （三）板书设计 第一章认识生物 第一节生物的特征 一、生物的特征（区别于非生物的特征）： 1、生物的生活需要营养； 2、生物能进行呼吸； 3、生物能排出体内产生的废物。[尿液，汗液和呼出的气体等。]； 4、生物能对外界刺激作出反应； 5、生物能生长和繁殖； 6、除病毒外，生物都由细胞构成。

人教版七年级生物上册第一单元-第一章认识生物第一节生物的特征(含解析)

初中生物-第一章认识生物第一节生物的特征（含解析） 一、单选题 1.你喜爱生物吗？地球由于生物的存在而美丽．下面是在某小水塘中发现的物体，请选出全部是生物的一项．（） ①水②泥沙③小鱼④水草⑤青蛙⑥石块⑦微生物⑧贝壳． A. ①②⑥⑧ B. ①③④⑦ C. ③④⑤⑧ D. ③④⑤⑦ 2.下列描述中，不属于生命现象的是（） A. 滴水穿石 B. 生根发芽 C. 开花结果 D. 雨后春笋 3.生物圈中的各种生物都具备的特征是（） A. 具有细胞核 B. 呼吸并消耗氧气 C. 繁殖后代 D. 能进行反射 4.属于生物基本特征的是（） A. 生物都是由细胞构成的 B. 生物都能快速运动 C. 生物都能生长和繁殖 D. 生物都能进行光合作用 5.下列不属于生命现象的是 A. 春眠不觉晓 B. 处处闻啼鸟 C. 夜来风雨声 D. 花落知多少 6.下列均属于生物的一组是( ) A. 太阳、细菌、水绵 B. 蘑菇、青蛙、钟乳石 C. 病毒、变形虫、鲸 D. 河水、河蚌、生石花 7.属于生物基本特征的是（） A. 生物都能快速运动 B. 生物都是由细胞构成的 C. 生物都能进行光合作用 D. 生物都能生长和繁殖 8.下图中，属于生物的是（） A. 音乐机器人 B. 大熊猫 C. 吉祥物“海宝” D. 中华龙鸟化石 9.下面古诗中，描写生物生长发育的是（） A. 红豆生南国，春来发几枝 B. 明月别枝惊鹊，清风夜半鸣蝉 C. 泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯 D. 穿花蛱蝶深深见，点水蜻蜓款款飞 10.春来到，校园中，花草树木发嫩芽，莺歌燕舞，空气中也有不少的细菌病毒在游荡…它们都属于生物，原因不包括（） A. 能排出代谢废物 B. 能不断从外界吸收营养 C. 能生长和繁殖 D. 都具有细胞结构 11.人的手触动到含羞草时，它的叶片会自动下垂．影响它的根本原因是（） A. 生物的具有生长发育的特性 B. 生物对刺激的反应

初中生物 第一节生物的特征

第一节生物的特征 第一节生物的特征 ●教学目标 知识目标 1.观察生物与非生物，比较它们的区别。 2.举例说明生物具有的共同特征。 能力目标 培养学生的观察能力、发散型思维能力、分析问题的能力和表达能力。 情感目标 增强学生热爱大自然，保护大自然的情感；更加热爱生活，珍爱生命。 ●教学重点 1.能够举例说明生物具有的共同特征。 2.增强热爱生命、保护自然的情感。 ●教学难点 培养学生的发散型思维能力、观察能力和分析问题的能力。 ●教学方法 侧重于“观察→讨论→归纳”式教学。 ●教具准备 1.教师准备：（1）一只活泼的小鸟。 （2）一盆在单侧光照射下向光生长的植物。 （3）有多种生物画面的多媒体课件或挂图。 2.学生准备：一些简单的生物实物或标本。 ●课时安排 1课时 ●教学过程 ［导入新课］ 教师：你们知道三十亿年前的地球是什么样的吗？那是一片荒芜，寸草不生。而今天我们的星球如此美丽，你们知道是什么将我们的环境装点的如此美丽吗？

学生：花、草、树木，还有各种各样的动物。 教师：同学们回答得很好，正是有了这些形形色色的植物、动物才构成了美丽的、奇趣无比的大自然。下面就请同学们来欣赏吧！ ［讲授新课］ ●一、观察分析——什么是生物 教师：请同学们准备好纸和笔，我们观察一段多媒体片段，大家边看边把画面中的生物和非生物分开记录下来，看谁记得最多，分得准确。准备好了吗？开始。 多媒体演示 画面中有茂密的森林、广阔的草原、森林中有栖息在树上的鸟儿，追逐嬉戏的梅花鹿；有潺潺的流水，有突起的山石。草原中有奔腾的马群，有悠闲吃着牧草的牛、羊，还有冒着炊烟的蒙古包，蒙古包前停着的马车和水槽。在蔚蓝的大海上有扬帆起航的船儿，不时从海面掠过的海鸥，在水中游弋的鱼儿、海蜇，还有五光十色的珊瑚礁、珊瑚虫…… 学生：一边认真观看一边紧张记录。 教师：（及时评价）先从数量上了解情况，如记录了10种生物的同学请举手，15种以上的同学请举手，20种以上的请举手等。然后请2~3名同学谈谈记录情况，给予评价鼓励。 教师：你们是怎样把它们区分开来的呢？ 学生：因为生物是有生命的。 教师：非常好！下面我们就来研究一下生命有哪些特征。 ●二、知识迁移——生物的特征 教师：这是一只小鸟，我们看看小鸟有一些什么特征？再想想这些特征其他生物是不是也具有？请同学们分组讨论。 学生：（拿出课前准备的小标本或实物，对照小鸟找出它们的共同特征，并进行热烈的讨论）小鸟要吃东西，需要营养，人和其他动物也需要营养。 教师：人和动物需要营养，那么植物也需要营养吗？ 学生：植物也需要，我们为植物浇水、施肥就是为它们提供营养。 教师：太棒了，请掌声鼓励。生物只有在营养充分的情况下才能健康地生长。生物还有什么特征呢？ 学生：小鸟要呼吸，如果没有氧气会弊死的，人和动物都需要呼吸。 教师：很好！那么植物需要呼吸吗？ 学生：要，小学自然课里讲菜窖里有大量的co2，这就是菜进行呼吸时放出来的。

生物礁分布与勘探开发

生物礁分布与勘探开发研究报告 引言：中国生物礁从震旦纪至新近纪均有发育，分布范围广，并有泥盆纪、二叠纪和新近纪3个主要造礁期。不同地史时期造礁生物及其附礁生物的组合不同，形成的礁体具有不同的类型、规模和特征。生物礁的发育受构造作用、海平面变化及古地理环境控制，同时也受造礁生物兴衰演化的控制。生物礁与油气藏、金属矿床空间上关系密切，成因上可有联系。笔者系统总结了20多年来中国生物礁的研究进展和成果，并指出利用多学科综合方法能较成功地预测隐伏生物礁的发育和分布，寻找礁型油气藏和礁型矿床。 川东北地区长兴中—晚期沉积相演化模式 本报告从国内外主要生物礁油田区块入手，从分布情况，地质构造等特征详细讲述生物礁的成藏特征、分布规律。 德国中部泥盆纪生物礁的分布

川西马鞍塘组露头观察点分布图 根据国内外勘察仪器与技术的不同，从不同方向讲述生物礁的勘探开发情况。 琼东南盆地松南三维区海侵体系域台缘礁滩孔隙度分布预测

台湾地区离岛的现代生物礁生境第一章生物礁滩的主要特征分析 第一节生物礁滩的基本概念 一、生物礁的定义 二、滩的定义 第二节生物礁滩的基本特征 一、生物礁的基本特征 二、滩体的基本特征 第三节生物礁滩的主要类型 一、生物礁的主要类型 二、滩的主要类型 第四节礁的形成及生物造礁作用 一、礁的形成条件 二、生物造礁作用 三、生物礁的形成 第五节生物礁滩的地球物理识别标志 一、生物礁滩的地震资料识别 1、外部几何形状 2、内部反射结构 3、顶部反射特征 4、底部反射特征 5、礁体边界的反射特征 6、气烟囱效应 7、古地理条件影响生物礁的发育 二、生物礁滩的测井资料识别 1、生物礁的自然伽马测井相特征 2、生物礁常规测井的综合响应特征 3、生物礁的倾角测井相特征 4、生物礁的成像测井相特征 生物礁分布

第一节 生物的特征汇总

第一节生物的特征 一、选择题： 1.下列各项中属于生物的是（） A.课本 B.汽车 C.松树 D.木箱 2.下列不属于生命现象的是 A.桃树由小长大 B.蜘蛛结网捕虫 C.母猪产下小猪 D.海浪拍打堤岸 3.下列说法正确的是（） A.植物在生活中不需要呼吸 B.动物在生活中能自己制造有机物 C.母鸡下蛋属于繁殖 D.植物对外界刺激不能做出任何反应 4.下列现象中属于生长和繁殖的是（） A.蘑菇从小长到大 B.人遇到狼群时感到害怕 C.植物落叶 D.人体排汗 5.下列说法不是生物共有特征的是（） A.生长 B.都生活在水中 C.不断从外界吸收营养 D.能排出代谢废物 6.以下说法不是人和植物共有特征的是（） A.排尿 B.排除体内产生的废物 C.呼吸 D.能产生后代 7.含羞草对刺激做出反应与下列哪一生理现象相同（） A.植物的光合作用 B.人手被针刺后缩回 C.子女与父亲不同 D.母鸡下蛋 二、非选择题： 俗话说“龙生龙，凤生凤；老鼠的儿子会打洞。”你能说说这句谚语中蕴涵着生物的什么特征吗？ 第二节调查我们身边的生物 一．选择题 1．下列选项中，均不是生物的一组是（）A．花草和蘑菇B．鸟和蝴蝶C．河水和鹅卵石D．病毒和细菌2．下列属于调查工作的是（）A．观察蜘蛛B．养的鸟和狗C．水和空气D．人口普查 3．当我们对某地区生物分布状况做调查时，首先应该确定调查的（） ①目的②范围③对象④方法⑤顺序⑥样本 A．①② B.①③C．②⑤ D.④⑥ 4．你想要调查一块草地的密度，最好采取的调查方法是（） A．一点不落地数草量地B．划格后逐个计算再累加

C．选点抽样调查求平均D．大体估算 二．非选择题 以下提供了一系列材料，请按要求将相应序号填写在空格内： （1）校园花坛中的花和草（2）蜻蜓点水（3）无家可归的小鸟（4）三不象的鸭嘴兽（5）昙花一县（6）到了秋天，树上的绿叶逐渐变黄（7）陆地上最大的动物大象（8）夜里，猫头鹰可以捕食田鼠（9）一群蚂蚁中，通常可分为共蚁、兵蚁、蚁王和蚁后等 以上属于生物的是：_ ____； 以上属于生物现象的是：_ ____。 第二章第一节生物圈 一、选择题： 1．生物圈是指（）A.有生物生活的地方 B.大气圈的底部、水圈的大部和岩石圈的表面 C.地球上全部的生物 D.地球上的生物及其生存环境 2.一切生物的立足点是（）A．大气圈 B.水圈 C.岩石圈 D.大气圈和岩石圈 3.在水圈，距海平面200米以下几乎没有生物，这是因为（） A.水深，压力大 B.生物生长需要阳光 C.盐度太高 D.海底太冷 4.干旱造成农作物减产，说明农作物生存所必需的基本条件之一（） A.阳光 B.水 C.营养物质 D.温度 二、非选择题： 当宇航员乘坐宇宙飞船飞向太空时，必须从生物圈携带维持生命所必需的物质。请问宇航员携带的维持生命所必需的物质有哪些？ 第二节环境对生物的影响 一、单项选择题 1、下列这些相互关系中，属于寄生现象的是（） A．一只鸟在树上筑巢 B．蝙蝠给仙人掌授花粉 C．跳蚤依靠猫的血生活D．大肠杆菌在你的肠道里提供维生素K 2、哪种类型的相互作用对两个物种都有用（） A．竞争B．捕食C．寄生D．互利共生 3、青霉在生长期间分泌的青霉素，能够抑制周围的其它微生物的生长，青霉和其它的微生物的关系是（） A．捕食 B．寄生 C．竞争 D．互利共生

七年级上册生物：生物人教版第一单元第一章生物的特征教案

人教新课标版初中七上1.1.1生物的特征教案 教学目标的确定： 本节教学内容在生物课程标准的具体内容标准中没有明确条目规定。从教学内容上看，本课的开展是以学生已有的生活经验和认知水平为出发点，通过观察等手段，从感性上认识生物的特征，判断生物与非生物的区别。本节教学的主要目的应是培养学生对生物学的兴趣，为以后的学习奠定基础。因此，确定本节教学目标为：通过对生物与非生物的观察，学生能举例说明生物具有的共同特征；通过参与小组合作讨论，学生初步学会分析问题的方法，具有一定的观察能力，学会交流，初步具有表达自己观点的能力。教学重点和难点： 学生能举例说出生物具有的共同特征。 课前准备： 教师准备：白纸、7-8种生物标本、桔子、花、马铃薯、生鸡蛋、熟鸡蛋等 学生准备：课前十分钟观察校园内的生物与非生物。 课时分配：1课时 教学设计思路： 对于让学生理解“什么是生物”并“举例说出生物的特征”的教学环节，在教学中难度不大。如何在整个教学过程中培养学生对生物科学的兴趣，并使这种兴趣延续下去；如何在教学中体现“生命”的特点，并将这种特点贯穿在教学的始终，才是本课教学要要精心设计的地方。在教学中，教师应始终围绕学生的主体地位，提供鲜活的感性资料，让学生看得见，摸得着，在学习中体验，在体验中感受，主动的获取知识，并在此过程中具有一定的分析问题，解决问题的能力。

教学过程 师：刚才同学们利用下课时间观察了我们校园内的生物，你们说说，都有哪些生物？ 生1：校园内的生物有树、花、草、蚂蚁、蚯蚓、苍蝇、麻雀、…… 生2：我看到了一只甲虫，两只鼠妇，在花坛边还看到了一条蚯蚓，不过已经死了。 师：看来大家观察的还挺仔细的。那在我们的教室里，又有哪些生物呢？ 生1：老师、同学、仙人掌、桌子、椅子……

生物礁油气藏

生物礁油气藏地质概况 摘要： 本文通过对我国近十几年有关生物礁油气藏成藏模式,储集层特征,以及分布规律的研究的总结,基本归纳出现在比较成熟的国内有关生物礁油气藏的理论。主要包括：生物礁油气藏近源成藏模式即近地生成就近储集；储集层特征分析，生物礁油气藏储层孔隙度和渗透率较大，且以次生溶孔溶洞为主要的储集空间；在全国以及在具体区域的分布状况。由此，我国应当进一步加深生物礁油气藏的相关深入研究，并且重视生物礁油气藏在未来油气勘探及产能上的重要地位。 关键词：礁油气藏近源成藏储层特征分布规律 一．引言 生物礁以其良好的储集性能在碳酸盐岩油气田中占有重要的地位，其蕴藏的石油天然气资源一直是世界瞩目的宝贵财富。礁型油气藏因具有储量大、产量高及勘探成本较低等特点而备受人们关注。国外生物礁油气勘探开发始于20世纪初。与国外相比，我国生物礁油气钻探及研究起步较晚。但是，经过几十年的发展，特别是近20年的发展，我国生物礁油气勘探取得了突出的成就，相继发现了一些高产油气田，油气储量得到快速增长，生物礁油气在油气勘探中已被列为重要对象。我国生物礁油气资源丰富，勘探前景好。重视礁型油气田勘探的研究，对于缓解我国油气资源供给与需求之间的矛盾，促进当前经济可持续发展具有重要意义。 全球生物礁油气资源丰富。据统计，目前世界上礁型油气田总的可采储量达45 亿吨以上，随着生物礁油气勘探的不断深入.更多的礁型油气田被发现，其储量值可能远超此数。礁油气藏的储量占全球油气探明储量的比例非常大，世界上可采储量达8000万吨以上的大型生物礁油气田有10多个，主要分布在墨西哥、加拿大、美国、伊拉克和利比亚等国家。在许多国家的油气产量中，礁型油气藏占有较大的份额，如加拿大占60%，墨西哥占70%。因此，全球生物礁油气资源潜力巨大，勘探前景良好，为今后世界油气勘探开发的重要领域。 二．生物礁的近源成藏模 油气藏成藏模式中的所谓“近源”，是指烃源岩与储盖层在空间上紧密相邻，有时候甚至烃源岩本身同时又是盖层。“近源成藏”是生物礁油气藏的主要成藏模式。从已知的部分国内外礁油气藏来看，在礁体中赋存的油气大部分来源于与礁体直接接触的上下左右(同期或相近时期)沉积的泥页岩或石灰岩，属于“近源”或“近地生成就地储集”，至于“远源”成藏的油气田即生物礁油气藏中的油气来源于远距离的运输，极为少见。生物礁近源成藏模式归纳起来有两大类，即单源生烃型和多源生烃型。单源生烃指生烃层只有一层，它又包括盖生型、侧生型和下生型3类;多源生烃指生烃层包含两层及两层以上，目前只发现侧生-盖生型、侧生一顶生型和上下共生型3类（吕俏凤，2011）。因此生物礁近源成藏模式可划分为两大类6种类型(表1)。 表1 生物礁近源成藏模式分类及实例（据吕俏凤，2011）

生物礁是南海北部深水区的重要勘探领域-中国海上油气

第２１卷第５期２００９年１０月 中国海上油气 ＣＨＩＮＡＯＦＦＳＨＯＲＥＯＩＬＡＮＤＧＡＳ Ｖｏｌ－２１ＮＯ．５ ｏＣｔ．２００９ 生物礁是南海北部深水区的重要勘探领域 龚再升 （中国海洋石油总公司） 摘要论述了南中国海及周边地区中新世生物礁油气田及南中国海现代生物礁的分布，指出了生物礁的生成环境条件及地震响应特征，认为南海北部珠江口盆地、琼东南盆地深水区新近纪存在生物礁发育生长的良好务件，特别是琼东南盆地的西沙台地区，不仅有新近系生物礁发育的良好环境，更有生物礁油气藏形成的优越条件，是未来深水区勘探的重要领域，应进一步加深研究。 关键词生物礁南中国海成礁环境深水勘探 １南中国海及周边地区新生代生物礁 １．１南中国海及周边中新世生物礁油气田的分布 南中国海及周边地区新生代已知含油气盆地中 主要发育３种组合类型的储集体，如图１及图２所 示。其中，以生物礁储层为主的盆地有宾图尼、萨尔 瓦蒂、森康、东北爪哇、西北爪哇、西北巴拉望、东纳土 纳［１。３］，砂岩和生物礁储层并存的盆地有北苏门答腊、 图１南中国海新生代沉积盆地储层性质分类图 图２印度尼西亚新生代沉积盆地储层性质分类图 南苏门答腊、巽它、昆仑、沙捞越一曾母、珠江口等，以碎屑岩储层为主的盆地有泰国湾、马来、西纳土纳、文莱沙巴、库太、中苏门答腊、莺歌海一琼东南等。由此可见，生物礁储层在本区已知新生代含油气盆地中占有非常重要的位置，几乎和碎屑岩储层各占半壁江山。在本区有生物礁储层存在的盆地内发现了大量储量规模不等的油气田，较知名的油气田有Ｆ６气田［４’５］、Ｍａｌａｍｐａｙａ气田Ｅ５．６３、Ａｒｕｎ气田‘７’８］、Ｍｕｍ—ｂａｉｈｉｇｈｔ油田Ｌ１’２Ｊ、Ｌ气田［９］、ＬＨｌｌ油田［Ｍ等。 （１）Ｆ６气田：位于沙捞越一曾母盆地，是中卢科尼亚近岸浅水台地上的塔礁，主成礁期为中一晚中新世，礁体厚度１３００ｍ，含气面积２１０ｋｍ２，天然气储量９６３ｘ１０８ｍ３。 （２）Ｍａｌａｍｐａｙａ气田：位于西北巴拉望盆地，是离岸浅水碳酸盐台地上的塔礁，主成礁期为渐新世至中新世，礁体厚度５００ｍ，含气面积约５４ｋｍ２，天然气储量约８００×１０８ｍ３。 作者简介：龚再升，男，中国海洋石油总公司原总地质师。地址：北京市东城区朝阳门北大街２５号海洋石油大厦（邮编：１０００１０）。　万方数据

第7章 礁与礁相

第7章礁与礁相 第一节概述 一、关于礁的概念 礁（reef）这一术语最早来自航海家，指在海底突起的岩块，能使船触之失事。现代海底这种岩体主要由珊瑚组成，故往往称珊瑚礁（Coral reef），又称生态礁（ecology reef），以强调珊瑚生态在礁中的意义，由于在古代礁中往往看不到像现代珊瑚中那样明显的造礁骨架，而只能看到残留的造礁生物原地生长的痕迹，因此，一些学者又提出一个生物礁（organic reef）的概念。现代生物礁的概念是： 造礁生物在原地生长造成的坚固的抗浪骨架，它在地形上具有隆起的正性地貌特征。包含下述含义：①是造礁生物的原地生长而且经常迎着波浪带营造起来的；②具有水下突起的地貌，沉积厚度比相邻地区大；③或是具有完整的生物骨架，或是只见造礁生物原地生长的痕迹；④形成深度从海水表面到水深200米以下，有些地区可延伸到400～500米，视造礁生物所需的温度和阳光而定。 二、礁的分类 根据礁的形态和礁与海岸的关系，可把礁分为： （一）岸礁 （二）堤礁不对称 （三）塔礁

（四）点礁对称 （五）环礁 三、生物礁环境中的生物及礁相灰岩 （一）生物礁环境中的生物 1.造礁生物：原地生长的，形成地貌隆起的骨干生物。又可分为 （1）造架生物：构成生物礁抗浪骨架的生物 （2）粘结生物：附着在造架生物上的结壳状、板状生物 （3）障积生物：波基面附近生长的枝状、棒状固着生物 2.附礁生物：为生物礁建造提供大量碳酸盐碎屑，又称为造屑生物。 （二）礁相灰岩 1.原地礁灰岩 （1）骨架岩 （2）粘结岩 （3）障积岩 2.异地礁灰岩 第二节生物礁的相带划分与识别标志 一、相带划分 礁主要由礁核和礁翼相带组成，在一些礁复合体中，礁间沉积也与礁的发展密切相关。 （一）礁核相 1.岩石类型：生物岩或粘结岩 2.生物特征：少，为造礁生物和一些附礁生物

1.第一节生物的特征

第一节生物的特征 年级：七年级班级：姓名：___________ 学习目标： 1.初步认识生物 2.区别生物和非生物 3.说出生物特征 4.通过积极主动参与讨论培养学生观察、区别能力和发散思维能力。 5．通过“生物的生命现象”的讨论，培养学生热爱大自然和关爱生物的品质。 学习重点： 生物的共同特征。 学习难点： 生物的各特征对生物生活的意义。 预习案 阅读教材《致同学们》和2—7页，完成： 1、生物学是研究和的科学。 2、观察是科学研究的一种基本方法。科学观察可以直接用__________，也可以借助_________、_________、_ 等仪器，或利用_________、_________、__________等工具，有时还需要__________。 4.科学的观察要有明确的；观察要、和，并及时记录下来；对于需要较长时间的观察，要有和；观察室需要积极思考，多问几个“”。 3、生物的特征：生物生活需要，生物能进行，生物能排除身体产生的，生物能对外界刺激作出，生物能生长和，生物都有遗传和的特征。在结构上，除病毒外，其他的生物都是由构成，它也是生物结构和功能的基本单位。 行课案 一、自主学习 口述、填充下图，识记生物的六个基本特征。 生物生活需要 生物能 生物的特征生物能 生物能 生物能 生物都能 二、合作探究 1.我认识很多的生物。教室里有哪些生物？阳台上有哪些生物？操场上有哪些生物？家里有哪些生物？我身上有有哪些生物？各小组讨论后归纳观察的结果。 2．钟乳石、珊瑚和珊瑚虫，哪个是生物并说明原因？ 3.马、牛、驴三种动物的相同点和不同点有哪些？ 4．鱼是不是生物？死鱼是不是鱼？死鱼是不是生物吗？为什么？什么样的的物体才是生物？ 检测案 1．下列属于生物的是（） A．弹钢琴的机器人 B．火山爆发时喷出的岩浆 C．慢慢长大的钟乳石 D．馒头上长出“白毛” 2．含羞草受到碰触时，叶会合拢，这种现象说明生物具有的特征是（） A．需要营养 B．进行呼吸

中国奥陶纪生物礁的类型和造礁生物群的演替

2012年第57卷第11期：924~932 https://www.wendangku.net/doc/2f10621625.html, https://www.wendangku.net/doc/2f10621625.html, 英文版见: Wang J P, Deng X J, Wang G, et al. Types and biotic successions of Ordovician reefs in China. Chin Sci Bull, 2012, 57: 1160–1168, doi: 10.1007/ s11434-011-4936-7 《中国科学》杂志社 SCIENCE CHINA PRESS 论文 中国奥陶纪生物礁的类型和造礁生物群的演替 王建坡①, 邓小杰②, 王冠②, 李越②* ①武汉地质调查中心, 武汉 430205; ②中国科学院南京地质古生物研究所, 南京 210008 *联系人, E-mail: yueli@https://www.wendangku.net/doc/2f10621625.html, 2011-10-21收稿, 2011-12-08接受 中国地质调查局项目(1212011120148)、国家自然科学基金(41072002)和中国科学院知识创新工程方向性项目(KZCX2-YW-Q05-01)资助 摘要低纬度的华南、塔里木、华北三大陆表海的大部分区域在奥陶纪长期维持海水覆盖状态, 在远 岸区形成了大规模碳酸盐岩台地和不同时空背景下的各类生物礁. 古生代动物群辐射演化背景下, 重要造礁生物门类的起源和在特定海区繁盛的时差是决定礁群落基本生态结构的历史因素, 早奥陶 世早期的藻礁、早奥陶世晚期至中奥陶世早期的Calathium-硬海绵-藻礁、苔藓虫礁、晚奥陶世早期 的珊瑚-层孔虫-藻礁可诠释为幕式群落演替, 这或许是古生代演化动物群起源及早期演化并逐渐取 代寒武纪演化动物群的几个阶段, 特别是后者(珊瑚-层孔虫-藻礁)代表了古生代演化动物群中典型格 架礁群落, 奠定了之后近100 Ma动物格架礁最常见的生态组合方式, 呈现出礁群落结构由简单到复 杂的宏演化脉络. 中国的实例基本吻合于全球奥陶纪生物礁宏演化趋势, 特殊之处表现为: (1) 湘西 张家界特马豆克早期南津关组和塔里木巴楚达瑞威尔期一间房组的Calathium-藻礁分别定位成此类 生物礁的先驱和孑遗; (2) 中扬子区特马豆克晚期分乡组苔藓虫礁为当时独有的类型; (3) 早期的珊瑚 -层孔虫-藻礁分布特别局限; (4) 奥陶纪末冈瓦纳冰川初期扬子区西缘的藻礁是极端环境造礁的实例. 关键词 奥陶纪 造礁生物 演化 古地理 生物礁是物种多样性的摇篮, 地史进程中造礁 生物的更迭可产生新生态类型[1]. 元古代叠层石礁为 优化后生动物出现之前的水圈和大气圈进行了漫长 铺垫, 非洲纳米比亚元古代末Nama群中出现最早的 Namacalathus与钙质微生物造礁[2]标志后生动物首 次进入礁群落, 之后的藻类(蓝菌类或/和钙藻)仍可单 独造礁[3], 但更多的时候是与造礁动物如影随形[4], 但在量值上与后生动物多样性此消彼长[5]. 在时限约 45 Ma的奥陶纪, “古生代动物群”[6~8]辐射为后生动物 和藻类共同构建更多元化的礁群落提供了契机. 基 于华南板块的奥陶纪大多数动物门类在不同深度相 区的宏演化轮廓日渐清晰[9~12], 造礁型式的变革则更 能诠释大辐射过程中群落整体演化的阶段性. 早奥 陶世苔藓虫、硬海绵、Calathium单独或组合式群落 的起源可视为后生动物造礁的新起点, 而中-晚奥陶 世的珊瑚-层孔虫-藻礁群落则标志着造礁格架构建 方式的整体更新, 并在志留纪-泥盆纪保持相对稳定. 已统计出的奥陶纪全球生物礁约200个[13,14], 以冈瓦 纳周缘、劳伦古陆和西伯利亚台地为相对集中区, 中 国约占40个, 主要分布于华南、塔里木、华北三大 板块之上以及周缘[15]. 随着近年来全球奥陶系划分 标准的确认以及论及中国礁相单元新地点和层位资 料的积累, 生物礁群落更替的轮廓日渐清晰. 作者通 过近年来的实地考察, 对部分文献中记录的“礁”真 实性进行质疑, 并将生物礁时代界定直接纳入全球 地质年代划分标准, 以造礁生态群落特征为线索, 勾 勒群落演替轨迹. 1 时空分布和群落组成 1.1 华南 虽然已有对华南奥陶纪生物礁综述的文献[16,17],